课题结题报告共15篇
在经济飞速发展的今天，报告使用的频率越来越高，写报告的时候要注意内容的完整。相信许多人会觉得报告很难写吧，下面是小编精心整理的课题结题报告，欢迎大家分享。
课题结题报告1
一、问题的提出
（一）问题现象
开学第一天，我走进教室，教室里黑压压的一片，人头攒动，噪声一片，60个孩子，我面对的是六十个来自不同家庭，性格各异，刚刚迈入小学的孩子。这些孩子都挺爱说，讲起故事来有声有色，可最让我头疼的是：一张张小嘴像小鸟一样，总爱唧唧喳喳说个不停。你瞧，当我站在讲台上讲解重要内容时，总有学生在下面或小声交谈，或玩弄手中的纸片，或一脸茫然，神游于课堂之外。有时，我提出一个问题来，总有同学一边举着手，一边口中还高喊“我来、我来……”，有的甚至站了起来。当我喊别的同学发言时，他们还会发出一声长长的叹息，或气馁地与前后左右同学窃窃私语，说些与问题毫不相关的话；或急不可耐，不等发言的同学说完，就跳着喊着举起了手；更有甚者此时就已经在大声地发表自己的高论。为了让孩子们能听得更清楚些，我只好声嘶力竭地放大音量，几天下来我的嗓子已经严重受损，而且，我发现教学的效果也并不佳。私下里与同年级老师商量，他们颇有同感。据了解，有的老师为此还自己买了小扩音器，可见，这种现象具有普遍性，于是，如何培养学生养成良好的听课习惯已经是迫在眉睫的事情，我们商议，就以此为我们小课题研究的主题，探讨培养学生倾听习惯的有效策略。
（二）问题思考
低年级学生不善于倾听，原因何在呢？我们通过平时的观察与调查，发现原因有四：
1.班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们就是发出一点轻微的声音，汇集起来也会影响学生听课的效果。
2.不爱听。学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他(她)转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。
3.学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技巧和能力，良好的学习习惯尚在形成之中。
4.个性的差异造成孩子在课堂上不同的学习方式，特别外向的孩子由于表现欲极强，当老师没有给他机会发言时，更难以集中注意力倾听其他孩子的发言。
二、问题的研究
（一）专业学习
1.理论学习
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”倾听是学生进行人际沟通和社会交往的基础，没有倾听，就无法沟通。
叶圣陶等我国教育界老前辈历来都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫。”美国语文教学研究会更主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”，即“如何听课”。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度地处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。因此，美国教学创意者归纳出这样几个授课技巧：
（1）抓住学生的注意力。
（2）授课的音调应清楚而舒适(声音不要太大或太小)。
（3）抑扬顿挫，避免单一。
（4）选择学生能理解的词汇和资料。
（5）以图片、表格增加视觉效果。
（6）整体把握授课内容，正确的次序和结果是：告诉学生你将要讲什么；依自然顺序呈现内容，提高学生应该了解的知识和常识，以及相应的思维方法；授课结束时，不要忘了重复刚讲过的要点，强调你希望学生注意的内容。
（7）给学生提问的机会，问题若具有普遍性，应组织开放性的讨论。
2.他山之石
美国教师有专门培养学生倾听能力的自选教材，各学校用得最多的是《菲力和汤姆的山谷》，这个故事是讲一个黑人老汤姆和一个盲眼男孩菲力在小岛上生活的故事。汤姆以他的一生教导菲力如何在小岛上生存，菲力运用大量的倾听技巧，理解了人生的智慧，在和汤姆生活的过程中，他改变了对黑人的态度，增强了自尊心，学会了生存的技巧。
教师充分运用教材提供的知识，采用游戏的'方式训练学生的倾听技巧，如“倾听与绘画”，即一学生蒙眼当盲人，仔细听另一人所描述的东西，依指示画。
在教学时，教师给学生朗读《菲力和汤姆的山谷》，将学生分组编排，蒙眼人必须根据同组伙伴的描述绘图，同组伙伴在旁边建议画山谷，把山谷画满整张纸，然后叙述小屋、小火、萤火虫……作画之后，作画的学生可以决定是否看着重画。再如“倾听与学习、表演及演说”即说话者和其他人分享一个或多个主题的资讯。
在教学时，教师对演说者指导：
1.选一样你在小岛上生存的必需品；
2.说明这样东西对你在小岛上有用的两种使用方法；
3.问问听众这种东西有没有其他的用法。
教师对倾听者的指导：
1.在脑海中形成演说者所说内容的画面；
2.把东西的坏处记下来；
3.把笔记放在档案中，利于之后的讨论，学生将会比较和对照所选择的东西和用处。
听的训练，既可以锻炼记忆力，又为理解能力的提高奠定了基础
(理解要靠记忆的基础来支撑)。而听出重点句、重点词，听出词句之间的内在联系，这不仅仅是语感的另一种表现，更加是文本的语言文字内化为抽象画面、形象产生的具体过程。学生们通过听，再将听到的用画面、语言存储、内化起来，一方面可以培养学生快速的思维能力，一方面可以加深对文本的感悟力度，培植语感，丰富语感。这正是真正的阅读教学所体现的。
（二）教学实践
[案例]
你是哪个小和尚
这是一节语文课，学习的内容是《荷叶圆圆》，孩子们很喜欢这篇课文，读起来有滋有味，看到学生如此投入，我心中甚喜。不料，进入拓展环节：“还有谁也喜欢荷叶，会把荷叶当做……”也许孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，话音未落“我，我……”“小雨点喜欢荷叶……”“你别叫，老师生气了……”孩子们又忘了“规矩”，怎么办？忽然想起昨天在网上看到的一些方法，试一试，也许有用。
1.讲故事
于是，我笑眯眯地对学生说：“同学们，今天老师要给你们讲一个有趣的故事你们想听吗？”一年级小朋友最爱听故事了，他们一听讲故事，马上安静下来了。我讲起了《四个糊涂的小和尚》，故事大意是：四个小和尚进行“禁口”比赛，他们要穿过一个长长的山洞，中间不许说一句话。当他们很努力地坚持到快走出洞口时，不巧一股风吹灭了他们手中的蜡烛。第一个人很惊慌，脱口而出：“哎呀!灭了!”第二个人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“师傅吩咐不让说话!”第三个人生气地抬手给了第二个人一巴掌：“不让说话你还说!”第四个人泰然自若地来了一句：“反正我什么都没说。”故事讲完后，孩子们都乐开了，看来他们已经明白了我的用意，我说：“不说话这一点你们总也忍不住，老师也知道你们不是故意的，可是你们都违反了纪律，现在请你们对照自己讲话的原因，仔细想想你是属于哪个‘小和尚’？”孩子们七嘴入舌地议论开了，纷纷表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。
2.手语
接着我问：“你们愿意跟老师学一种不用嘴巴说的语言吗？这样你想和谁交流也就不会影响别人了，也不会影响班级的纪律了。”结果学生都非常认真地学起了手语，我们用竖起食指在嘴前表示不准说话，两手一摊表示翻书……学生的创造力是巨大的，他们还自己发明了许多手势和同学、老师交流。后来，我们还把中午课前十分钟定为“无声世界”，经常练习用手语进行交流，真是此时无声胜有声。看来网上学的招还真灵，以后的课堂，我就如法炮制，如果课堂上有了不该发出的小声音，只要我轻轻地提醒一句“小和尚”，声音马上消失。或者竖起食指，轻嘘一声，立刻鸦雀无声。
办法虽好，可用多了也有不灵的时候，一天课堂上，班上有两个极调皮的男孩竟然也学着我说“小和尚”，或者干脆就大喊一声“别说话”，弄得大家哄堂大笑眼看前功尽弃，我没有生气，走到他们身边，摸着他们的头说：“你们真是老师的好助手，看到同学讲话，也替老师着急，老师要谢谢你们，可是你们的方法是不对的!”我看到一个男孩低下了头在小声嘀咕，另一个男孩撅起了嘴巴，我知道他们对我的批评有意见。“你们先听我说件事吧，有个过路人看到瓷器店里蹿进一只老鼠，就操起扫把穷追猛打，结果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你说瓷器店的老板会喜欢这个过路人吗？”“不喜欢。”他们异口同声地说。“为什么呀？”我问。“因为过路人好心办了坏事。”“那你们呢？你们同样也引起了班里的混乱。”这时，他们惭愧地低下了头，教室里恢复了平静。
学生倾听习惯的养成是一个长期的过程，倾听习惯的培养应贯穿于课堂始终。在这个案例中，我采用讲故事这样一个聪明的办法，旁敲侧击提醒孩子们注意倾听，既激发了学生倾听的兴趣，更保护了孩子的自尊心。孩子是聪明的，故事给他们以启发，更令他们思考，自省自己的行为，从而达到自我约束的目的。这显然是一种比说教更巧妙的办法。
（三）策略研究
良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件。学会倾听，不仅是对学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。那么，作为基础教育课程改革实践者的语文教师该如何培养学生的倾听习惯呢？仅提供几种有效策略：
1.构建倾听的平台
“教师在教室里认真聆听学生或来宾的意见，能够为学生树立有效倾听的榜样。”(《多元智能教与学的策略》)小学生的向师性强，教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，教师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，教师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。不仅如此，我还经常同学生换位思考。让他们走上讲台去倾听台下同学们的发言，甚至是我的讲话。
2.教给倾听的技巧
小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。教师可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
（1）听优点。训练学生听优点的能力，主要是基于两方面的考虑：从听者的角度看，听优点有利于他们发现他人的闪光点，为自己树立学习的榜样；
从说者的角度看，听优点是对他们的一种肯定，有利于培养他们的自信心。这样的训练，更能促进学生之间“文明和谐”的人际交往。
（2）听缺点。训练学生听缺点也是从两方面考虑的：从听者的角度看，可以通过发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误，培养规范的听说习惯；
从说者的角度看，有利于他们及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。通过这样的训练，还能促进学生之间互助气氛的形成，发展“合作精神”。
（3）听异同。让学生听差别不大的话语，比较异同，这样大大提高了学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
让学生明白了听什么，还要让学生清楚如何听，因此，我们还可以在班里建立师生共同遵守的倾听规则。①老师说话时，大家听，若发现有同学违反规则，没有听清老师的意思，任何同学不要提醒。②同学发言时，要等发言结束后再举手，提出不同意见，也可以补充说明。注意有序性和学会谦让。③同学发言时，老师也要认真听，充分尊重学生的意见。学生可以反驳老师的意见。④老师和学生在发言时，都要考虑能不能吸引别人。
3.提供倾听的舞台
小学生表现欲强而自控力差，光靠一时的积极性是远远不够的，这要进行长期的、循序渐进的训练。
（1）“请等一下!”针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们：“请等一下!”我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。课堂上，我还尽量利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。
（2）“你听懂了吗？”有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言。针对这种情况，我则有意识地“设疑布阵”，“刚才这位同学的发言你们听懂了吗？”接着我会让发言的同学再说一遍，这样就会引起孩子们的足够重视。
（3）“你来点评点评!”了能够让更多的学生养成倾听习惯，课堂上，我还经常对学生提议：“你们做回小评委，一起来评评他(你)的发言。”学生在倾听的基础上，对别人的发言作一个评价。这样一来，学生参与的积极性会更高，他们听得会更专心，发言也会更积极。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再进行指正、补充。
（4）“我有一双神奇的耳朵!”课堂上，我们也常常能发现一些善于倾听的孩子，我从不吝啬对他们的赞扬。“我有一双神奇的耳朵”就是专门针对学生的课堂倾听设置的一项评选活动。课堂上，老师及时发现学生中的榜样，予以肯定评价：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!”……通过真诚地给予学生激励性的评价，能让学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐。同时，学生获得五次这样的赞扬可以获得一颗金色五星，五颗金色五星可以领取一张“神奇的耳朵”的荣誉卡。
三、成效与反思
经过一段时间的培养与训练，孩子们的倾听习惯逐渐养成，连开学初我自己掏钱买的扩音器也用不上了。最让我欣喜的是，有些孩子还学会了细心聆听他人的表达然后站起来说：“我对他的意见有补充”“我觉得他说的有点问题……”“我帮他说清楚……”我还记得我上《两只小狮子》一课时的这样一个故事。学完课文，我提了这样一个问题：“听了狮子妈妈的话，这只懒狮子会怎么做呢？他长大了会怎样？”孩子们纷纷举手，几个孩子都表达了相似的看法：懒狮子听了妈妈的话以后，也会努力练功，长大以后，成为了一只真正的狮子。这时，我们班的张东阳把手举得高高的，从他急切的眼神中似乎有什么与众不同的想法。“东阳，你还有不同的看法，对吗？”孩子们立刻被吸引住了，目光投向张东阳，他顿了顿嗓子，大声说：“我想这只狮子有可能没听狮子妈妈的劝告，继续每天晒太阳，从不练功。它长大以后，狮子爸爸、狮子妈妈都死了，他没了依靠，连食物都找不到，这时他很后悔，就像亡羊补牢里的那个放羊人一样后悔已经迟了。”孩子们听了张东阳的发言，很感兴趣，这时，陈锐迪站起来说：“我听了张东阳编的故事，想起了一句诗，我想告诉大家：‘少壮不努力，老大徒伤悲。’”多么精妙的概括，我连忙把这句诗写上了黑板，并请陈锐迪给大家带读了两遍。有了倾听，孩子们思维的火花相互碰撞，可以让课堂更精彩!
