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探究性语文学习的实践与研究(教师中心稿)
泗阳县王集中学 颜大会
国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要（施行）》中明确地提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让学生学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心和以书本为中心的局面，促进学生创造能力与实践能力的发展。苏霍姆林斯基也说，每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。而传统的学习方式把学习建立在以人的客观性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性、和独立性，这就要求我们的语文教学必须要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，使教育方法从“粉笔+讲解”向最大限度的学生参与转变，形成自立，合作、探究的学习方式。
一、 探究性语文学习的内涵
探究性语文学习就是学生对知识的主体探索和研究的过程，也即学生在学习过程中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等实践活动，获得知识，培养能力，提高素质的学习方式和学习过程。它的特点就是问题性，实践性，能充分突出学生的实践活动，让学生主动地获取知识，培养技能，全面提高语文能力。
二、 探究性语文学习的方式
研究性语文学习的方式之一是游戏。席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异化的教育人性状态，是自由与解放的真正体现。他有一名言，只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才更是人。游戏语文教育不同于以智育为唯一内容的语文教育的特点，就在于所有学生能全身心地投入，他们的认知、情感、意志等，每一个因素都积极参与其中，从而让我们的语文教学远离沉闷，在轻松活泼地学习氛围中获取知识，发展能力。
三、探究性语文学习的课程结构
探究性语文学习的课程结构主要包括五大环节：（1）占有信息（2）明确探究重点（3）讨论游戏模式（4）游戏（5）评论
（1）占有信息
以上网、查找工具书与教师提供相结合，学生主动占有与课文相关的信息。如有关作家及创作，创作背景，以及一些历史知识等材料。例如我们在探讨“街亭之失谁之过”这一段内容时就向学生提供了这样一些资料：①街亭的战略地位 ②马谡向诸葛亮进谏的“攻心计”、“反间计” ③ 刘备的临终遗言 ④ 魏延在北伐前的战 ⑤司马懿对“北伐”的战略评论等。
（2）研究探究重点
学生在充分阅读课文，了解相关信息后，讨论确立每课学习重点。例如我们在学习《荷花淀》时，发现这篇小说并没有惊险的战斗故事也没有缠绵悱恻的爱情情节,更没有具体生动的人物形象，那为什么这篇作品有如此长久的魅力?学生经过一番思考后得出:主要是小说给我们营造了一种整体美.什么美?即环境美、人物美.景美人更美.从而我们就能很容易地把学生探究学习的重点引到“夫妻话别”与“几个媳妇去看丈夫的一段对话”. （3）讨论游戏模式
讨论游戏模式,即学生在确立了学习重点后自由讨论，根据重点内容的特点，选取最轻松活泼，又能突破重点、难点的游戏模式.例如我们在学习《失街亭》，讨论“街亭之失谁之过”时，学生就将这一段内容改变为课本剧《马谡申冤》;在学习《装在套子里的人》，分析别里科夫的人物形象时采用“模拟法庭”；分析周朴园的人物形象时，采用“辩论赛”。
（4）游戏
游戏，即学生在做好前期准备工作以后，由学生创作游戏的脚本，选出导演、演员，编排演出.例如：我们在学习《十娘怒沉宝箱》学生自主选出了制片组导演组、演员组,还有配乐、效果等，课本剧的演出极大地调动了学生学习语文的热情，加深了对课文的把握与理解，使语文教学终于从喘不过气的沉闷中解脱出来，而变得轻松活泼。
（5）评论
演出结束后，由导演、演员、观众对演出作简短的评论，进一步加深对作品的理解与把握。
四、 成果展示
课本剧的脚本创作，演出以及相关的评论，论文。
几十年过去了，诸葛亮马谡等人均已作古，由于辅助先主刘备后主刘禅有功，诸葛亮仍被封为丞相，魏延王平等人均在帐下听命每个人的日子都过得风光无限，而马谡却因街亭之过，被打入十八层地狱，过着以泪洗面的生活。这一天，马谡越想越觉得冤枉，请人写了状纸，来到阎王殿状告诸葛亮
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