语文研究性学习探索五

语文研究性学习探索（五）

                      作者:  riverliu - riverliu  

三、研究指导 

语文研究性学习对广大中学师生来说是一个新事物，必然需要一段时间的了解与实践。而与教师相比，学生更难认可研究性学习的作用，尤其是它与传统的课堂学习有许多不同之处，因此在语文研究性学习的具体实施过程中，学生难免会产生各种各样的问题，“研究性学习要怎么样学习”，“为什么要这么学”，对于这些问题教师要及早发现，及时帮助学生解决。 

（一）、学前动员，合理组织。 

在研究性学习开展的初始阶段，会有许多人对这一学习方式抱有疑虑，这些人有教师，有家长，也有学生本人。特别是学生，他们还不能够站到足够的高度上去认识研究性学习的目的和意义，他们的观点在很大程度上来源于社会的态度。在全国学生都要统一参加高考的今天，高考的方向无疑最具有导向性，而这也是所有家长、教师和学生最关心的问题。作为研究性学习的导师，必须帮助参加研究性学习的同学打消顾虑，认清研究性学习的目的和意义。最近几年，高考改革的步子迈得比较大，并且紧扣当前正在进行的教学改革，特别是语文试卷，客观题、基础知识题分数有所减少，主观题量加大，分析、动笔能力的考查成为重中之重。反映在日常教学中，单纯依靠语文教师上课的讲解是远远不够的，学生应该具备一种自我认识，自我提高的方法。因此，不论是对于现代社会对人的要求，还是高考，都需要将学生的创造力、综合能力在传统教育的基础上提高一个层次。 

在研究性学习的组织上，教师一般都愿意采用小组学习的方式。这种分组方式比较容易实现，而且优点也十分突出。前后四个人一组，既有助于明确责任、方便出行、团结合作，又有利于思想的碰撞、取长补短、兼收并蓄。然而经过笔者的亲身实践，却发现这种分组方式过于死板，许多同学并非自愿加入到这个行列中，就会导致研究的积极性消退；一些同学可以浑水摸鱼，其实根本就什么也没有做。而且个人的观点在这种方式下很难得到充分地阐释，特别是当小组内部的同学难以达成一致时，分歧就会变得难以愈合。因此，可以由学生自主选择自己的合作伙伴，在选择小组的同时，还要注意小组成员之间性格和知识能力的互补，另外有条件的同学可以向教师申请独立研究。 

（二）、范围要宽，选题要小。 

研究性学习的一个基本原则是主动性原则，即学生独立完成从提出问题、分析问题到解决问题的全过程。但是长期以来，在接受性学习的影响下，学生的观察和思维都不够敏锐，在学习的过程中越来越倾向于被动和保守，表现为不愿发言，不愿主动思考，甚至开始缺乏质疑的能力。研究性学习的推广就是要改变目前的状况。然而在研究性学习的观念还远没有深入人心之前，学生第一次面对这种全新的学习方式和广阔的学习空间，必然会是一脸茫然，不知自己的研究该从哪里开始。这时，教师要给予及时而恰到好处的指导。所谓恰到好处，是指教师的指导既能为学生提供多种思考角度，帮助其尽快地确立自己感兴趣的研究课题，进入研究者的角色，又不会像传统的接受性学习那样总想包办代替。因此在选题阶段，教师应该帮助同学确定一个大的研究方向，并提供多种选择余地。在这个大的范围之内，师生可以初步进行搜集、分析、整理已有的资料，并提出各自所要研究的专题。当然由于水平视野所限，我们中学的语文专题研究不可能达到非常高的水平，甚至有些研究是很浅见的，但我们研究的目的并不在于出多少成果，而在于让学生学会一种学习方法，体会一种收获的快乐。为了在研究中做得更好，教师要注意引导学生选题的研究对象不宜过大，应该本着大处着眼，小处落笔这一原则。笔者在为自己的学生做研究性学习指导时，发现一个学生的课题定为《汉字起源与汉语文化》，就和她探讨了一下，发现她的研究兴趣只在于汉字的字形变化上，于是就帮她重新确立了自己的课题，变为《与人体相关的汉字研究》。这为她后来研究过程的开展与结题报告的撰写铺平了道路。 

