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为作文呼唤绿色
赵谦翔
【作者简介】赵谦翔,现任教于吉林毓文中学。20岁下乡,30岁未立,40岁犹惑,45岁始知“ 再也不能那样活”。遂潜心改革,大胆实验,七载求索,未尝稍懈,终以“感悟式”教学特 立教坛,素有“报告专业户”与“荣誉暴发户”之戏称。常以“风筝”自喻成功之道:逍遥 彩云里,自在艳阳天。有风方起舞,无线不翩跹。“风”者,党和国家有关素质教育的 方针 是也;“线”者,各级领导保驾护航推广褒扬是也。至于本人的经验,一言以蔽之:“笨鸟 先飞,一个劲地飞。”
河水污染了,有人呼唤绿色;庄稼污染了,有人 呼唤绿色;空气污染了,有人呼唤绿色;大海污染了, 有人呼唤绿色。可是,作文污染了,谁来呼唤绿色?
其实,升学本无过,一切为了升学才有过;考试本无过,一切为了考试才有过;分数本无过 ,一切为了分数才有过。可悲的是,多年来中学作文教学便 陷入这“一切为了”的泥淖不能自拔。于是便有了专 事章法、诀窍的作文指导,于是便有了“一凑、二抄、 三套”的作文捷径,于是便有了千人一面、千部一腔、 千篇一律的现代八股。总之,师生双方绞尽脑汁、千 方百计地都在皮相上下功夫,到处充斥着“文字的化 妆”(林清玄),何尝有“精神的化妆”?更何谈 “生命的化妆”!这种徒有躯壳没有灵魂的文章,死不 死活不活,黑不黑白不白,可谓名副其实的“灰色作 文”:考试前,学生畏之苦之,不得已而为之;考试 后,自然轻之厌之,如敝屣而弃之,实乃谋取狭隘功 利的敲门砖。
身处铺天盖地的灰色作文的压抑中,只觉得视茫 茫、气奄奄、心惶惶,叫我怎能不壮怀激烈,仰天长 啸:还我绿色-
绿色作文,追求情感的真诚、思想的真实、个性 的真切,“绿”在一个“真”上。绿色作文,或萌于 “无字书”(社会)的切身体验,或源于“有字书” (书本)的阅读灵感,“绿”在一个“悟”上。绿色 作文,为做人而写,伴人生而在,“绿”在一个“人” 上。做人促进作文,作文升华做人:绿色作文确为完 善人生的健身器。
一、悲哉,灰色作文
多年来,在“灰色”的统治下,作文的天变得蓝不蓝、白不白,作文的地,变得黑不黑、黄 不黄,一 片混沌、一片烟雾、一片迷惘!教师变得死不死活不 活,毫无生气;学生变得进亦忧退亦忧,苦不堪言。
请看学生是怎样倾述他们的作文之苦的:“每逢 作文必是茶饭不思,日夜难寐,费尽心机激活所有的 脑细胞把记忆仓库彻底清理一遍,把古今中外的名言 警句来个改头换面,‘凑’成一篇自以为美不胜收的 ‘杂文’。
有限的记忆仓库被掏空后,《作文选》这一大法 宝便有了用武之地。考试前,费尽九牛二虎之力,背 下几篇情节曲折、生动感人的文章,考试时竟也能屡 屡中标,我不得不佩服自己的又一绝招儿:抄。 不过,‘智者千虑,必有一失’,偶尔考了一个 我没背过的文题,我便只好使出最后一招儿:套。文章格式总分总,学习雷锋不能少。要是 考我议论文,就把决心誓言表。靠着这三招儿,我竟然次次作文 得高分。不过,我真担心,如果法宝用完,我该怎么办?”
还有一位学生抱怨道:“从不敢直抒胸臆,也不 敢文思飘逸,因为那样虽会让自己的性情得到真正的 释放,却会使语文卷头的分数大打折扣!在蹒跚中前 行,在小心翼翼中探路,生怕自己妙手偶得的‘狂言’ 或不甘平庸的‘妙语’,令判卷老师大跌眼镜!‘灰 色作文’似无形杀手,用锁链捆住了我们的手脚,用 利刃阉割了我们的精神。悲哉,‘灰色作文’!”
