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我的作文教学法及作文观(网友来稿)
河北赞皇 江舸
你来信让我谈谈如何教学生作文的。我考虑了很久一直不敢复信，原因说作文是教出来的，
恐怕有待商量。但积近三十年的教学经验，我清楚教师引导学生作文和提高学生作文水平有着
相当重要的作用。在这方面，谈谈我对读、写、改、评的做法、认识及观点，以供参考。
一、作文是靠读出来的
读，是作文的基础，是作文的动力。没有读，就谈不上作。因为没有读，作文就没有兴趣，
就没有动力，也就没有基础。叶圣陶说：“学生读得好，才写得好。”所以说，读是作文的前
提，是作文的准备。
多读，是历代成名作家的经验。可以说所有的作家，都是靠读而创作成名的。没有一个作家
是不爱读书的。他们都是读了大量的书，研究了大量的资料，走上创作之路的。古今作家的经
验之谈也都证明了这一点。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”柳宗元说：“好观古书，
家所蓄晋、魏时尺牍甚具；又二十年来，遍观长安贵人好事者所蓄，殆无遗焉。”欧阳修说：
“作诗须多诵古今人诗。”王安石谈自己读书时说：“某自百家诸子之书，至于《难经》《素
问》《本草》诸小说，无所不读。”鲁迅在谈自己的写作时说：“文章应该怎样做，我说不出
来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”“必须如蜜蜂一样，采
过许多花，这才能酿出蜜来”等等。这些经验之谈，无不说明读的重要作用，读和写的关系。
因此，作文教学首先让学生树立读书意识。没有足够的读书量，就不可能产生写作冲动和写
作兴趣。刘勰说“缀文者情动而辞发”。只有读书，才会产生写作欲望，才会“情动而辞发”
；否则，就不可能有写作的兴趣。所以说，读书是写作的第一要素。从某种程度上来说，作文
是靠读出来的。
我的作文教学经验之一，就是一直注重培养学生具有读书意识，让读书始终贯穿整个学期的
作文教学并成为一个重点。在每个学期中，我有意识地给学生选大量文章，让学生课前课后甚
至课上读诵背念；有时并自己范读评点，而激发学生读书的情趣。当读了一篇好文章，同学们
的情绪十分高涨，尤其是文章内容观点和学生的生活经历意趣相一致时，更有一种跃跃欲试的
愿望。在这种情况下，教师要求学生作文，学生作文往往语流通畅，文采飞扬。
作文靠读，当是一个颠扑不破的真理。
二、作文是靠写出来的
作文靠写，这是大实话，谁都懂，也是颠扑不破的真理。但事实上，学生对这一点认识是不
够的。他们怕作文，不能坚持经常写。写作文就成了学生头痛的病因。治疗学生作文时的头痛
，最有效的办法，就是培养学生写作意识，让学生养成写作的习惯。
谚语说：“读十篇不如做一篇。”写，历来被古人所重视。有人问欧阳修作文诀窍，欧阳修
说：“无它术，唯勤读书而多为之，自工。”也有人问苏辙：“学文如何？”苏辙说：“前辈
但看多做多而已。”清人唐彪在《文章惟多做始能精熟》中说：“多读乃藉人之工夫，多做乃
切实求己工夫，其益相去远也。”“常做则机关熟”，“不常做，则理路生”，“渐演至熟，
自然易矣。”这些都强调了写的重要性。各种能力的提高，都离不开反复练习。写作这种表达
能力的提高，尤其是需要反复练习，而且这是惟一的办法。古人说：“文章硬涩由于不熟，不
熟由于不多做。”要想写好作文，就必须坚持多写多练。
因此，在作文教学中就要重视学生的多做、多写。重视在各种情况下学生用笔的表达，这是
我语文教学中坚持作文练习的又一经验。比如，我让学生读了一首小诗：“路边那一潭死水/
无纹无波/我不要这样的生活/要么就卷入长江大海/要么就去无声地滋润田禾”。学生在明白
这是一首咏物抒情诗后，我又让学生按照此诗的起承转合，每人也仿写一首小诗。学生很快就
写出了各自的诗，而且相当不错。如程伦同学的《呆蛙》：“池塘边的那只呆蛙/无声无歌/我
不要这样的生活/要么就跳入水田捕捉蚊虫/要么就清亮歌喉高颂收获”。杜彩虹的《白纸》：
“课桌上的那张白纸/无字无墨/我不要这样的生活/要么就绘出苍松翠柏/要么就谱写美文赞歌
”等等。这不仅是句子的仿写，语言的锤炼，也是诗歌的创作，短文的训练。因此，我不仅让
学生坚持每周必做一篇大作文，还坚持天天写日记、写随笔，利用课上课下练词练句练段练篇
，随时随地地练习，各式各样地写作，加强反复练习，让学生形成习惯。这样，学生在今后的
作文中就不会有畏难情绪，也就不再感到作文是一件头痛的事了。
当学生把写作形成习惯以后，他们的积极性十分高涨。当你一堂课下来后，没有留作文作业
，他们就会问你问什么没有留。写作文就成了学生的一种欲望。因此可以说，写，可以提高学
生的兴趣；写，可以培养学生的信心。只有写，作文才会不成问题。
三、作文是靠改出来的
改，是提高作文的必经之路。尤其是中学生自己对自己的作文进行修改，更是较快提高作文
水平的捷径。多写是必要的，但多改更有必要。反复地修改，就会使作文提升到一个新水平。
“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”古人之言，真是经验之谈。