当然，在教学实践中我们也很快发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。
课题结题报告2
一、问题的提出
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国目前的小学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。我们也不难看到，大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观：首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。
1、教学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。
2、教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。而有效的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。因此如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
关于“新课程有效教学”的相关课题研究在国内外有很多。而我们提出的“有效提高课堂教学的策略研究”，旨在使学校教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校教育教学质量提供经验。
二、研究目标：
①通过课题的研究，调查分析影响小学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。
②通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
③通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促
进课堂教学效益提高的有效方法。
三、研究内容
本课题以新课程标准理念为导向，以“提高课堂教学效率”为宗旨，以探究“有效的教学策略”为重点，主要从以下几个方面展开研究：
1、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略
学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
2、发挥学生主体作用的策略：
现代教学论认为：在教学活动中，教师是主体，学生是客体。即在教师的"教"中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的"学"中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。
3、组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
四、研究过程及成果经验：
本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究，及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证了本研究的有序、有效开展。大体经历了以下几个步骤：
前期工作：
1、选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过全组的学习讨论和调查研究，摸清了小学数学课堂教学的现状，撰写了课题研究方案。本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究
2、召开课题组会议，制定并健全了学习交流制度。本阶段主要采用讨论法。
3、修改研究方案。方案制定后，请学校领导及一些有经验的教师提出了修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善了实施方案。本阶段主要采用讨论法。
具体实施阶段：
第一阶段：
召开全组成员，召开了开题报告，并进一步论证、完善了课题的研究方案，提出课堂实施初步策略。本阶段主要采用文献资料法、讨论法及行动研究法。
第二阶段：
1、课题组成员按计划展开活动，并对活动的内容、活动的效果进行互动点评和反思，对课题研究中产生的问题作了明确的阐述。本阶段主要采用行动研究法。
2、如开全组会议，举行课题研究中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，检验前期成果，提出修改和调整的方案，最后大组整体探研。本阶段主要采用行动研究法。
第三阶段：
课题组成员为全镇教师作了示范课，展示了课题研究的心得，受到了与会教师的`一致好评。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。
成果总结阶段：
召开课题组会议，商讨结题工作。课题组全体成员着手整理资料。
总结经验：
（一）、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略
学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。要提升学生学习的积极性、主动性，我们主要从以下3个方面入手：
1、开端引趣
在研究的过程中，我们对新课导入进行了一些探索，主要着眼于从激发学生学习兴趣入手，因为兴趣可以使一个人超潜能的发挥，怪不得说：“兴趣是最好的老师”，这是教育界中公认的道理。也正因为如此，在大力提倡素质教育的今天，数学教学应当激发学生浓厚的学习兴趣，成为我们数学教学无可推卸的首要任务。那么如何由新课导入来培养学生的学习兴趣呢？我们从以下几方面做了尝试：
（1）巧设悬念导入
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。
（2）创设情境导入
创设情境就是教师恰当，巧妙地利用音乐，幻灯，录音等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。
（3）故事激趣导入
根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生的思维，调动了学习的积极性。
（4）运用猜想导入
在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活路，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。
2、参与竞争
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
3、刻意求新
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇
更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一点点。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，要千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界。新的教学方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。要使教学有新意，我们主要从以下几方面入手：
（1）营造愉悦的教学环境
教师要带着微笑进课堂。教师的微笑是对学生的尊重，带着微笑进课堂，给学生以美的享受，拉近师生之间的距离，营造和蔼、宽松、愉悦的教学气氛，让学生在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成长的喜悦。心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。
（2）有效地开发和利用课程资源
课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源。课程资源对于实现课程目标，提高学校的教学质量和办学水平，促进学生有个性的全面发展，具有重要的作用。因此，在实施课堂改革中，必须建立和强化课程资源意识，因地制宜地开发和利用数学课程资源，为创造性地实施新课程提供强有力的资源保障，力争为学生的成长提供更为广阔的学习与发展空间。具体地我们要从教材、教师、学生、家长等方面去有效地开发和利用。
（二）、发挥学生主体作用的策略：
主体性是作为活动主体的人在同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现，是人的本质属性的最高层次，是全面发展的人的根本特征。主体性发展水平的高低是人的发展水平高低的根本尺度，是衡量教育质量高低的重要标志。承认并尊重学生的主体性，是我们进行课程改革，落实素质教育，面向全体，让学生全面发展的前提。现代教学论认为：在教学活动中，教师是主体，学生是客体。即在教师的"教"中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的"学"中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。
1、教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
2、教师解放学生，学生勇于实践。
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。为了减轻学生的负担，在工作实践中，我们采取了以下方法：
（1）给学生制定合适的规矩，使每天的学习活动都有规可循，让学生知道规矩意味着什么。
（2）在目标、要求明确的情况下，给学生选择的余地，让学生根据自己的思维来做，培养学生的创新意识和学习兴趣。
（3）营造一个适合学生专心学习或集中精力做事的氛围，只有这样，学生的心情才会自然平静下来，自觉主动配合教师完成一次活动。
（4）根据学生目前的学习水平不断调整要求，分类提一些明确统一的规则。
（5）提供经过认真设计的挑战，鼓励学生为自己哪怕是微小的成功而庆贺。
（6）将注意力放在学生努力和学习的过程上，而非成绩上。
在这样的状态下，学生就能轻松地、自然而然地完成学习任务。
（三）、组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
1、鼓励学生自主学习，勤思多问。
"学以思为贵"。爱因斯坦说："学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"牛顿说："如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。只有学生自己会思、会问、会学，课堂教学才变得有效。那么，在教学中如何引导学生多提问题和善于提问题一直是我们思考的问题，我们尝试着用这样的方法去做：
首先，是营造学生提问的氛围，让学生敢问；教学必须实行民主化的原则，对学生的回答不要一锤定音，只要有合理的一面，就应该肯定；对有主见的敢于跟教师争辩的同学更要大力表扬，课堂上要允许学生随时发问。教师一旦放下架子，在课堂上营造了浓浓的民主气氛，学生就一定会活跃起来，敢于质疑课本和教师的所谓标准答案，会有力地促使教学效率的提高。
其次，我们还要教给学生一些发现问题的方法，让他们善问。鼓励学生多疑多问，并不是让学生漫无边际地乱问，而是要讲究实效。让学生在质疑提问过程中更深入理解各方面内容，培养同学们的思维能力、想象能力；培养他们不迷信权威，努力探索真理的良好习惯。
让学生多疑多问，让课堂更加活跃起来，这是学生的强烈愿望，是提高教学质量的客观要求，也是培养学生思维能力、想象能力，推进素质教育的重要途径。
2、提倡学生合作学习，取长补短。
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出，有效地提高了课堂教学效率。
（四）、研究的效果分析
1、形成一批有效的课堂教学模式
课堂教学的主体是学生，要充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，就要选用适宜的教学模式。我们运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕有效教学进行了积极的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的课堂教学模式、如“先学后教当堂训练”的课堂教学模式；小学低年级有效创设教学情景的课堂教学模式等。
2、营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。
校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。目前我校有吉林省级骨干教师1名，地区级骨干教师8名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。
3、促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。
首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自20xx年之009年12月，我校课题组成员获奖或发表的区级以上文章达16篇，其中获桦甸市一等奖以上和《教师阅刊》上发表文章达68篇。我们从中老金厂九年一贯制学校《教师教育教学文集》
其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。杨延杰老师的数学课简约而丰实，学习氛围热烈。她执教的《秋天的怀念》一课获得了片教导主任评优课一等奖。宋丽凤老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀，她多次承担区片级公开课，且每次都有创新的设计。商德梅老师，原来是一名较普通的老师。经过几年的努力，可以说每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。督导组的有关专家听了她执教的六年级语文课《穷人》，赞不绝口。王红芳、汪兆霞、于萍、徐全民马德明汪兆丽等年轻教师，均在课题研究中脱颖而出。
五、存在的问题及改进措施
实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。
1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。
2、评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，在一张试卷定升学的今天，如何改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，如何把过程性评价与终极性评价、定性评价与定量评价、阶段性评价与发展性评价结合起来，建立以促进学生发展为目标的课堂教学评价体系，发挥评价的激励性与发展性功能，形成与课程改革相适应能够促进课堂教学效益提高的评价体系，这是一个要进一步深入研究的问题。
3、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为构建更好的教学策略教育而努力工作。
课题结题报告3
一、课题研究的背景及意义
1、时代背景
“双减”政策的根本目标应该是要充分地维护学的正常教学秩序，纠正传统的“超负荷”现象。“双减”政策在保证学生的身体和心理健康、规范学校的日常教学秩序方面发挥着重要作用，从客观上说明了“双减”的重要性。道德教育作为基础教育体系中的一个重要内容，对推进学素质教育起到了积极的作用。在学生的心理素质教育中，思想道德好坏直接影响到他们的未来发展。
从全面推进学校道德教育的实施来看，“双减”的实施效果，主要体现在对传统道德教育的外在表现方式的改变和对学校道德教育的基本宗旨观念的革新。这是因为“双减”政策在客观上需要学教师采取多种途径，以缓解少年儿童的学业负担，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。要使上述教育方针的目的达到，需要教师能够灵活地改变传统的道德实践方式，并与学实行“双减”的方针相结合，善于运用更加灵活的思维方式，达到实现思想教育的目的，培养和塑造学生高尚的人文精神。
加强德育教育是“双减”政策落实的应有之义。“双减”之后，减轻了义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，学生自由时间相对增多了，课后服务的形式不断丰富，统筹整合了家校社等各方面的资源力量，更加关注减负增质和德育教育，为德育教育开展提供了更多时间和广阔空间。加强德育教育是“双减”政策落地的迫切要求。传统的升学考试评价制度是以分数衡量优劣，对学生德育教育影响较大，导致失德现象时有发生，从而引发社会问题。思想品德不合格，是危险品。因此，实施“双减”是对教育过于功利的纠正，是重视育人、让教育正本清源的一个重要措施，特别是对深化德育教育是一个重大契机，“双减”政策按照教育教学规律来培养学生，给小学生心灵埋下“真善美”的种子，有效减少品行不端情况的发生，为小学生成长积蓄前行的力量。
加强德育教育是“双减”政策落地的重要保障。“双减”政策立足于推动人的全面发展，能够促进学校进一步转变教学观念和家长转变育人观念，坚持育人为本，做到五育并举，落实“五项管理”，更好地实现小学生思想启蒙与精神塑造，在这个过程中学校和家长的思想水平也会得到提升，加强德育教育与“双减”政策落地相互促进，从而促进“双减”政策更好地落实到教书育人全过程。
新的历史时期，学生在家庭、学校及社会的劳动条件与内容等也都发生了较大变化，学校劳动技术教育课程的地位、作用与实施一直是学校教育教学中的薄弱环节。以科学为基础的技术创新必将引起人类社会生产、生活、学习与工作等方面迅猛的发展和变化，处于这种新环境下，开发和构建具有学校特色的综合实践活动课程，对于有效实施综合实践活动课程，实践新课程理念，进一步实施素质教育，培育具有个性化学校的办学特色，从而逐渐改变学生学习和进步方式、教师教学和成长方式、学校教育和发展方式都具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
2、关于综合实践活动课
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主实行的综合学习活动，是为适合学生个性发展、社会发展需要而产生的一门新型的具有独立形态的课程。展开这项活动学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，综合实践活动所发现的问题、所获得的知识技能，能够在各学科领域的教学中拓展和加深。综合实践活动课程对于启发学生潜能，对于学生体验人生、注重社会，解决实际问题，培养创新精神和实践水平有着重大而长远的意义。学习方式不但仅是学生获取知识的方法，而且是师生在教学活动中信息交流、情感交融、观点沟通的活动结构。所以，探究学习方式最核心的问题是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观点的建构。
3、国家对人才的要求
课程改革提出要增强课程与学生生活的联系，强调知识的综合应用，要转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。新课程特别强调超越单一的接受性学习，克服过于依赖知识传递的接受性的单一化弊端，主张在接受性学习的基础上，有效地渗透自主学习、探究学习和实践学习，用《基础教育课程改革纲要》的话来说，就是“主动参与、乐于探究、勤于动手”。
4、学校与综合实践活动课的联系
我校是荆门市综合实践活动实验学校，学校历来重视这项课程，注重研究性学习的展开。在过去的几年中，我校教师的综合实践课例《家乡的油菜花》、《我们的新农村》、《走近奶水牛》等，多次在省市获一等奖，综合实践活动成果丰硕，累积了大量的素材和案例，在此基础上，展开综合实践活动学习方式的研究，有利于学生实践水平的增强和课程的外延性扩展。
二、课题研究的理论依据
1、“以人为本”的教育理念：
人本主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论，倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点。
美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等，都充分表达了“以人为本”的教育理念。
2、教育心理学依据：
认知教育理论布鲁纳的发现法和建构主义学习理论，是我们展开研究的理论依托。
3、课程理论依据：
在新颁布的《课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的`学习方式”，并把它作为教学的基本理念。《基础教育课程改革纲要》和《基础教育改革与发展的决定》充分肯定了“自主学习”的价值和意义。
三、课题的界定
关于综合实践活动具体的学习方式，分成两个层次来界定。一是把握自主学习、合作学习、探究学习、实践学习的本质规定性，以此为基础实现多样的学习方式的优化与整合。二是落实程序性方法。程序性方法分为三个环节，即活动准备阶段的方法、活动操作阶段的方法和活动总结交流阶段的方法。每个阶段都有具体的活动方法，比方关于准备阶段的程序性方法，设计问题的提出与问题分解、活动目标的设计与活动方案的制定、分组与合作的方法等，目的在于切实发展学生的问题意识、规划水平、组织水平。
四、课题研究的目标与内容
1、将综合实践活动与学科课程整合，培养学生自主学习的水平,发展学生的创造性思维。
2、通过班级综合实践活动课程，让学生在学校生活中、社区活动中深入展开自主性学习，培养学生的实践精神和创新水平。
3、自主性学习的出发点与归属是社会。家庭教育是起始，学校教育是中坚，社区教育是统整。故积极组织学生参与课外实践活动，通过已成立的环保中队、交警中队、消防中队、德育基地等阵地建设组织学生从学校走向社会，从理论走向实践，使学校、家庭、社区相互协调发展发挥最正确的育人功能。
4、自主学习的最终目的是培养创新人才，服务于社会，而参与感是化个性思维为集体智慧的社会化的功能的实践，所以，要培养学生的团体意识、行为和社会归属感和义务感和责任感。
5、通过课题的研究，探索研究自主学习的方式、模式、途径，制定切实可行的评价机制和评价标准。为自主学习方式的实施，特别是农村小学展开自主学习提供可供借鉴的经验和引以为诫的教训。
五、课题研究方法及对象
1、研究方法
准备阶段：文献研究，调查问卷，座谈、个别访谈和观察等方法。
实施阶段：主要以行动研究法，实践研究法，实践反思法和个案研究法为主。
总结阶段：经验总结法
2、研究对象
此次课题研究中，确定了我校三至六年级500多名学生为调查研究对象。
六、课题研究的原则
参与性原则：注重学生亲自参与和学生全员参与，同时重视学生自我评价并自觉参与评价。
过程性原则：在综合实践活动展开过程中，注重学生在活动过程中的情绪情感、参与水准、投入水准等表现。
综合性原则：综合实践活动本身由4个局部组成，而各局部的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和水平等要求，所以，综合实践活动学习的方式应是综合而全面的。
激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，持续促动学习水平的发展。
七、课题研究过程
（一）准备阶段
1、成立课题领导小组
为更有效地推动综合实践活动的实验研究及实施工作，我校成立了课题研究领导小组，校长为第一负责人，负责对课题的展开实行统一协调，带动研究小组展开研究工作。教务处负责教师培训、课题的组织与落实、课题档案管理工作。大队部负责开辟社区服务和社会实践工作，落实好活动基地。
2、增强理论学习
教师本身是最有价值的课程资源，教师的水平提升、素质提升和潜力表达，能够使学校课程资源开发及研究性学习的展开获得最直接的效益。教师与学生朝夕相处，博学、敏锐、热情、宽容的教师对学生的影响是巨大的，教师的生活经验和智慧对学生来说是人生的财富，教师的视野牵引着学生，教师的情感感染着学生，而这个切都是潜移默化的优质课程资源，所以我们把学习放在首位。理论是实践的指南，没有教育科研理论指导的教育科研活动，只能是盲目的实践。以前我们往往凭经验实行教学，最薄弱的恰恰是理论的积淀。我们课题组成员先后学习了《综合实践活动课程实施指导纲要》等教育理论，还邀请其他学校综合实践课程实施先进工作者到我校作讲座。我们坚持自学与小组讨论相结合的办法，通过学习进一步理解到提升自身素质的必要性和紧迫性，提升了学习理论的积极性。
3、把握学生学习方式、生活方式的现状
对学生学习方式、生活方式的准确把握是本课题研究的基础，我们通过课堂观察、个别座谈、发放家长调查问卷等形式对学生的学习方式、生活方式实行了初步的理解。
就学习方式来说，我们发现应试的取向是增强了而不是减弱了。绝大局部学生习惯于从书本到书本，从公式到公式，习惯于死记硬背，生搬硬套，而不能结合生活实际分析问题解决问题；习惯于机械重复练习，而不能在理解的基础上灵活使用；习惯于独立作战，而不能主动寻求合作，在互相启迪中解决问题；乐于.