两颗敏感的心灵,以其真实而生动的笔墨代表莘 莘学子控诉了“灰色作文”的弊端与罪恶。这种“灰 色作文”把学生纳入形式主义的樊笼,套上教条主义 的桎梏,泯灭了灵性,熄灭了灵感,扼杀了兴趣,业 已走进作文教学的死胡同。
二、畅哉,绿色通道
如何使作文由“灰”转“绿”?我在近几年的实 践中开辟了三条有效通道。
1.以无字书为通道引进活水
当灰色统治作文时,为解除学生为无米之炊的 困境,一是提供大量典型事例与名言警句,让学生死记硬背;二是对一则材料做多角度分析 ,让学生纸上谈兵。
我在实验班开创了“东方时空”课和班会感悟课, 把社会生活这本无字书作为绿色通道,实现了作文题 材的变死为活、变空为实。
同学们在每周4个小时的“东方时空”课上,或 从“生活空间”中悟得生存之道,或从“东方之子” 中觅得成才之法,或借“时空报道”“早间新闻” 书写天下兴亡之忧。这部无字书一举打破了“两耳不 闻窗外事,一心只读应试书”的封闭式学习机制;家 事国事天下事事事关心,为绿色作文开发了无尽的源 头活水。无须细读作文,只要浏览一下绿色作文的标 题,你就可以发现学生们的眼界和心胸发生了多么大 的变化:《绿化文化荒漠》《黄河忧思录》《白条子谋杀农业大国》《京剧发展之我 见》《伊拉克危机浅议》《洪森打了一副好牌》《别了,英格兰的玫瑰》……
三年来,每个同学的“东方时空”感悟都已汇积 成一本厚厚的文集。他们在自己编辑作序的过程中, 已经自觉意识到了绿色作文对人生的价值。张程程同 学在《墨舞》中写道:“我压抑不住心中的狂喜,于 是以大地为纸,潭水为墨,手脚为笔,舞蹈于天地之 间,如同一种痴醉,更似一种疯狂--形诸文章而高 于文章。‘东方时空’,现代的春光!你在我的精神 里折叠,成为我的知觉;在我的心灵里沉淀,成为我 的灵魂;在我的笔下流露,成为我的墨宝;在我的双 脚下狂舞,成为我前进的动力。”
情动于中,文发于外;泼墨于纸,铸魂于心。绿 色作文使灰色作文望尘莫及之处在于:使作文与做人 融为一体。 班会感悟课,是我提供给学生的另一本无字书。 实验班的每个主题班会,一般都经过两轮循环:第一 轮,教师以生动的演讲打动学生;第二轮,一部分 “先觉”的学生以精彩的班会感悟文章打动“后觉”的 学生。从德育角度看,这在教师与学生、学生与学生 之间,形成了一种精神激励的良性循环。从智育角度 看,教师的演讲与学生领悟、学生的作文与教师讲评 又是听、悟、写三种能力的综合训练。
这种班会感悟课大体每三周一次,有时根据学生的 思想动向和学习脉搏,还可以随机增加。例如:作为 入学教育的首次班会,向应试教育挑战;作为夏令营 总结的班会,体会人生如白驹过隙;作为“东方时空”课 阶段总结的班会,感悟阳春白雪;作为深化素质教育 实验的班会,懂得真正的自觉=感动+行动;作为《泰坦尼克号》影评总结的班会,谈谈标新 立异……这种课程,从形式看是语文走进班会,从内容看是语文走进心灵。
总述无字书开辟的绿色通道,大启天下事,小启身边情:活水源源,真情绵绵,有米下锅 ,作文不难。
但值得注意的是,引来源头活水并不等于必生绿色作文,对于在灰色轨道上走惯了的学生, 没有震聋发聩的批评是不会自动转上绿色轨道的。例如在学会生存的主题班会后,仍有少数 同学继续书写假大空废的高论--
有的同学写道:吃饱饭对于人类的生存是最低级 的需要,而对于现代的人来说,思想意识上的“饱” 更加重要。社会的激烈竞争,把竞争意识输入人脑; 市场经济的发展,把金钱观念输入人脑;世界经济一 体化,把分工、协作的观念输入人脑……生存问题关 键就在于物质与精神的双饱。
还有的同学写道:生存很累,因为生存背负的东 西太多;生存很苦,就像深峡卖石女一样,一些人注 定要痛苦;生存很傻,拼命拉车的是你,坐车的却是 生存;生存很无奈,它逼着人们去做不爱做的事情; 生存很沉重,或许是因为我们逃避得太多,考虑得太少。
没有比较就没有鉴别,没有批评就没有发展。我把上述灰色作文与下述绿色作文同时印发给 学生讲评-- 班会后,我的心无法平静,生存竟会如此艰难。 几岁的小女孩本应享受父母的宠爱,却早早地开始谋 划生存;古稀老人本应在家安度晚年,为了生存不得 不付出艰辛劳动。这看起来太残酷了,可这就是现实。 我感到惭愧,我现在才深切地感到父母持家的不易。 从前我是一个“理想主义者”,天天做着事业有成、 名垂青史的美梦。而今,打开窗子,放下书本,去看看世界吧-
大学生待业已屡见不鲜,各行各业都成了热门。为了能够生存,那些曾经被人们嗤之以鼻的 行业,也开始受到青睐,“下岗”“再就业”,成了最时髦 的词。市场经济,优胜劣汰,残酷的竞争无法回避。 生存问题,已现实地摆在我们面前,一张大学文凭已 不再是畅通无阻的通行证了。学习,是一项无止境的 劳动。多掌握一门技能,就多一条生存的道路。不学 习无以生存,要生存必须学习。生存都无保证, 理想岂非空中楼阁?自己都不能养活,祖国又如何报 效?
