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语文多媒体课件制作中的几个偏差(论坛帖)
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苏州市第一初级中学 孟永刚
多媒体计算机辅助教学（CAI）是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种新的教学形态。教师将所要传导的信息借助音、形、象等视听手段和文字、动画、图片等媒体手段，达到教学目的，完成教学任务。许多青年教师被CAI这一新兴教法的强大功能和优势所吸引，做了许多有益的尝试。笔者在亲自制作一些课件并观看了大量相关的公开课后，除了感到耳目一新之外，对一些做法有点疑问，认为在制作和使用课件时存在几个偏差。现提出来，和大家共同探讨。
课件是否合乎语文教学规律？按教学大纲规定，语文教学以培养学生的听说读写能力，并用来解决学习和生活中的实际问题为最终目标。多媒体课件的确改变了传统教学模式用嘴巴“干巴巴”说教的教学方法，较好的给了学生多感官的刺激和更加形象具体的感知体验，，通过CAI为学生创设了一个尽可能真实的情境。教师制作课件的目的是为了充分调动学生的主体参与能力，但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程给程式化了。课件已做好，要想方设法将课堂的进程限制在课件中，要让下一个环节要学生按我的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”。一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这样让学生反过来适应课件（不是教师）的程式，似乎无法发挥学生的主体参与作用，学生的听说读写能力就难得到训练。
课件是否真正做到师生互动？看了课件之后，并未有多媒体教学比一些传统课上的更生动活泼的强烈感受，整个教学过程的大部分时间仍然是教师的个人表演。我宁愿相信这是教师和学生的紧张造成的（大部分多媒体教学课是精心制作用来开公开课的）。真正的原因恐怕是课件没有很好的解决师生互动的环节，或是教师还根本没有充分理解多媒体的强大互动功能。语文教师的空闲时间非常有限，他们要用大量的时间书写教案和批改作文，无暇将课件精益求精。
课件下载和传递的信息是否准确？课件的制作是基于某一篇 课文的，在制作过程中由于一些重要素材（资料、图片）难以找到或受到损坏，甚至对资料根本无法判断真伪，就勉强使用或由类似的相关的替代。比如某在制作《沁园春雪》课件时因无法找到北方山原的雪景照片，就将就用其他雪景代替，教师教学任务是完成了，但毛泽东该词气势磅礴的意境无法体现，违背了教学传播的准确性原则。这种作法宁缺勿滥。
课件制作是否能达到满意的效果？课件创意者在制作前往往有较好的脚本，但实际操作时却要受制作人员（很多课件是由专业电脑人员帮助完成的）、手头资料、硬件设施等的限制。展示的预期效果并未得到充分体现。制作时不得不忍痛做大量的修改，做好后往往面目全非，远离了自己的初衷。有的课件(图案)在电脑中是很美观的，但投影到大屏幕时就大打折扣。
是否充分发挥了CAI的强大功能？一些教师只是将多媒体理解为高级黑板，将板书和教案搬上去，课件中罗列大量的文字和图表，有的连可以口头提出的问题也要美观的打进屏幕中；费大量的空间把原本录音机就可轻松完成的声音资料存储进去……多媒体的扩大教学范围、延伸教师作用的得不到体现，这样的课件可以不做。
这里可不是要抹杀CAI对教学改革的促进作用，多媒体的强大的交互功能，巨大的知识潜能，多感官的刺激是旧的教学手段无法达到的。我只是将一些肤浅的不成熟的感想（病例）写出来，至于如何利用多媒体的辅助作用制作高效、灵活、合理、经济、有针对性的课件是要广大教师共同解决的。多媒体课件对语文教改的作用有多大，我不敢说。但我相信，做好课件对提高教学效率、凸现学生主体地位、提升教师素质有一定的帮助，何乐而不为呢？！
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