文章是改出来的，“一字穷岁月，十年成一赋”，古人在这方面有许多实例可以证明。那一
位作家不是对自己的作品改了又改，才拿出来发表的。北宋文坛领袖欧阳修当把文章写成以后
，贴在墙壁上，反复吟咏，坐卧观之，改正尽善，方出以示人。王安石写《泊船瓜洲》一诗中
“春风又绿江南岸”，反复修改运用十多个字，最终定为一“绿”字。鲁迅写《为了忘却的记
念》中“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”，原句的“眼看”“刀边”而改成“忍看”“刀
丛”，深刻地表达了作者当时的愤怒心情和对敌人的刻骨仇恨。这些都是修改出妙文妙诗的成
功事例。“作文，亦必几经删润而后文成”。
清人唐彪说：“文章草创已定，便从头至尾一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆
处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶处，须调之使叶：如此仔细推敲，
自然疵病稀少。”这段话强调了修改的作用和方法。我在作文教学中强调学生自己修改自己的
文章，这也是我作文教学中不可缺少的一个环节，而经常坚持的一个方法和经验。学生在修改
中不仅发现了自己作文的缺点，并修正了自己的缺点，提高了作文水平，而且修改后的文章达
到了报刊发表程度，许多学生的作文在报刊发表。如陈莹的《窗前，那棵枣树》，安悦民的《
邻居》，刘巧玲的《我盼望着那一天》，赵宪淑的《看海》等等几十篇文章都是在反复修改之
后，并都在报纸上发表。
改，能出好文，也能出妙文。文不厌改，也要成为学生作文的习惯。反复地改，可以扭转学
生草率成文的坏毛病。古人“虽大手笔，不以一时笔快为定”。我们中学生更应该养成修改文
章的习惯，尤其在动笔前腹稿的修改后，才能够“下笔如有神”，“一笔写成不加点缀而自工
”。
这就要求我们作文教学，既注意培养学生文后修改，更要注重培养学生文前腹稿的修改，这
对当前进行高考的学生来说尤其重要。
四、鼓励性讲评出好作文
我们现实生活中的人，没有一个人不乐意接受表扬的。当你听了表扬的话，心里就沾沾自喜
，就有一种动力，就有一种再表现的欲望。中学生尤其是这样。在作文教学方法上，教师要抓
住学生写作上的每一点成绩，给以及时肯定、鼓励和表扬。这样，对学生的再作文是相当有好
处的。
带有鼓励性质的讲评作文，是促进学生作文的有力手段。鼓励讲评作文，也就是一种以乐促
学、以乐促写的激励教学方法。孔子就曾用这种方法来激励他的学生颜回：“一箪食、一瓢饮
。在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”鼓励性讲评作文，既是对学生作文的肯定，也是培
养学生的作文自信心。学生就会有一种作文成功感，一种写作成就感，就会对作文增强爱好和
产生兴趣，今后对作文就会更积极、更努力，更乐于实践。教师对学生的一篇作文的范读，或
对学生作文中某一优点的鼓励，不仅可以改变学生对语文对作文的看法和认识，甚至可以影响
或改变学生的一生。
因此，我在作文教学中，注重对学生进行鼓励。在批改时，评语侧重肯定为主；在讲评时，
评讲以鼓励为主；在范读时，以学生优秀作文为主；在交流作文时，以推荐有特色作文为主。
总之，让学生处在一种被肯定、被赏识的境界，增强学生的自信感和成功感。让每一个学生都
感到自己的作文有优点，有可取之处。这样，学生对作文就会有一种兴趣，一种爱好感，作文
表现欲就会更强烈，对今后的作文就会更努力而且自己要求更高。在这种情态下，学生对作文
怎能没有兴趣呢？作文怎能不会做好呢？
因而，我在作文教学中注重读、写、改、评的各个环节，强调学生是作文的主体，让学生在
准备、实践、提高中发挥主体作用。教师只是个促进、引导作用。作文是学生综合能力的体现
，没有学生的主动性，是不会有好的效果的，也是不可能提高学生作文水平的。在作文教学中
，教师的作用就是为学生创造一个作文的环境，将学生引导到作文状态。教师要集教练、观众
、啦啦队员为一体，学生才能象体育运动员一样在作文中发挥出高水平。好作文是学生自己写
出来的，决不是某位老师教出来的。当然，在整个作文教学过程中，教师的作用不是小了而是
更大了，对教师的要求不是低了而是更高了。教师要具备引导、促进、提高学生作文的全面能
力，才能够在一个阶段中使学生的作文有所提升，也才能真正做到放手让学生作文，有的放矢
地提升学生的作文。
我认为作文必须遵循一定的规律，要有阶段性。当然，也离不开必要的技巧和方法。但最重
要的是学生自己的实践写作。作文，作文，非作不能成文。所以，读、写、改是学生的实践，
评是教师的捧场与鼓励。二者结合起来，才能相辅相成，相得益彰，作文教学才能有声有色，
效果理想。
作文教学，就是让学生善读、爱写、能改。要想使学生爱作文，首先让学生喜读爱写；要想
使学生作文有特色，必须让学生善写会改。
以上，是我对作文教学的点滴体会和认识，很不全面和成熟，难免有偏颇和不妥，望不吝批
评指正，共同探讨提高，促进作文教学。
谢谢！顺祝新年愉快！
河北赞皇 江舸
2003年1月27日于寒假家中
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