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浅析歧视差生现象的危害、成因与防治(网友来稿)
钟岳 歧视与正视－－浅析歧视差生现象的危害、成因与防治
因纪律或智力引起的成绩差的学生，称之为差生。目前由于对升学的日益重视，歧视差生的现象十分普遍而且日趋严重：从学校到社会，从教师到家长，都对差生存在不同程度和不同方式的歧视现象。
初中阶段尤其严重，究其原因：一是差生最多，义务教育的小学阶段的差生全部上升到初中阶段；二是没有普及高中地区，中考的低录取比例，无形之中扩大了差生的划分范围，激化了竞争，给教师、家长、学生都带来巨大的压力。
歧视心理或行为是一种带有排斥、蔑视、压制、打击的污辱性心理或行为。如身体上的处罚、伤害；言语上的污辱、指责、咒骂；表情上的蔑视、憎恶；心理上的排斥、冷待；学习、生活上的不平等待遇。这些有形或无形的；显眼或隐蔽的；严重或轻微的歧视心理或行为让人防不胜防。
对差生的歧视是一种不良现象，对学生的学习、心理成长妨碍极大，给家庭、学校、社会造成许多潜在危险：
一、学生方面
（一）、学习方面：对学生的歧视态度或行为，会影响学生的学习兴趣，打击学习的积极性，使学生产生厌师、厌学的心理，导致成绩下降，形成恶性循环：越差越歧视，越歧视越差。
（二）、心理方面：学生的心理尚处于发展阶段，还未成型，对学生的歧视态度或行为直接影响学生的心理发育，形成心理障碍。中学阶段的学生，心理特别容易受影响，产生心理障碍的现象最为普遍。严重的歧视使学生走向两个极端：或是极度自卑，产生封闭心理，将来无法适应社会，生存艰难，成为社会的人口包袱；或是桀傲不驯，产生逆反、报复心理，将来 成为社会的潜在危险。
二、学校影响方面
（一）、对差生的歧视将给班级纪律管理工作、教学工作、学校的治安工作带来更大的负担，尤其是形成破坏报复的逆反心理的学生，将给班级和学校的管理增加更大的难度。
（二）、学校教师或家长对学生的歧视态度或行为，是造成流生的主要原因。
三、家庭、社会影响方面
（一）、在初中阶段，因为歧视现象的普遍，流生现象也最普遍。这些未完成基础教育的学生流向社会，给社会增加了很大的压力：一者他们的劳动就业能力低，大多成为社会的人口包袱；二者他们的心理发育普遍不健康，很容易成为问题少年或将来的问题青年。
（二）、严重的歧视有时直接导致学生犯罪，因被歧视激起强烈的逆反心理而产生的报复、破坏意识是潜伏在学生体内的隐形炸弹，随时可能对家庭、学校、社会造成破坏。
（三）、严重的歧视态度或行为本身就是犯罪行为：讽刺、挖苦、讥笑也是侵犯人权；辱骂、体罚已形成人身伤害；学生被逼自杀，便是间接谋杀。
为什么会对差生产生歧视呢？归纳起来有几个方面的因素：
一、家长、教师、其它社会成员自身素质的缺陷
（一）、对差生的错误认识
受自身能力的限制，许多家长、其它社会成员只看到了升学－－考重点－－找好工作的“黄金之路”，认为除此之外的道路便前途未卜，凶险不定。认为走不上这条路的学生便是差生，便没有前途，便因此对子女产生失望情绪。而失望之时，便是歧视之始。
对差生的能力、潜质缺乏正确的认识。尤其是纪律因素的差生，其能力、潜质与成绩好的学生并无差别。我所知的这样的差生中，有的入伍、有的经商、有的从事管理，目前境况并不比同班中走“黄金之路”出来的同学差。即使是智力因素的差生，将来在社会上也应该会有一席之地：如清洁工、泥水匠，让我们这样的酸秀才去做，恐怕难以胜任。
（二）、歧视者自身的心理缺陷
歧视心理来源于惧强欺弱的本性的弱点。学生本来就是弱视群体，差生在成绩方面相对来说又是弱者，倘若他们与自身无损，人们反而可能产生同情心理；倘若差生是自己的子女或亲戚或学生时，弱者便给自己带来诸如生活负担、面子无光、名誉受损、工资减收等损失时，就会产生失望、羞愧、痛苦，绝大部分人在本能的驱使下，将把失望、羞愧、痛苦转嫁给弱者，这就产生了歧视。
（三）、歧视者自身的能力缺陷
对学生家长来说，如果自身的生存经验、生存能力、生存处境非常贫乏、低下、艰难，自身生存的压力感就越大，对子女升学的要求也越严格而强烈；同时，又因为经验、能力的不足，使自身难以看到别的出路，心理情绪就很容易产生偏差。一旦断定子女升学无望，或子女一旦落榜，这类家长就将产生歧视心理，而产生歧视之前的严格要求就可能已经在摧残学子的心灵了。
对任课的教师而言，差生往往耗去老师更多的精力和心血。当老师的能力有限而徒劳无功或本来就不愿多花精力去转化时，差生就成为教师被学校考核时的包袱，这时要想差生不受歧视就很难了。
二、现行教育机制的缺陷
（一）、教育内容的缺陷
