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当前基础教育中的几个矛盾问题(教师中心稿)
作者：杨锦辉
随着科学技术的发展和社会的不断进步，当前基础教育无论是在教育观念的更新上，还是在现代化教育教学手段的运用上，无疑是取得了令人瞩目的成就的。但是在教育的外部环境和实施过程的宏观层面上，当前基础教育却又存在着几个不可忽视的矛盾问题。这些矛盾的存在，严重的制约着（甚至是阻碍着）基础教育的发展和国民素质整体水平的提高。
一、素质教育与考试制度的矛盾
虽然现在教育刊物上出现频率最高的词汇是“素质教育”，但是在学生家长心里、各教育主管部门领导心里、各中学校长心里，扎根最深最牢的恐怕还是“中考”、“高考”了。为什么？“知识经济”、“竞争上岗”这样同样高频率的词汇便是答案。尽管科举制度早已被批判得一文不值，但是现行的人才选拔方式还是从古人那里学来的那一套。“中考”、“高考”被称为是新时代的科举早已不是故作惊人之语了。虽然现在高校招生已扩大了名额，考大学已不再难如登天了，但是谁也不应该忽视，中考的录取率之低，已经成了众多学生、家长面前的一道难以逾越的鸿沟。因此，现在普遍流行的“考高中比考大学还难”的说法也就成了一种沉重的喟然长叹了。虽然明知道这是一道鸿沟，但是学生、家长都抱着不到黄河心不死的痴情与执著，不到“龙门” 拼死一跃绝不罢休。而学校，为了留住众多的学生，为了成为众多学生、家长心目中的“救星”，不惜一切执著于追求那个低得可怜的升学率。“升学率就是生命力”，“生源就是财源”自然而然成了众多校长的座右铭，也成了他们孜孜以求的奋斗目标。于是在教学实施过程中，不得不采取“舍卒保车”的应试策略。于是“重点班”、“快班”又加入到了教育词汇中来了，有的地方甚至出现了“火箭班”的说法。
在现行人才选拔制度的指挥下，学生所受到的素质教育，也许就停留在小学、幼儿园的水平上。中考是阻碍在中学阶段真正实施素质教育的一道藩篱，只有革新人才选拔制度，彻底废除封建“科举”式的中考制度，是解决这一问题的关键所在。
二、育人的长期性与教育行为的短期性矛盾
这里所说的教育行为的短期性，是指学生在受教育整个过程中，每一个老师在这个过程中的教育行为只是一个短暂的过程。“十年树木，百年树人”，教育的长期性显而易见。一个人格健全、心理健康的人才的培养，决不是一朝一夕、一言一事之功。在古代私塾教育体制下，学生在考中秀才之前，一般只有一个老师。在这相当长一段时期内，塾师对学生的性格、心理、学业各方面的情况有相当完整的了解，既可以对学生进行系统性的教育，又可以因材施教，及时纠偏补差，并以自己的言行熏陶学生，真正实现言传身教、为人师表。庄子说：“治大国，如烹小鲜。”翻来覆去的结果，必然是搞成一锅渣。教育也是如此。而现行基础教育，虽说也是九年义务教育，但在这九年中，每一位老师与学生度过的时间在小学超过三年的都不多，在中学超过二年的都不多。很多学校都是一年进行一次调整分班，甚至是一学期几次调整，还美其名曰“分层次教学”。这样，学生与老师相互了解、相互适应的时候，也就是他们即将告别的时候。频繁更换教师，且不说对学生的人格、心理素质的培养起不到积极的作用，就连各学科知识的系统性、完整性也得不到保障。这也是教师的权威性在学生心目中日益下降的重要原因之一。这样的调整分班，对于校方来说，也许可以获得“浪尽狂沙始得金”的快感。但是学生们呢？只能是在一次一次的分班中，饱受人生风雨的洗礼，获得与他们的年龄不相符合的人生阅历，甚至产生“人生无意义”等过于早熟的消极思想。过早地让他们不得不直面艰难的现实生活，他们还能够畅想自己的辉煌人生吗？他们的理想在出生之前就被现实扼杀了。难道说，这就是我们的基础教育吗？
三、因材施教与“批量生产”的矛盾
因材施教的原则是孔老夫子教育理论的一项重要成果，任何一个接受过教育学的教师也都深知这一原则。但在实际教育过程中，真正将这一原则贯彻落实到每一个学生的的有几人？但是这能怪老师吗？不能！因为现行的班级化教学模式与这一原则是根本对立的。因为即使按国家规定的每个班级45人计算，一节课的时间是45分钟，那么平均每个学生受教育的时间仅为1分钟。1分钟能干什么？而实际上很多学校班容量在60至70人，多的甚至到80、90人，有的老师还要担任2至3个班的教学任务。在这样的教学模式下，学校成了工厂，教学成了流水作业，教师成了高强度的机械化操作工人，教学大纲和考试成了产品检验标准。这样的教育还是“以人为本”么？
造成这一矛盾的根源在于教育经费的投入有限。现在很多民办学校纷纷仿效国外实行小班教学。小班教学在国外的学校行得通，在民办学校也行得通，因为这些学校办学经费不成问题。在国内公办学校很难办得到。因为如果实行小班教学，国家的教育经费投入至少要翻一番。但现在的事实是，国家很难成倍地增加基础教育经费的投入，甚至连按时足额发放教师的基本工资都是报纸上的好消息。
尽管官方的报告中教育经费的投入是在不断的增加，但是我们很容易看出来，增加的经费的主流是流向了高等教育，用于基础教育部分的非常有限。为什么？因为高等教育容易出“尖端成果”。这种急功近利的思想是我们这个处于转型期的社会的一种典型症状。这样做也许一时很奏效，但绝不是久远之计。“根深叶茂”、“固本培源”的理论也许大家都懂，但真正落实起来也许会大打折扣。
四、校内教化与校外异化的矛盾
古有“孟母三迁”，可见环境对孩子身心健康发展的影响是很重要的。倘若孟子生在今天，恐怕他母亲是不会把他送到学校去读书的了。为什么？只要我们参观一下现在的幼儿园、中小学就会有答案：小商小贩将校门口围得水泄不通，网吧、游戏室更是晃动着魔鬼般的影子诱惑着“祖国的花朵”。这还不算，几乎各中小学千篇一律的开设有小卖部，而且一般都是实行承包制。承包者为了在缴纳承包金以外自己有利可图，绞尽脑汁变着花样让这些小皇帝、小公主逼着父母掏腰包。还美其名曰“勤工俭学”。学生生活在这样的环境中，还能记得班会课上老师讲的单调而枯燥的“勤俭节约”的中华传统美德吗？还能记得课文中的“一定要争气”、“为中华之崛起而读书”这样激励人心的格言警句吗？记不住了。学生在课堂上接受到的教育淡如轻烟，一到课堂外就被世俗的歪风吹的烟消云散。学校小课堂的熏陶终究挡不住社会大课堂的感染。
以上四个矛盾问题，是笔者多年来对教育关注和思考的结果。虽然笔者也深知这些矛盾不是一时能够得以解决的，但还是希望引起更多人的关注，更希望教育部门能够进一步深化教育改革，早日解决以上矛盾，使基础教育走上健康的发展道路，“科教兴国”才有坚实的基础。
（通联：湖北省孝感市孝南区实验中学教科室432100）
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