水常无华，相荡成涟漪；石本无火，相激而发灵光--创建高三语文课堂教学新结

水常无华，相荡成涟漪；石本无火，相激而发灵光--创建高三语文课堂教学新结构的新尝试(网友来稿)

房伟

作者单位：山东省济南市南洋学校高一年级组

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有人认为，中学教学中的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的三为主原则，只适用高一、高二年级的新授课，而在以复习旧知识、讲解练习为主的高三课堂上，却不能得到更好的体现，无法发挥其作用。经过长期以来的思索、实践，我对此问题有了重新认识，并设计出新的比较适合于高三语文教学的结构形式。如图所示：

空间结构：

学生为学习主体

训练为学习主线

教师为教学主导

教学过程：

定向─自研─讨论─反馈─答疑─总结

一．定向

定向就是确定课堂教学的目标，使教学有明确的方向性。高三教学也必须从定向开始。高三教师必须根据教学大纲和考试说明，根据教材和学生这两个实际，正确制订具体的教学目标。而在今天的高三课堂教学中仍有两点错误认识：其一，传统观点认为，教学目标是教师在备课中充分地备学生、备教材的基础上制定的，正充分考虑了学生的实际情况，再把它交给学生是多余的。所以，传统的课堂教学只有教师制定、实施教学目标的完成，而对学生则是进行目标“保密”，因此，学生除了被老师牵着走，别无其他选择。其二，传统观念认为，高三课是复习课、练习讲评课，教学目标（分复习、讲评目标）是很明白的了，无非是复习一个知识点、完成一套练习讲评而已，无需制定什么目标。因此，出现了“复习课上一个本（教本、复习提纲）、讲评课上几张纸（训练题）”这种现象，整节课教师以讲为主、一讲到底。

心理学证明，动机是人的活动的推动者，它能对人的活动产生激励作用，把人的活动引向满足他所需的目标。而动机又往往同目的一致。因此，学生越是牢固掌握教学目标，就越能激发起强烈的学习动机。这也证明了课堂教学目标的明确不再是一个可有可无的环节，而应是决定当堂课成败的重要环节。

需注意的是，在目标制定中，为了解决部分学生“吃不饱”和部分学生“吃不掉”的矛盾，目标要有弹性，对优生不予限制，对差生不加苛求，尽量让教学目标落在他们的“最近发展区”，以确保各类学生都学有所得。

二．自研、讨论

“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。”这几句话，讲的都是学生要有“无师自通”的能力。语文教学的一个鲜明个性是学生不是从全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。当具备相对独立的学习能力的学生一旦掌握了教学目标，他们完全可以凭借原有的知识、经验先行独立学习。这种独立学习有两种方式，首先是学生独立研究，曰“自研”；二是学生群体相互交流、切磋，曰“讨论”。

“自研”是课堂教学的核心、基础。如，要讲评一套练习，必须有学生训练、思考的时间，学生思考的效果好，课堂教学的效率就高。要保证训练、思考效果好，必须得有充足的时间，不可贪多贪快，以致造成学生消化不良，使后面的环节形同虚设，起不到应有的作用。

“讨论”是弥补学生在自行研究过程中的不足、纠正他们的认识偏差或错误的重要环节，更是调动学生主动性、积极性最有效的手段之一。学生在讨论中由于思维相互触发，学习潜力得到充分发挥，认识也会越来越深刻。正是：水常无华，相荡成涟漪；石本无火，相激而发灵光。讨论形式可以四人一组，六人一组，教师提前分配好各组任务，要求他们统力合作，努力成为“这方面”的专家。

三．反馈、答疑

学生通过掌握教学目标、进行自研和讨论，就能完成大部分教学任务。他们对知识的理解、掌握究竟达到了何种程度，他们有什么新的见解、新的困难，可以通过课堂“反馈”、“答疑”发现、解决，并且，老师也可以从学生的回答和质疑中检验自己确定的教学目标、教学难点、重点是否明确，是否符合学生实际，可以获得制定下一步教学目标的必要的前馈信息。可以说，这个“反馈”对教师来说，也是一种自我反馈，帮助学生找出差距，改进教学。反馈的形式多是由学生推选本组代表讲解分析题目的方法、思路，并提出自己的一些疑问。学生一般会进行充分的准备，发言也比较积极热烈，回答准确率也比较高。然后，这一结果大大激励了他们解决下一问题的信心。

答疑并不排斥老师直接解答，但绝不能误认为答疑就只是教师解答问题。答疑的方法是多种多样的，如创设情景，讲解示范，点拨提示，新旧联系等，要充分发挥教师的“主导”作用，善于“引导”而不是“灌输”。利用各种手段去激活学生的反应，使他们通过再思、再议，进而达到解决问题的目的。所以，这两个环节反映的还是教师、学生、训练三者之间的相互作用。

四．总结

这是课堂教学的最后一个环节。经过前五个环节，学生经历了学习、思考、讨论、质疑、解疑的完整过程，标志着教学已取得了具体结果。但学生掌握的知识尚未概括化，而且，形成教学过程的得失因素是什么，造成教学结果和目标偏离的问题在哪里也不明确。这就需要“总结”这一环节加以解决，以加强相应措施，改善下一轮的学习过程。

总结分为学生自我总结和教师总结。教师总结应以鼓励为主，肯定学生的成绩，能强化学生的学习积极性，利于下一步的学习。

总之，上述定向--自研--讨论--反馈--答疑--总结六个环节，构成了我的关于高三语文课堂教学结构的基本流程。这六个环节应是相对独立又相互渗透：前者是后者的基础和条件，后者对前者具有反馈作用。同时，这六个环节也很好地贯彻了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，体现了教学新思想。

当然，由于教学目标、教学实际操作起来的复杂性，这一结构的六个环节也并不都是不可或缺的，都有可能形成多种变式，这是具体操作时应该注意的。

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