现在的教育内容固然很系统化，但在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，其内容已显得那么的空乏：知识教育过于专业化、文字化；能力教育单一化；社会、人性、心理方面的教育更是空白。
虽经受十多年的中小学教育，一旦走上社会，无论优生、差生却都成了社会的“张铁生”。高分也低能，低分也低能，对社会需求来说，其实都是“差生”，空乏的教育内容加上落后的“圈养”方式，使学生真正成为素质方面的“差生”。高分低能，人们尚且有几分惋惜；低分低能，人们便觉得有理由歧视了。
（二）、考试机制的缺陷
只进行单一的笔试方式的考核所得出的简单数据，掩盖了学生的综合素质和潜能，误导教师、家长及社会其它成员对差生产生错误判断，使他们轻易就产生失望情绪，导致歧视的产生。不改变这根指挥棒，要想进行素质教育纯粹是竹蓝打水、水中捞月。
（三）、升学制度的缺陷
目前尚存的逐级收缩的升学制度是有悖于教育的宗旨的，使教育退化成了一种淘汰人选的手段，其负作用相当明显：
１、必定将学生进行等级划分，直接给学生贴上“差生”的标签。而等级划分本身就是一种歧视方式，是一种消极的管理手段。
２、使很多好生逐级贬值。曾经是某小学的第一名，进入初中便成了中等生；曾经是某初中的第一名，进入重点高中便成了末等生。大部分的好生因此自信心丧失，变为差生，造成大范围学生的心理伤害。
３、由于学生发展的不稳定性，在不同的学习阶段有起有伏，过高的淘汰比例和一考定终生的录取方式会造成部分好学生“一失足成千古恨”的现象，会浪费许多有潜力的学生。
４、这种淘汰制给学生、家长、教师带来的压力大过动力。这些负作用有的直接作用于学生本身；有的作用于教师、家长，又最终转嫁到学生身上。
（四）、教育管理体制的缺陷
参照升学制度建立的教师考核制度，几乎都以学生的成绩来鉴定教师的教学水平，这就引导并迫使教师把注意力集中在学生的分数上。能力培养、心态培养被许多教师弃之脑后，人为地造成“低能”现象、“书呆子”现象，使差生真的“差”。而当学校对老师进行排名列序的奖优罚劣时，受歧视的教师便把这些转嫁到差生身上了。受到学校批评而不去批评学生的教师极少，毕竟这样好的心理素质的教师不多。
三、社会的转型使生存的压力加大
社会体制的变化，使就业压力逐渐加大。尤其是这几代人的心理反差太大，心理尚未适应，甚至不能承受，这是产生过大的压力感的主要因素，而过强的就业压力感就转变成对子女升学的严厉要求。此外，随私有经济的发展，其社会保障体系相对滞后，且相比过去国企及行政机构的保障体系更加薄弱，使得人们常规观念中的“好工作”越来越少，越来越得通过高文凭寻找，也引导学生、家长对升学产生过高的要求。
在机械化、自动化并不发达的今天，社会对人才的需要仍是多方面的、多层次的。既需要专业技术人才，也需要通用型的多面手；既需要高精尖人才，也需要普通劳动力。但随科技这一生产力的迅猛发展，“升学－－考重点中学－－进名牌大学－－学高新科技－－找好工作、金饭碗”已是必由之路，不经过这一套系统化的培训是无法出高精尖专业技术人才的，而我们所应做的，就是完善目前的这一系统，尤其是在基础教育阶段，要注重人才素质的全面化、均衡化。它具体表现为知识面广、适应能力强、心态健康。而心态健康是最重要的，决定一个人的善恶、成败。防治歧视现象的发生则是保证心态健康的关键，在目前的中学教育状况下是十分紧迫而重要的。
那么，如何防治歧视现象的发生呢？
一、彻底清除歧视的“根源”
（一）、树立对“差生”的信心：从非智力因素的差生与优生的对比来看：首先，目前的教育环境培养出来的学生，从生存能力来看，优生与差生都是空白，步入社会时，他们是站在同一起跑线上的；其次，从所学知识来看，社会对人才需求越来越多样化，而中学阶段教育的内容、方式、手段仍一成不变，相对就显得片面、单一，所学知识越来越适应不了、满足不了社会对人才的需求，“学”难以致“用”，所以，不必过于担心优生在“知识”方面的优势，很多社会领域是要求学子从头再来的。因此，如果优生、差生在学校都没有受到心理伤害的话，此时迈入社会时，他们仍是平等的竞争。（他们之间的差别只是优生能进入大学深造某一专业，那时才产生了真正的差别。）而许多纪律因素的差生，因其开放的心理、活泼的性格反而更能适应社会，成就反而可能大于成绩较好的学生。
（二）、教师、家长、社会其它成员要提高对自己本性的控制能力，消灭类似那种阿Ｑ式的“欺弱”的弱点－－被人欺视之后转而污辱小尼姑来取得心理平衡。以“重视”取代“歧视”或“溺爱”，杜绝这些心理偏差的产生。
（三）、家长还要不断进取，提高自身的生存能力，改善生存环境，改善子女的培养环境，加大对子女培养的投资，为子女的就业做向导、师傅，不要过分依赖政府机构。
