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评选优秀生比三好生好
中国青年报 2002-11-08 马廷刚
据《齐鲁晚报》10月29日报道，为了更加全面地评价在校大学生的综合素质，并引导学生充分发挥自己的特长和能力，中国海洋大学废除了“三好”的评选，代之以“优秀”的称谓。我认为这个做法值得赞赏。
“三好”实际上只是成人按照自己的人才观点，划定了一个规规矩矩的圈子，中规中矩的孩子就是“三好”，否则一边去。特别是几十年一贯制的“三好”学生评选，实际上已变成从德、智、体诸方面制订若干所谓“可以量化”的硬指标，对学生进行考评。“但对所有学生都套用这种过于简单、统一的评价方式，显然不利于学生的个性及专长的培养”（中国海洋大学担纲这次改革任务的符小玲处长语）。极言之，德、智、体是很难用一个具体细微的数字来衡量的。例如期中考试数学考了88分和87分能说明学生在“智”上有什么质的差别吗？学生过马路时扶了一次老人和扶了两次老人在“德”上有什么具体的差别吗？
正是因为这种评价方法具有很大的可伸缩性，其最大弊病就在于，当它与学生的升学和毕业等切身利益挂钩时，“三好”评定就往往成为个别人手中围绕自己的利益转来转去的魔术棒，要么是一好掩百丑，要么是丑小鸭成白天鹅，不一而足。近几年在高考升学中，因为×级“三好学生”可以加多少分的规定，让这种评定规则频频上演闹剧。
说到这儿，我想起了黑格尔的故事。1793年德国图宾根神学院给黑格尔作的毕业鉴定：“健康状况不佳，中等身材；不善辞令，沉默寡言；天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通顺，作风正派，有时不太用功；体质一般；神学有成绩，虽然定式讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传教士；语言知识丰富，哲学上十分努力。”看看黑格尔的这些表现，不难想像，如果按照我们传统的标准，恐怕黑格尔只能名落孙山。
教育的终极目的是促进受教育者全面发展，让学生潜在的特长和优点变为现实，让学生特长和优点得到更上层楼的提高，而这种发展的多维方向不只是一个“×好”就能一言以蔽之的。
我们所能做的，是要给学生一方自由伸展的空间，而不是偏畸的营养，否则就会像大树一样形成难堪的营养“节瘤”。
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