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提高欣赏品味，培养审美情趣--谈诗歌单元的教学(网友来稿)
抒怀
诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱和着丰富的想象和情感，常常以直接抒情的方式来表现，而且语言具有凝练与和谐的特点。由此可见，诗歌是一种概括性和艺术性很强的文学样式。在教学实践中，学生对于诗歌的学习总是兴趣不浓，对于诗歌内容的理解总是似是而非。而现在，面临一单元的诗歌教学，这引起了我们的深思。
想想新课程标准，有这样一段话：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。短短几句话，看似简单，若付诸教学实践，又感到很难。学生学习诗歌的热情、学习诗歌的水平和能力难以与课堂教学合拍，如果继续沿用以往的教学模式，要想达到新课标的标准，那是难上加难。怎么办呢？我们初二语文备课组成员决意改变以往的教学模式，进行一次大胆的尝试。
我们的设想是：本单元教学采取以读为主的模式，让读贯穿课堂始终。以读为突破口，培养学生对诗歌的兴趣。对课文的处理，采取以讲读带自读的模式。
我们的宗旨是：面向全体学生，全面提高学生的欣赏品味，培养他们的审美情趣，使他们在学习过程中能自主、合作，进行探究式学习，使他们具备良好的人文素养和科学素养。
为了激发学生们对于诗歌的学习兴趣，我们备课组进行了精心的准备，精心设计每一个教学环节，尤其是导入环节和读的环节。由于教学设备不同，我们决定用录音机来辅助教学，因而我们组成员分头寻找合适的配乐带，实在找不到、借不到，就自费到音像社去买，最终我们终于找到了五首适合配乐的曲子，同时我们组成员克服重重困难自制了一本范读带。
为了使课堂进展顺利，我们细留了预习作业，要求学生认真做好预习。
在讲读课上，我们不再向以往那样去讲诗，而是侧重指导学生朗读，通过读去理解、去感受、去品味。同时，对学生进行朗读和赏析的方法指导。由于我们的精心准备，一周的诗歌讲读课都在一种诗情画意中进行。这使学生们感受到了一种诗意美，尤其是，通过他们的朗读，把诗中的思想感情准确的表达出来，使同学们受到感染，这使他们有一种成就感，而这种感觉感染着教室里的每一个学生，学生们的朗读欲望被激发了出来。教室里不再沉默了，同学们跃跃欲试，都想把诗歌再朗诵一遍。在这种情况下，完成教学目标就变得容易的多了。通过读使他们感受到了诗歌中蕴涵的思想感情，而且有他们自己的情感体验，这就初步领悟了作品的内涵；通过读去感受作品中感人的情景和形象，由于他有了自己的感受，让他说出自己的体验就不为难事；通过读去品味作品中富于表现力的语言，我认为比任何其他的方式都好；再通过小组讨论，合作探究的方式，不难获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，可由教师引导学生联系文化背景作出正确的评价。这样的一堂课下来，就是不让学生背诵课文，熟读成诵也基本达到了。
这样的课堂，轻松愉悦，学习氛围好，学习效果也好，而且体现了学生学习的自主性，他们成了课堂的主人。为了让学生们体验到做真正主人的滋味，我们大胆的把三课自读课文合并为一课进行。让学生课下自读、自析、自赏。然后针对他们最喜欢的一首诗仔细研读，要求借助工具书读准字音并配乐朗读，查找有关作家作品及背景资料，理解诗歌的内容，把握诗歌中蕴涵的思想感情并对诗歌进行赏析。建议大家采用合作的方式。再利用一堂课进行学习展示与交流，并把这堂课称之为现代诗歌赏析课。当我们把这个设想告诉学生们的时候，他们欢呼雀跃，兴奋不已，大有跃跃欲试之势，我们的话还未说完，他们就说出了一大堆设想，着实让我们大吃了一惊，但更吃惊的还在课堂上。
