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要在语文教学中渗透心理健康教育(教师中心稿)
瑞安市第六中学 陈晓君
作为一个语文教师是很幸运的。由于语文学科所包含的人文性、思想性、艺术性，相较于其他的学科来讲，具有更多的接近学生内心世界的机会，对于学生心理的健康成长，比如学生性格的成形、道德观价值观的建立、审美水平的提高等等，具有很大的影响力。
近年来，学生的心理健康问题越来越引起人们的重视，对学生进行心理健康教育的呼声也越来越高。但是我们也要清醒地意识到，由于中国教育界长时间地忽略了中学生的心理健康教育问题，而且由于认识上面的局限，对“心理健康”问题谈虎色变，所以我国中小学心理健康教育的师资极度紧缺，要在短时间内使大部分的学校师资配备实现到位，这显然是不切实际的。那么在这个过渡的时期，如何对学生进行可行的心理健康教育，语文教师负有很大的使命。
同时，语文学科的心理健康教育的使命并不仅仅是一种过渡的权宜之计，这也是语文学科本身的特点决定了它有这方面的优势的必要性。
在提倡素质教育的今天，抛开很多功利的成份，思考一下语文教育的最终目的时，我们发现，只有培养出身心健康的人的教育，才是成功的教育。维纳说：“一个天才的儿童，如果不能在精神方面取得巨大成功，他就可以认为自己是个失败者，而事实上他就是个失败者。”所以，促进人身心的健康发展，塑造健全完整的人格，是语文教育的天然使命。
比较一下中学的众多科目，无论是数理化等理科，还是政、史、地等文科，都是偏重于客观规律的理性分析，这可以培养良好的思维习惯，但较少能触及人的情感、人格等领域，基本上是“死”的。而语文，则是活生生的，包罗万象的， “语文学习的外延与生活的外延相等”，说穿了，语文，就是以母语为工具，以文学、生活为载体，以培养听说读写的能力为量化指标，旨在使学生能对社会、对生活，对人类，抱有一种终极的关怀，真诚地面对心灵，能时时感爱到快乐、美、爱和幸福，从而去创造它。这就是语文学科的天然具有的鲜明的人文特征和深厚的感召力。它使语文具备了得天独厚的塑造人的精神这一突出的功能。所谓“文学即人学”，语文科最具有人的思想、感情、情操、意志、品性、爱好、禀赋、性格、才能、气质等方面的丰富内容，所以，通过语文学习达到人的身心全面发展，尤其是情感世界的健康发展，应该是语文教育的必经之路。
这里，稍微举一个古老的例子。《牡丹亭》中的教师陈最良，是个神经麻木的腐儒，自己“从来不晓得个伤春”。面对着正处于性意识的觉醒和对爱情的萌动时期的女弟子，他不仅不知输导，反而执行起约束她身心的使命来。一听春香说“有座大花园，花明柳绿好耍子哩”，他拿起荆条便打，还说什么：“手不许把秋千索拿，脚不许把花园路踏”。村丽娘就是在师长对其春青春期性心理的漠视和压抑下，郁郁而终的。这是传统的语文教育忽视心理健康教育的极端案例。
现在已跨入21世纪，为何在这里又翻起老黄历？笔者只是想说明一个问题：语文教学中对心理健康问题的忽视和排斥古已有之，到现在并没有得到很好的改善。而心理健康问题在语文教学中的重要地位和必要性，也是古已有之，而不是笔者一时心血来潮而发的狂语。
传统的语文教育，有很多值得我们借鉴的地方，可惜被我们长期忽略，它也有很多陈腐的东西，可惜我们却因袭至今，其中，对个性的抹杀，价值判断的一元化和功利性，为最主要也最致命的弱点，我们现在却是发扬得有过之而无不及。早些年，一切以阶级斗争为纲，对权威的盲从抹杀了学生的一切个性和独立思考能力的发展，现在虽然提倡人文化、多元化，但最终还是要以高考为指归，迷失了学生，也迷失了老师。忙着抓应试的园丁们，哪还有精力管你什么情绪波动，什么青春期性意识萌动，什么友谊，什么孤独感？
相对于以前，现在学生的心理问题不是少了，而是多了，甚至更严重、更复杂了。杜丽娘思春抑郁而死或许只是传统教育中的极端例子，但现在的学生由于各方面的心理问题得不到及时解决，而精神失常乃至自杀的案例已不在少数，自杀已经成了青少年的首位死因，青少年人群成为自杀者的主要人群。虽然现在语文教育改革的呼声很高，课题很多，花样也不少，但大部分是“乱哄哄你方唱罢我登场，到头来，都是为他人作嫁衣裳”。什么启发式，活动式，研究性学习，等等，都只是指向于对知识的掌握和对问题的发现与解决为最终目标，出发点没变，只是组织形式上的变化。而其教学的终极关怀，似乎还是没有真正指向内心，最多，也只是利用学生的学习心理特点，来使学生更好地解决学科问题，即只是以心理特点为教学所用，而不是以教学促进心理发展，这还是本末倒置。当然，很多改革是体现了人文性，客观上促成了学生心理的健康发展，但，这只是他的教学教程改革的辅射结果，还没有实现教学所应有的成效。人们的评判标准依然是功利的，有谁以学生的心理健康程度来评判一所学校一个老师的教学成败？有谁问过自己“我的学生心理健康吗”这个问题？同时也由于心理的内隐性和不易量化性，让人难以捉摸难以控制，所以人们便舍难就易，实为舍本逐末。