学生，成为活跃在校园的主角

学生，成为活跃在校园的主角

                  中国教育报     2003-05-28     邓敏 

　　在北大附中深圳南山分校，学生在教育教学活动中十分活跃，基于学校提出的以学生发展为本的办学理念，学生得到了更多自我发展的机会，在教育教学活动中唱起了主角。 

　　学生上讲台　在当“教师”中感悟成长　　 

　　在北大附中深圳南山分校，提倡教师引导所有的孩子在学习中展现个性，发展个性，并出现了不拘一格的教学实践和探索。 

　　小学四年级的斯琴老师喜欢和学生在一起谈天说地，听着学生慷慨陈词，她心头不觉一动，为什么不把三尺讲台让给学生，让它成为学生们展示的舞台呢？经过一番角逐，第一位“小老师”产生了，尽管学生自己讲的课不免稚嫩生涩，但是却充满了激情，台上的人讲得卖劲，台下的人听得津津有味，不时还有人提出自己的见解。课后，学生自发进行评课，把有争议的问题都摆到老师的面前。更多的学生自我推荐，都想过一把“老师瘾”。 

　　这时，教师变成了学生的顾问，学生与教师商量怎样才能讲得更清楚，更有趣味。授课的内容也由书本转向了课外更广阔的天地，学生们自己设计了少年法庭、“书--我的最爱”、“身边的环保”、“带你走进我的故乡”等成功的课外活动。 

　　把学生推上讲台，为学生构建了自主学习的平台，变要我学为我要学、我爱学、我善学。学生走上讲台，演绎教师的角色，选择、设计和完成多种教育活动，在参与中掌握科学知识和相关的思维方法、在参与中个性得到自由发展、在参与中潜能得到最大限度的释放。同时也促进了师生之间真正建立民主和谐、对话交流、合作创新的新型双向交流关系。 

　　这种教学实践中的教师和学生角色发生了变化，副校长陈铁成说：对教师而言，意味着他的教育思想要更深刻，心胸更宽阔，教育手段更成熟，洞察力更敏锐；对学生而言，充分表现自己的机会和空间，更有利于他们在宽松自由的环境中展示自我、完善自我、发展自我。 

　　学生当主角　在自我发展中体验成长 

　　北大附中深圳南山分校通过推行自主发展教育，提出要把教育的主动权还给学生，引导学生自主参与民主管理与自我管理，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。学校针对教育对象的特点，创设宽松的育人环境，对学生的自主发展进行了实践探索。 

　　竞争上岗，学生在积极参与中锻炼　学校营造民主竞争的氛围，搭建参与学校管理的舞台，不论是学生会干部还是班委会干部，均采取学生自主竞选的方式产生，并实行任期轮换制。竞选活动激发了学生的竞争意识和民主参与意识，让学生在民主竞争中锻炼，在挑战自我中成长，在自主管理中成熟。 

　　自律承诺制，学生在自律中学会负责　自律承诺是学生把自己的行为置于家庭、学校、班级及同学的监督和自我的约束之下，变要我做为我要做的一种管理模式。学校组织各班级通过主题班会等形式，让学生深刻领会承诺的意义，学生在讨论思考和听取家长看法的基础上提出了“做合格附中人”的具体标准，确定承诺内容。班委会在班主任指导下对全班同学提出的标准进行整合，制定班级《文明公约》。承诺结果由家长、老师和学生自己定期验收。 

　　家长会学生主持，另一个自我教育空间　家长会是家长了解学生在校全面情况的最好形式，但更应是学生自我教育、自我展示、与家长沟通的重要途径。这里的家长会由学生策划、主持、汇报，促进了师生之间的沟通、学生与家长的沟通、教师与家长的沟通……学生敞开了心扉，家长也以不同的方式表达了各自的心愿，许多家长看到了自己并不了解的孩子的成功一面。家长会的创新也给学生带来了自信，开辟了另一块自我教育的空间。 

　　推行无人监考，塑诚信品格的新空间　学校在中学部和小学高年级全面推行无人监考，对学生而言，无人监考是诚实、守信的检测，是培养学生自我约束、自我管理的一种手段，在学生诚信品格的形成中起到了重要作用。这里实行大面积无人监考的成功实践证明，这里实行的无人监考考试不仅仅改变了考试的形式，更把单纯的考试监考一事变成了学生自我教育、提升品格的教育契机。 

　　自我评奖，在自我评价中认识自我　一个班级不可能所有的学生成绩都优秀，但每个学生身上都有闪光点和待开发的巨大潜力，为此，学校设立了多方面的奖项，并在期末考核中让每个学生自己申报奖项，经大家评定后予以确认和表扬。通过展示每个学生的优点，不仅促进了学生内部的交流，还促进了学生在回顾中思考，在思索中自我评价。 

　　在自主发展教育中，学生自始至终充当着主人的角色，他们把发展自己看成是自己的责任，而不光是教师的事情。 

　　学生为中心　用教育服务呵护成长 

　　北大附中深圳南山分校提出教育也是服务的理念，把学生由教育对象转变成服务对象，强调教育为学生全面发展服务，为挖掘学生潜能和创造力服务。在教学教育实践中，学校树立一切为学生服务的观点，开展了全面教育服务实践活动：以“创造适合学生的教育服务”为中心，以“为学生提供个性化服务”、“为学生提供创造性服务”为重点，实行全面服务、全员服务、全程服务。从安全工作、生活管理到教育教学工作都倡导为学生服务的意识，建立服务教育的岗位责任制、管理规范和运行机制。 

　　根据学生发展需要，学校实施了一系列教育服务工程。通过开放式服务教育工程，学校为学生搭建了展现风采的舞台，如广播站、文学社、科学社、环保沙龙、爱心社、英语角、读书角、作业展等。为学生参加社会实践创设各种条件，如加拿大、英国、澳洲之旅，军训、户外写生、野外采风、社区服务等。学校还建有开展国际理解教育的空间：国际理解教室通过组织学生出国考察、开发国际理解教育校本课程，培养学生审视自我、尊重差异性、容纳多样性的情怀，形成国际交流、合作意识，增强国际交流的能力；学校重视社会实践活动的开放性，坚持学校教育与家庭教育、社会教育相结合，使学生在实践中增长知识，发展能力。 

　　通过实施生活化服务教育工程，为学生健康成长保驾护航。学校配备高素质的生活管理教师队伍、营养专家和医疗队伍，对学生进行生活管理和保健护理。内务整理、内务比赛等活动培养了学生生活自理能力、公德心和环保意识，节约用水、珍惜粮食、热爱劳动、文明用餐的餐厅文化，陶冶着孩子们的心灵。 

　　通过实施人本化服务教育工程，学校提出要根据学生不同个性、不同发展基础和不同需求因材施教，不让任何一个孩子掉队。小学部的“特别关爱工程”、初中部的“导师助教工程”、高中部的“阳光工程”，贯穿“一切为了学生的发展服务”，坚持“教育就是服务、服务引导创造、服务助推发展、服务奠基超越、服务改变人生”的理念，最终达到“让每一个学生因学校的服务而获得最大程度发展的目的”。 

　　建校3年来，这里不仅培养了学习成绩不错的学生，更重要的是培养了一批素质全面、特长突出的学生。3年来，学生获得各级各类奖项有200余次。校长刘引说，学生的成功就是学校的成功，学生的失败就是学校的失败。学校要进一步培养学生的民主意识、参与学校管理的意识、发展的独立性和自主性，为学生创设适合每个个体潜能得以充分开发、个性得以充分发展的广阔舞台。