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宁可苍白一点，决不漆黑一团(教师中心稿)
--谈班级管理与学生心理
638500 四川省邻水中学 曹兴权
在日常的班级管理活动中，班主任首先考虑的恐怕都是“不要出乱子”。于是，想方设法控制一以求消除“乱子”，就成了当然的第一选择。
我国传统文化中，关于“治人”的理论与实践均极为丰富。有些东西根本可以无师自通，因为它已经成了一种中国人的集体无意识而融入了我们的血液中。班主任治班的方略中，惩治学生、羞辱学生的方法千奇百怪。有的甚至津津乐道地向年轻班主任传授。
顺理成章，培养听话、乖巧、不出风头、不惹事的怒性十足的学生，就成了教师育人的现实目的。长期如此，处处如此。
可是，我们要问一句：长期如此，就对吗？
有人说，看一个国家，看他的少年如何，就知道二十年后他的面貌如何。今日中国的儿童如何，大家自有公论。但我的印象中总是：拿着教鞭吼叫的小学班干部，背着同学揣着笔记本 向班主任汇报“捣乱分子”的中学纪律委员。
我们没有资格乐观！
为了在悲观中不至于绝望，我还是针对问题提些解决思路的好。
问题1：竟有学生甘当“密探”。
在任高2001级 班主任时，98年秋刚开学，一个周六的下午，我正在家里熟悉学生登记的学籍卡草表，传来了敲门声。进来的是一个敦实的男孩，穿得很朴素。他首先自我介绍说：“我叫甘某，是从某某乡中考进来的，有点建议想跟老师谈谈。”听了一阵之后，我明白了：他的建议是，为了帮班主任了解班里学生的真实情况，应该在班里设几个“密探”。由他们不定期的向班主任汇报。他自己愿意当第一个“密探”。
评点：传统社会心态与正常个性心理是此问题出现的原因。
根据后来的观察，这个学生并无心理问题或别的个人原因。他只是学习努力而成绩较差，但对班里事物一贯很热心，不管同学们是否选他当班干部。
可是他为什么会想出这种封建统治者的治人之术呢？首先，据他向我讲，他初中时的班主任就用这种办法治理班级，效果很好。没有哪个学生不怕班主任，没有哪个学生敢在班主任不在时捣乱。他们还很惊讶：班主任怎么对班级情况了解的这么清楚，由此，还很佩服他。其次，他可能有想出众、邀宠的心理。本来，一个人想成为比别人优秀的人，这很正常。可是，这个学生家世、外貌、学习、=体育多很一般，于是才想出了接近老师、为班主任分忧的办法，来获取信任。是否如此，我也不敢完全肯定。但如果天真的认为我们的“孩子毕竟是孩子”，是很单纯的，那就大错特错了。因为，成人社会的不良风气不会不影响到已接近成人的高中学生。
反对“特务”统治，纠正“奴才”心态，让学生成为健康正常的人，是这一案例给我们的启发。
对策：畅通班主任了解学生的多条正当渠道，让学生公开的进行批评和自我批评，逐渐养成民主习惯和公民心态。
渠道一：班会课。对近期班级存在的带普遍性的问题，由班长进行总结，点明现象，分析危害，讲清实质，提出对策。班主任实质在此前的班委会上已了解基本情况，现在通过旁听，主要是进一步了解学生的反应，以便相机诱导。
渠道二：班级日报或班级意见簿。在教室公开张贴，号召学生署名或匿名指出班级问题，师生、生生可以在其上笔谈或辩论。以让学生分清是非，提高道德认识，增进道德情感体验，从而形成道德行为。
渠道三：网络虚拟班级或bbs论坛。班主任可以利用校园网提供的空间，借助学生对网络的热情，在校园网上建立虚拟班级或bbs论坛。使之成为班主任了解班级情况与学生交流的崭新而又有效的阵地。
当然，除了以上所述以外，传统的家访、与学生谈心等，也是班主任了解情况的有效方法。
