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给孩子插上想象的翅膀教育随笔
在日常学习和工作生活中，许多人都写过随笔吧？随笔是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼具议论和抒情两种特性。日常生活中最常见的随笔有哪些呢？以下是小编为大家整理的给孩子插上想象的翅膀教育随笔，仅供参考，欢迎大家阅读。
给孩子插上想象的翅膀教育随笔1
“妈妈，和我玩一会儿吧！”儿子恳求着，让孩子插上想象的翅膀。
“没有时间了，快点起床吧，不然我上班要迟到了，你去幼儿园也要迟到的。”
“稍等一会儿，这床蓝被子是大海，我正驾驶着摩托艇在大海上航行。妈妈，起海浪了，你不要害怕，摩托艇不会翻的。我是一个好驾驶员。”儿子极力模仿着摩托艇的马达声，身子一会儿向左斜，一会儿向右倾……
欣赏着儿子丰富的想象动作，我没有横加指责。可快到上班时间了，怎么办呢？
终于，我想出了一个制止儿子的行动，又不影响儿子想象兴趣的办法：“儿子！注意，有鲨鱼！”
勇敢的摩托艇驾驶员立即惊恐地扑向我的怀抱：“妈妈，我怕鲨鱼。”
我笑了：“没有鲨鱼，你睁开眼看看，你在被窝里，哪里来的鲨鱼呀。”
“可是，刚才我看见有鲨鱼向我扑来。”
“好啦，快穿衣服吧，不然我们要迟到了。”
儿子的虚幻，就是想象力丰富的孩子容易产生的错觉。
儿童想象丰富来源于他们对实际生活的理解，思想活跃的儿童更善于幻想和虚构。对这种情况，家长们千万不要认为他们是在编造离奇和不切全实际的故事而加以打击，而应对孩子的想象加以鼓励，家长之友《让孩子插上想象的翅膀》。在特殊情况下，也不能扣以“胡闹”、“白日做梦”等帽子，而应像刚刚这个场景中那样，顺着孩子的想象再设法转移孩子的想象注意力。
波兰儿童心理学家加林娜.菲科普立克对儿童的想象论述道：“想象力的发育是与思维和记忆的开发，以及孩子的情绪和心境紧密联系在一起的，它在孩子认识世界的过程中起着重要的作用。”菲利普立克认为：一般说来，善于想象有助于儿童的发育；具有丰富想象力的孩子在学习上也不会困难。他们在朗读诗歌或散文时，比想象力不丰富的孩子的表情要丰富的多，因为丰富的想象力能使他们很容易进入角色。
时下许多家长喜欢把成人世界思考问题和解决问题的规则强加给孩子，孰不知这样恰恰让他们自由探究的'需要受到了伤害，进而影响到孩子的智力活动方式。
想象力是智力构成的一个重要因素，是智力活动的翅膀，是创造的先导。家长一定要抓住发展孩子想象力的最佳时期，注意形成孩子的组合能力，给孩子创造一个用自己的艺术形式表达自己思想情感的机会。
父母在孩子们的面前自我感觉总是不错的，因为父母比起孩子懂得的东西确实不少。但每个人的知识经验都会形成独特的“定势”，这种“定势”也就成了大人解决问题的各种规则，这些“规则”对于解决类似问题来说往往有效，但对于创造性地解决问题，即常常起阻碍作用。
有个孩子在吃苹果时发现，苹果核的形状好象颗五角星。他把此事告诉了父亲，父亲觉得非常惊奇和感慨，因为自己吃了这么多年的苹果，也没有发现这样一个简单的现实――因为任何一个成年人在吃苹果之前，恐怕没有先把苹果横着切上一刀的。
而天真的孩子却会这样做！
家长们，请尊重孩子的智力方式，千万不要因为孩子吃苹果的方法太“别扭”，而扼杀孩子舒展创造性智力行为的翅膀。
给孩子插上想象的翅膀教育随笔2
一年一度的科技节到了，学校举行了盛大的科技节开幕式。最精彩的就是各种无人机表演。我们冒着严寒围着学校大操场站成了一圈，仰着头期待着无人机出现。
