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高一语文笑声课堂教学模式举隅(教师中心稿)
周维军
江苏省姜堰中学语文组/三水中文
开学不久，学生写作文《我的老师》，其中几篇写我的作文都称我的语文课为“笑声课堂”。那以后至今的两个多月时光里，师生感情一直很融洽，很多同学等着盼着上我的语文课。平静下心来想一想，不由得从中摸索出了一点点很独特的东西，今天，愿意拿出来与同道师友共享，叫什么呢？姑且名之曰“笑声课堂”吧。
众所周知，语文课难上，语文教师难当。语文课上不好就会枯燥乏味，催人欲睡。因此，语文课如何“搞活”应该视为每名语文教师教学历程的研究重点。就课堂气氛而言，有一个活跃的，积极的，充满灵性的师生对话空间无疑是很必要的。
一、如何“搞笑”及教学事例举隅。
我觉得，“笑声课堂”的主角应是全体师生。师要强调一个“启”字，即通过适时适度合情合理的点拨，使学生有了想笑的意识、冲动，乃至条件反射。对学生而言，要强调一个“悟”字，如果领会不了教师幽默风趣语言中的丰富内涵，那么，再好的点拨也无异于隔靴搔痒对牛弹琴了。可见，关键还是在于“启”的方式：既要独具匠心，体现师者广博胸襟，学者风范，又要水到渠成，干净利落，力避拖泥带水，矫揉造作。这样才能催化学生的“悟”。在“启”字上，还要注意避免庸俗化、市侩化，应保证语文课有较高的人文品位。
事例（一）：课堂偶发事件处理。也许每名一线教师都不乏这样的经历：当你讲得津津有味时，突然“咣啷”一声，一名学生连桌带人翻倒在地；当你演得忘乎所以时，突然一名学生莫名其妙的“啊--”了一声；或者当你正说得口沫横飞时，双目余光所及之地，竟有一名“逆子”神游梦乡！┉┉对于这些课堂偶发事件的处理，教师切忌狂轰滥炸式的批评，排山倒海式的教育。正确不费力，育人又搞笑的办法是“零处理”，装装糊涂。比如，你可以轻声细语地对熟睡之人说：“某某，小心着凉，老师给你拿床被来如何？”睡觉者一定会面红耳热霍然惊醒，一定会在全班学生的会心一笑中重整精神。既不影响师生情绪，又保证了听课效率，及时的拉回了迷途野马，何乐而不为？
事例（二）；精心打造几次难忘。
“笑”能提神，“笑”可解乏，“笑一笑，十年少”。诚然，笑的确使人受益。高一新生正值十五六岁花季妙龄，刚刚摆脱无忧无虑的“普九”教育，忽然面对高中繁重的课业负担，超负荷的知识含量，在思想认识上，心理承受能力上难免会有这样那样的红灯区。于是，他们一个个过早的“成熟”了，不再年轻浪漫朝气蓬勃了，不再欢声笑语童心满怀了。这个时候，需要语文教师用“笑”来慰安他们渐趋麻木的心灵，用“笑”来抚慰他们开始木讷的面孔。
“笑”有多种，影视文化里的相声小品，报刊杂志里的漫画幽默，生活身边的烟酒糖茶┉┉凡此种种都能引人发笑，逗人大笑，令人长欢笑。但是，笑过之后似乎应该留下点什么，这就是难忘。难忘，是一种笑过之后永不忘记的人生启迪。
期中考试后，为激励同学们的信心，掀起你追我赶的学习热潮，我决定对成绩优异者予以奖励。在物质奖金、奖品，精神表扬，荣誉证书的诸多选择中，我别出心裁的设计了“糖葫芦情结”。
也许那个场面令我，令高一（9）班全体同学，令所有路过我们班前的兄弟班级的学生久久不能忘记：
一名男同学正张开“血盆大口”，大咬特吃一颗又一颗的糖葫芦，而在同学老师的欢笑声中，一名女同学则拿着大半串糖葫芦在讲台上前仰后合，既合不拢嘴，又开不了口┉┉
在那群情昂扬的美妙瞬间，我深信，还有许多同学在暗中为自己加油，为自己呐喊，也期望在不久的将来或者说不定就在下一堂语文课上，吃上一串由他们的小老师、“大哥哥”亲手买的糖葫芦。
这次课前三分钟将永存我心，也将永远给我以爱的启迪和激励。
事例（三）：语言的艺术
高中语文第一册第四单元《勾践灭吴》这一课，文章很长，也比较枯燥。其中有这样一段：
“将娩者以告，公令医守之。生丈夫，二壶酒，一犬；生女子，二壶酒，一豚，┉┉
讲到这时，还有两分钟下课。我突然问道：“为什么生男与生女的奖励不一样？”生答“重男轻女”。我接着问：“奖励的区别在哪？”生答“一狗一猪”，问“为什么如此不同？”生答“狗比猪好”“狗肉比猪肉好吃”“吃狗肉是一种身份地位的象征”，见同学们的积极性上来了，我振臂高呼：“同学们，努力学习吧，为了考上名牌大学，为了每天都有狗肉吃而努力奋斗！”笑声中，一堂课又落下了帷幕。
二“笑声课堂”教学模式的几点说明：
首先要适度。古人云，“过犹不及”如果一节课总是在欢笑那就失去了教学的宗旨。无论哪种教学模式，或严肃或温情或春风化雨，其根本目的在于推动教学之征车，鼓舞教学之风帆，使师生互动，让教学和谐。反之，偏执一隅或两手乱抓都是不恰当的，生硬的，学院式的“填鸭”了。
其次，要注重教师的人格修养。师德建设既重知识，又重人品。“笑声课堂”是不能出现在一个古板，僵化、麻木、教条化、教材化、考试化的“老夫子”课堂上的。“笑”来自于教师的豁达、大度、乐观、开朗的个性，来自于教师平易近人，能洞悉学生心灵密码的“火眼金睛”，来自于能投其所好，施其所爱的育人策略。同时，“笑”又要有丰富的“语感（语文的感觉）”，广博的学识，前卫的思维视角，理性与感性合二为一的大脑，幽默风趣的语言表达等所有表演家的天赋之才，后天之学。
再次，要注意求新求变。“糖葫芦情结”重来一次可能要大煞风景了，下次要更新。我们为师者要时时体会学生的情感需求，知识需要，玩味学生的审美心理，接受动机。只有这样，才能有的放矢，事半功倍。
三、结语：
高一语文“笑声课堂”教学模式是在特定班级特定教师的前提条件下尝试出笼的，其中定有诸多不当之处，敬请广大教育同仁能提出宝贵意见，以期携手共进，为中学语文教学尽自己的一点点薄力。
2002年11月28日
附： 后记
2003年6月，我的高一语文教学接近了尾声，回顾过去，不胜感慨。我已经从上文说的较受学生欢迎的“大哥哥”沦为很受学生讨厌的“老夫子”了，其间多少 一线教师群体中“新手上路”的悲欢离合实难赘述，前几天偶翻备课笔记，顺手把这篇东西整理出来，意在以自己的切身体会提出探索的问题，聊供同仁茶饭之余喷饭而已。2003年6月22日于脱帽看诗轩。
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