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谈谈中学差生作文能力的培养(网友来稿)
黄鉴流
●论文摘要:
一、分析了解差生的心理特征和学习状况,以便有的放矢,因材施教。 1、应付心理 2、逆反心理 3、自卑心理
二、以情感为桥梁,以兴趣为依据,以生活为内容,培养初中差生的作文能力。 1、尊重差生、信任差生,培养初中差生的作文信心。2、 激励差生,激发差生的作文兴趣。3、以“用”开路,以“情”引发,以“实”下笔,是培养差生的作文能力。
●关键词:了解心理 培养能力
如何提高初中生作文水平,是困扰广大语文教师的一大难题。而中学差生作文能力的培养,更是一种很棘手的“疑难病症”。怎样培养中学差生的作文能力呢?在此,我谈谈自己的一点做法和体会。
一、分析了解差生的心理特征和学习状况,以便有的放矢,因材施教。
从心理学的角度去分析,就作文来说,初中差生普遍存在以下消极心理:
1、应付心理。面对作文,差生无言以对、束手无策,但因畏惧老师的批评,又不得不写作文,于是就表现出一种敷衍塞责、随便应付的心理;或是不管文不对题,写完即可;或是东拼西凑,草率了事;或是干脆“借用”他人文章等等。
2、逆反心理。因长期的困惑 , 差生对作文仅是“望洋兴叹”,教师对此又“熟视无睹” , 于是 , 一种抵触的逆反心理“油然而生”。有的差生本来能写好一点偏偏马虎了事 ; 有的差生干脆“交白卷”等。反正在你老师眼里总是一个“差”字。
3、自卑心理。差生虽经苦思冥想、搜肠刮肚,但仍无长进。老师讲评时,总免不了当作“反面教材”,“以儆效尤”。于是差生深感失落和自卑。
在以上种种心理的表现中 , 也同时伴随着差生的厌学心理。这样 , 日积月累,只要老师一布置作文,差生就“付之以笑”,就连以前那愁眉苦脸的神态都失去了,结果其作文水平每况愈下。
每个学生的个性心理特征既是教育的结果,又是教育的依据。老师只有了解学生的个性心理特征,针对学生心理的不同特点,采取不同的教育方法和措施,才能取得更好的教学和教育的效果。这就是因材施教。这对差生的作文教学,同样重要。我在作文教学中针对差生的心理特征和学习状况,尝试了相应的探索。
二、以情感为桥梁,以兴趣为依据,以生活为内容,培养初中差生的作文能力。
1、尊重差生、信任差生,培养初中差生的作文信心。
美国作家爱默生曾说:“自信是成功的第一秘诀。”前面分析了差生因为作文水平差,时常受到老师的批评,自尊心受到不同程度的损害,一般信心不足,有的甚至自暴自弃。因此,我的首要工作是尊重差生 , 信任差生 , 帮助差生树立信心。为了改变差生作文不求上进、自甘消沉状况,我开导他们说:作文并非难学,你们具备学好作文的许多有利条件,只要有信心、恒心和毅力,作文水平一定能提高。同时 , 我在批改差生的作文中突破“差”的心理定势 , 客观地评价差生;在讲评作文时,也避免把差生的作文当作“反面教材”。这样,差生在作文时,心情舒畅、轻松,作文状况也有很大的改观。
2、 激励差生,激发差生的作文兴趣。
苏霍姆林斯基曾说过 : “所有智力方面的工作 , 都要依赖兴趣。”激发学生的兴趣,使学生保持愉快的学习情绪,尤为重要。培养差生的作文兴趣,我的做法是:
①表扬差生的学习态度。一位差生,头两篇作文就不交。我发现后找他谈话 , 他满不在乎地说 : “不会写。”我规劝他说:“是学生肯定有不会的,但是学生又不能不学习,你应该试试。”谈话的第二天,他果真把作文交上来。我仔细地读了他的作文,作文确实写得差,但我仍在课堂上表扬他也能完成作文的良好学习态度。这位差生很受感动,从此以后,每次作文都能及时上交。
②善于捕捉差生作文的闪光点,满足学生的成功感。
我在评改差生作文时,注重运用“沙中淘金”式的方法,从差生的能力角度出发,运用鼓励式、启发式、商量式的评语,尽量挖掘差生作文的闪光点,哪怕只有一个生动的句子或好的选材,也不轻易忽视。在一次话题是“合作”的作文中,发现一差生的作文,记叙条理混乱,错别字也多,但选材却是大家众志成诚抗击“非典”,我当即用红笔画出来,并写下旁批:“选材新颖,富有时代特色。”
差生也有自尊心和好胜心。所以,仅仅在批语中勾勒其闪光点还不够,应将其“闪光点”亮出来,以满足其成功感。于是,我在讲评作文时,除了讲析优等生的佳作之外,还特别注意讲出差生作文的闪光点,让差生相信自己有能力去实现自己的追求。
3、以“用”开路,以“情”引发,以“实”下笔,是培养差生的作文能力。
叶圣陶先生曾说过:“学语文为的是有用。”不明确写作文的用途,也是初中差生厌倦作文、盲目应付的一个重要原因。针对这一现状,我结合作文教学,对差生进行实用性的尝试。具体做法是根据需要在不同的时间里有目的、有计划地进行教学。如开学时要差生订计划;在开展为“长江灾区捐款”活动时,教学生写倡议书;学校开展活动时,教学生写通知等等。这样结合“用”进行作文教学,差生不仅有兴趣,而且学得主动,印象也深。有一个差生深有感触地说:“作文一定要学好,它与我们的生活太密切了。”
差生的作文 , 大多是缺乏真情实感。于是 , 我在指导差生作文时,注意以情景来引发其情感。去年十月份,我校发起了援助身患顽症的某同学的募捐活动,场面摧人泪下,十分感人。我便抓住这种情景,引导差生写作“得知××同学患病之后”的作文。结果,差生的作文较以前的作文感人多了。
差生一般都怕写作文,其主要问题是言之无物,或空话连篇;或三言两语。为了改变这一状况,我以贴近初中生生活内容来设计作文题,为差生“找米下锅”。同时在辅导时强调更实、更细。在写《我最熟悉的人》作文之前,我作了如下的引导:比如你写自己的同桌,那么你可以写如下的某几个方面:外貌(头发、脸蛋、眼睛、嘴巴等等)、神态(上课或聚精会神,或心不在焉)、语言(声音大小、粗细,或能言善辩,或沉默寡言,或干脆利落,或说话迟钝)、动作(在课堂上镇定自若或手忙脚乱、在课外静静的或手舞足蹈)等等;而这些方面又集中体现在人的活动事件中,所以,又要选择你最了解一件事或几件事来表现 ..... ”结果表明,大部分差生的作文内容比以前充实得多。
总之,中学差生作文能力的培养,是一件繁杂而又艰苦的工作,有待我们深入地继续探索与研究。
作者邮箱: huangjianliu@163.com
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