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短文两篇备课参考 教案教学设计
《散文》
作者
作者本名为莫怀戚，为何语文课本中署名为莫怀成？为此，作者在1993年10月17日的《重庆日报》发表文章《关于一篇课文的署名》，写道：
此文初作于1985年，发表在《中国青年报》上，后被一些杂志乃至中央电视台、电台以不同形式转发。
1988年，甘肃的杂志《读者文摘》载了此文，作者始误成“莫怀成”。我因此去信，谈了“我的姓名之意，是不要带着忧愁，而不是不要有所成就。戚，古汉语有忧伤之意，例：君子坦荡荡，外人常戚戚。”后《读者文摘》以“来信照登”登了，窃以为一切也就了了。
殊不知，谬种已经流传。次年的初中语文的补充教材选用该文，就沿袭了“莫怀成”的署名，至现在，成了课文，情形未变。
为什么一直不去更正呢？
一、一个人的文章，被定成课文，全国法定学习，已是殊荣，不该苛求。
二、知我者，何须更正？不知我者，更正了何用？
三、国家审度，看文章的内容形式，不去查作者的祖宗三代，对于以前被“政审”怕了的我，欢欣鼓舞还来不及呢。所以欢喜国家的大迸步，不计个入小损失，并非什么淡泊名利，高风亮节，没那么玄。①
背景
如作者自己所分析的：本文的写作契机是两个。其一是一次全家三辈四口人的散步，的确如文中所说：初春，南方的原野，哄了一阵才将母亲带上路……当时我儿子正上幼儿园。他叫“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”也是真的。
第二个契机则是较有理性色彩。我与美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出我意料的是他对中国文化中的“孝悌”的看法--他反对“悌”（他说弟弟没有必要高看兄长），而对“孝悌”却大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”，又说英国哲学家培根说过，“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举”，这个，全世界数中国人做得最好，云云。
我们自己丢掉的，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使我感慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。
选材时，我最终确定第一个契机为文章的外延，或曰思想感情之载体，是这样考虑的：
一、这是一次真实的散步，有真人真景及部分真事（细节），这样，想象加工的部分便有了依托，较之纯粹的虚构更有实感；
二、刚好三代人，主体“我”和“我的妻”，客体“儿子”“母亲”齐全，便于“导演”；
三、说“导演”，是因为近年的散文写作倾向之一，是情节化（也有称细节化的），总之寓理于事之风长，单纯说理之风消；可读性越来越被强调。
切入角度：强化“生命”，淡化伦理，一是因为伦理说得已经太多，出新很难；二是“生命之说”不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了--只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。②
体裁
《散步》写于1985年，因为是发一种“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩。因我（作者--编者注）不善诗作，它就成了散文。所以说体裁这东西，往往非作者的刻意选取，实在只是一种自然结果。②
全篇只写了“散步”一事，但读来饶有兴味，除了真情动人外，再一个原因就是叙事波澜起伏，引人入胜。入题写“我和母亲走在前面，我的妻予和儿子走在后面”，“散步”已经起步，本该照直走下去，而文章在这里起了一个波澜：“母亲要走大路”，“儿子要走小路”。等到“我”出于爱母之心决定走大路时，事情偏偏又不照“我”的决定发展，母亲要改走小路。真是一波末平，一波又起。这两处波澜不仅使记叙摆脱了平铺直叙的弊病，而且展示了“我”对母亲的挚爱，母亲对孙子的亲情。③
中心
八百字短章，一曲温馨隽永的亲情之歌、伦理之歌、生命之歌。其思想内涵的三个层面清晰可辨，耐人寻味。
故事层面：亲情。
文章的基本线条是：“我”劝母亲散步→全家人一块散步→走大路与走小路的分歧→“我”母亲依从了“我”儿子的→在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。从而写出了一家人之间的互相爱护、尊重、体贴和理解。
寓意层面：使命感。