当我一走进教室，就被教室里的气氛感染了。同学们正在兴致勃勃的准备着，上课铃还未响，他们就已经迫不及待了，而且争抢着第一个进行。无奈，我只好按照诗歌的顺序进行。即使这样，也还是不行，因为有一些同学准备的是同一首诗歌。所以课堂上常常出现几名同学、几组同学同时站起的情况，有时还互不相让，我只好请同学们发扬互相谦让的精神。还有的同学虽然不说，但通过表情可以看出很失望的样子。课堂上同学们的这种争先恐后、积极踊跃的精神确实让我感到很吃惊，也让我很兴奋很感动，这时我真的感到我们的学生太可爱了。这仅是课堂气氛。学生们在展示自己的学习成果的时候，不能不让我们老师刮目相看。他们对诗歌的理解、对教材的挖掘丝毫不亚于老师。而他们“讲课”的形式新颖灵活。他们也象老师一样设计了板书，板书的设计各有特色。他们对诗歌的赏析都有自己的独到见解。他们的配乐朗诵入情入境、饱含感情，回回赢得同学们的热烈掌声。通过他们的展示，可以看出，他们课下确实是做了充分的准备，朗读课文基本无错音；对课文内容的理解，可以看出，他们查找并参考了许多资料；对诗歌的赏析，可以看出，他们确实是用心去思考了。对五首诗歌的介绍，基本上符合我们老师的要求，而且他们的朗读、介绍、讲解有个人进行的、有小组合作完成的，形式灵活多样，比我们老师做的要生动、形象、有趣的多。对于点点疏漏，我们老师稍加点拨即可。在这样的课堂上，学生们收获很大，我也受益匪浅，我真正体验到了教学相长的含义。而这堂自读课也完成了以讲读带自读的教学任务，整个知识迁移的过程令我们非常满意。我们也体验到了深入学习新课标，对课堂教学进行改革的乐趣，这更加激发了我们继续深入研究新课标，进行课堂教学改革的兴趣。
这堂课，学生成了课堂的真正主人，40分钟真是太短了，学生们意犹未尽，还有那么多同学急不可待的想展示自己，可是课堂时间毕竟有限，我又不想打消同学们的积极性，因而又加了一节自习课，以满足同学们的心愿。
课下，同学们竟也尝试着写起了小诗。如常成同学的《月光》、王双识同学的《彩云》、岳希超同学的《夕阳色》《夕阳画》、赵琦的《火烧云》都是很精美的篇章。
这一单元的教学，我们彻底改变了教学观念，改变了传统的教学方法，把学习的主动权交给学生，事实证明，在老师的引导下，学生完全有能力完成教学目标。由此，我们感到我们应该完全相信学生的能力。不仅诗歌单元如此，其他的内容也应该这样。因而，我们备课组将以新课标为我们教学的指导，继续学习、探讨其他内容教学的新模式，使我们的课堂活跃起来、充实起来，以提高课堂教学质量。
附：
月 光
常 成（2.8）
一块块的碎银散落在湖面上，
那是天空赐予的神秘的彩礼。
伸手去抓，
它便潜进了湖底。
等危险过后，
在碧波的欢笑声中，
它又好奇的浮出水面，
欣赏那美丽的新奇。
彩 云
王双识（2.6）
夕阳西下，
大地已盖过了太阳的头。
只有几朵彩云，
还为色彩与太阳孤守。
在我眼中，
日落时的云并没有浪漫与温柔，
倒像一团烈火，
燃烧在天的尽头。
暗紫色的焰心，
坚定而沉重。
殷红的内焰，
随风轻舞跳动。
湛蓝的外焰，
飘渺神秘，如幻当空。
此外，
便是一片无边的夜。
我希望那团火会永远烧下去，
为我留下一角暖色的天空。
但，它渐渐失去了气力，
火光微弱，
最后熄灭在一片黑暗之中。
可我坚信，
它还会重新燃起，
烧得火红火红。
给我带来温暖，
带来万里晴空。
天大亮时，
便见它们换上雪白的盛装，
在光明中缓缓飘动。
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