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活化生活源头，培养创新能力(教师中心稿)
江苏 陆宝初
应试教育的危害是忽视教育过程的情感因素和创造活动，扼杀个性和创造力。在过去几十年的作文教学中，作文有限的源头常常深埋在理性的技法之下，方法单一，思维陈旧，写出千篇一律的作文也就不足为奇了。黑格尔说：“个人的价值就在于他代表民族精神参与创造。”只有让写作回归生活，活化作文源头，形成创造意识和创造能力，才能使作文教学适应素质教育的要求，使语文教育真正面向21世纪。经过几年来的教改实践，所教班级学生语文能力不断提高，教学效果明显。我的做法是：
一、开掘生活源头，激活主体的创新意识
教学过程应该是学生个性教育、情感教育的过程，更是一种艺术审美过程和社会化过程，作文教学更是如此。近年来的高考作文，不是强调要将时代的活水引入作文吗？利用作文训练不断提高学生的人文素质和创新精神，这是我们写作教学的大方向。
写作是心灵的感悟，是一种不受时空限制的交流活动。苏霍姆林斯基说：“人的文明，最精细地表现在情感的文明里。”留下自由写作的空间，让学生自主地表现对生活的看法，这是发挥主体作用的第一步。训练中指导学生按五个方面组材：①心灵观照，②生命感悟，③哲理穿透，④思想碰撞，⑤心海采珠。由于每次命题切近学生的生活，写他们感兴趣的东西，慢慢地作文不再枯燥乏味了，有了生活味，开始体验到了作文的乐趣。
作文指导是开启学生智慧大门的钥匙，点燃思想火炬的火花。指导时需要激情和鼓励，在迷惑处指点迷津，兴奋处参悟理趣，激活学生思维，将作文与生活、作文与做人自觉地联系起来，鼓励大胆创新，在文章中透露出自己的个性、道德观和审美情趣。在实际中组织自办刊物，向各类报刊投稿，有些还在全国性作文竞赛中获奖，这些大大激发了学生的积极性和成功感，激发了创新意识。
在实践中针对学生空话、套话较多的写作实际，注意引导学生写出自己的心语，于朴素、自然中见真挚和生动，于平淡、细腻中显新颖和独创。如《我说愚公》、《说说近忧 》、《自费生倾诉》等作文，要求写出自己的理解和感受，做到“惟陈言之务去”。
二、现完满人格，培养主体的创新精神
现实生活丰富多彩，学生的生活经验和情感体验也各不相同，这些都决定了我们的作文教学要针对每个学生的个性特点，给予每位学生热情的关怀和成功的期待，教育学生在作文中求真，求善，求美，培养自主意识和创新精神。著名心理学家罗杰斯指出，“创造过程是产生新异联系产物的具有个人独特性的活动表现。”他认为，“在每个人身上都有着创造潜力。”发掘学生的创造潜能，培养学生强烈的自我意识，凸现人格特征，这是写作教学面向未来、适应素质教育的新要求。
首先，唤醒自我意识，强调人格张力。江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家的兴旺发达的不竭动力。”只有唤醒自我意识，学会客观、冷静地评价自我，促进个性的全面发展，才能在文章中流露出坦率、真诚的言语，折射出完满人格的光芒。在实践中我尤其注重写一些振我民族浩然之气的文章，要求学生面对名与利，美与丑，善与恶的较量，正义凛然，让浩然之气充斥天地之间。古语云：文如其人。人正则文盛，这样的文章才会有说服力和感召力。
其次，培养创造精神，强调人格魅力。写作贵新，不能人云亦云。新世纪的教育更是要求学生有首创精神，充分展示个性，展现人格的魅力。有一次布置了一篇作文《学会微笑》，批阅后对我这个不苟言笑的“严师”触动很大。他们说，微笑看似平淡，真正做到却需要勇气、自信和坦率。在生活中应该以真实而轻松的微笑去面对缤纷的世界，在微笑中显现人生的自信与洒脱。读到这里，联想起自己为人师表却又动辄训斥学生，为是否也有表里不一的虚伪而汗颜。后来以此为题材写了一篇文章，题目叫《点击心灵的鼠标》，发表在《江苏教育报》上，并获得江苏教育报刊社“新世纪园丁行动”征文二等奖。
三、审视社会文化，发展主体的创造能力
随着学生写作能力的逐步提高，到了高二、高三，写作教育情感化、艺术化的要求越来越高了，应该引导他们调动多种手法观照内心世界，审视社会文化，提高分析鉴赏能力，以适应未来社会人与自然、社会协调发展的需要。
首先，调动学生的生活积淀，形成表达欲。对生活思考多了情感丰富了，一有灵感，便能调动生活的积淀，表达的欲望也就油然而生，主体的创造意识不断增强，创造能力也就不断提高。陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”罗曼罗兰也说，“唯有创造才有欢乐。”写作给学生带来了信心和希望，开创了学习、生活的新天地，创新意识不断加强，学生素质自然不断提高。
其次，丰富学生的精神生活，形成内驱力。著名教育家于漪说，“语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”寻求对自然、社会的共鸣，表达对生活的热爱，这是写作教学的真谛。正是这种需求形成了内驱力，在不断丰富着学生的精神生活。不断完善这种审美追求，形成创造力，这是活化作文源头，培养学生整体素质的最终目标。
再次，强化学生的思维训练，形成辨析力。俄国教育家乌申斯基认为，“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力。”作文教学正是训练学生发散、逆向、求异等多种思维形式的理想天地。在实践中我对课型进行改革，尝试立意创新、不拘一格的交流型评说课、评比型汇报课、论辨型口语课等，把听说读写综合起来。形式上的改革和创新，活跃了气氛，使思辨能力不断增强，为作文内容和形式的深层把握奠定了坚实的基础，为提高学生综合素质作了有益的尝试。
（载《阅读与写作》2000年第7期）
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