通过这样的对比讲评,学生作文杜绝了无病呻吟、“高空作业”、故弄玄虚,培养了真挚 的情感、中肯的分析能力和朴素的文风。不破不立,不塞不流,不止不行。 绿色只能在斗争中取代灰色。
2.以有字书为通道激活灵感
历来的阅读教学大都是继承式的:学生只须通过 填空、选择或简答把教材中的有关信息吸收储备起来 就大功告成了。而创造式的阅读则与此大相径庭。 “把自己的生活当作正文,把书籍当作注解;以一颗活 跃的灵魂,为获得灵感而读书”(爱默生)。只有创 造式的阅读才能使有字书成为激活学生写作灵感的绿 色通道。
创造式阅读之所以能够实现,从根本上说,是因 为读者与作者同样是生活的参与者和感悟者,尽管中 学生对生活的解读难免片面或肤浅,但只要发诸真情, 毕竟是独特的;尽管他们的文学表达也难免幼稚或笨 拙,但只要出自年轻的手,毕竟是有生机的。“我很 丑,但我很温柔”,这是一句颇富人生哲理的歌词。 面对大作家的名作品,我们同样应当激励学生满怀信 心地说:“我很嫩,但我很精神”“我很笨,但我 很执著”“我很浅,但我很清澈”。
创造式阅读产生的作文,并不等同于一般意义上 的读后感,它是名副其实的“借题发挥”。这所借之 题,可以是作品的内容,也可以是作品的形式;可以 是关涉全篇的艺术手法,也可以是一句名言或一个细 节。总之,只要是书中的某一精彩之笔像打火机一样 点燃了读者蓄积在心的灵感,读者就可以捉住这电光石 火发挥成文。
我曾大胆设计了《苏东坡诗文及研究》单元,把 苏轼的四首词、一首诗、一篇赋以及余秋雨、周国平 先生的专论,原原本本地交给学生潜心自读,结果学 生们写出了许多富有个性的文质兼美的佳作。
《清江明月自有意》一文写道:于怨客,江之无 穷、月之故故引出了须臾人生的感叹;于苏子,水之 不复、月之盈虚却启示了变与不变的哲理--物我皆 恒,何羡长江!明月山间意不尽,清风江上韵无穷! 何不共适造物之藏?何不“领取而今现在”?于是, 不只吹箫之怨客,即便是读文之我辈,亦为这蕴于江 月意象中之哲理所动……
《一代诗哲》一文写道:苏轼的作品是他哲学化 了的生命的写照。一次次看穿生命的短暂,又一次次 悟透生命的永恒。在悲观、执著与超脱之中,苏轼走 着自己螺旋形的智慧的人生之路。赤壁下,“人间如 梦,一樽还酹江月”的解脱;兰溪前,“谁道人生无 再少”的自信;出猎时,“会挽雕弓如满月,西北望, 射天狼”的情豪志壮;十五赏月时,“但愿人长久, 千里共婵娟”的情真理深……哪一篇作品没有苏轼对 生命的注解、对人生的彻悟?那是形象化的哲学教科 书。他的文字为他的生命作了最精彩的诠释,而他的 人格才是这些流传千古的名篇宝作的源头……
《漂泊者的歌谣》则感慨道:“梦中了了醉中醒, 只渊明,是前生”,东坡雪堂,春雨初晴,先生植杖 耘耔,慨然而叹,自比渊明。呜呼!东坡东坡,汝以 渊明为前生,后人自可以汝为前生,而后人之后人又 何尝不能以后人为前生者哉?汝之漂泊尚囿于纸纸谪 诏,后人漂泊则可随心去来,后人自胜于汝,而后人 之后人又何尝不能胜于后人者哉?……
仅此三段节选的文字,即可证明:一旦美文打动 了学生的心,就仿佛掀动了灵感之门的开关,可情思泉 涌,辞彩焕发,个性纷呈,产生许多连作者自己也始 料不及的佳作来。灵感不是神秘物,激发得法自得之。
3币愿形蚍ㄎ通道开发灵性
我坚信这样一个观念:灵性人人有,死活在开发。绿色作文,归根结底,应是学生灵性与个 性的自我展现,教师不能越俎代庖,但却可以点石成金。