接受教师讲解，而不能主动探究。
就生活方式来说，绝大局部学生独立性差，依赖性强，凡事都要父母协助解决，对周围的事物缺乏关心，对社会问题缺乏热心，对他人缺乏爱心，做事缺乏恒心。主动获取信息，与别人交流、交往的水平较差。在心理上，往往表现为自负、焦虑、意志力薄弱，好奇心不强。
（二）实施阶段
进入课题的全面实施，课题组成员积极在教学第一线展开多种形式的综合实践活动，探索综合实践活动教育教学的基本规律，注重、指导学生在综合实践活动中所采用的学习方式。力求通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。课题组定期举办课题研究实施情况的研讨交流活动，尤其是展开学生学习方式转变的研讨活动，实行课题的阶段性总结，努力取得研究的预期效果。
1、班级综合实践活动实施方案的研制。班级综合实践活动方案，是教师组织学生讨论主题后，由教师主持制定的班级活动计划。其基本框架为活动主题、活动目标、活动过程、活动反思。班级活动方案的研制，说明活动实施步骤与活动方法的确定。
2、活动主题的系列开发。不同的年级，主题的大小、难易水准有所不同。作为班级综合实践活动主题，形成主题系列，它将有利于学生研究活动的深入，有利于学生在活动中对主题的自主开发，有利于主题的生成。
xx年开发的活动主题有：我和爸爸妈妈的故事、我的成长日历、我的家等，主线：理解自我——理解家庭。
xx年开发的活动主题有：小小设计师、自己动手来洗衣、家乡的油菜花、理解动植物、赶集、环保等。主线：注重自我成长——注重自然。
xx年开发的活动主题有：绿化校园一角、走近奶水牛、注重残疾儿童、放风筝、节约从我做起等。主线：注重生活——注重社会。
3、组织学生经历主题的探究、体验、操作活动。组织学生实行主题探究活动，使学生在经历中掌握自主、合作、探究等学习方式的基本要领，学会对学生成长和未来发展十分有用的合作、探究学习方法。譬如小组课题的研究过程中，.
小组活动任务的确定、学生如何分工、怎样发挥小组成员的作用、如何通过每人的活动形成小组研究成果，学生每经历一次主题探究活动，他们的设计、组织、操作、管理水平就是一次锻炼和提升。看看学生制定的小组活动计划，我们就能理解学生在活动中做了些什么。
附：小组活动计划
研究任务：理解风筝
活动目的：通过对风筝的研究，理解风筝、理解制作风筝的材料、风筝的历史以及风筝的作用等；学习搜集资料和整理资料的方法；锻炼自己独立思考的水平和合作水平。
活动过程：
1、放风筝。
2、收集资料(主要场所：书店、图书馆、计算机上网)
3、整理资料、分类
4、评价个人在这次活动中的表现。
5、整理小组交流情况，并写出个人体会。
活动方法：查报纸、上网、查书、采访
人员分工：（略）
6、学生活动过程的指导。学生实行的主题活动，是在教师的直接参与下，通过教师精心的指点才得以顺利实现的。每一个活动环节，比方选择课题、制定小组活动计划、收集活动资料、资料的整理分析、撰写活动报告以及最后的活动展示、活动拓展等都有教师精心指导的痕迹，特别是学生学习方法的选择、使用，教师的指导意义更加明显。教师在学生活动中指导什么，如何指导？我们来看看“绿化校园一角”收集资料的过程：
3月10日上午，我带着的综合实践活动小组走出校门，实行了半天的采访活动。我们这次活动的主要任务是向社会不同层次、不同职业的人士理解他们对校园绿化的理解、建议等。同时通过此次活动锻炼学生的社会交往水平，培养学生的社会适合性。
早晨8:30，同学们早早来到学校，很多同学见到我就说：“陈老师，我们什么时候出发去做采访。”“您准备带我们到哪些地方？”“菜市场来往的人多，我们到菜市场去采访吧。”大家盼望出去采访的心情非常迫切。因为同学采访没有经验。在团林集镇上实行采访时，大家寻来找去，总是找不到采访对象，有些同学虽然确定了采访目标，因为担心和害怕，又不敢上前接触被采访者。在学生束手无策的时候，我走到四位同学的跟前对他们说：“来，我带你们采访吃早点的老爷爷。”四位同学紧跟其后来到老爷爷面前，我对老爷爷说：“老爷爷您好，我们是团林小学的，我们这些同学想请教您几个问题。”老爷爷非常乐意，同学们你一言，我一语，老人都一一作了回答。第一次采访成功，给了大家极大的勇气，其他同学也模仿他们的样子走进了人群……
在采访的过程中，不时出现一些小插曲，譬如同学采访时被拒绝，采访途中因被采访者要接待顾客使采访中断，有些被采访者对校园绿化漠不关心等等。这些都给采访活动增加了难度，同学们凭着自己的智慧和勇气，克服了这些困难，使采访活动得已圆满完成。
这次采访，给我的印象是极其深刻的。首先，学生由不会采访到后来能主动出击，能够看出学生交往水平的增强。其次，学生是有爱心的，在采访过程中，同学们对采访对象十分尊重。再其次，我看到了颗颗纯真、可爱的童心，他们对我有滔滔不绝的话语，在与同学们的交流中我感到了快乐和幸福。同时，我也感到：走出教室，才能唤起童心，才能丰富学生，从中也丰富自己。
7、撰写综合实践活动案例，通过案例回顾与总结，反思学生活动，反思教师行为，提升教师设计、组织、管理、指导水平。这是案例反思的直接利益所在。在活动中，教师以自己组织实施的主题活动为线索，写出了大量的案例。如《赶集》《农村的孩子爱农村》《蔬菜》、《我和爸爸妈妈的故事》《节约，从我做起》等。这些案例贯穿了教师自始至终的指导与呵护，也反映了学生在活动中成长的足迹。
8、实行活动的有效评价。建立合理、科学的评价机制，是课题研究很重要的一环。为了打破过去评价对师生成长的束缚，我们增强了活动过程的评价、质性评价的研究。教师在活动过程中如是说：
这次活动我们采取了多元化的、灵活、开放的评价。在评价策略上充分表达评价的激励性和综合性。只要学生积极参与了就鼓励，努力探索了就表扬。评价贯穿于整个学习过程，重视学生在每个活动中的表现，包括他参加活动的态度、.