《散步》的第一人称叙事视角，与其说为了真实亲切，不如说为了强化主体意识，实现使命感。文章中的“我”，一个中年人，上有老，下有小，肩负着承前启后的责任。当“我”背着母亲，妻背着儿子，“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”时，觉得“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这里通过定格描写，强化了中间一代人的主体意识，强化了使命感。这种使命感，是亲情向伦理道德的升华。
哲理层面：生生不息。
文学反映生活总折射着一定的文化心态，因而，常常闪耀出哲理的光芒。当我们从赡养与抚养的意义上来审视《散步》的三代人时，我们说文章字里行间“渗透着对生活的使命感”；当我们
从生命与时空的意义上来审视三代人的“散步”时，却应该说，这里还隐含着“生生不息”的哲学道理。尤其是儿子的一个“伟大”发现：散步的三代四口人“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，这世代的延续，是生命的强音，从而给了使命感以应有的神圣色彩。
字词句
一、“我决定委屈儿子”
“我决定委屈儿子”并非不爱儿子。只是拿母亲和儿子比较来看，母亲年事已高，在世时日已短，今后像这样的“散步”很难说还有几回了。“我”十分孝敬母亲，想尽最大的努力满足母亲的愿望，这种孝心是难能可贵的。
二、“一霎时，我感到了责任的重大。”
猛一看似乎是“小题大作”，联系上下文的感情基调，就会觉得它新颖而风趣，、恰切地表达出“我”当时的处境和心情，突出了“我”极富责任感的性格特征。
三、“……我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。
写作特点
本文注重语言的艺术特色，主要表现在以下几方面：
一、情趣盎然
“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。
二、含义丰富
“我的母亲又熬过了一个严冬”，写出“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“妻子呢，在外面，她总是听我的。”这一句表现了妻子的贤惠。“……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了“尊老爱幼”的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继
承和发扬“尊老爱幼”的优良传统。
三、意在言外
“这南方初春的田野，大块小块的新绿……这一切都使人想着一样东西--生命。”这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。⑤
其他
审美赏析：
一、尺水兴波折射至高至上的人性美
一件简单的生活小事，作者何以将它写得饶有兴味、发人深思呢？细味之，不外乎采用了尺水兴波、一波三折的写法，在波谷与波峰上折射出亲情、人性的亮丽之光。
二、轻描淡写蕴藉含蓄隽永的诗意美
《散步》一文对景物描写着墨不多，仅有两处，可在这轻描淡写之中却充满了浓郁的诗情画意，为常见的散步提供了一个美妙的背景。
三、娓娓道来展示晓畅素雅的语言美
文未有几分含蓄外，其余则明白如话。但通俗而不庸俗，明了而不直露。
句式的整齐与错杂，音韵的铿锵与连绵，语意的对举与反衬，似乎都是信手拈来，无丝毫的刻意雕琢。于平实中见灵气，在浅易中见哲理。
《金黄的大斗笠》
文题
本文以大斗笠为题，是赢余中以文章线索为题的常见方法。
金黄的大斗笠是贯穿全文的外在线索，以此为题，既生动活泼，也引人入胜。
体裁
这篇文章是一篇生动的抒情散文。
结构
本文跟一般文章写人记事的方法不同，没有具体＿详细地记叙事情的因果、经过，也没有细致地去描写人物，而是在展示一 幅风雨图画中，点出了人和事。可见构思之巧妙。
中心
这篇散文带着田野的清风，蘸着田间的绿意，在一派诗意中， 抒写着姐弟俩的亲情，抒写着纯净动人的真、善、美。
写作特点
一、生动的描写
课文对“大斗笠下”的描写很巧妙，只写露出来的，不写遮 盖住的，充满童趣，又留有充分的想象的空间。
姐弟对话的描写也生动活泼，充满稚气。
“--姐姐，你怎么知道雨来啦？
那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。
--姐姐，你怎么知道风来啦？
咱家屋后的竹林告诉我的。
--姐姐，你要不送斗笠来，哪怕晚送一会儿，我正好淋个澡。可惜……
啪（是一只手打在另一只手上）
--嘻嘻。
--咯咯。”
姐姐的答话巧妙之至，天真中透着机灵，得意中含着爱心；弟弟的“埋怨”则露出了十足的调皮。拟声描摹的巴掌和笑声从雨帘中冲出来，掀动了金黄的大斗笠，拨动了读者的心弦。景物描写有两个特点：一是抓住景物不断变化的特点写；一是景中含情。③