二、净化滋生“歧视”的外部环境
教育是需要全民重视的大事，它决定了一个民族素质、种群素质的高低，单靠教师和家长的个人力量是无法完善地解决问题的，还需要政府各级各部门的重视、协助、参与、支持和扶植。但遗憾的是：今天很多中西部地区的中小学教育仍与过去的“私塾”式教育在各方面都没有多大区别，仍然是“一个老师一本书，一伙孩子一间屋”。
（一）、中央应该参与基础教育的建设，不能有甩包袱的思想。目前基础教育的基础设施和教学设备都过于落后陈旧；先进的现代技术在教学手段中的运用远远不够；人文思想、人性化理念没有收入在思想教育中；广泛的社会知识在教学内容中纳入太少。这些方面都需要投入大量的财力、物力、人力，没有中央的直接参与和大力支持，是无法在近期内得以改观的。基础教育比任何领域的基础建设都要重要，但在政绩上，却比任何领域的投入见效都慢。这大概是今天的基础教育的悲剧所在吧。如果教育“扶”起来了，中西部地区的“扶贫”就是画蛇添足－－多余的了。
（二）、健全社会保障体系，改善社会生存环境。在私有经济蓬勃发展的今天，私有经济实体成了消化人才、劳力的最大市场，减少、拉平政府机构、国营单位与私有经济实体在社会保障体系上的差距，就可以相对地、大量地使“好工作”、“金饭碗”增多。这样就能缓和就业竞争的压力，淡化对文凭的高要求，从而减轻学生在成绩上的压力。
（三）、拓宽就业之路。加快职高、技校的普及，注重新专业、热门专业教育的开发，着眼于实用型、常用型、通用型人才的培养和中低级人才的培养。在中考阶段将学生分流，避免千军万马挤“独木桥”。
（四）、教育机构要转变教育观念和管理观念。对中学生的培养，要注重知识教育、能力培养、心理训练的有机结合；对教师的考核要综合评价，重教学能力、重心理素质，从重教学成绩的偏差中摆脱出来；对教师的管理要先严后和：聘用时严格考核，教学能力和心理素质不合格者决不录用，录用之后则应给予重视和尊重，要给教师一个好的心理环境，以免教师将心理伤害转嫁给学生。
（五）、加大义务教育实施的力度，提高义务教育普及的高度，增加教育的“产量”，打破目前高中、大学这个“瓶颈”，将对国民素质是一次更大的提高。
三、全面提升学生素质、从而彻底消灭歧视现象
１、推进教育改革、制定行业标准
歧视的对象是差生，歧视的直接原因是因为差生是真正意义上的“差生”，因此全面彻底推行素质教育，制定教育领域的行业标准，让教育行业也有自己的ISO－9000，并在以后逐渐升级该标准，并作为教育管理达标的标准。从教学内容到教学设施，从教师素质到教育管理，软、硬件都要符合某个阶段的某级标准，这样来全面提升教育的质量，从而全面提升学生的素质，来消灭学生素质普遍差的现象，也就自然地消灭了“差生”现象。
２、改变“圈养”方式
扩充学生接触社会的渠道，如收看电视新闻，组织参与社会实践。扩充学生对当代社会的了解认识，将学校放大为社会，让学校和社会接轨，使学生毕业后能实现从学校到社会的“软着陆”，将有利于消灭书呆子现象。
３、扩展教育的内容，提高教育的效率
除增加社会知识的教育外，还要加强深造的能力培养，心理训练，对学生进行全面的训练和培养，这样多学科，多领域的知识教育能够在同一学校里得以实施，就给学生更广阔的视野空间，让学生对知识有更多选择，学校才真正有能力来实施因材施教，使学生各有所长。差生有特长－－差生也就不差了。
同时，不断提高教学设备的技术含量，变文字教学为视、听多媒体教学，来增强教学效果，增强学习兴趣，以提高知识教育的效率，从而提高差生的文化成绩。
这样使差生低分不低能，差生有特长，此时差生不差，谁还能歧视他们呢？
歧视的对象是差生，歧视的直接原因是因为差生是真正意义上的“差生”。因此全面彻底推行素质教育，制定教育领域的行业标准，让教育行业也有自己的ISO－9000，并在以后逐渐升级认证标准，并作为达标的标准，从教学内容到教师素质，从教学设施到教学管理，都要符合某个阶段的某级标准，这样来全面提升教育的质量，从而全面提升学生的素质。这样，不断改进并扩展教育的内容结构，加强学生的能力培养、心理训练；不断提高教学设备的技术含量，来增强教学效果。把学校放大为社会，给学生更广阔的视野空间，让学生对知识有更多选择，将有利于改变目前教育体制造成的书呆子现象、低能现象，使差生低分不低能，差生有特长，此时差生不差，谁还会歧视他们呢？（具体相关论述在《学校教育社会化、家庭化的必要性和紧迫性》） 作者邮箱： xyzy2828@vip.sina.com
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