完成分工情况、团结协作的表现等。对每个学生的评价，我们采取了自评、组评，师评、总评的方式。
（三）总结阶段
课题组成员对研究过程中的阶段性成果，研究过程中所形成的材料、资料实行讨论、分析，形成课题成果，撰写结题研究报告。
八、课题研究的成效
课题研究展开三年多来，因为规划合理，管理措施到位，教师积极参与，取得了一些成效和成果。
1、促动了学生的积极发展。
综合实践活动以学生的自主性学习为主要展开形式，给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发出学生对活动的兴趣，对活动的兴趣在学生的学习中持续获得迁移。
亲历实验不但让学生对世界的理解有了“发言权”，而且在活动中他们发现了自我的潜能，最终树立起对自己、对人生的自信心。综合实践活动为学生自主性学习创造了机会，随着活动次数的增多，学生逐渐形成了积极参与、主动实践的意识，擅长选择自己感兴趣的课题，自主制定学习方案。
2、推动了教师的全面成长。
通过综合实践活动中小学生自主性学习的研究探索，教师们逐渐转变了教育教学观点，从平时的理论学习、座谈、讨论中发现，教师研究的积极性和自觉性提升了，教育理论水平也有了不同的进步。
在研究过程中，教师教学水平持续上升，技能日趋成熟，形成了独特的教学风格：乐教——爱教——自主地教——创新地教。实验教师不但落实既定的课程计划，还根据综合实践活动课程的特点和目标，自主地选择主题内容和活动场所，自创组织形式和教学方法，理解到自己既式课程的实施者，也是课程的开发者和评价者。实验教师在教学实践中，充分注重和激发学生的主体意识，充分尊重学生本有的课程自主权利。
3、突破了综合实践活动的教学模式
改变从前:“教师教，学生学”的教学模式，构建完善了新型综合实践活动教学模式。打破陈旧的教学思想，树立了“以人为本”的教育理念，从根本上解决了“学生为主体，教师为主导”的难题。在实践中努力摸索出“主体互动——参与合作——交往对话——实践操作”的自主性学习课堂教学模式。
4、获得了一批有价值的专业论文、案例。总结了研究过程中的典型经验，形成了学生自主探索、自主学习，展开综合实践活动的成果，并积极探索新途径，推动学校特色再发展。
九、课题研究的结论与讨论
本课题经过课题组全体同志的共同努力及全校教师的大力协助，取得了一定的成绩。但是，作为一个科研课题，它不可能是一个阶段性的工作，它必然存有很多当前不能完全解决的问题，且在今后的发展过程中也必然有很多的新问题出现。所以，我们在总结经验的同时，绝不能无视存有和可能出现的问题：
1、指导策略的缺失。
综合实践活动指导策略缺失的问题主要表现在过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体以及缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领。究其原因，一是教师在指导综合实践活动过程中，目标针对性不强，对综合实践活动目标分解不够具体；二是指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案；三是缺乏一个比较宽泛而不失系统的方法系列的指导；四是缺乏研讨的气氛和习惯，没有就相关问题即时实行反思和有针对性地研讨与设计；五是指导教师对学生活动过程观察、理解不够，没有提供即时的方法引导和必要的指导。
2、对学生的评价不够完善。
放眼综合实践的活动过程，对学生发展的评价过度地强调过程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决基本水平的评价。过度地偏重过程体验，而对学生发展的实际水准注重不够。
3、在课程内容的开发上学生处于被动。
综合实践活动的主要价值追求，就是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的水平。活动的内容应该是学生在生活中的发现，由学生提出。而实践中一些地方却出现由教师设计并提供主题实行选择，甚至按照学习资源包在教师全程控制下展开“教学”，假如这样，学生的问题意识永远没有孕育的空间。
课题结题报告4
一、问题的提出
“美育教育应从娃娃抓起”。当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量，对于全面提高民族的文化素质，个性是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。
传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于理解的资料。开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色，资料健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，能够激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传因此，我们试图透过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不可忽视的重要好处。选取贴近幼儿生活的艺术教育资料，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。而且透过本课题的.研究，我们还注重构成园本化音乐课程。
二、理论依据
建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发现学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》中有关艺术领域的精神。
三、研究目标、资料：
1、挖掘、整理和研究适合学前教育的音乐教育资料。
2、探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。
3、在实践研究的基础上构成有效、操作性强的园本化音乐教材。
四、研究方法
文献法、调查法、行动研究法。
五、研究步骤：
（一）准备阶段（20xx.1－20xx.3）
1、课题组成员认真学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。
2、制定课题计划，确定研究小组成员并进行分工。
3、研究小组成员搜集材料并进行研讨。
4、课题组成员共同制定前测的测量指标。
（二）具体实施阶段（20xx.4—20xx.5）
1、对实验班进行前测。
2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料，学习许卓娅的音乐教育理论。
3、制定教育目标，根据目标选取活动资料，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。
4、探索如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。
5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。
6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。
7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。8、建立学园小戏团、木偶团。
（三）总结阶段（20xx.5-6）
1、整理成果资料，分析相关数据。
2、参加撰写课题报告，课题组研究成果交流。
3、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等）。
课题结题报告5
一、研究的缘由
《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。
二、研究目标
1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。
2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。
三、研究资料
1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。
2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。
四、研究对象
主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。
五、研究方法
文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法
1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支
持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。
2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，老师们提出来能够试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。
3、评优展示法：从全园评选出几个秀的民间游戏活动案例，请老师们一齐观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应用于实践。这样进步十分快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的《百变神圈》，老师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民族乐曲，感觉很美！xx年x月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》，我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，互提推荐，一点点提高。
4、经验总结法：将同做“学前儿童游戏的多元价值开发”课题的其他幼儿园的成功经验合理吸收，取得对课题开发有启发好处的经验，概括出支持课题研究的先进方法并加以利用，对我们研究水平的提高很有益处。上级课题组给了我们很多交流学习的机会，利津一幼的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其宝贵的启发。
5、观察法：观察幼儿在游戏中的表现，进行分析和比较，会发现很多有价值的东西。这也是我们最常用的方法，游戏的观察评析都以此为依据。我们会在主角游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎样，还会在体育游戏中发现孩子的运动潜力如何------记录下来，便于又针对的实施教育。
6、谈话法：主要用于游戏之后，和小朋友交谈，了解他们在游戏中的感受，以及他们喜欢什么，不喜欢什么，以便及时对游戏规则做出调整。
七、研究实施步骤
1、学习准备阶段
A、基本理论的学习：学习丁海东《学前游戏论》、周兢《中国民间游戏》、皮亚杰《儿童心理学》，重点学习学前儿童游戏的专业论著，进一步了解幼儿游戏的特点，并了解民间游戏由来和各种玩法，结合幼儿园的实际状况，思考如何让民间游戏深入孩子的生活，让他们真正喜欢上民间游戏。
B、确定人员分工和各时段任务：
我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责，精选我园秀的骨干教师：、
具体安排如下：
起止时间要解决的问题负责人
20xx.1------3月活动发起，搜集素材，分析归类。
20xx.3------20xx.4月实践阶段，各班选取民间游戏活动。课题组全体教师20xx.4------20xx.4月阶段总结，全园游戏展演，资料收集。课题组全体教师
20xx.5------9月结题阶段，提升经验，巩固成果。
2、课题实施阶段
第一步：召开课题组会议，制订各阶段目标，明确各自的任务。第二步：利用图书文献、学前教育网搜集民间游戏的相关资料；召开班级家长会，请小朋友和家长都参与收集相关材料的活动中来。
第三步：资料汇总，研究、分类，确定哪些游戏适合在幼儿园开展。
第四步：各班每月选取一个适宜的民间游戏，介绍给小朋友，大家一齐做游戏，教师观察并记录。课题组根据幼儿的状况和老师的意见召开教研会，分析解决实际操作中出现的问题，推广先进的经验。同时注意收集文字资料、影像资料。
第五步：对活动中积累的资料进行分析和筛选，并分门别类存入档案。
第六步：提升经验，重点引导参与课题的教师撰写论文、制作课件。并进行评比，相互学习。
第七步：结题，向上级课题组呈交研究成果。
八、研究成果
我园于20xx年x月被董旭花教授主持的《学前儿童游戏的多元价值开发的实践研究》课题组定为课题研究实验园，结合幼儿园实际状况，我们选取的子课题是《儿童传统游戏的现代好处挖掘》。在从事课题研究的两年多里，在总课题组的引领下，课题组成员深入研究，用心实践，大胆创新，在民间游戏的创新改编、游戏和幼儿多元智能关系的研究、教师的教研潜力提升等方面都大有收获。
同时，还积累了超多的游戏活动资料，编制了自己的园本教材。华夏幼教中心的孩子爱游戏、玩游戏已蔚然成风。现将我们取得的成果列举如下，请总课题组检查验收：
1、民间游戏的创新、改编。
我们在整个课题研究中共收集四十多个民间游戏，分为体育类、益智类、语言类、艺术类并对这些游戏作了相应的创新改编，并已经汇编成册（见《夏津华夏民间游戏集锦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博总课题交流会《阶段性成果集》。
2、游戏和幼儿多元智能关系的研究。
我们对开展的每一个游戏都进行了多元价值分析，发现透过丰富的游戏，幼儿的社会交往潜力、智力、体能都有较大提高，个性是社会交往潜力提高很快。
我们已经制作游戏观察幻灯片5个，整理出论文十余篇并编印成册，其中论文《亲子游戏在家园联系中的作用》已在《幼教园地》20xx年第一期发表；课件《捉不住的`小鱼》、《我和报纸做游戏》获“解读儿童游戏，走进童心世界”课件大赛一等奖。透过教师的分析总结，我们已经能够熟练的运用游戏发展幼儿的多元智能。很多外地参观交流的老师都说：“这些孩子的智力水平远远高于他们的年龄！”
我们的孩子进入小学很受欢迎，在校园里，不论是体育运动、文艺表演、学习知识还是与人交往，他们都出类拔萃，应对自如。
3、做游戏、爱游戏构成幼儿园的特色。
我们根据游戏活动的经验，编制了分年龄段的案例设计集（《夏津华夏民间游戏集锦》），并保留了幻灯片资料；根据孩子们爱游戏的天性，我们把每年的四月为“游戏月”，每年x月举办“亲子运动会”。每一天下午4点后，全体小朋友都参加户外游戏，游戏已真正成为华夏幼教中心的传统和特色。
4、教师专业素质的提高。
课题研究是一条线，我们不断针对实践中的难题开展教研，从一开始的游戏筛选、游戏组织到之后的游戏观察、游戏评析、整理论文，老师们的专业潜力一步步提升，每位参加课题的老师都深有体会，她们说：“此刻，读专业书籍的多了，游戏时拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，会制作课件的多了。”作为课题的负责人，我更有体会，老师们从“不会提问题，到会提问题，到会研究讨论解决问题”，她们已经在专业成长的道路上迈出了成功的一步。这些都得益于总课题组的引领，我们确实在课题活动中学到很多。
九、反思
我们是新成立的幼儿园，这是第一次做课题，所以在刚开始时觉得困难重重：
课题活动开始后，怎样写反思？怎样从纷繁的材料中提炼出有价值的、规律性的东西？怎样提升经验，汇总成优秀论文？幸好，有总课题组的帮忙，我们从其他幼儿园也学到了很多，最后从实践中摸索出一点点经验，感谢董教授在课题研究中给与我们的指导，真诚的期盼下次与您合作！
课题结题报告6
一、讨论背景
《语文课程标准》对七至九班级学段同学作文训练提出了明确要求，共性强调要培育和训练同学自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”可见，放手让同学修改自己的作文，培育同学的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“同学作文老师改，跟老师命题同学作一样，同学处于被动地位。假如着重培育同学自己改的潜力，老师只给些引导和教导，该怎样改让同学自己去思索去打算，同学不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于本人，所以我想作文教学要重在培育同学的自改潜力。”
而现实教学中，老师们“一批究竟”，批作文成了老师最苦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。同学怕写作文，总是对作文不感爱好，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻老师写作意图的过程，同学则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了老师的主导作用，却严峻忽视了同学的主体地位。基于此，我确立了《培育同学互批互评作文潜力的讨论》这个课题。
二、概念界定
本课题的讨论有三个概念：
同学，他是作文的仆人，也应是批改和评讲的主体，同学成了主体地位，他就会有爱好，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是同学间的相互批改，相互评讲，不是老师包办。
作文：是同学自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、讨论目标
1.通过互批互评来激发同学写作的专心性，培育同学的阅读赏析潜力。
2.培育同学批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。
3.充分发挥同学的主体作用，使老师从繁重的工作中解放出来。
四、讨论资料
培育同学互批互评作文的潜力
本课题系苏州市中学校“指导同学自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要讨论成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等
五、讨论方法
文献讨论法：通过查阅、收集有关同学作文自改潜力培育方面的科研文献，猎取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题讨论有价值的资料。
调查讨论法：通过访谈、问卷等方法，对同学作文批改现状以及同学自改作文潜力进行调查讨论，并加以分析综合，为课题的讨论带给第一手资料。
试验讨论法：以课题讨论方案为目标，对各个阶段的'讨论不断地进行方案、讨论、总结、修正，使课题讨论科学、规范、合理。
阅历总结法：通过对课题的讨论，不断地加以总结，把获得的阅历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
六、讨论步骤
本课题讨论拟分三个阶段进行：
第一阶段：20xx年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。
其次阶段：(20xx年10月——20xx年1月)按方案实施，依据实际状况，搜集整理第一手资料，仔细分析讨论并小结;准时上传到网页。
第三阶段：(20xx年2月——20xx年3月)我们专心做好讨论活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，准时资料整理、总结，准时上传。最终完成课题讨论报告。
七、讨论过程
首先，我们学习理论，以提高理性熟悉。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们熟悉到让同学互批互评作文就是以关注同学生命为主的生态教学活动。他是培育同学进展的有效途径。
日常活动
09年9月朱建荣对市骨干老师开作文评讲课
20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲——我来帮你写作文
10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课——《捕获特征细致描绘》
10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》
10年4月14号施路平老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材
10年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文
20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。
20xx年9月29朱建荣老师参与袁建忠书记的生态作文结题会
20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师沟通同学互批互评作文的做法。
.20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。
20xx年11月24日，在市教学活动展现月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展现课，朱建荣老师上作文评讲推举课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区学校的语文老师凸显了一个理念——用教材教，学后注意应用，培育同学素养和潜力。2.实施了一种策略，让同学充分参加到学习中来。3.养成了一种市进修校内卢金霞老师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相全都”。
推举课后与进修校内张老师沟通，受到张老师邀请。
20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤校内邀请去沟通同学互批互评作文方法.
