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处分学生艺术漫谈(教师中心稿)
江山六中 唐晋 彪
偶见《扁鹊见蔡恒公》一文，感触颇深。
韩非的寓言故事《扁鹊见蔡恒公》情节很简单，讲述蔡恒公因不愿接受扁鹊的治疗而小病变大终至死亡的故事。长期以来，人们都认为蔡恒公讳疾忌医导致死亡，实在是咎由自取，自食其果，把责任完全归咎于蔡恒公的身上。不过，从逆向思维角度思考，我认为作为名医的扁鹊也对此事负有不可推卸的责任。假如对这事进行一分为二分析的话，首先扁鹊不应该一见面就直接断言有病，应顾及蔡恒公的自尊心，采用“望、闻、问、切”的四诊法；其次，扁鹊不应该运用呆板单一的晋见方式，不应硬着头皮一次一次地吃闭门羹，应该换个诊治方法，或请其家人、好友等劝说，不应故弄玄虚，逃之夭夭，应直陈厉害，不应放弃最后一线希望。
人非圣贤，孰能无过？作为受教育的学生也是如此，因此，任何学校都不可避免地存在着有问题的学生，或者说犯错误的学生，而对这些学生的教育就不得不采用多种多样的方式，而处分也就构成了教育学生的手段之一，自然而然地存在于学校之中。
作为新世纪的教育工作者千万不可学扁鹊，虽然教师不是扁鹊，而学生显然也不是蔡恒公，但是我们确确实实应从扁鹊的失误中吸取教训，处分学生时坚持做到以下几点。
一、忌开门见山 宜委婉
扁鹊的最大失败就在于没有顾及蔡恒公极强的自尊心，开门见山地直言病情。我们处分学生前一定要先找其交流，先问问家庭情况，了解兴趣爱好，询问近期的学习状况，尔后再提及所犯的错误、产生的危害与学校的处理意见，切忌交流时大发雷霆，更忌直接贴出处分布告，或在学生集会时直接宣读学校的处分决定。这一点上面，我们真的要学一学《邹忌讽齐王纳谏》里的邹忌与《触龙说赵太后》中的触龙。
二、忌暴风骤雨 宜心服
教师批评受处分的学生语言上暴风骤雨般直爽干脆，掷地有声，有一定的震慑作用，却也容易引起学生的逆反心理。教师掌握着处分的权柄，对于迟到、早退、旷课、打架斗殴、作弊等等，要罚则罚，犹如强兵压境，学生不得不服。但如果教师言语不当造成学生逆反心理后，在我们教师疏于监督的时候，学生会依旧我行我素，违纪者照样违纪，懒惰者还是懒惰，“你奈我何？”
古云“夫用兵之道，攻心为上，攻城为下；心城为上，兵城为下，”我们教师应放弃霸王式、暴风骤雨式的压服，代之以兄长朋友般地和风细雨式地交流，或运用文中故事，或将心比心，或旁敲侧击，或寓贬于褒，让学生真正“但服其心”。精诚所至，金石为开吗？
三、忌居高临下 宜平等
扁鹊名医自居，对于望、闻、问、切这些最常见的方法，到底是忘记了，还是不屑一用呢？如果扁鹊视自己与普通医生平等，采用常见的诊治方法，或许事情的结果会发生变化。在我们处分学生前后的交流时，首先要维护学生的自尊心，因为受处分学生的心灵更加脆弱，更需教师关心、呵护。此时，我们教师千万不要有高人一等、居高临下的心理，摆出一副师道尊严，拿出教训人的架势。交谈时如能给学生泡一杯茶，让他坐下慢慢说，将心比心，以心换心，换位思考，维护学生的人格尊严，定会取得令人难以预料的良好效果。
四、忌一读了之 宜耐心
扁鹊逃之夭夭是令人不齿的，不仅没有尽到医责，仁尽义至，反而幸灾乐祸，看起病人的笑话来了。教育受过处分的学生是一项长期而又艰巨的工程，我反对以一时的表现或一次失误对学生“一锤定音”，更反对处分时那一读了之的简单态度。“冰冻三尺，非一日之寒”。学生受处分的原因不是一时而造成的，是他们自身素质、个性、经历以及所交朋友、所处家庭、学校、社会环境等因素的影响日积月累发展而成的，要教育好他们并非一日之功，更非一读了之就可，要经过多次地反复教育才能完成，不可急功近利，急于求成，不可企求一时一地的教育就获得成功。我们应该做到学校、教师、家长密切配合，在处分前后做耐心而细致地说服工作，胸有成竹地等待学生的转变。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。在这里，谁有细心和耐心，谁就能获得成功。”
扁鹊的“不听就一走了之”，我们千万不可学习啊！
五、忌孤军作战 宜合作
既然造成学生犯错误的原因是多方面的，那么对受处分学生的转化也是学校、社会与家庭的共同责任，必须取得多方面的配合。
有些人往往错误地认为，处分、教育学生是政教处或班主任的事情，殊不知每位教师都应是自觉的德育工作者。对待受处分的学生切忌政教处或班主任孤军作战，一方面应教育其他同学给予同情与关怀，使他感受到同学间的谅解与宽容，心情愉悦地投入到学习中去；另一方面，要取得其他管理员的合作，要协调任课教师对受处分的学生给予多方面的关注，多一点课堂提问，多一次作业面批，多一点语重心长的教诲，多一点课后询问。
处分学生必须通知家长，让家长共同参与转化工作，让家长多给子女一点关心，多关注子女的成长历程。切忌学生犯错误受一般处分不通知家长，既不请家长来校，也不下去家访，久而久之，学生错误越犯越严重，最后导致受“勒令退学”、“开除学籍”的处分。
六、忌随随便便 宜慎重
处分学生是十分严肃的事情，不能无原则地想处分就处分。讲轻一点，关系到学生的自尊心；讲重一点，涉及到一个学生的政治生命，一个人今后的命运。
首先，学校应根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等制定切合学校实际的相关学生管理条例，科学地规范学生的处罚，让学生明确违犯什么条款应受什么样的处分。
其次，实施处罚条例应讲究原则性，按照条例给予相应地处分，切忌想给什么处分就给什么处分。千万不可因为随意乱处分学生而给学生造成“政教处是学校专政机关”的错觉。
总之，处分学生也是一门艺术。一般来说，学生都能接受正确的批评，所不愿接受的是批评的方式和方法。对于受处分学生的转化工作，应因人施教，采取灵活的教育方式，这种方式不行，换个方式试试，既要不厌其烦，又要讲究方法，不同的人也须采用不同的方式，不该牢牢守住“忠言逆耳利于行”的老信条而不放，要讲究教育的艺术性，做到春风化雨，润物无声。如能做到忠言顺耳，岂不更好吗？
参考文献：
1、张善华 《着力做好后进生的转化工作》
《春泥护花》 浙江教育出版社 1990年11月
2、黎 宏 《把握教育时机》 《德育报》 1999.9.20
3、杨静金 《“七纵孟获”的启示》 《班主任》 2001.10
4、周 波 《扁鹊的失误给我的启示》 《班主任》 2001.10
5、张致远 《如何教育有失误的学生》 《班主任之友》 2001.2
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