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中小学研究型课程步入歧途
新华网 2003-03-16
据《新闻晨报》报道，前不久，本市某小学一年级的学生将一份1000多字的探究型课程报告---《关于侗族历史及文化》递到了班主任桌上。班主任让他把论文当场诵读一遍，该生在朗读过程中好几次因不认识论文里的字而读不下去，最后，学生只能承认，这篇研究报告完全由爸爸代劳完成。
当老师致电该学生家长时，这位父亲在电话里反问道：“不是说探究课内容由孩子自己定吗？我儿子连‘侗’字都不会写，怎么会选这个题目？他一直想做昆虫研究，你们怎么没给他机会？”
研究型课程，本应由学生自己找出课题，自己进行研究，现在老师课堂里布置的研究型作业课题，与学生的兴趣点相去甚远，成了抛给家长的绣球。家长抱怨：“老师布置的课题孩子做不来，变成了我们的功课。”另一方面，教师也有不满：“家长岂能代做作业？”
首先，研究型课题并非都得要结论。对研（探）究型课程来说，过程远比结论更重要。孩子在寻找结论的过程中掌握的学习方法和手段，远比一个结论重要。
此外，某些教师在教授研（探）究型课程中还没有完成角色转换。在研（探）究型课程中，师生应该是协作关系，而不是传统的“教”与“学”，教师不必对所有结果都了解，只要在旁进行方法指点就行了（陈默）
报告成必修作业
记者走访某中学时发现，在谈到研究型课程时，学校老师马上拿出厚厚一叠由学生完成的研究型课程报告。这些由中学生写在文稿纸上的报告，少则几页，多的甚至有十几页。学校老师介绍，每完成一个课题，都会规定学生写一篇结论报告。
有这样想法的老师不少。一些学校的老师规定学生在完成课题后，必须完成千字论文，其中要包括论题、论证和结论三部分。
选题由老师规定
猫和狗为什么要打架？蚯蚓被切成两段后为什么还能活？……某小学学生在探究课上报出了这样的选题。可老师却提出反对，最后这些备受孩子关注的选题被“水为什么能照出人的影子”等代替。一些教师否定学生课题，很大程度上是认为学生选择的选题自己难以胜任指导，如学生所选的课题一旦过于深奥或边缘，一些教师便会给予否定。
掌握方法更重要
去年，某重点中学高一的全体学生都在进行同一个课题的研究型课程---《关于苏州河污水整治的建议》。据了解，大家都选择该课题，除了因为当时苏州河整治正是社会热点问题外，最关键的是该课题关于污水整治涉及到的物理和化学问题，都能找到相应的老师解答。