20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通
八、讨论成效
本课题讨论贴合《语文课程标准》对七至九班级学段同学作文训练的要求。《课标》共性强调要培育和训练同学自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的：“同学作文老师改，跟老师命题同学作一样，同学处于被动地位。假如着重培育同学自己改的潜力，老师只给些引导和教导，该怎样改让同学自己去思索去打算，同学不就处于主导地位了吗”
本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让同学互批互改互评作文，就是以关注同学生命为主，能充分发挥同学的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。
1.通过本课题的讨论提高了同学的阅读鉴赏潜力。同学互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越精确，证明鉴赏潜力越来越高。
2.通过本课题的讨论，提高了同学写得体批语的潜力，同时也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。同学经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能精确运用。在评讲同学作文中，能够专心中肯的发表看法。语言表达潜力明显得到提高。
3.通过本课题的讨论，激发了同学乐学，提高了写作潜力。“同学的乐学心理主要来源于自己的制造共性和制造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在中同学精神世界中尤为重要。”让同学评讲作文，就是确定同学的潜力，信任他们有鉴赏潜力，是敬重同学在学习中的主体地位的表现，证明老师重视同学的观点、看法、推举。同学得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，同学心里就简洁了，没有压抑了，同学就能专心思索，大胆发觉，大胆发表看法。同学的日记能够证明他们对作文的爱好和欢乐。同学的爱好起来了，他们的作文就越写越好了。
4.通过本课题的讨论，能促进师生成长。
同学评讲作文是在同学互批的基础上的评讲，既要评讲所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确。这是一个鉴赏过程，要检查的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学学问的把握和运用。详细到评讲，又要听力、打算潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了同学自我提高，自我进展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。同学在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了老师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了老师成长。
5.通过本课题的讨论，我们构成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通。新生代老师，青年名师梅洪建听课后的评价“a.一向以来，在功利的教学环境中，老师为了分数早就忽视了对同学潜力的培育。朱建荣的课让同学不是站在写的角度来端详文章，而是站在“抱负的”和“高超的评者”相结合的角度来培育同学的抱负创作潜力和批判鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对抱负的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再制造。这是对同学潜力培育的途径。b.一向以来，在许多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和资料性的再现之中，在“意”的强化中，忽视了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美潜力。c.一向以来，孩子们都生活在自己的世界里，不情愿看到别人的美，只看到别人的不足。
但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发觉了别人的不足，更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人
的再认知以及培育孩子的理解批判的潜力。这种无形中的人格培育，则是教育的永恒追求。”
6.通过本课题的讨论，提高了对新课改的熟悉。
老师们明白了同学互批互评作文就是关注同学生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，同学评讲作文最能显示生命性原则，在以同学为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。
7.通过本课题的讨论，提高了老师的指导作文潜力。
课题结题报告7
随着课程改革的不断深入，改善师生关系问题已被提到议事日程上来，成为课程改革的焦点之一。为构建和谐的师生关系，促进师生共同发展，我校于20xx年6月申报立项了《高中政治课堂构建和谐师生关系的研究》为省级课题。20xx年9月1日正式开始实验研究。在学校的统一部署下，本学年来课题组成员按课题研究计划，积极开展探索、研究工作，取得了一定的成效。现将课题活动与研究情况汇报如下：
一、问题的提出及研究背景
我新光学校前身是南平造纸厂职工子弟学校，现为省级、国家级体育传统示范校，也是南平唯一的一所集小学、初中、高中在内的十二年一贯制学校。由于我校与南平市少体校联合办学，承办少体校学生文化课教学任务，同时，也是延平区定点的农民工子弟学校，学生的生源差异较大，家庭背景与素质的差异明显，尤其是高中生源素质差异更大，学生学习的积极性和主动性较差，目前我校师生关系的现状还不能令人满意。学生讨厌老师，老师看不惯学生的现象广泛存在;老师体罚学生，伤害学生自尊的情况也屡见不鲜。结合我校实际，在我校进行高中思想政治课堂有效教学研究是我校新一轮课改的关键环节点，是提升我校办学水平再上新台阶的着力点，也是我校“外求发展，内抓管理”的核心点和突破口;同时，也是打造一支师德高、技艺精，具有教研能力的中青年骨干教师队伍的有效载体，该课题的研究存在着深刻的时代背景和现实需要;该项工作的有效展开，必将对学校发展和学生成长带来深刻而广泛的影响。为此，我们提出要想从根本上改善目前师生之间紧张对立的现状，在新课程背景下构建和谐的师生关系，必须先从教师着手。
二、对课题研究的目的、意义的认识
实施素质教育教师是关键，师生关系是教育过程的核心问题。随着课程改革的全面推开，教师在教育教学中的地位和作用必然要发生相应的变化，传统的师生关系受到了严峻的挑战。在当前，无论是教育思想、教育理念的转变，还是教育内容、教学方法的改革，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的。因此，研究新课程背景下师生关系的现状、特点、变化和发展，力图寻找到构建新型师生关系的方法和途径，具有重要的现实意义。对于学生身心的健康发展，构建和谐校园，推进素质教育，有着深远的意义。同时，构建新型师生关系更是我校今后实现可持续发展和跨越式发展的客观要求。
三、课题研究方案的制定情况
(一)本课题研究的主要内容及思路
通过对师生关系问卷调查，反思目前我校师生关系现状及产生师生关系不和谐因素的原因，从教师方面入手，提出改善师生关系建议，寻找与学生心理沟通的有效途径。
第一步，通过采取师生平等对话方式，建立起温馨的对话场景，让学生走近教师，赢得学生对教师起码的信任，为下一步教师走进学生内心世界，解读心灵，沟通情感提供前提条件。
第二步，师生共写“心灵日记”，走进学生内心世界，抒写心路历程，拨开成长中的迷雾，解读学生心灵，指点迷津，搭建师生情感沟通的平台，最终实现师生间零距离沟通，构建和谐校园。
(二)研究阶段的划分、阶段目标及成果形式
课题准备阶段(20xx年12月—20xx年2月)
组织课题组成员学习相关教育理论，结合学校实际情况，制定课题研究方案。宣传动员，统一思想，提高认识，明确分工，适时进行课题开题论证。
课题实施阶段(20xx年3月—20xx年7月)
1、问卷调查，反思研究。发放师生关系现状调查问卷，完成师生关系现状调查报告。
2、理论学习，更新观念。定期组织实验教师，学习相关资料，了解高中生身心发展特点掌握教育对策。树立正确的学生观。
3、对话交流，让学生走近教师。教师从细微处入手，关注学生的思想动态，积极创设和谐、宽松的沟通氛围，缩短师生间的距离，赢得学生的信任。
4、师生共写“心灵日记”，走进学生，解读心灵。学生把自己不愿说出的困惑、疑问、烦恼等，通过写“学生心语”的形式记录下来，如果需要老师帮助就交给老师，老师以留言的方式回答学生的疑问，给予学生朋友式的忠告或自己对此问题的看法和观点，最终实现师生零距离沟通。
5、案例跟踪。要求实验教师平时注意观察，重点跟踪几个实验对象，观察他们的行为变化。每学期写出几个案例，课题组将优秀案例编辑成册。
6、在高中开展构建和谐师生关系课堂教学模式的实验和研究，每学年开实验课一节，并收集教案和课件，刻录光盘。
7、设置和建立学生成长记录卡，对实验学生进行成绩和思想表现的跟踪，采用学生自评和家长、老师评价相结合的综合评价体系。
8、充分利用网络资源，如QQ、博客、邮箱等，畅通师生沟通渠道，指导学生擅用网络收集资料、制作课件。
9、课题组教师每学年撰写师生关系构建或和谐课堂教学的论文一篇。
10、定期检查，重视反思。为使课题研究取得实效，课题负责人对课题实效进行中途检查，定期召开课题研究阶段性总结会，写成阶段性总结，汇报课题研究进展情况，提出课题实施中出现的问题。
课题总结阶段(20xx年8月—20xx年12月)
收集、整理实验原始资料，撰写课题研究结题报告，申请结题验收，进行成果交流。
四、课题管理及进展情况
1、20xx年5月26日，我们召开了《构建和谐师生关系的研究》开题会，会上对该课题的来源及背景、目的及意义、研究内容及方法、阶段划分及目标任务、预期成果形式、课题的组织管理都作了具体的安排和部署。做到“三到位”(领导到位、人员到位、指导到位)、“四加强”(加强组织管理、计划管理、实施管理、档案管理)。完成了课题的立项和申报工作。
2、20xx年9月，为了解我校师生关系现状以便更有的放矢地开展课题研究工作，对实验学生进行“师生关系问卷调查”，并撰写了《目前我校师生关系问卷调查报告》。
3、20xx年9月10日，利用教师节的契机开展一系列构建师生关系活动。 设立多种形式的座谈会、主题班会，畅通师生对话渠道;开展吐露心声活动，以文字为载体，拉近师生的心理距离;开辟学生心语，小报和板报专栏，加深师生情感交流。并收集学生的小报、学生心语、学生作文、学生黑板报、主题班会教案;刻录构建和谐师生关系的主题班会光盘。
4、20xx年10月15日，召开课题推进会，邀请进修学校的莫云萍老师到校指导课题研究。
5、20xx年11月6日，要求实验教师阅读《中学教师心理健康教育教程》，在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动，并印发教师教师忌事忌语,应事应语的材料。以转变教师传统的师生关系的理念，为构建和谐师生关系创造良好的环境。
6、20xx年11月16日，高中年段召开家长会，改变以往教师讲，家长听的模式，采用座谈会的形式，教师与家长面对面进行交流沟通，优化教师与家长的关系，为师生关系的和谐不断创造外部环境。
7、根据我校高中师生关系的现状和构建和谐师生关系措施的实验，课题组教师已写出两篇有关构建和谐师生关系的论文。
8、20xx年3月开始，我校一方面通过学生心语、师生座谈、学生小报、社会实践、家长会等形式继续构建和谐的师生关系，并收集相关的材料;另一方面把重点放在政治课堂和谐教学模式的探究上，以力求通过构建和谐师生关系促进课堂教学达到良好的教育教学效果。本学期来我校高中开展五步教学法实践，该模式以“创设问题情景—学生自主探索—小组讨论交流—教师设适时点拨—共同归纳创新”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的`兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。
9、20xx年4月—5月我校参加高中课改优质课评选活动，高一政治教师以灵活运用五步教学法和课堂上和谐的师生关系，取得片区一等奖和市级一等奖第一名的突出成绩。
五、具体做法及研究体会
(一)学校领导高度重视，把课题研究作为学校教科研的重点工作来抓。 由于此课题是我校在教育教学实践中，在教师与学生的交往中时常发生的矛盾冲突引发而来，这个问题一直困扰着我们，也是我校目前急待解决的问题。因而能否改善目前紧张的师生关系，建立和谐的校园，直接关系到我校今后能否实现可持续和跨越式发展。针对我校的实际情况，校领导高度重视，课题组成员协调分工，责任明确，将课题研究工作纳入学校工作计划之中。为开展此项课题研究提供各方面支持和保障，充分调动了实验教师参与课题研究的积极性、主动性和创造性。
(二)加强学习，反思教育行为，更新教育理念，树立正确的学生观。 理念是教育行为的先导，教师有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。目前，我校之所以一部分教师与学生关系紧张，就是因为在他们的头脑中仍存在教师中心主义和管理主义的倾向,“师道尊严”、“作为教师就必须要居高临下”、“一切都得听我的”等旧有观念还根深蒂固。加之教师对正处于青春期中学生的身心发育特点缺乏必要的了解，在处理学生问题时方法简单、情绪急燥，导致教师言辞、行为过激，师生间冲突对立。为改变教师简单粗放的教育方法，我们在实验班级学生中收集教师平时在训斥学生时常用的有伤学生自尊心的忌语，经过整理编辑为《教师忌语100条》，在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动。此项活动极大地触动了教师反思自己的教育行为，净化了语言环境，规范了教师用语，树立了正确的学生观——学生是人，学生是未成年人，学生是有个性的人，学生是有潜能的人，学生是终究要长大的人。