问题2：纪律委员要“辞职”。
不知从何时起，班干部里面增加了纪律委员一职，专司班级纪律管理。跟清洁卫生委员一样，这在班委会中是实权较大，但又麻烦最多、无多少人愿干的一个差使。
在三年时间里，我的三任纪律委员都曾”提出辞职”。
高一时的纪律委员是一个律己甚严、沉默寡言、同学们称为“哲学家”的男生黄某。他忠于职守，如实记录违纪现象，每周末公布违纪名单。他做到了不偏不椅，从无一人反映不实。但大家都说他太严格了，他自己也说很累，而且特别影响学习。以前的好朋友也逐渐与他疏远了，使他非常苦恼。他于是多次向我提出“辞职”。
高二时换了一个开朗豪爽、快人快语、颇有男儿气的女生李某。她每天早自习前，公布前一天严重违纪的1-3名学生，违纪学生可以辩解，但一要依据事先制定由全班投票通过的班级管理条例，二要得到全班三分之二以上的人同意，方可免除惩罚。她指定的惩罚措施是：被罚者捐款五角打开水，供全班同学饮用。而且她经常与被罚者一起去打开水。但不知是惩罚太轻，，还是别的什么原因，班里纪律并没有大的改观。一些学生也对她的工作方法和能力表示怀疑，他也就三番五次向我提出“辞职”。
高三埘的纪律委员是由高二时的卫生委员男生王某某转任的。他身上集中了黄某的“严格”与李某的“热情”，是全班公认的“最有魅力、最得人心”的男生，但工作仍然不见根本改观。他经常对我说：纪律委员的工作是“老鼠钻风箱”，两头受气。他也提出“辞职”。
评点：纪律委员制可以“休”矣。
纪律委员制是将任职者置于一个道德上的“二难”境地：向班主任如实汇报班级的“捣乱”分子，会被同学视为“打小报告者”、异己分子“；部分隐瞒或不汇报班级纪律问题，又会被班主任认为“作不负责任”、“好人主义”。要让任职者超越这种境地是极为困难的。
像高一时黄某那样严格如实记录、公开汇报，虽避免了人格心理上 的困境，却仍然避不开“被朋友疏远”的痛苦；像高二李某那样宽容一点，以法治理，却还是被认为“假仁假义，难以奏效。
其实，我们应该承认：纪律委员制可以“休“矣。班级纪律问题比较严重的根源有三个：一是学校对校风班风的过分看重。而这种看重，又是出于社会对学校评价的不够科学全面造成的学校的“面子”思想。二是班额过大。七八十人的班当然比三四十人的班纪律问题多。而现在越是名气大的学校，越是班额大。我亲眼见过有严格小学的一个班竟有学生113人。三是思想认识滞后。认为规规距距、鸦雀无声才是好的班风，面对闹杂的活泼好动、无伤大雅的个性活动，深恶痛绝。
对策：教学班和行政班分离，纪律条款简而明，设立班级纪律评议会。
纪律问题同样可以有三条解决渠道。
渠道一：教学班与行政班分离，减低班级纪律管理的难度。
随着新课程改革的逐步推行，分层教学的思想、选修课的设置，学校将在保留行政班体制的前提下，设立与之并行的教学班。这样在一个教学班里学习的就不一定是同一行政班的人，熟悉程度低一些，废话就会少一些，管理难度度分散了。
渠道二：纪律条款简而明。顺应人性，改变纪律管理的过于严格的现状。
在欧美的中小学课堂上，对学生听课及教师讲课的姿势均无严格划一的规章。学生站着、坐着、躺着、倚着，只要不防碍他人即可。决不像我们中小学纪律：严格要求学生坐端正，有的小学甚至要求：“小手背好，小嘴闭上，小眼睛看黑板。”
于是，我们的纪律条款理应大力简化。只需如刘邦当年一样，约法三章：上课、自习、其余活动基本要求，就完全可以了。何必“行为规范”严密至四章四十八条！简直够得上一部“刑法”了。
渠道三：设立班级纪律评议会。