在这一点上，前期试验阶段诸多学校的做法值得我们借鉴。哈尔滨师范大学附属中学高一语文学科研究性学习是这样安排的： 

母课题：《中国古典诗歌与社会、政治、经济、军事、哲学、宗教等的关系》 

依托于此而确立的子课题有： 

1、《诗从心头起》 

2、《唐代边塞诗的情感透视》 

3、《李贺的仙鬼之说与其社会生活》 

4、《对酒当歌，人生几何--从建安诗作看当时作者心态》 

5、《赏陆游诗，感爱国情》 

6、《风风雨雨受谪人》 

7、《中国古代女作家的幸福观》 

（三）、学会分析，巧用比较。 

对于刚刚开始接触研究的师生来说，必须学会一些基本的思维方法。一般来说，最常见的思维方法首先就是分析与综合。所谓分析法，在这里就是将一个问题的不同侧面同时展开，逐一加以研究的过程。例如对宋代大诗人苏轼进行分析研究时，就可以将苏轼研究分为苏轼生平研究、思想研究、作品研究（苏诗研究、苏词研究）、风格研究等等。这样，同学就可以从不同的角度，比较全面地来看自己确立的研究对象了。所谓综合法正与之相反，学生可以通过对同一诗人不同时期的许多篇作品进行研究，然后尝试从中概括出这个诗人横贯一生的风格特点。分析与综合两种方法的运用在分析事件发生发展、探索人物内心世界等等许多方面都有着重要的作用。 

对于研究性学习的入门者来说，有一个题目来做并不是最难的事情，关键是如何做才能发现问题，进而有东西可写。一个重要的思维方法是比较。所谓比较研究是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，即根据一定的标准，对某种事物的客观现象在不同情况下的不同表现，进行比较分析，从而找出更为客观的规律的方法。俗话说有比较才有鉴别，这里所说的比较可以分为横向比较和纵向比较。例如李白与杜甫，一个是飘逸豪放，另一个是沉郁顿锉。他们都曾生活在同一个时期，即唐代从鼎盛到衰败，李白略早。从横向比较，可以将两人的语言风格、思想情感、人生经历等加以比较；从纵向比较，可以将两位大师各自生活中的不同历史时期的思想变化为主线，结构全文。 

（四）、注重兴趣，分出层次。 

研究性学习选题的确定要注意符合学生的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，研究性学习要想最大程度地开发学生的潜力，必须把学生的兴趣调动起来，使之转化为学习的动力。因此在确立课题时必须把主动权交给学生，让他们能够自主自愿地选择。即使选题不合适，教师在指导时也应先考虑到学生的意愿，再以平等的姿态帮助学生解决。研究性学习往往需要一个比较长的过程，如果没有较高的动机水平，很难保证学生能够始终如一地坚持下去，所以只有充分尊重学生，才能保障研究过程的完整性。 

另外，研究性学习选题的确定要能提供层次不同的子课题。每个学生，无论从生理角度看还是从心理角度看都是一个独特的个体，而周围生活环境的不同，又造成了思想意识的不同。特别是到了高中阶段，学生们已经开始有了自己独立的人生观和世界观，教师要承认这种种的差异，并在了解学生各自情况的基础上，为学生的发展提供对应的帮助。然而在现代班级授课制下如何更好地实现因材施教是传统教育一直也没有解决好的问题。研究性学习的方式的出现让这个问题得到了很好的解决：一方面由于教师在研究性学习中只是提出一个大的研究范围，而具体的研究问题则完全由学生根据个人喜爱和能力自主决定，这就使那些虽然成绩不佳，但在某个方面有一技之长的同学也得到了成功的机会；另一方面，由于是自主选择，这种研究培养的能力恰好是学生最需要的弥补的方面，正可以帮助学生完善自我。 

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希望做一个有理想、有思想的教师

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