(三)开展师生“心灵对话”活动，架起师生情感沟通的桥梁。
中学生正处于青春发育期，他们的身体和心理都发生着急剧的变化，他们开始摆脱对成年人的完全依赖。很多学生都有严重的逆反心理，要对他们进行有效的教育，就必须了解他们的内心世界。可由于中学生的心理有了一定的闭锁性，言论也开始有了一些隐蔽性。为了把握学生的心理动向，实验教师们努力尝试着各种与学生沟通的办法，其中最有效的还是写“学生心语”的形式。因为它的特点是教师对学生的教育是个别指导，以保密、尊重为原则，学生把自己不愿说出的困惑、疑问、烦恼等，通过写“学生心语”的形式记录下来，如果需要老师帮忙解决的就交给老师。这种方式学生比较乐于接受。
一开始学生不太信任老师，不敢写得太实际，太诚恳，后来实验教师向学生承诺：不向任何人泄露任何一点秘密。经过一段时间的观望和试探，学生有了“安全感”，老师也得到了学生们的信任，学生们愿和老师用日记交流了。问题严重的，老师就找学生谈心、开导，问题不严重的就给学生写下批语，也就是留言。学生可以给教师提建议，也可以给老师提出批评，师生在日记中交谈，在日记中理解。
课题结题报告8
一、课题的提出
语言是人类藉以表达思想、交流感情、互通信息的最直接的工具，也是思维最重要的工具。幼儿期是人掌握语言的关键期，发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”创设环境主要包括物质环境和精神环境。物质环境是指教师与幼儿活动的物质条件与基础，包括场地、园舍设备、空间结构、环境布置、玩具、科学活动室等。精神环境包括良好的园所文化、老师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间相互信任、相互平等、相互尊重的交往方式和使幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快的氛围。教师在幼儿的一日生活中创设环境，让幼儿在愉悦、轻松、欢快的氛围中有想说的欲望，逐步提高3—4岁幼儿的语言表达能力。
二、研究意义：
1、本课题遵循幼儿的年龄特征，从幼儿实际出发，在幼儿一日生活只创设物质环境和精神环境，促进幼儿语言交际能力，逐步提高幼儿的语言表达能力。
2、通过研究充分发挥幼儿的主体性，调动幼儿的积极性，在教师创设的宽松、愉悦的氛围中，加上教师的合理性引导，激发和强化幼儿说的愿望，并能培养幼儿能很好的与他人交往的能力。
三、所要解决的问题
1、根据3—4岁幼儿的年龄特征为幼儿提供一个丰富、适宜，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，发展幼儿的语言表达。
2、学习普通话，乐意用简单地动作、语言表达自己的想法和感受，培养幼儿能很好的与他人交往的能力。
3、利用家园联系这个平台，充分发挥家庭环境的重要性，让幼儿园和家庭互相配合，逐步培养孩子的语言能力和思维意识。
四、研究的内容
1、调查幼儿刚入园时的语言表达能力，在教学中创设表演台、主题墙、娃娃家等幼儿喜欢的环境，调动幼儿的积极性，提高幼儿表达的愿望。
2、通过有图故事、有声故事、儿歌、绕口令、诗歌、童谣、续编故事、情境故事表演等形式，激发幼儿的兴趣，让幼儿从不愿意说到想说最后说好。
3、通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动、家园共育等活动，提高幼儿的词汇量和语言表达能力，促进幼儿大胆清楚地表达自己的想法，并能进行愉快的交流与交往。
4、在班级中多创设轻松愉快的环境氛围，让幼儿尽情表演、讲述，展示自己的才艺，树立自信，提高幼儿的语言表达能力和交往的能力。
五、研究的对象及研究方法
研究对象：本园小二班（23人）
研究的具体方法：
1、文献法：查阅相关资料，为课题研究提供准备。
2、观察法：在一日生活的各个环节中，教师有目的、有计划地观察和了解幼儿，并进行课题总结和调整方案。
3、交谈法：教师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿与家长之间多进行交谈，在交谈中学会怎样表述，让语言能力得到提高。
4、表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让幼儿在尽情表演中培养语言表达的兴趣，提升语言的能力。
六、课题研究时间和步骤
1、准备阶段：20xx年7月—20xx年8月
（1）查阅文献，搜集资料，积累相关内容的教材与活动材料及相关的理论知识。
（2）调查、分析幼儿语言能力的现状，做好资料的积累分析、研究工作。
（3）制订方案的实施计划，确定实施的具体目标和活动内容，为研究工作做好充分准备。
2、实施阶段：20xx年9月—20xx年4月
（1）根据课题研究方案及目标，开展系列活动。
（2）定期研究课题工作，不断完善课题计划。
（3）进行个案记录和分析。
（4）收集有关幼儿语言能力培养的内容，方法，并进行选择和提炼；进行阶段小结。
3、总结阶段：20xx年5月—20xx年6月
（1）汇总、整理、分析各类资料。
（2）结题，撰写课题报告。
七、课题研究的过程
第一阶段：调查了解阶段
通过问卷调查、谈话访问的形式了解3—4岁幼儿发音的准确性、语言表达的主动性和与他人交往水平的情况。
第二阶段：具体实施阶段
1、可以通过有图故事、有声故事、儿歌、绕口令、诗歌、童谣、续编故事、情境故事表演等形式，激发幼儿的兴趣，让幼儿从不愿意说到想说最后说好。
2、通过创设游戏环境，让幼儿有想主动表达的愿望，并力求说好，表达完整。
3、教师采取鼓励、表扬的方式，在精神上支持幼儿，让他们喜欢老师，喜欢向老师敞开心扉，树立幼儿的自信，提高幼儿的表达能力。
4、利用家园联系这个平台，充分发挥家庭环境的重要性，让幼儿园和家庭互相配合，逐步培养孩子的语言能力和思维意识。
八、课题研究的措施与方法：
（一）、加强自身的业务学习，提升自我。
为了更好地开展这一课题，认为自身的能力与理论知识都十分欠缺我首先订阅了《为了孩子的语言发展》、《给幼儿园教师的101条建议—语言教育》这两本与课题有关的书籍，并每天抽半小时认真品读，并做好读书笔记。读到有见解、有感悟之处，我会针对自己目前的课题现状做个及时调整，以便更好地研究。本课题期内，我认真撰写了读《给幼儿园教师的101条建议》有感、读《为了孩子的语言发展》有感、《感悟语言游戏》、《让幼儿在诗歌意境中快乐成长》这四篇读书笔记。另外，我会抽空上网浏览与课题有关的网页，希望自己能在网络海洋中汲取更多的知识，提升自我，提高自己的课题研究水平。
（二）、了解幼儿刚入园时的语言发展水平，制定计划并调整好阶段性目标。
课题初期，我对幼儿的语言水平不甚了解，利用一切时间与幼儿交谈，发现他们的说话主动性不高、声音不响亮、发音不清晰、语言简单，只是用简单的几个字来表述，我有时不理解幼儿表达的意思。另外，我还从家长那儿侧面了解孩子的性格、与家人的谈说水平。通过全面的调查，我对幼儿的语言水平有了大致了解，并做了详细的记录，制定了每个阶段的幼儿语言发展目标及培养措施与方法。
（三）、探索幼儿语言能力培养的.有效手段和组织形式。
1、在教学中创设贴近生活的游戏情境，让幼儿有有“想说”的愿望
我知道：“生活及教育”的道理，于是合理利用班级空间，根据小班幼儿的年龄特征、爱好、需要，在班级中设立“娃娃家”、“理发店”、“烧烤城”、“公共汽车”、“超级市场”、“图书馆”等情景，孩子们十分喜欢，他们在“模拟生活”的场景中，觉得离生活距离很近，十分亲切。我在区域活动时间逐一带着幼儿在里面尽情玩耍，遇到孩子不懂得我会耐心告诉他们怎么玩、怎么说，怎么与其他小朋友互动。在娃娃家里，孩子们也亲身体会到了父母的艰辛和呵护、关爱他们的心。也懂得了如何去孝顺和报答父母，如何关心身边的人。在超级市场里，幼儿知道每种物品的名称、根据自己的需要选取什么物品、如何到收银台结账、怎么与收银员阿姨交谈等等。在图书馆里，孩子们知道怎么翻阅图书、怎么爱惜图书、怎样把看到的内容讲给其他小朋友。总之，在“模拟生活”的情境中，孩子们由原先的不会说转变成滔滔不绝、畅所欲言，语言能力得到了发展。
2、提供展示自我的舞台，让幼儿尽情地说
小班幼儿由于年龄小、幼儿的口语表达不好，我为他们提供展示自我的机会，
“音乐大剧场”、“你我说故事”、“小小电视台”、“每日新闻”、“广告天地”、“谜语大世界”等，都是孩子喜欢的节目。在“音乐大剧场”里，有唱歌天分的幼儿尽情地展现，在“你我说故事”里，孩子们把提前准备好的故事讲给老师和小朋友听，遇到讲的好的我们会送上掌声，作为奖励。有个别孩子讲的很好，语言连贯，前后故事衔接的很自然，表情也很到位，可是有个别幼儿，胆子小，声音不响亮，讲起来不流畅。我遇到这种情况会鼓励他讲下去。我深知孩子小，教师的言语鼓励对孩子十分重要。为了表扬和极力幼儿，我给幼儿贴上“笑脸”、“小星星”等，调动幼儿的积极性，收到了显著的效果，在增强自信心的同时提高语言表达能力。
3、充分发挥主题墙的作用，鼓励幼儿畅所欲言。
我在室内根据班级的主题、幼儿的需求、季节特点设置“春天真美丽”、“风筝大比武”、“水果舞会”、“六个好宝贝”、“快乐一家人”、“比比谁最棒”等环境。这些全是幼儿比较熟悉和喜欢的，幼儿用自己的巧手绘制的春天美景，红红的花，绿绿的草，可爱的太阳，美丽的蝴蝶，在孩子的眼中全是美丽的世界。我把孩子们的作品张贴在主题墙上，让孩子们欣赏、评比、说出春天的美景在哪儿？也可以在墙壁的一角设置成“六个好宝贝”的主题，通俗易懂的谜语配上生动形象的“宝贝”图片，叫孩子们猜一猜，找到相对应的图片，并一起讨论他们的用处及如何保护它们。在舒适、美观的环境及老师设计的谈话活动中，孩子们的身心十分轻松愉悦，喜欢幼儿园、喜欢交谈与讲述。在教师的耐心指导下，幼儿交谈意愿更加强烈，他们乐于在教师、同伴面前呈现自己最佳的表现，语言表述明显得到了进步。
4、在一日生活中培养幼儿的语言表达能力
生活是舞台的源泉，丰富多彩的幼儿园生活是幼儿喜欢的、乐于接受的。我抓住了幼儿的一日生活中的各个环节，对幼儿进行教育。如：午睡、盥洗、上课、早操等，只要是一有机会，我便会和幼儿进行语言交流。午睡时，我会给孩子们讲讲故事，便于幼儿入睡。孩子们听故事时语言的词汇量会增加，在欣赏文学作品的同时，幼儿的语言能力也会提高。在盥洗时我会教幼儿洗手的儿歌。在上课时我会很好地利用课堂上一切，包括图片、食物等等吸引孩子，循序渐进地培养他们对语言的感知能力。
例如在课题汇报课《好吃的水果》时，我先出示了水果图片让孩子们欣赏，他们一看到图片十分兴奋，你一言我一语地说着。我趁势询问图片上都有哪些水果？它们是什么颜色、什么形状的？你最喜欢哪种水果？它们是什么味道的？带着这些疑问，孩子们的积极性被我带动起来了，纷纷说出了图片上有苹果、西瓜、桃子、橘子、芒果、菠萝、猕猴桃、梨子、火龙果等，大部分幼儿声音响亮、语言连贯，说得很好，个别孩子有不连贯、不完整的现象，我反复纠正指导他们的错误和不足之处，他们慢慢纠正过来了。对于水果的味道孩子们说的不甚准确，对此我设计了“水果品尝会”，让孩子们品尝早已切好的水果，孩子们边品尝边交流结果，课堂气氛很活跃，孩子们十分高兴。在我的耐心指导下，孩子们逐渐认识了水果的名称、颜色、味道、形状。在欣赏、触摸、品尝的环节中，孩子们情绪达到了最高点，连平时不爱说话的小朋友都大胆举起了手，看到幼儿的进步，真为他们高兴。
5、家园共建，巩固幼儿的语言能力。
幼儿的语言发展离不开老师的谆谆教导，耐心培育，更离不开家长的配合。只有幼儿园教育和家庭教育的相互配合，幼儿的语言能力才能进步的更快，巩固的更扎实。我在这一年来经常与家长谈心，谈孩子在幼儿园的语言现状，取得的成绩及不足之处，给家长提在家庭中应怎么训练幼儿的语言发展。并建议家长要先摆正心态，用一颗平常之心对待孩子，告诉家长要尝试一切机会多与孩子交谈，了解孩子的内心想法，鼓励孩子敞开心扉向家长倾诉，说出自己的感受，逐步培养幼儿的语言表达能力。
九、课题研究的成果
（一）、自身能力的提升
课题研究锻炼了自己的课题水平，真上懂得了课题研究的真正意义与价值，加强自身素质的提升是件很重要的事情。
1、更新另外教育观念，理解了做科研型教师的重要性和必要性，真正体现了“一日生活皆教育”的教育理念。
2、在研究幼儿语言能力的同时，我搜集了很多教育素材和感悟，撰写的文章取得了不错的成绩。如撰写的论文《小班角色游戏之我见》、《语言能力在角色游戏中“翱翔”》获得了徐州市“创新杯”论文比赛一等奖、教案《感恩父母》荣获徐州市教案评比二等奖、泉山区教案比赛一等奖，并刊登在《徐州幼教》杂志上。
(二)、幼儿语言能力的发展。
经过一年的时间研究证明，创设环境培养3—4岁幼儿语言能力是可行的。它不仅培养幼儿的语言表达能力，也有利于树立幼儿的自信心，成为一个语言表达能力强的孩子。
刚入园时，大部分幼儿惧怕来幼儿园，更害怕与老师交流。有的小朋友远远地躲着老师。课堂提问时，个别幼儿不敢举手发言，头总是低低地，生怕老师叫他们起来回答问题，不敢正视老师的眼睛，即使勉强站起来了，也是不敢回答。还有一部分幼儿回答声音特小，语句不连贯等现象。
经过我这一年来的反复培养与指导，幼儿的语言水平明显进步，他们有想说的愿望了，并转变为在特定的环境下思维比较清晰语言说的连贯，而且。每天入园大老远就看见孩子们微笑着主动向我问好，在课堂上氛围很活跃，孩子们争先恐后举起手想发言，说出自己的想法。特别是在区域表演时，橡皮泥、阅读图书、才艺展示、娃娃家是孩子们特别喜欢的游戏，在这里幼儿的语言能力完全出乎我的意料，他们的兴奋点达到最高，都想急于表现自我，边表演边说、边操作边说、边阅读图书边自言自语，真的让我刮目相看。看到幼儿的语言水平有这么大的进步，我真为他们高兴。今后我要在教学中多创设环境，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中快乐地玩、大胆地说，勇敢地说出自己的所感所想，成为一个健谈、爱与他人交往的幼儿。我相信，在不久的将来，幼儿经过自身的努力，幼儿的语言能力提升的更大!