简明的条例，必须严格执行。执行的机构应该是全部同学组成的“班级纪律评议会”。它可以对近期纪律问题作出决议，对该惩罚的人提出惩罚办法：如罚不准参加班级近期活动，不准唱歌一天，写说明书一千字等。
问题三：全班要求评“最差学生”。
高二下期，学校里有些班开展了每周评“最差学生”的活动，据说效果很好。先是班长给我建议搞，后来全班大多数人都要求搞。我在班会课上征求意见，发现绝大多数都同意。只有几个“捣乱分子”低头不语，有时又悄然抬头，向我投来哀怨而又无助的匆匆一瞥。我不由的心里一惊：如果真那样搞的话，对他们的自尊是多大的伤害呀。说不定这几个孩子会就此毁了。我于是宣布：此活动暂缓举行。我看见他们几个松了一口气。
评点：不利于维护学生自尊的事应尽量避免。
古人云：“长善救失”，而其前提无疑应该有维护学生的自尊。自尊心是非常重要的教育资源，教师切不可忽视。评“最差学生”，也许短时期有利于班级纪律，但对被评者的伤害也许是终身的。这种以多少的名义对少数的伤害，是不公平的。
我们何不换个思路：让多数成为对少数发展的一种促进；让少数成为对多数的一种示范，一种榜样。
对策：评“每周一星”，评“班级之最佳”。
第二周，又一次班会课上，班委会发起了评选“班级之星”活动。项目有：最刻苦的人、最有人缘的人、最活泼的人、最有组织能力的人、最潇洒的人、最有条理的人、最漂亮的男（女）生、最喜欢帮助别人的人、最刚强的人，等等。评选结果，全部大多数人均榜上有名，让我有大开眼界之感。
后来，我们还开展了评“每周一星”的活动，也起到了维护和提升学生自尊心的作用。
问题4：同事教我“秋后算帐”
为了便于管理，各班一般均制定了《班级管理细则》，明确规定奖惩条款，而且都实行量化。如规定“在校谈情说爱扣15分”，而扣分达到5分出钱打开水，扣10分打扫清洁一周，扣15分请家长到校协助教育，扣20分包学校处分。
有同行教给我经验：对班级最差的两三个学生，平时可以不进行惩罚，而是只记载其“犯罪事实”。当其扣分远超过20分以后（比如30-40分），让其家长到校，一件件数给他听。然后让其选择一条路：要么将子女领走转学，要么报学校开除。家长一般都会知趣，这样好处多多。
评点：热爱学生，帮助其成长，教师心理先要健康。
我觉得那位教师的心理比较阴暗：因为平时不加强对学生的教育，让学生“多行不义”而“自毙”，实在看不出一点光明之处。那个教师说的好处，不外乎：班级在学校的形象，班级各项检查的得分，班级考试中各科的平均分，等等。但这些被扫地出门的学生，还有他们的家长，会如何评价教师，如何评价学校，这些孩子今后的路怎么走，我们是否也该想一想呢？
对策：热心指点，及时帮助，随时督促，让每个学生感受到老师的爱。
教师加强自身修养、提高职业道德水准之外，学校更应该明确规定：不尽教育之责，随便赶走学生的教师应该下岗。
同时，要求教师对后进生（潜能生）及时帮助，随时督促；要求教师运用多元智力理论分析他们的潜能，帮助他们寻找适合的发展之路，让他们挺起胸膛做人。为保证这些措施的落实，可以通过学生评议老师与成立有领导、教师、家长和学生代表组成的校务委员会等方式监督。
班级管理对学生心理及其发展影响极大。针对以上现实问题，我认为在探索管理改革办法的时候，一定要首先着眼与“学生人格的全面健康发展”。宁可仁慈一点，宁可宽松一点，宁可不太完备，宁可乱一点，这就是我说的“宁可苍白一点”；决不管死，决不与学生为敌，决不从整治学生出发，决不伤害学生美好的心灵，这就是我说的“决不漆黑一团”。
二〇〇三年五月二日星期五
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