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《祝福》合作探究性学习的几点体会(网友来稿)
杨延涛
《祝福》是高中语文课本第四册的第一篇文章，是鲁迅先生写的一篇篇幅较长，内涵较丰富的小说，作者在文中对祥林嫂悲惨的人生遭遇进行展示的同时，也从不同的视角就鲁镇社会及社会中的人们进行了批判。由于祥林嫂是文中的主人公，她的死究竟是由谁造成的，作者并没有给出明确的答案，因此同学们探究的空间比较大，所以有关祥林嫂死因的探究也就成为了本课学习的一个切入。针对以上分析和理解，设置了以下几个探究的目标：①、鲁镇社会人物形象分析；②、祥林嫂悲剧性命运探究； ③、人物性格命运和社会环境两者之间关系；其中探究的难点是①、对人物性格命运和社会环境两者之间关系的深层理解； ②、合作探究意识的养成和探究行为的规范实践；有了目标和对难点的认识以后，合作探究流程的有效展开就成为本课学习的一个关键和操作的难点，如何让每一个同学都参与进来，如何让同学们进行有效合作进行深入的探究，如何在探究的 过程中体现和落实语言学科“读写听说”的特点，这些都是在学习过程中出现的十分棘手的问题，解决不好这些问题就是失败的，不管你的形式是如何的新颖。基于以上思考，教师就应该仅仅围绕探究目标进行过程的设置，首先让同学们明确各自小组的角色，进而明确每个人探究的视线和方向，在此基础上，仔细深入地研读教材，结合各自的目标形成详细具体和较为严谨的书面材料（由于探究的量比较大，小组内部可以再一次地进行分工，要确实作到人人有目标，个个有任务，力争使每一个小组的成员都认识到，我的探究任务是否能够有效完成是整个小组探究结果总发言能否成功，能否经得起其他同学质疑和询问的重要基础）。在小组成员合作探究的基础上，完成各自发言所需要的材料（这份材料自然每个同学都要写）。以上过程的完成需要两课时，最后一个环节就是展示探究成果，进行交流，这次交流的方式是以对涉嫌人员进行有罪推理辩护和无罪推理辩护及对涉嫌人员进行审判的方式展开的。展示成果，进行交流的方式还有很多，应该有一个比较适合大家交流的平台，这样才能实现探究信息的有效共享。教师的作用就是针对同学合作探究过程中出现的问题进行指导和点拨，让大家的合作探究有效展开。
从辩护和采访的情况来看，同学们完成了《祝福》一课的探究目标，也就是本文的学习目标。从整个合作探究流程来看，语文学科的“听说读写”得以体现和落实，同学们在特定情景下深入思考随即发言的能力得到锻炼，大家对事情的本质有了属于自己的更深一层的认识，同学们对世间是非曲直的分辨能力，合作探究意识的养成也有进一步的体现。
在同学们进行辩护的过程中，由于时间设定为一课时，没有再给正反辩护针对宣判结果进行上诉和再次对阵的机会，致使还有部分同学没有来得及发言，没有得到听说的训练，是一个不足（在审判组在宣判之后，正反双方的同学对我说他们还有话要说）。
与本课相关的基础知识的落实还要加强。
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