课题结题报告9
“提高纠错认识，改善纠错策略”小专题研究结题报告
一、问题的提出
校园高度重视教学科研工作，20xx年4月，游仙区教育科研各校的科研人员走进了成都锦江区，学习他们的科研成果，其中他们的“小专题”之路引起了我们的极大兴趣。
从锦江区教师进修校贺校长的讲话中体会到，“小专题研究”就是基于教师个体经验和个性特征的研究，大多镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中。与“大课题”研究相比，“小专题”不那么讲究规范性，减少了许多繁文缛节，具有更大的自由度。
我校20xx级即将面临毕业，而且我们年级的数学学科相比较较薄弱，为了完成教学目标，我们分析学生在学习中存在的问题，调查结果发此刻纠错问题上比较集中，具体表此刻：有多半的学生对经典错题的态度和应对错误时产生的情绪是无所谓；对经典错题的重视程度不够；大多数有错题本但是没有坚持改，平时都注意经典错题收集整理的学生为数不多；一般没有对经典错题归因，据调查原因是没有时间，还有少部分认为没有必要，不如利用这个时间多做几道题，当然也有的是经典错题太多无从下手，也不明白怎样分析原因，多数学生没有发现它的价值，所以提出“解决学生纠错问题”这个小专题。
二、前阶段概况：
1、课题研究的目的
①提高学生对经典错题的重视程度，改善纠错的方法，如何有效的发挥经典题的价值。
②让提高学生纠错潜力进入课堂，为高效课堂出一把力。
③提高老师重视学生纠错，给足纠错时间，从题海战术中走出来，让学生自我反思才是高效的学习方法。
④透过研究培养教师们教研教改的兴趣，了解教学反思的必要性，2、课题研究的资料
在研究的准备阶段，对学生调查表此刻：有53%的学生对错题的态度和应对错误时产生的情绪是无所谓；只有22%的认为错题很高的利用价值；有70%的有纠错本但是没有坚持改，只有28%的在坚持；平时都注意错题收集整理的只有6%；学生没有整理的原因：75%是没有时间，有19%的认为没有必要，还有6%的是错题太多无从下手；考前只有33%的学生仔细看，觉得很有用。这个问题的`根源归根到底还是我们教师设计的活动是否具有这方面的指导好处，教学活动中是否有辅助纠错方面的环节，课外指导和监督措施。因此，本阶段要透过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重学生的纠错与教学活动紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂更能有效辅助学生纠错，课外加强指导和监督。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。
3、课题研究实施策略
前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究资料、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了超多的工作，也取得了必须的成绩，到达了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
（1）加强理论学习，转变观念提升素养
课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课题研究的材料，学习了与课题资料相关的经验文章。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与群众学习、讨论交流相结合，规定资料与自主、自由学习相结合，搞专题研究、课堂交流等活动形式。透过这一系列的活动，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平，自“解决学生纠错问题”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组带给了许多课题研讨资料，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展带给了十分有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“选题——归因——利用”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性，提高纠错的效率，从而学习的效益，让老师和学生都从题海中走出来。
（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向
打造高效课堂是目前基础教育课堂追求目标。我们在课题研究的过程中，根据我们的实际状况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选取不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。该课题实施以来，在课题的研究过程中，我们年级数学教师首先从学生纠错上有了一个全新的理念；其次透过课题研究有很多教师的课堂教学的有效性和理论研究水平都有了很大提高。
（4）加大“课题研究课”的力度
前阶段数学课题组加大了“课题研究课”的力度，并在此基础上，要求课题研究负责人、备课组长与全年级的数学老师每周定期一节“课题研究课”，在听课之后及时召开课题研究会，总结经验和不足之处。上课老师也要虚心理解别人的指导与推荐，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。透过这项活动使我校数学课题组教师的课堂教学有效性得到切实提高。
研究课的质量主要看以下三点：
①课堂出现学生易错陷阱时，老师是否采用科学、高效的应对措施；
②在进行教学过程中是否渗透学生经典错题收集的意识，③学生是否对经典错题的处理潜力有必须的提高。每个教师务必保证每上一节课，要有新的收获，反思设想与效果的差距。
4、课题研究过程
第一阶段：准备启动阶段（4月份----3周）制定课题实施方案，学习有关资料、文献（最重要的一步——选题）。
向老师做调查“在课堂教学中发现问题”。（要做好三结合：将专题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合，与课堂教学紧密结合。）（调查：1、教学中出现了什么问题2、想到达什么目的3、打算怎样办），我们透过三次教研会，对问题归类整理出两个方面共10个较为突出的问题，最后结合实际状况，且大家关注度高的问题，确定“学生纠错问题”的小专题。
课题结题报告10
一.问题的提出
在英语教学改革中，人们逐渐认识到合理运用电教媒体进行辅助教学，不仅可充分发挥再现性的特点，而且能够增强英语教学的直观性，使知识信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生面前，使学生获得一种如见其人，如临其境的艺术感受，大大提高了教学效果。但在使用多媒体进行教学的过程中，同样不能忽视对教材的深入研究，不能改变课堂上“以学生为主体，以教师为主导”的师生关系。
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被英语教师广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。实践证明，电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。
二.课题的界定与特点
1.运用多媒体教学创设情境，激发了学生的学习兴趣。
学习兴趣是提高学习效果的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失得快的特点，为保持其学习兴趣的持续性，在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。例如：牛津小学英语4A Unit3《A purse》，我运用课件设计了一段动画小故事，钱包可以说话，有三个小朋友帮助它找小主人，因为孩子的注意力不宜长时间集中，但却容易被形象生动的画面所吸引，使原本生硬的单词很生动的出现在学生面前，学生学起来倍感亲切，兴趣盎然。
2.运用多媒体，提高学生的听力和口语。
传统的英语教学中，只能通过教师自己朗读或通过磁带的录音来培养学生的听力和口语。这种教学方式较单一，不形象，而且受教师个人素质的影响。运用多媒体教学后，学生通过观看专门为课程设计的教学情景时，既可接受标准的读音训练，又能感知对话情境，通过反复看、听、读、说，从而大大提高学生的口语和听力能力。
3.运用多媒体使课堂教学容量相对增大。
英语对话注重情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，能提供多种形式的训练方法。世界各国的风情习俗资料只要上网就可以查阅到，学生在大开眼界的同时，于不知不觉中接受和掌握了信息。而字母、单词、句子的游戏设计层出不穷，花样百出，令学生目不暇接，玩的过程也就是学的过程。同时,老师作为指导者也倍觉轻松。
4. 利用多媒体创设巩固课堂内容的情景
在英语教学中,为兼顾语言基本知识的掌握和语言应用能力的培养，我们总想补充一些相关的知识和作业，来巩固课堂教学的内容。在习题的处理上，多媒体为我们提供了条件。从题型设计花样上，想达到的目的上，都可以使用不同的效果显示，这种创造性的、大密度快节奏的课堂结构极大地吸引了学生的注意力。从而使教学生动有趣，重点突出，艺术性强，信息量大，同时课堂节奏加快，学生多感官学习，记忆深刻，学习效果好，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。如在课文教学中在让学生读完文中故事后，利用多媒体出示一篇小短文，要求学生根据所学内容，用适当的单词填空，以巩固学生的阅读能力。随后又利用多媒体显示几幅图片，帮助学生更好的理解课文和扩展知识面。由此可见，在巩固学习这一阶段中，电教媒体有效地调动了学生主动参与的积极性，教师可以大大减少写板书的时间，使学生对所学的知识得以巩固和扩展。这样做，有效地训练和培养了学生正确理解、掌握和运用知识的能力。
三.研究对象
六年级的学生接触多媒体的机会较多，运用的能力也很强，主要以六年级学生为主。
四.研究构想
现在有些教师过多过滥运用多媒体教学，违背了多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意远远多过有意注意，而导致课堂教学流于形式，更谈不上真正发挥学生的主体性。我就此谈一些自己的看法。
1.不能忽略教师的主导作用和学生的主体作用。
课堂上的师生关系，还应是以教师为主导，以学生为主体，一切为学生的学习服务，而不能光为了“使用多媒体”而使用多媒体。为当屏幕上的内容一幕一幕一闪而过，学生想记笔记恐怕都来不及，那么学生对这堂课的重点、难点又该如何把握呢?更重要的是，对于课堂中产生的突发性问题老师也不能进行启发诱导，错失了很好的机会。只能让学生跟着教师或者说多媒体上的思路走下去，这样就严重制约了学生的思维，不利于学生的个性发展。再说，教师优美的书写对学生来说有着教强的感染力，精美的板书设计是教师教学风格和个性的体现。这些都向学生展示着教师的人格魅力和亲和力，它是师生间一种潜移默化的交流。
2. 不可忽视常规教学媒体和手段，独尊计算机多媒体
计算机多媒体辅助教学手段在英语课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不是等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便将其奉若神明。殊不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的`许多特色功能是它无法完全取代的，如录音机、教学挂图、实物、简笔画、幻灯等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师特别是英语教师不要一味赶时髦，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体和手段有机配合，发挥其应有的长处。
3.不能一味地追求课堂上多媒体课件的展示
这是我们平时使用多媒体教学是时常犯的问题。实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学，能给英语课堂教学带来质的飞跃。也就是说，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机所不可取代的。比如：英语课堂上开头的导入或课堂中师生的口语交流，是训练学生听说的很好方式，而这一点计算机就无法做到。所以，我们不能为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的课堂内容全部变为多媒体演示。同时，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养;而多媒体只是辅助教师教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。否则的话，教师一节课只是在点击电脑，如同一个机械的放映。
4.不能一课多用，应鼓励学生参与制作
美学上有个著名的理论：“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”说的是不同的人对同一审美对象有着不同的理解。不同的学校，不同的班级，不同的学生，他们的水平和能力是有差异的，我们对待课件不能用拿来主义，有些老师喜欢直接从网上下载一些课件或外出听课时带来的课件直接拿到自己授课的班级使用，这纯粹是“以机代人”“以机代教”，由此，由于我们学生的提问、回答与课件设计的程序不同，往往造成课堂教学的中断，英语课会失去原有的流畅、灵动。这也是不承认与尊重学生的课堂劳动，是不符合教学规律的。为制作课件往往会花费教师大量的时间和精力,为避免这种情况,也为给学生创造锻炼学习的机会,创设真实的语言学习环境,有时我们可以发动学生自己制作课件,或录制一个场景.用数码相机拍摄下来并扫描到电脑中并录制了声音.在课堂上学生看到了自己的录像，听到了自己的声音，倍感亲切、真实，兴致很高，很快便学会了，并要求老师下次一定要带他们也录一录，真是开心极了。
课题结题报告11
随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课，产生了根本性的改变。
网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。
一、巧用电教，化难为易。
科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教。
师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到xx效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
二、提高兴趣，增强感知。
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
三、丰富资源，深化探究。
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生
提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的`历史。”②但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。
如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。
四、虚实互补，优势互补。
传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示
了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。
网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。
课题结题报告12
一、课题背景
随着人们生活水平和社会经济的不断发展，教育越来越受到重视。家校共育作为教育的重要环节，已经成为广大家长和学校关注的焦点。然而，在实际操作中，还存在诸多问题，如家长参与度不高、信息沟通不畅等，这些问题很大程度上影响了孩子的学习和成长。因此，本文旨在探讨如何优化家校共育模式，让家长更好的参与到孩子的成长过程中来。
二、课题调研
本课题通过对当前家校共育的现状进行调研，发现以下问题：
1、家长参与度不高。家长缺乏对教育的了解和认识，往往只关心孩子的成绩而忽略了孩子的个人发展。
2、家校信息沟通不畅。家长和学校之间缺乏良好的沟通机制，信息传递不及时，沟通效果不够理想。
3、家庭作业质量参差不齐。有些家长对孩子的作业不够重视，由此导致了家庭作业质量参差不齐的现象。
4、家长教育意愿不足。有些家长认为学校都是专业的，自己无须过多参与，这也使得他们对孩子的教育意愿不足。
5、家长学历水平不高。部分家长因自身学历水平不高或是忙于工作无暇顾及家庭教育，导致了家校共育的困难。
以上问题的存在，大大影响了孩子的'学习和成长。为此，需要采取有效的措施解决这些问题。
三、结题报告
针对上述问题，我们提出以下解决方案：
1、提高家长参与度。加强家长教育，增加家长对教育的认识和理解，鼓励家长参与到课堂教学和学校活动中来。
2、建立良好的家校沟通机制。通过家长会议、家访、微信群等多种途径，加强学校与家长之间的联系与沟通，及时了解家长对教育的想法和建议。
