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廖银霞精用、巧用、活用--使用媒体课件的一点体会(网友来稿)

时间：2024-09-19 17:09:06 教育新闻我要投稿

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廖银霞

廖银霞精用、巧用、活用--使用媒体课件的一点体会(网友来稿)

信息技术的应用，使我们在课堂教学中增大了容量，增添了色彩、增加了生动性，从而提高了教学效率，增强了教学效果。在应用中，我发觉利用信息技术制作一些简单的课件，能起到很好的辅助作用。其好处至少有三：

一、精用课件，理清教学思路

有教学经验的老师恐怕都有这样的经历：当上课思路清晰时，感觉课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；当上课思路紊乱时，就会觉得课上得重点不突出，难点解决不了，像一团乱麻。虽说我们在备课时已经深入地钻研了课本，学习了教学参考书，了解了学生实际，但仍然会出现上课时挂一漏万，甚至于有大脑突然一片空白的现象，让我们感到无所适从。

有了信息技术的辅助，我们制作好课件才去上课，这种情况就能避免了。因为我们按照我们的备课教案做好课件，就能把挂一漏万的情况消灭于准备阶段，万一在上课时出现大脑"空档"，我们也能让我们的课件来补救。对于初登讲坛的教师来说，课件更是教学过程的预演，它能迅速地帮助教师把握教学重点，在我们学校，由于采取了集体备课的形式，根据集体备课形成的课件最迟在上课前一天进行共享，所以，教师根据课件，就能理清自己的教学思路了。

不过，在课件的制作中，我们应该做到不粗制滥造课件，也不过于追求完美，更不应为了制作课件而制作课件。对于一般的上课来说，我们可以制作幻灯课件，因为它简单，易上手，操作也简便。至于所用的音响效果、色彩布局、展示功能等，只要对学生有利就行了（考虑学生的听觉、视觉效果），不必太拘泥于形式。对于课件的内容及出示顺序，才是我们制作时要重点考虑的问题，我们在制作课件时要根据教学重难点精心选取制作内容，做好板书设计和精选练习题，力求让课件来优化我们的教学过程，让学生的思维得到训练，使我们的教学效果达到最佳程度。

二、巧用课件，解决教学难点

俗话说：用得好不如用得巧。我们的教学课件亦如此，当我们能熟练运用课件来上课时，我们就会从中悟到一点窍门，这就是"熟能生巧"。在课件的使用中，我发觉，若能巧用课件解决教学难点，教学成功率将会大大提高。

如我们利用学校的学科信息素材库，根据教学需要，抽取素材库中存有的资料（有影片、音乐、录音、动画等），帮助我们解决教学难点。像我们初一语文组在制作《背影》一文的教学课件时，考虑到学生比较难理解文中父亲爬月台的情景，于是在素材库中选取了背影的动画，帮助学生理解课文，结果在做填写动词的作业时，学生都能准确地选取正确的词语来填空，也能了解父亲爬月台的艰辛，进而理解父亲的深情。

课件应用的一大好处还在于能增大课堂容量，特别是在文言文的教学中，学生对文言翻译总是觉得难，我们在制作课件时，就考虑了用多个译句进行对比的方式来解决文言翻译这个难点，如《〈论语〉十则》这篇课文，其中的"有朋自远方来，不亦乐乎"、"温故而知新，可以为师矣。"、"何有于我哉？"等句子，我们都是采用选择正确译句的方式来指导学生掌握翻译要领，效果也不错。

三、活用课件，张扬教学个性

"用得巧不如用得活"这句话告诉我们，灵活运用是最终目的。我们每位教师的个性都有不同，有情感型的、有辩论型的，也有思维型的，如何根据自己的个性，用好集体备课形成的课件，是我们每一位教师都要思考的问题。因为要灵活地、创造性地进行教学活动，就一定要有独特的教学风格，每一位热爱自己的教学事业，有强烈的敬业之心的老师都会把形成自己的教学个性作为自己人生事业的标杆，使自己的人生轨迹更充实。那么，我们可以根据自己任教班级的学生情况，修改出有自己个性的教学课件。如有的老师针对自己班的学生好动，坐不住的特点，在语文生字词的学习课件中用上一些音响效果，以引起学生的注意。也有的老师觉得自己是个沉稳的人，不喜欢采用有声音的课件来上课（朗读示范除外），有的则根据自己活泼、俏皮的个性在课件中增加一些动画或有动感的花、草、树、鸟等图案，以增强课件的形象性，不一而足，而这些都是在集体备出课件的前提下进行的个性化修改，有了自己的"心水"课件，我们在上课时就更感觉到游刃有余，舒缓有度了。

例如教《最后一课》这篇文章时，如果是情感型的教师，他可能会把课文第一部分的学习内容设置成表演式的对话（老师的提问事先制作成课件，然后请一位同学演小弗郎士）：

1、你按时到校了吗？

2、去晚了，不怕老师批评吗？

3、仅仅是怕批评吗？

4、问分词有啥可怕的？

5、既然很害怕，你怎么办呢？

课件的制作内容就是根据以上对话，设计出来的学生回答的内容，可以有对的，也有错的，等学生思考了，回答了，教师再演示课件，进行纠正。如果是辩论型的教师，他可能会把这部分的学习内容设置为辩论题："小弗郎士应该去玩/小弗郎士不应该去玩"然后把学生分成两个大组，每组一个论题，再让学生在课文中找论据，最后推选代表进行观点陈述。课件内容是设想学生可以找到的理由，最后用选择的形式来纠正。而如果是思维型的教师，他可能会把内容设置为思考题，进行板书填空（让学生在横线上填空）：

上学路上

所见：暖和、晴朗、画眉、草地（环境描写）

"我" 普鲁士兵、布告牌（社会描写）

所感：有趣、还能管住自己（心理描写）

从以上设计中，我们不难看出各教师的独特个性是各有各精彩，只有根据自己的个性采取适当的教学方法，我们的教学才是成功的，因为，没有个性的课堂教学只是教参的"传声筒"，久而久之，被束缚的就不仅仅是学生，还有老师自己。

学无止境，教亦无止境，善用我们的先进科学技术，善动我们的思维本性，善待我们的可塑性特强的学生，我们将能把信息技术运用得更有实效、更灵活、更贴切。

联系地址：广东省新兴县实验中学廖银霞

邮码：527400

作者邮箱： lyx8011@163.com

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