首先,以情动情,营造感动,是开发灵性的关键。 语文教师,必须是一个永葆激情的人。这种源于热爱 生活的激情,应当是丰富的、热烈的、持久的。平时 如岩浆蓄积于心底,用时便喷涌而出:口能点火,笔 能生花。黄晶同学在教师节致我的信中生动描绘了教 师激情对学生的感化作用:“……我突然意识到:激 情已是您的‘一种人生定位,一种价值追求,一种个 性张扬,乃至一种生命燃烧和灵魂依托’;保持激情已 成为您做人的习惯。……我就是这样玩味着您的人生 教诲和感动着您洋溢着无限激情的人生,走过了两年 的青春历程。您的人生激情帮我在生命的土壤中扎下 了自己的根,在人生的大海上抛下了自己的锚。”
其次,启迪悟性,唤醒个性,是开发学生灵性的 根本,我是如此阐释《“悟”之我见》的:“悟”字 乃“心”与“吾”的合成。故从左往右看,为“思之 吾”也,即思考的我;从右往左看,为“吾之思”也, 即我的思考。由此看来,非思考不能有悟,无个性不 能算悟;悟性乃是思考与独创的统一。
而我的弟子王乐是这样领悟的:“我这文集是‘悟’出来的,但既不悟‘空’,也不悟‘净 ’,而是感悟切实的人生。虽然浅薄,却是点点滴滴的积累,实实在在的收获。若问这‘悟 ’的由来,那就要从班 主任赵谦翔老师匪夷所思的‘解悟’说起。一个‘悟’字被他解得如此出神入化,真是神 来之思。而我也因 他的点化心领神会,进人了感悟的妙境,开始了人生 之旅的求索。”
如果说营造感动、启迪悟性,是教师育人的营养, 那么积累感动、砺炼悟动,就是学生成人的血肉。客 观上有取之不尽的源头活水,主观上有点石成金的感 悟启迪,绿色作文怎能不生机勃勃、枝繁叶茂?
所以,我以四句歌诀概括我的感悟式语文教学: 罗丹雕塑美在神,我今教书重在人。良师有方首推悟, 高徒得法唯在魂。“魂”者,一情一理合成之精神世 界也;“悟”者,动情启思之点金术也。
三、快哉,绿色作文
快哉,绿色作文!我的弟子如是说:“一千个读 者一千个哈姆雷特”,我们已经在创造性地阅读; “用自己的笔写自己的心”,我们已经在创造性地作文。 21世纪的明天,我们将创造性地生活,创造性地工 作,创造性地实现身心的全面发展,以创造为使命, 做民族的脊梁。
快哉,绿色作文!作为先生如是说:灰色作文, 贫乏枯燥,难以卒读,教师批阅是活受罪,怎能不皱 着眉,苦着脸?如今品尝着绿色的精神食品,或砰然 心动而潸然泪下,或悠然心会而拍案称奇,呕心斟酌不觉其苦,沥血批改犹以为乐,及至卞 玉隋珠之邂逅,则更得意忘形,手之舞之足之蹈之,不知老之将至也。
快哉,绿色作文!我于1993年开始倡导,1998年始有郁郁葱葱的《都市中的芳草》问世,199 9年又有《绿色的情怀》出版。学生爱读,可兼作灵魂的洗礼;家长爱读,可作为教子的指 南;教师爱读,可引为教改的借鉴--已在省内外广泛流传。
快哉,绿色作文!实验班1998年提前参加全国高考语文测试,平均成绩为1077分,与重点 中学高三成绩持平;1999年正式参加全国高考,平均语文成绩为1239分,在全省名列榜首 --不可谓非绿色作文之功!
新的世纪业已光临。星星已不是那颗星星,月亮已不是那个月亮,山已不是那座山,梁已不 是那道梁。
21世纪的师生,难道还要继续被灰色主宰?
21世纪的作文,难道还不向绿色俯首称臣?!
摘自:《中学语文教学参考》
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