3、提升家庭作业质量。加大对家庭作业的管理力度，学校要有一套完善的管理制度，针对家庭作业进行质量检查和评估，发现问题及时纠正。
4、提高家长教育意愿。通过举办专业性较强的家长教育讲座、开设家庭教育课程等方式，提高家长的教育意愿，同时增加家长对教育的了解与认识。
5、采用智能化手段优化家校共育。例如，开发家长学校APP，供家长随时随地了解孩子在学校的表现。家长在家中还可对孩子的学习情况进行监督和管理。
四、结论
家校共育对于孩子的成长和教育有着至关重要的作用，而上述措施也许并不能一步到位解决所有问题，但是它们肯定会对改善当前的家校共育环境产生积极的影响。家长应该学会适度介入孩子的学习和成长过程，学校也应该积极主动地沟通和联系家长。从而共同为孩子的成长和未来打造更加美好的环境。
课题结题报告13
一、项目背景
由于家庭和学校在儿童教育中起着至关重要的作用，越来越多的教育者和家庭成员认识到了家校共育的重要性。本课题以家校共育为主题，开展了一系列研究和实践，旨在提高家校共育水平和效果，更好地服务青少年教育。
二、项目目标
1、探究有效的家校共育实践方式，并总结经验，形成可推广的体会。
2、提高家长的育儿意识和育儿能力，增强其与学校的沟通协调能力。
3、帮助家长更好地配合学校，协助学校教育孩子，提高孩子学习成绩和素养。
4、培养孩子良好的态度和行为习惯，增加他们的自尊和自信。
5、改善家庭、学校和社会的教育环境，促进青少年全面发展。
三、研究方法
本课题采用了访谈、问卷调查、实地观察等方法，收集和整理人文社会学和教育学相关的理论知识，利用实验、对比研究等方法对家校共育模式进行分析研究，对比各种模式的优缺点，形成总结和建议，提供可推广的实践方案。
四、实践内容
本课题组专家根据相关理论研究，开展了以下实践内容：
1、策划并开展家校共育讲座，推广家校共育的理念，引导家长树立正确的教育观念和育儿方式。
2、设计家校共育手册，宣传家校共育的重要性和指导如何合理地与孩子沟通、如何协助孩子学习。
3、了解和分析家长、教师和学生的期望和需求，制定家校共育活动计划，加强家庭教育与学校教育之间的沟通和配合。
4、采用家庭作业、家长会、家访等方式增加家长对孩子学习情况的了解，为孩子提供适宜的教育支持和帮助。
5、合理促进孩子的自主学习，鼓励孩子发展良好的兴趣和爱好，习得良好的品德和行为习惯。
六、实践效果
经过一段时间的实践，本课题取得了显著的效果：
1、家长对教育工作的认识和对孩子的育儿能力大幅提升，育儿方式和育儿态度明显改善。
2、学生的学习、动态和成绩情况大大改善，意志坚定、自信心和自尊心明显增强。
3、学校和家庭理念相协调，教育资源得到了共享，学生的全面教育得到了完善的发展。
4、家庭、学校和社会共同协作，形成了一个良好的教育生态系统，青少年成长环境得到积极改善。
七、结论与建议
1、家校共育是一项持久的工作，需要持续不断地推广和加强。家长和学校之间需要有更加紧密的联系和配合，增强互信，共同为孩子的`教育发展努力。
2、讲座、手册和家庭作业等家校共育活动需要实现有计划、有目的、有质量的开展，不仅要满足家长的期望和需求，也要符合孩子的实际需要和学校的需求要求。
3、家校共育的实施需要全方位、立体化地开展，涉及经济、文化等多方面的因素。必须充分考虑家庭背景、社会环境等多个方面因素，因材施教，差异化发展。
4、家校共育是一项重要的社会服务工作。通过加强合作、持续创新和充分发挥亲情和师生情，实现了家校相互支持，为青少年成长提供了重要的保障和支持。
课题结题报告14
一、课题研究的背景
地处甘肃省秦安县兴国镇的秦安一幼，有着数量较多的“留守幼儿”，这些“留守幼儿”中的部分孩子在日常生活、学习、与同伴的交往、自我认同、性格等方面或多或少存在着问题，究其原因是这些“留守幼儿”在家庭教育方面存在教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等。因此，努力探索符合我园实际的“留守幼儿”教育的方法和途径，指导“留守幼儿”家庭进行有效家园互动科学育儿，加强我园“留守幼儿”良好品德和行为习惯养成的教育，纠正、防止我园“留守幼儿”出现心理、行为的偏差，使其健康发展，是解决我幼儿园“留守幼儿”教育问题的重要工作。
二、课题的界定
幼儿园留守幼儿：父母双方或一方在异地务工或经商，与父母双方或一方分离，由父母一方、爷爷奶奶或外公外婆抚养监护且在幼儿园接受学前教育的3-6岁儿童。
幼儿园留守幼儿教育：幼儿园留守幼儿由于家长教育观念陈旧、教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等，出现了性格缺陷、不良行为，针对这种情况，加强对他们良好品德和行为习惯养成的教育，使他们身心健康，快乐成长。
三、研究的对象
以本园3-6岁的“留守幼儿”及其家庭为研究对象。
四、课题研究的目标和内容
(一)研究目标。力求通过“幼儿园留守幼儿良好习惯养成的方法和途径”的研究，指导我园留守幼儿家庭进行有效家园互动科学育儿，使在园的“留守幼儿”养成良好习惯和个性品德，促进“留守幼儿”素质的全面发展。
(二)研究内容。调查、分析我园“留守幼儿”教育现状，挖掘、总结和提炼现有的好的教育经验，探索符合我园“留守幼儿”实际的养成教育的方法和途径，促进“留守幼儿”健康人格的形成和整体素质的提高。
五、课题研究的方法
1.问卷调查法：组织教师对本班家长开展调查，收集我园留守幼儿在习惯养成、个性品德等方面的现状及留守幼儿家庭的教育观念、教育方法等的资料，为课题研究提供事实依据。
2.观察法：观察、记录、分析和总结我园留守幼儿一学年的行为习惯发展情况，为开展课题研究提供依据。
3.访谈法：通过走访留守幼儿家庭收集信息，进行分析总结，找出解决问题的最佳方法。
六、课题实施步骤
第一阶段：前期准备和课题申报阶段(20xx.7—20xx.12)
1.成立课题研究小组，确立课题方案，明确分工，并成功申报。2.对课题研究人员进行相关的理论培训。3.对留守幼儿基本情况进行摸底调查。
第二阶段：课题实施阶段(20xx.1—20xx.12)课题全面开展，对留守幼儿进行跟踪研究，指导留守幼儿家长科学育儿，家园合力促进留守幼儿良好习惯的养成。
第三阶段：反思总结、整理结题阶段(20xx.1—20xx.5)1.对研究的成果进一步完善、验证，撰写经验论文。2.整理、汇编课题研究过程资料，撰写研究报告、编辑课题研究成果集，为推广工作和开展进一步研究奠定基础。3.完成课题的结题。
3、充分发挥家长的作用，加强家园合作以及家长和幼儿之间的沟通。
家长是游戏活动器具的参与者，使用者，传播者，所以在家长的领域里，有无穷无尽的器具能被他们创造出来，创造条件让家长与幼儿共同参与体育活动，利用共同参与活动的机会，帮助幼儿制作活动器具，让这些器具成为幼儿园户外体育活动器具的重要来源之一。
4、有效地探究一物多用，促进了教师的发展，节约了能源，做到资源的合理化利用通过这个专题的研究，使我们教师开拓视野和思维，能充分发挥户外体育活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，让幼儿在积极主动的活动中得到发展，也提高了教师的教育能力。
5、环保理念深入人心，教师幼儿家长都能够真正的充分挖掘和利用身边的废旧物品，将变废为宝，保护我们身边的绿色环境。
6、丰富了幼儿园自制体育器械的种类和数量，进一步激发了孩子们参加体育活动的兴趣，真正的发挥了自制器械的多用性、实用性，使幼儿的身体动作和创新能力得到充分的发展。
五、存在问题及改进
1.对户外器械的使用建立良好的'常规和制度，在户外活动中良好的制度不但可以保证孩子的安全，还可以减少自制器械的损耗。
2.保证自制器械的数量。由于是自制的，第一比较麻烦，第二容易破损，所以要保证幼儿自制的数量，做到人手一物。
3.创设游戏环境和情景，培养幼儿活动兴趣。幼儿的想象力丰富，形象思维占主导地位，在体育活动中也应遵循幼儿认知情感变化的规律，进行生动活泼的体育活动。给幼儿设置有趣的情景和环境，这样幼儿会对活动充满兴趣。
4.继续思考、探索、开发一物多玩的方法，让自制器械的作用发挥到最大化。
5.自制体育器械的合理搭配。单一地让幼儿玩某一种体育器械，一般不会让幼儿有持久兴趣，如果能将多种自制的体育器械合理搭配，不仅能提高幼儿活动的兴趣，还可以达到多项锻炼的目的。
课题结题报告15
一、课题的提出：
随着新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经清醒认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教学方式和学生学习方式变革的教学资源。《数学课程标准》指出：广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。研究表明，开发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成“探究式”的学习方式等。当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展，很多城镇学校都把它作为数学课程与教学的重要资源，加以开发与利用。现代科学技术的发展，使得教师面临的课程教学内容不但不会减少，反而会不断增加。我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳结合点，根据教学内容和教学资源的分布，开发出一套完整的优质的数学资源，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。可以说，数学课程能否顺利实施，教学质量能否提高，很大程度上取决于教学资源的开发和应用。
二、概念的界定：
什么是“课程资源”？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件因素都是教学资源。它主要指教学活动场所、教学时间、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际关系等，即影响教育教学活动的一切因素。但是，由于很多教学资源并不一定直接进入课堂教学，不能直接为教学所引用，不能直接进入学生学习活动范围或成为活动对象。所以，本课题所指的“教学资源”特指能够直接为教师的课堂教学和学生学习服务的，并能被师生直接利用，有可能成为教学内容的参考辅助资料。教学资源的开发，就是寻找一切有可能进入课堂教学，并能与教育活动相联系的有用资源。一般地，教学资源并不能给教师的教学带来直接的利益，因为教学资源增多，意味着教师教学内容选择的余地加大，机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。因此，教学资源的利用研究正是要解决师生、教材、教参三者的关系，从而实现教学效率的最优化。
三、理论依据：
1、心理学依据
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。
2、教育学依据
现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与学生主体作用。它首先表现在师生心理的最佳组合。教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。
3、系统学依据
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系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统各要素之间的关系，达到教学效果的最佳状态。
四、研究目标：
1、遵循学生的心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，为学生提供多样、有趣、富有探索性的素材内容。
2、打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建数学课程资源的结构与功能，在资
源的开发和应用方面，进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需要。
3、有计划、有目的地促进信息技术与数学课程的整合，变革师
生的教与学的方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
4、应用课程教学资源，为教育教学服务，同时利用互联网等参
与资源的开发与建设，贡献自己的教育成果并与广大同行交流、分享。
5、通过课题的.研究，鼓励学生学会合理选择，有效利用数学课
程资源，增加和丰富自己的学习生活经验，能运用数学知识解决实际生活中的问题。
五、研究内容：
我们根据研究的任务和目标，结合数学课程资源的特点与分布，确定课题研究的内容分成四个方面：一是校内课程资源的开发应用、二是校外课程资源开发应用、三是信息技术资源开发应用、四是其它资源开发应用。
六、研究方法：
1、文献研究法：对近几年来有关新课程方面的文献资料、研究
成果进行系统归纳比较，筛选出有效的经验，为本课题的研究所借鉴。
2、过程研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法提高实验操作质量。
3、行动研究法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问
题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。
4、实验研究法：通过对实验因素和无关因素的控制，探索小学
数学课程资源开发的实施原则、方法和途径，应用课程资源进行教学提高课堂教学效果。
5、调查研究法：通过调查、调研、测试、开座谈会等手段。理
解课程资源的含义，了解课程资源的分布，发现实验过程中存在的问题，使实验研究更具有针对性和实践性。
七、研究步骤：
1、第一阶段（20xx.9—20xx.1）实验准备阶段。
成立课题研究小组，通过调查收集资料，对资料进行初步整理，制订实验方案，提出实验假设以及完成实验的总体设计。
2、第二阶段（20xx.2—20xx.1）实验研究阶段。
按实验方案组织实施，抓好实验过程的数据收集，整理，加强实
验过程管理，开展形式多样的研讨活动，不断提高研究成效，做好联阶段性成果的总结和经验推广。
3、第三阶段（20xx.2—20xx.9）实验总结阶段。
对整个实验研究进行系统总结，整理实验材料，写好实验报告，邀请有关领导专家对实验成果作出鉴定，积极做好实验成果推广和深化研究。
八、研究措施：
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在课题的研究实施过程中，我们主要采取了以下措施：
（一）成立研究小组，落实研究计划
1、成立课题研究组织机构。此项课题由溧阳市小学教学能手陈
军老师任组长并主持研究，研究成员均为大专以及大专以上学历的中青年老师。这为课题研究提供了人才力量。
2、建立了教科研究制度。我校先后出台《竹箦中心小学教育科
研管理制度》以及《竹箦中心小学教科研奖励办法》，以此来规范和激励教科研行为。
3、课题研究直接纳入年终考核。对课题组成员的研究直接写入
《竹箦中心小学岗位考核方案》，年终按各自的研究成效分配酬劳。并在发挥老师间相互竞争、自主研究的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团结协作精神，发挥他们群体自主研究的作用。
（二）加强业务培训，培养数学骨干
在课题的研究实施过程中，结合我校数学教学与研究实际，本着以科研促提高的宗旨,初步培养出了一批业务能力强，教学水平高的数学教师队伍。同时加大数学教师的培训力度，让他们参与活动及比赛，以提高其学科教育能力。近年来，学校每年都要输送部分骨干参加省、市级数学新课程等方面的培训，并收到了良好的效果。其次，学校充分利用本校力量，组织数学骨干教师对其他年轻老师进行培训，以提高全体教师的教学能力。
（三）营造资源氛围，开发应用资源
（一）开发校内课程资源：
1、开发教师自身资源：
（1）开发和应用教师自身的情感资源。让情感成为促进学生发
展的催化剂。教师用自己的情感输出，唤起学生的情感共鸣。
（2）教师充满魅力的语言是十分丰富的课程资源。开发和利用
自身的语言资源在数学教学中显得尤为重要。语言资源包括导语、结语、评价语。
（3）教学中恰当地使用体态语，可以增强教学的效果。体态语
能生动、形象、鲜明地揭示概念的属性，描述抽象数量关系的具体特征。教学中应让教师的面部表情、手势动作、情感神态等成为一种教学资源。
2、开发学科知识资源：
（1）本学科中的资源：
①开发本学科中的人文资源：包括数学家的故事、数学史话、中外数学、古代数学的研究成果等。
②开发本学科中的德育资源：通过情境设计，数据计算，教育学生要节约一分钱、一张纸、一滴水，培养学生勤俭节约的好品质；通过地图展示，使学生知道我国是一个幅员辽阔、物产丰富、人口众多的国家。
③开发本学科中的系统知识资源：就是要把数学各知识点相互联系，构成一定的体系。如商不变的规律、分数的基本性质和比的基本性质，我们可以把这三者归纳整理在一起进行教学或复习。
（2）开发其他学科中的资源：
①开发语文学科中的资源：语文是和数学有着紧密联系的一门学科，语文学科中蕴含大量的词汇、丰富的语句和优美的篇章。我们可对语文学科中所藏有的数学资源加以合理的利用。
②开发科学学科中的资源：科学课中的自然现象、研究方案、探究活动、教学实验等都可对其进行细加工变成数学教学资源。
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