突然，“嗖”的一声，一个UFO形状的无人机从地面冲上了天空，不一会儿便冒出像葡萄般的`紫气，一下子把天空照得美艳无比。同学们情不自禁地大叫了起来：“哇!”紧接着一架像火箭一样的纸飞机上场了，一上天空，它便悠闲地躺着睡起大觉来，不一会儿又翻起跟斗来，可爱极了！接下来无人机表演更是精彩，有“愤怒的小鸟”“变型金钢”……它们在天空上下盘旋，有的还喷出烟雾。看着这么精彩的无人机表演，同学们开始争论起来，女生们说：“1号无人机一定赢。”男生们却表现得很镇定，心里默默地为2号无人机打气，最后2号无人机赢了，这时男生们终于控制不住内心的激动大声地呼叫了起来，而我们女生们一个个就像泄了气的皮球，难过地低下了头，不过看了这么精彩的表演，大家早就不把输赢当一回事了，个个都露出了灿烂的笑脸。
精彩的无人机表演给想象插上了翅膀，更在我们幼小的心里种下了科技的种子，说不定哪一天它会生根、发芽，长成茁壮的大树。
给孩子插上想象的翅膀教育随笔3
动手实践是低年级学生学习数学的主要方法。动手活动往往可以使学生在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想，从而轻轻松松地在“动”中发现知识，提高能力，孩子们在感到新奇别致的同时会充满信心地用双手再去探索、再去创造。如果他们在动手过程中充分发挥想象的力量，使其成为创造的聪明工具，也许数学在他们眼中会是一个美丽的世界，玩的天堂。
低年级的学生是鲜活的，他们的想象力是灵动的。丰富的想象力加上天生的好动使他们对一切新鲜的东西抱有极大的兴趣。让学生在某节课或某次活动之前，有目的、有选择性地准备或自制教具、学具，鼓励学生充分发挥奇思妙想，制作出自己喜欢、符合活动要求的学具，会有意想不到的效果。在“摆一摆，想一想”这节课前一天，我让学生每人自己准备一个有十位和个位的数位表，并且要准备十个可以在数位表里摆的点子。第二天，孩子们的学具都带来了，数位表大同小异，点子却五彩缤纷：有黑白棋子，有橡皮泥捏的双色小球，有粉笔折的小段，有铅笔上的橡皮头，有纽扣，有小棒，有剪的小花......四十几个孩子各有各的“点子”。课上，他们摆点子的小手忙得不亦乐乎，嘴上不是爆发出思维的火花，充分体验了成功的喜悦和自豪。学在“玩”中进行，其乐无穷。
俗话说“智慧出在手指尖上”。对低年级的学生来说，他们有更多的机会接触丰富的影像，他们可以看见许多创意和作品，所以他们的想象力也会更丰富、更独特。既然动手是他们的乐趣，想象力是他们独一无二的智慧，我们应该为学生创造充分的机会和空间，让学生从切身的经验出发，由自身到广阔的幻想天地，表达他们的想像及创意，让学生有认知学习、情感流露及自我投射的机会，充分感受到想像加动手表达的快乐。在学习“图形的拼组”时，学生兴趣很高，思维也很活跃，他们都沉醉剪、贴、拼、画、组的活动中，比如把多个正方形拼出新的图案，用各种平面图形拼出自己喜欢的玩具图案、拼贴四季图等等。看到他们兴趣盎然的`样子，我乘胜追击：“大家在课上表现很出色，假如你是我们班的图案设计家，你能用一些图形设计一个自己最想住的房间吗？课后他们交的作业真是美不胜收，我诧异孩子们有如此开阔丰富的视野和想象。在学习“几时几分”时，我鼓励学生用图画的形式表现未来的某个时间自己在做什么？学习了“找规律”后，让学生自己创造各种规律来布置“六一”节的教室；用说、画、唱等各种形式表现自己在生活里发现的规律；运用规律为父亲设计一件衣服等等。