二、修辞方法的运用
1．间隔反复--风雨愈大情愈切。
姐姐在暴风雨到来之前去为野外牧羊的弟弟料送斗等：相弟俩在斗笠下避过了风雨。这条人物动作线，开始是隐于串联的风雨动态线之下的暗线；明线是由三次“风来啦；”（A）“雨来了！”
（B）构成的间隔反复：“A－，B一；A－，B－：AB--”。把“小风稀雨--疾风急雨--狂风暴雨”的动态线串联起来；直到最后一次反复之后，从弟弟的视线中看到“姐们带着斗笠来啦”，暗线才与明线交合。
2．设问回答--补叙姐慧爰弟心。
姐弟在大斗笠下避风雨，弟问姐答构成丙组设问（见前描男之分析）。弟弟天真地问，姐姐真切地答，既补叙了情节开端的动因，也表现了姐姐与弟弟的手足情深，并使性格明朗化。
3．拟声代语--音响更比言语亲。
文章末尾有一组拟声词代替姐姐对弟弟不识好歹的回答（见前语言描写的分析），包含了丰富的潜台词，生动异常。
4．情景拟人--田园增添生机美。
文中的风雨乌云都拟人化了，如：“小山羊的毛被梳理好，又弄乱。”“风，总想掀开斗笠，看看下面遮着什么。”情景拟人，赋予文章以生活情趣，增添了田园的生机美。
5．细节借代--斗笠凝聚手足情。
金黄的大斗笠下，是并排紧靠坐著避雨的姐弟俩；读者的视线被大斗笠挡住了。作者采用了细市借代的手法来表达：那“露出一条翘起的小辫”，不正是借代了姐姐吧？那“露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊”，不正是借代了弟弟吗？透露出大斗笠下姐弟情的亲密和真切。⑧
三、语言艺术
这篇散文，格调清新，语言明快，表达简练细致巧妙。
其一，拟声词、语助词、叠词的巧妙运用增添了童趣神韵。文中“哗哗”拟风吹树叶之声，“咩咩”拟羊叫声。特别是“嘻嘻”“咯咯”拟姐弟欢笑声，画面动静结合，有声有色，栩栩如生。
其二，短句散句的运用，富于变化美。短句形体短、结构比较简单，描写了迅速变化的事物，渲染了气氛，表现了人物的激动欢快的情绪氛围，这种筒短明快的短句，语意却很丰厚，给读者留下了丰富想象的余地。散句，是指一组句子，句式不同，长短不一，句中没有有意安排的相同的词语。本文以散句为主。这种散句，有的是主谓句形式，有的是非主谓句，显得结构自由，形式多样，音节参差，表达灵活，景物的情趣；人物的欢快与语言 的明快融为一体。
其三，感叹句、设问句的运用。如“风来啦！”“雨来啦！”是感叹句的反复运用。又如姐弟俩在金黄的大斗笠下避风雨时的两组设问，问得天真，答得真切。这些充满欢乐而语言明快的句子， 突出了牧童天真活泼的性格，又表现姐姐善察风云的聪颖和对弟弟的手足深情。?
有争议的问题
是“带”还是“戴”？
文中“风来吹雨来啦！十月相诺会斗笠来啦！”一句中的“带”字，有的学生说是别字．应改为“戴”字，理由是这个字是写在“风雨交加”的图景里，姐姐自然是“戴”着斗笠来的。这里略作讨论。
文章描绘了三幅风雨图：第一幅是描绘山头的风雨向山这边男孩袭来时的情景；第二幅是描写风雨逼近男孩时的情景；第三幅可根据文章的意思理解为：雨将要落到男孩身上的紧急时刻，“姐姐带着斗笠来啦”，而就在姐姐赶到弟弟（男孩）身旁时，暴雨就降临到姐弟的头上了，姐姐赶忙把“带”来的金黄的大斗笠“戴”在了弟弟和自己的头上。在文章中有两处反映了这个意思，其一，“雨，只赶上洗洗斗笠”；其二，“--姐姐，你要不送斗笠来，哪怕晚送一会儿，我正好淋个澡。可惜……”可见，这里还应该是“带”。？
其他
审美鉴赏：
一、绘画美
作者在文中勾勒了一幅幅美丽的画面。雨前，蓝天明净，梯田似海，田埂上，小男孩挥动着挂满绿叶的树枝，护着雪白的小白羊，小羊悠闲地啃着青草。画面色彩绚丽，意境优美深远。雨后的画面更加绚丽。远看，姐弟俩的斗笠像一个金黄的大蘑菇，柔和的阳光照着它，清凉的雨水润着它，它是那么美丽，那么生机勃勃。“大蘑菇”的比喻形象、贴切，富有童趣。这美丽的画面更蕴含着作者的一片深情：对恣意流淌的重心的热情赞美，更饱含着对美好生活的热爱，对一切美好事物的赞美。
二、音乐美
作者凭借文字合乎规律的重复形成节奏。例如“风来啦！”“雨来啦！”在文中交替出现形成节奏，从而形成旋律，好似一支乐曲中的主音反复出现，给人一种亲切、愉快的感觉。
作者还善于运用长句和短句表现景物不断变化的特点，造成作品内在的起伏、动荡的旋律感。例如表现“风小、雨稀”的画面，多用长句来表现，朗读时节奏舒缓，仿佛乐曲中的慢板。而表现“风雨交加”的画面时，句子短而少，节奏明快，语势急促，给人一种风雨飘洒酣畅淋漓的感觉。在这里，自然的风雨变化和作品文字的疏密缓急巧妙地统一起来了。
三、情致美
文章大量运用比喻、拟人的修辞手法，营造出童趣迷人的意境，使文章具有动人的情致美。
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