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打破文体限制后的作文指导(网友来稿)
余姚市小曹娥镇中 程载国
“淡化文化，重视表达，鼓励学生想象和创造，展现出考生纷呈而浓厚的个性色彩”（1） 是近年来中高考作文的一项重大变革。这一变革给以单无作文教学为主，注重文体写作指导的初中作文训练带来了巨大冲击。
怎样才能顺应潮流，指导学生写出各具个性的作文呢？下面就结合笔者平时教学谈几点看法。
一、 充导游，引学生找到水源
先师生共同探讨范文的优点，再将自己的事件储存铸入范文模式中，克隆出篇篇“准范文”，最后又用范文的标准来衡量作文得失。这是初中作文课中常见的操练法。这种操练法其好处在于简单实用，见效快，而其弊端也很明显：学生作文只能求“像”，无法求“真”，更无法创造。要想让学生不受文体束缚，写出各具个性的作文，教师必须充当导游，引领学生去发现作文的源头活水。
“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”（2） 在教师布置作文题目指导写作之前，必须引导学生阅读大量的有益的读物。为写作而进行阅读又应分成两类：一是平时积累阅读。教师根据学生的兴趣爱好，采用暗示、建议、指令等不同方式，让每位同学都坚持阅读某一类作品，说话幽默的让他和王朔一起神侃；思想深刻的，让他琢磨《呐喊》、《彷徨》；感情激越的诵海明威，崇尚正义的读金庸；多愁善感的体验张爱玲，志存高远的学罗曼罗兰。只有读得有个性才能保证写得有个性。二是现场搜索阅读。在作文前一节课，将学生领进阅览室，让他们到阅览室中搜索能派得上用场的作文材料和作文形式。这种阅读，有借鉴、仿效的意思，但因大家借鉴、仿效的范文各异，绝不会出现以前那种千人一面的“流水线”作文现象。
十几年的单调生活，本来就没多少东西值得写进作文，如果平时再不注意观察和体验，生活素材就更为匮乏。因此，作为导游，教师还必须引导学生去开掘作文的另一水源--生活：1、教给学生观察方法。一方面我们可以把心理学上有关“观察”的理论知识告诉学生，让他们对观察力的培养有全面正确的认识；另一方面我们还应给学生讲一些名作家（如鲁迅、契诃夫等）积累生活素材的做法，给他们以榜样的力量。2、给学生以实践的机会。课堂是培养观察力的好场所，交流观察体会、进行情境作文、举办观察力比赛这些活动既能激活同学对观察体验的兴趣，又能给平时注意观察的同学以成功感。3、鼓励学生把观察体验凝固下来。观察体验都是在短时间内完成的，人脑对于某一事物的体验一般不会持续很长时间。因此，要想让观察体验对作文有更大的帮助，就应鼓励学生用观察日记的形式把观察体验凝固下来。坚持写观察日记，不仅能丰富生活素材，也能锻炼文笔，是一石两鸟的好办法，。
“读万卷书，行万里路”是古人对作文素材积累的形象概括。如果每位学生都能拥有作品和生活这两大写作源流，又何愁笔头干涸呢？
二、 当参谋，助学生选好形式
古人云“文无定法”。尤利斯库在《戏剧经验谈》里也说：在戏剧中，一切都是被允许的，可以赋予人物以真实的形体，也可以使苦恼、烦恼等内心活动表现为物质的形式……打破文体限制之后，谁能在作文形式方面领先一步，就将胜人一筹，而刚刚从记叙文、议论文桎梏下解脱出来的初中生，既有充分享用自由的冲动，又存在前途未卜的迷茫。这时，教师就必须当好一名参谋，帮助学生选择最适合自己而又切合题目要求的形式。
最近一两年，各级报刊都注重推出“创新作文“，它们在形式上所翻的花样令人目不暇接。如果教师平时能留心这些文章的式样，并把它们介绍 给学生，也会对学生作文的式样翻新起到投石指路的效果。
在作文指导课中，我就曾给学生们介绍过许多新的作文形式：1、利用标题。有的作文题字数很少，如果你能给它加上一个形象而又具体的副标题，便会使你的文题亮起来。如《真情--火灾之后》《变--故乡三十年》。有的文题如《在迎考的日子里》，能写得事很多，可写哪一件都难写具体，如果把这篇文章分成几个小标题来写的话，既新颖又实用。2、在文章开头结尾加题记、后记。题记、后记是同学在读名著时常见到的，如果能把它借鉴到几百字的短文中，不但能增强文的可信度和说服力，还会使文章变得回味无尽。3、体裁上推陈出新。有一次现场作文，我给学生出的作文题是《生日》要求他们用各自喜欢的体裁来写。收上来的作文让我大开眼界：有同学用话剧体，写一个女孩在母亲生日那天急匆匆地赶往同学家过生日，在母亲的暗示下有所领悟，又带回一大群学生来为母亲庆祝生日；有同学用科幻小说的样式，写自己在火星上过生日的情景；有同学用神话小说的形式写孙悟空抢蛋糕过生日；还有同学用书信体，描绘一位侨胞在祖国五十周年国庆时的感受。这次的四十多篇作文同学们共用到了十几种不同的体裁，而且都充分发挥了各自体裁的优点，让我惊叹初中生创造力的旺盛。
