在读、写、听、说中提高学生的诗歌鉴赏能力(网友来稿)

在读、写、听、说中提高学生的诗歌鉴赏能力(网友来稿)

武汉市汉南一中   刘希     邮编:430090

    我们分析一下96年到2000年高考试卷可以发现，诗歌鉴赏评价题考查的比重在加大:题量由96年的一小题增加为２０００年的三小题；分值也由96年的3分，陡增到２０００年的1２分。诗歌鉴赏又恰恰是学生十分薄弱的一个环节，因而提高学生的诗歌鉴赏能力就显得迫在眉睫了。然而鉴赏能力的提高又并非一日之功，我认为关键在于平时的积累。于是我将提高学生鉴赏能力的训练贯穿到平时的读、写、听、说中，因为这样不仅能提高学生的语文综合能力，而且学生的鉴赏能力也增强了。这两方面的训练相互促进，从而收到一举两得的效果。

    读。多读，多背诵一些优秀的诗歌，不断提高发现作品艺术特色的能力。因为诗歌是综汇各种艺术手法的文学样式，它言简意赅，形象生动；想象奇幻，意境深邃；音律优美，辞格丰富；有的借景抒情，有的托物言志；有的浓墨重彩，有的淡笔白描；风格豪放可成一派，清丽婉约别是一家……但，这些不是概念，附丽于诸多赞语的是一首首名篇，一行行佳句，唯读得多，背得多的人才能体味和养成属于自己的鉴赏能力。才能读一篇作品有一番心得。可以说，“读”是提高学生鉴赏能力的一个前提。

    写。要求学生每读一首诗之后，将自己对这首诗的理解、感悟化为文字。如果在读的过程中，对诗歌的某一方面(语言、结构、表达技巧等)有独到的体会，那么马上记下来。鼓励他们发现诗中的“美”，有创新意识。日积月累，鉴赏水平无形中就提高了。“写”可以说是“读”的深化过程。

    说。“说”的训练在每节课的前三到五分钟进行。任务事先布置下去，让每一位同学作好准备。上课时，点一位学生上讲台，赏析某一首诗歌。讲析时可以参照自己所写的对这首诗歌的鉴赏。经过一段时间的训练，同学们有了收获，在训练中，出现了不少赏析佳作。如涂攀同学对王之涣《凉州词》一诗的赏析:这首诗是盛唐时的名篇，被王渔洋推为唐七绝的压卷之作，首句写得雄奇高远，由上而下描绘远景。黄河奔流于西北高原，从下游看好像从白云飘荡的天际倾泻而下。第二句描写戍守边城的环境险恶，高山矗立，直插天际，险峻的群山环绕之中，有一小城与万仞高山形成鲜明的对比，这是远景。三、四句转入写征人的思绪。由边疆实景所触发，巧妙地表达怨情。玉门关外春色来得迟，而内地已是桃红柳绿，芳草萋萋，春光明媚。但边地仍是黄沙满天，寒气侵人。此时此景，听到笛中《折杨柳》的曲调自然勾起思乡之情。唐时离别有折柳相赠之俗，关外春迟，无柳可折，再加上笛声哀怨，征人的怨愁很自然就表露出来。

     听。这一环节主要由老师选取一些精典的诗文赏析文章读给学生听，让他们在“听”中学习、领悟别人是怎样赏析诗歌的，从而学以致用，不断提高自己的鉴赏水平。同时还可讲解一些赏析方法供学生参考，如:咬文嚼字法、情感体验法、朗读吟诵法等。

     在读、写、听、说训练中，学生的诗歌鉴赏能力提高了；同时，他们的文学修养也增强了；学生的语文综合能力也有了长进。因为多“读”拓宽了学生的视野，扩大了学生的知识面；在“写”的过程中，学生的写作能力得到了训练，写作兴趣高涨；“说”让每一位学生走上讲台，不仅锻炼了他们的胆量，而且提高了学生的口头表达能力。可以说，进行这样的训练收到了一石多鸟的效果。

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