- 相关推荐
如此浪费时间 合作学习不要也罢
中国教师报 2003-04-22 贾志敏 谈永康
近几年小组讨论在课堂上颇为流行。教研课也好,公开课也好,大多安排了讨论的环节。曾几何时,我们的课堂充斥着提问,热闹非凡,效果却不甚理想。于是学习方式的变革便成了时代的必然。小组讨论作为合作学习的主要方式,意在通过让学生一起学习,促使所有学生的学习效果最大化。它强调学生不仅可以从老师那儿获取知识,还能从同伴身上得到新知,即充分利用班级授课制的优势,让学生在合作中而非竞争中建构知识、发展个性。因此,小组讨论犹如雨后春笋般推广开来,一时间成为教学改革的一大亮点。似乎一堂课不组织学生讨论就是落伍,就是“扎实有余活泼不够”。小组讨论果真如神丹妙药吗?且看这样的场面:
课正进行着,教师把一个问题抛出来,让学生讨论讨论。哗啦一下,同桌或前后四人抑或一群人马上聚在一起,教室里唧唧喳喳。两三分钟后,教师一个指示,教室顿时鸦雀无声,大家正襟危坐,准备接受老师“检阅”……
这样的合作到底有多少价值,显然值得商榷。
首先,不是什么都值得合作学习。合作学习有很多其他学习方式没有的价值,但要花费更多时间,用大炮打蚊子就是“大材小用”了。就知识而言,如果个人学习就能掌握,或者非教师讲不可,那么,还是不讨论为好。因为前者可以节省时间,后者费再多时间也枉然。如果一堂课就要学生合作多次,我以为多数情况下看似热闹,实际上做作而多余。这里特别要提到语文的教学。语言学习,多数情况下属于个体行为,学生读多少时间书,就能得到多少东西;学生写多少时间作文,就能得到多少能力。再多的讨论也是无益的,至少是低效的。
其次,合作学习不像我们看到的那样简单。小组讨论组织得好,每个学生都能从同伴那里得到更多的帮助、分享和协作。但这样的学习共同体不可能自发形成,教师必须进行有效的指导。比如小组的划分,要异质组合,而非依据座位自然形成;再比如小组内部应有相对稳定的关系(个人分工等),而非任凭学生自由发挥;每个学习共同体都有差异,因此讨论不可能同时开始、同时结束。如果再仔细观察,多数小组讨论简直就是做做样子,空热闹一回而已。须知,合作学习的核心是实现共同进步,关键不在于个人能力的高低,而在于成员之间的合作效果。如果这个共同体还未建立起规则,尚未实现正常运转,讨论就可能显得蹩脚而多余。
最后,这样的讨论大多是“应景”的,仅用来证明“正在改革课堂教学”罢了。看看学生讨论时的心不在焉或不知所措,就知道这种合作学习只有在这些时候才出现。为什么平时不用,教研课、公开课就得用?道理谁都明白,大家心照不宣。给别人看的课得紧跟形势,不计较学什么内容,也不管平时有没有训练过。公开课是一定要安排讨论的,否则就体现不出改革精神。被当做花瓶式的点缀,这是合作学习遭遇的最大误解和悲哀。
一句话,这样的合作,不但大把大把地浪费了时间,而且使得学生在另一种“被动”中学到了虚伪与搪塞。如此合作不要也罢!
【如此浪费时间 合作学习不要也罢】相关文章:
教师节,不过也罢(网友来稿)09-19
合作学习的教学反思10-15
关于合作学习的反思10-01
如此炒作又何妨10-15
合作学习中有哪些不合作效应(人教版)06-14
小组合作学习总结06-08
《引导学生自主合作探究学习》08-18
解读合作学习(网友来稿)07-14
小组合作学习总结09-29
学习活动:合作真快乐 大班07-07