打破文体限制之后，如果不能发动学生来驾驭多种题裁，还像以前一样死抱着记叙、议论两种样式不放，那将是语文教学的一大悲哀。相反，教师如果能有意识地引导学生在不同的体裁上进行尝试的话，令人意想不到的创新之作肯定会不断涌现。
作为一名参谋，教师的职责不仅在于给学生提供多种选择；而且要尽量做到帮每位同学找到适合自己的形式。这需要教师了解学生的作文实际水平、兴趣爱好和才能取向。我班有名同学以前对作文无甚兴趣，每次作文要么拖交，要么敷衍。了解到他喜爱足球，而且特爱看《中国体育报》土毕熙东的球评之后，我便建议他用球评的形式来写作文。第二天，他上交一篇《理解》，文章中写了519风波，写了范志毅殴打球迷，写了金州之败，归结为一个中心：球星要理解球迷对足球的痴爱，球迷也要理解中国足球落后的现状。颇有大家风范。后来，他又用这种形式写了《习惯》、《突破》、《我希望``````》等文章，都得到了我的好评。他们对作文的兴趣也就这样上去了。
三、 做裁判，让学生体验成功
“作文评价对学生劳动成果的态度，也关系到对作文兴趣的培养。”（3） 在进行文体作文教学之时，人们对作文批改就意见纷纭。就批改方式而言，有教师批改、学生互批、集体批改等多种。就批改方法而言，更是五花八门，其中影响最大的莫过于章熊先生提出的五类评分表。在五类作文评分表的影响下，人们批改一篇作文多从中心、内容、语言和书写四方面着手。这种批改法在批改同一题目而体裁各异、写法不拘的作文时，就会出现关公战秦琼可笑场面。
本文无意提出一套操作性更强、可供今后中高考作文评分的新方法。但我认为，打破文体限制之后，要当好学生作文的裁判，教师观念应有所改变：
1、要站在作者的高度去考虑文章的得失。“文章千古事，得失寸心知。”学生作文中最恼火的事情就是：自己满怀激情，绞尽脑汁写出的“佳作”，老师只扫一眼便用红笔给它判下“重刑”，而这重刑有时恰恰是学生的得意之处。教师对它施以重刑并不是因为它不够好，而是因为它不符合老师的味口。打破文体限制之后，如果教师还这样做下去，真不知要扼杀多少作文天才。
宽容是民主的一个重要标志，对于批改作文而言，宽容便体现在作者的立场上权衡文章的得失上。拿到一篇文章，首先要理出文章的思路，分析清文章的体裁和写法特色，然后再从作文本身去考虑文章的得失。否则，作为一名裁判，你就有可能吹“黑哨”了。
2、 要寻找一切理由夸奖你的学生
“教师在批阅、讲评作文时，要善于发现学生作文中的闪光点，给予及时肯定和鼓励。”（4）表扬，是成功路上的兴奋剂。它既是对学生努力的一种肯定，也是激励学生继续写下去的精神食粮。下面摘录我在一次作文中给几位同学所写的表扬语：“啊，太棒了！”“你让我感到骄傲！”“你从唐诗中汲取了营养，语言简洁，含意深远。”“你的书写是全班最漂亮的。”“对，就这样写下去。”
不管学生的作文风格、水平怎样，他们都需要表扬，老师也都能从他们的作文中找出哪怕是很微不足道的优点。
3、要用建议的口吻指出缺点。对于学生作文暴露出的缺陷、不足，不能因为怕伤学生自尊心而回避。教师的回避可能使同学将这些错误做法“发扬光大”下去。如果我们能用商量的口吻同他们谈这些总是他们会乐意地去改。我常常用这样的语句来指出学生的不足：“你能不能把副标题拟得更形象些呢？”“让同桌读读你的作文，看他会不会对你的书写提出抗议。”“如果结尾能改短些的话，老师肯定会给你打更高的分。”
作文是最具个性的一种思维活动，几乎可以这样说，没有个性也就没有作文，在当今的社会中，发展学生的个性不仅仅是俄文的需要，也是社会生活的需要。”（5）发展学生个性是语文界打破作文体裁限制的初衷，也是今后我们在作文指导中需要特别注重的一个方面。“创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的浇灌、施肥、培养才能发芽、生根开花、结果。”（6）提倡教师在作文指导中变换角色，充当导游、参谋和裁判，其目的也在为个性作文提供一肥沃的土壤。
注：（1）袁卫星《从一九九九年高考作文阅卷看当前高三作文教学》
（2）叶圣陶、朱自清《国文教学》
（3）（4）洪胜生《让作文插上快乐的翅膀》
（5）何郁《世纪末，作文教学的困境及其出路》
（6）黄荃愈《素质教育在美国》
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