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综合性学习--新教材里一道亮丽的风景(网友来稿)
陈森
《语文课程标准》（以下简称“课标”）有一项全新的内容--综合性学习。《课标》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”因此，在教材里，每个单元的课文后面都设计了“综合性学习”活动。这些活动设计内容丰富，形式多样，程序合理。大多数活动要求学生动手收集资料，筛选信息，研究问题，与合作者进行口头交流，向全班作出汇报与书面展示。这样的综合性学习模式，像一个倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦进入活动课程就会发现有着广阔的空间。它已完全打破了教师讲、学生听的接受模式，打破了课堂教学的时空模式，把学生推到各种情境、时空中，在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往交际中学习，更能发挥学生学习的主动性和创造潜能，更能不断提高学生语文的综合运用能力。如果教师能够按着《课标》和教材的要求，将综合性学习真正落实到位，学生的综合素质必将得到提高。
一、注重情感体验。
《课标》中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美趣。”当前基础教育课程往往脱离学生自身生活和社会生活，而综合性学习可以帮助学生从其校园、社区、家庭生活世界中选择感兴趣的主题和内容，加强对生活的感受和体验，从而引导学生热爱生命，热爱生活，热爱自然，健康愉快地、自由而负责地、智慧而富有创意地生活。如七年级下册第一单元的学习主题《成长的烦恼》，让学生敞开胸怀谈谈自己的烦恼，了解父母、朋友的烦恼，在这过程中去认识自我，正确对待成长中的烦恼，并通过对他人烦恼的了解，重新审视并评价自我，学会沟通与理解，甚至于可以帮助他人解脱烦恼，从而形成积极的生活态度。第二单元的主题是《黄河，母亲河》，学生在学习活动中，将围绕“黄河”这一主题，去探寻黄河的历史，感受黄河的风采，探究黄河的内涵，了解黄河的忧患。在学习过程中，自然而然地会产生对祖国河山的热爱，了解黄河文明，体会黄河作为“母亲河”是怎样深入全面地积淀在中国文化中，关注母亲河现状，加强环保意识。
二、提高处理信息的能力，培养信息素养。
每一个主题的综合性学习，都离不开学生对资料的搜集和整理。条件好的学校，学生可以上网查询，条件不好的学校，可以让学生上图书室去查找。综合性学习强调的是学生自己解决问题的能力。学生要能积极地为解决问题去收集信息和整理资料，并能根据占有的课内外材料，形成自己的观点。教师向学生指导如何上图书馆去检索资料，如何利用搜索引擎上网去选择与主题相关的资料，而后的整个过程就应该交给学生自己去处理了。任务一布置下去，学生的兴趣一点燃，学习小组自然就会分头去找。而当资料搜集充分以后，就得筛选资料，将最有价值的保留下来，去芜存精。比如要办一份《哭泣的母亲河》为刊名的手抄报，学生就得将占有的材料中有关黄河的历史介绍、民间传说等忍痛舍去。而后再根据活动要求，制成成果，或办手抄报，或制作幻灯片，甚至是课件。在将原始材料制成成果过程中，学生的处理资料能力，运用资料能力也必然得到了锻炼。
三、提高了语言交际能力、写作能力。
综合性学习活动，需要学生去与人交往，去采访家人采访朋友，甚至于采访陌生人，成果展示时，需要向老师和全体同学解说自己的成果，在这一系列过程中，都能训练学生的语言交际能力。为了解决问题，他们必然会注意自己的语言是否得体，表述是否清晰。最后的演示交流，学生演示自己制作的作品，解说起来自然是畅所欲言，哪怕是平时最不擅长发言的同学，这时也能流利解说，这样，学生的口头表达能力也得到了充分的发挥。《课标》中要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”综合性学习给学生提供了达到这些要求的训练机会。
成果中往往离不开总结，学生通过亲自体验后，将感受诉诸笔端，这绝对要比闭门造车地写作来得有效。在以往的教学中，学生对老师布置写的作文，总觉得无内容可写，想不出优美的文字。教师也觉得学生的作文内容贫乏，语言平淡，缺乏文采。但在综合性学习活动中，学生由于通过大容量的网络信息，亲自收集，阅读和欣赏了大量的图文资料，这些图文资料的直观性，刺激了学生的思维，直接引发了学生的写作灵感。因此，我们在学生的作品中，可以看到表达学生真情实感的感悟性文字和在以往的作文中所没有的富于文采的诗句。这既是学生思维得到训练的结果，又是学生写作能力充分发挥的体现。
四、学会了辩证地、多元化地看问题的方法。
在第三单元学习主题《我也追“星”》中，可以指导学生通过搜集名人的照片、简历，编写“名人风采录”，“名人贡献录”，“追星导航”“追星原因透析”“本班追星现象评议”等，了解到名人们的成功绝不是天上掉下的馅饼，发现平日里的崇拜偶像也并非全是完人。这样的活动就使学生学会了辩证看问题的方法，学会凡事要看到正反两面。而《黄河，母亲河》，更是可以从不同角度，多元化去思考。由学生的手抄报或作文命题中便可见出学生的思维角度确实是多样的：《哭泣的黄河》、《救救黄河》、《昨天的黄河》、《现在的黄河》、《明天的黄河》、《黄河的昨天、今天与明天》、《黄河抚育了我，而我对黄河做了什么？》。就在综合性学习中，学生的创新思维能力就得到了发展。
五、培养了团结协作的精神。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。综合性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。学生在活动过程中，根据个人选择的活动内容，寻求志同道合（目标相同或相近）的同学，组成合作小组，分工合作完成一项任务。或是寻求信息交换合作伙伴，约定在搜集信息过程中若发现对方需要的信息则要搜集提供给对方，扩展信息来源渠道。也可以寻求信息整理合作伙伴，约定在对方需要帮助时给与援助，弥补个人或合作小组人才不足的问题。
合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。综合性学习就是"用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活动"。合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。
苏霍姆林斯基认为，学习是一种挑战。教师应该转变教育观念，给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论；给孩子一个对手，让他自己去竞争；给孩子一个权利，让他自己去选择；给孩子一个题目，让他自己去创造。就让我们充分地利用“综合性学习”这一片土壤，别让它闲置了。
因为--
它是新教材里一道亮丽的风景。
2003年6月
作者邮箱： mumianchen
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