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多媒体环境下的抛锚式教学模式尝试(教师中心稿)
冯世有 电子邮箱: seayou2000@msn.com
摘要
抛锚式教学的主要目的是借助技术使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标、达到目标的全过程。
以建构主义理论为指导，借助于网络多媒体环境，在教学过程中使学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；使教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，实现社会课堂教学模式的根本性变革。
关键词 抛锚式教学 多媒体教学 教学实验
教学情境的真实性，包括内容与形式的真实性以及发现与解决问题过程的真实性，通过将日常生活情境中学习和解决问题的特性融入课堂教学，加强学生在日常生活中发现和解决问题的能力。多媒体环境下，教学情境的真实性、交互性，可以让教师充分的调动学生的积极性，甚至可以让学生利用多媒体自主学习，集体学习，达到互动和交流。即相当于学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
一、教学实验过程
1、创设情境
多媒体课件的交互性、真实性，并能模仿和调用情景使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中学习。多媒体教学环境下，生物，化学等学科教学就能很好的进行模仿。我们以生物作为教学实验进行准备。PSP学习情境包括自然情境、社会情境、语言情境、教学情境、虚拟情境等，利用多媒体充分模仿这些情景。由于学生的好奇心很强，他们不会满足于课本里所提到的内容，所以多媒体课件要求有丰富的素材，用真实的事物刺激和引导学生学习，让课堂充满趣味性。情境创设的成功与否是这课节的成功。
2、 确定问题
在多媒体情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 在教学过程中，运用多媒体课件，把学生的注意力集中过来，达到教学目标。大量的实践和发现活动都与学习者问题解决有关，学习者问题解决过程包括5个步骤：①开始意识到难题的存在；②识别出问题；③收集材料并对之分类整理，提出假设；④接受和拒绝试探式的假设；⑤形成和评价结论。其实我们就是利用多媒体真实性、趣味性，让学生在大量的素材下进行问题的5步骤解决过程。把“锚”抛下去，让学生确定问题，进而形成学生自主学习，老师指导的教学模式。
3、自主学习
本课的前提是在多媒体环境下，所以在本环节，我们把多媒体课件分发给学生，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力，学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单。在老师的指导下，学生通过学习学习目标和教学目标，确定自己的学习目标。②获取有关信息与资料的能力。老师引导学生从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料。当今网络环境为学生提供了庞大的资料源。在多媒体课件学习时出了问题，可以方便的查找和解决问题。③利用、评价有关信息与资料的能力。网络资料铺天盖地，要求学生有一定的判断能力。
4、 协作学习
讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。合作、互动是学习的基本形式。共同体中的对话可引起学生进一步的思维。班级应该成为基于学生活动与交往的学习共同体。学生应该承担起学习的责任。知识共享意味着贡献与索取的平衡。
老师的责任，就是为学生提供一个让学生讨论、交流的环境，促进学生协作学习。最好在学校机房进行，利用Netmeeting，或者Oicq等进行学习交流。并且，老师也扮演一个学生，充充分做到教与学的结合。
二、效果评价与讨论
由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。抛锚式教学强调学习过程的评价、自我评价和他人评价结合，将评价融于学习过程本身，解决问题的过程本身就是对学习效果的评价和奖励，这种源于学习过程本身的评价有利于激发内部动机，又能使教师在教学中及时了解学生的进步，促进学生的自我监督和调节。师生们正是在这种相互监督、交流、反思过程中实施着评价。抛锚式教学的优点，首先，教师为完成一个基于社区的真实项目去发现所必须的一切资源是十分困难的，但围绕支撑物组织教学则比较容易。其次，由于学生在活动开始之前具有的经验水平有很大的差异，因而围绕支撑物组织教学，有利于使学生原有的准备水平趋于平衡。第三，支撑物还为学生以及社区其他成员积极参与知识的共享提供了一个共用的平台。不同的学生可以从同一个原始情境出发，提出不同的问题及其解决的方案。第四，支撑物的利用还促进了学生之间以及学生与社区其他成员之间的交流。如，邀请家长与社区成员进入课堂，与学生共享支撑物，这在解决复杂问题的过程中，在有些领域可以为学生提供补充信息。
【参考文献】
《课程与教学前沿讲座》讲义
何克抗，《建构主义--革新传统教学的理论基础 》
徐斌艳，《抛锚式教学模式在数学教学中的应用》
周学东，《网络环境下的抛锚式教学模式尝试》
备注:这是我的首篇教学性论文,请各位多多指导!
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