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中学语文教学比较法的应用(网友来稿)
素心
语文学科是一门综合性学科，具有内容的多学科性和教育功能的多样性。这就决定了虽然语文课文各自成篇，但不可否定的存在知识的横向交叉或是纵向贯穿。在信息飞速增长的信息社会，如何让语文的学习动起来、跨越篇章之间的沟壑，成为一种整体的语文能力的学习--已经成为一个重要的课题。
语文课程具有以下几个特点：
首先，内容的丰富性。语文课程中篇目选取“百花齐放”，各种体裁、各种文体，古今中外兼而有之，再加上汉语言文字的多义性，就产生了不确定、多种可能或多种解释。一个“好”字，“他是一位工作认真的好老师”中“好”是褒义的，而有时“好”是反语，比如：“小明测验不及格，回到家爸爸说：‘你最近表现可真好啊！’”我们根据具体语言环境而有不同的理解，感情色彩也截然相反。
其次是内容的关联性，即课程内容结构的内在联系和内容与文化、时代背景的联系，正是由于课程内容的丰富，即使是不同课文往往也存在某种联系。譬如初中七年级教材中的《国际歌》和《最后一课》前者是巴黎公社失败后，后者是普法战争，虽然前者强调国际共产主义的理想，后者赞扬爱国主义精神，但都是创作于十九世纪七十年代的大时代背景下，存在相关的交叉点。语文课程的特点决定了比较性学习的可行性。因此我们可以打破界限，让学生进行开放式、启发式的比较学习。
现在的中学生的生活既丰富多彩又富有幻想，他们的课程体系之外有大量信息，而他们在学校的学习环境里，课程之间是分立的，他们的所学到的知识是分类信息组织起来的。这一问题可通过比较法来协调。语文的阅读教学就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景之中进行对照和理解
课内外的相关知识可进行比较学习。高尔基的《我爱读书》描写的是在沙皇俄国时期，作者在艰苦的条件下酷爱读书甚至爱读书胜于生命。今天的学生条件优越却不爱学习，不愿读书。我觉得这是一个教育的良好契机，布置他们实地互相走访调查同学们的学习环境（课外学习），通过课外翻阅书籍、在网络上查找关于读书的典故、名言，在课堂上进行交流。学生找到如凿壁借光、悬梁刺股等小故事，与课文中的阿列克塞比较，发现他们的共同点：条件艰苦却喜爱读书并坚持不懈。再与所调查的同学们的读书条件、态度相比较，如苏某，家有书房、电脑、书橱藏书近百册，可是他的兴趣即玩，家中的书翻阅30%都不到。类似的大有人在。学生动手又动脑积极地互相对话，把不同的信息、观点联系起来并不断地修正，在充分的对比和反思的基础上形成感悟，在讨论的过程中达到了教学目标。
不同的课文之间的某些材料也有可比性。课文的阅读既可以取材、立意、表现手法等方面就相关的篇目进行比较，如初中教材八年级第二册第二单元中的父亲形象，几位父亲因身份和社会地位的差异，父爱的表现也迥然不同，朱自清的父亲是位旧社会小职员，对儿子无微不至地关怀；鲁彦的父亲作为一个农民，他一心想给儿子造房子……学生在对比不同形式的父爱的过程中，加深了对写作特点及主题的理解。同一景物在不同的文章中也各有千秋。。朱自清的《荷塘月色》里写道：叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。孙犁的《荷花淀》：那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就象铜墙铁壁一样。粉色花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。两段文字都写荷花，而前者展示荷花静态的美，用“亭亭”、“袅娜”、“明珠”、“星星”作比准确生动地描绘出荷花的优美的姿态和色泽状态。后者用“铜墙铁壁”、“密密层层”、“舒展”、“哨兵”比喻泥人呈现荷花坚毅之美。比较之中凸现出语言文字的独特魅力，鉴别出描写的准确生动程度。
真是“不比不知道，一比就明了。”好的文章是真实感情的自然流露，比较之中笔者的思想感情跃然纸上。学会比较是一种语文的积累学习的良策，它既避免了孤立地片面学习语文，又能调动学生的积极性让他们动脑、动手融会贯通地学习。从而既培养探索和创造能力，又使学生的个性得以充分的发挥，语文的能力得以提高，也使语文教与学跨越鸿沟成为一个整体，成为一个动态的创造性的活动。
以上关于中学语文比较法的应用的探讨，只是管中窥豹，略见一斑，更深层次的比较性学习，还须继续探究。
作者邮箱： lansuxin@citiz.net
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