想象是兴趣的体现，我们要用敏锐的眼光发现学生的兴趣所在，及时引导其用恰当的形式表现出来。实验教材给我们提供了很好的内容素材，我们要挖掘它，为学生创设情境与空间，让数学创意表达的淋漓尽致。苏霍姆林斯基说得好：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者，要让学生动手做科学，而不是用耳听科学”。数学是想象的科学，奇思妙想加上学生的动手实践会使数学离生活很近，同时也会使他们感受到数学的多姿多彩，更能促进他们的自主学习。
给孩子插上想象的翅膀教育随笔4
“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。”这样的调查结果让中国人寒心，但也是警钟敲响-----别再有意无意折断稚嫩的翅膀，不要让太多的“框框”把孩子打磨得“规矩”。要知道，规矩的大脑无法迸发出天马行空的想象，给孩子留下一片想象的空间吧。
别让你的孩子失去“想象力”
爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并推动着进步。想像才是知识进化的源泉。”
你还记得自己孩提时很多的天真浪漫和奇思怪想吗？是否感叹岁月一步步侵蚀了它呢？你惊奇于自己的想象力是怎么丢掉的时候，是不是也得警惕自己的宝宝不再重蹈覆辙呢？课堂上老师提问：“雪化了是什么？”有一个孩子给出了一个出人意料的答案：“雪化了是春天。”老师生气地说：“荒谬之极，难道你连这点常识都不懂，你以为这是写诗呢？”让我们再看看美国课堂上发生的故事：同样是老师的提问：“树上的叶子是怎么掉到地上来的？”一个稚气的小女孩嘴里冒出了很多很多的答案，她说：“爬上树摘、用剪子剪、使劲摇……”虽然没有一个是标准答案，但老师还是笑眯眯地听着，并竖起大拇指赞扬学生“想法多”、“有创意”。
是的，谁不曾有过充满想象力的`童年呢？遗憾的是，大多数中国孩子的想象力最后都是被一次次的考试和所谓的标准答案抹杀了。
四种方法培养孩子的想象力
想象力还直接关系到孩子创造力的发展，现实生活中的许多发明创造都是从想象开始的。要提高孩子的想象力，可以从以下几个方面努力。
1、指导孩子丰富头脑中表象的储存。表象是外界事物在人的头脑中留下的影像，是具体、形象的。因为表象是想象的基础材料，所以头脑中的表象积累得多，就有进行想象的丰富资源。带孩子去博物馆参观、到郊区游览、参加各种公益活动或走亲访友等，都可以让孩子记住许许多多的表象。为了记得多，记得准，记得牢，可以让孩子用语言描述或者通过写日记把头脑中的表象再现出来。
2、指导孩子扩大语言文字的积累。想象以形象为主，但离不开语言材料，特别是需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述出来时，语言材料起着重要作用。因此，要让孩子扩大语言文字的积累。比如，让孩子备一个摘抄本，把阅读中遇到的名句、名段摘抄下来，平时可拿来翻阅。
3、支持孩子参加课外兴趣小组活动。每一种兴趣小组活动都有大量的形象化的事物进入孩子的脑海中，且需要进行创造性想象才能完成活动任务，这对提高孩子的想象力十分有益。当孩子的活动成果得到展示或者获得表彰奖励时，他们的积极性会更高，想象力会突飞猛进地发展。
4、鼓励孩子编故事、讲故事。孩子喜欢编故事、讲故事，有时讲给小朋友听，有时讲给爸爸妈妈听，有时还会自言自语。这是锻炼表达能力的好方法，也是发展想象力的好机会。家长要积极鼓励孩子，不要冷言冷语，更不能随便阻止。家长可以引导孩子按照某个主题去编去讲，适时地给以赞扬，指出不足。
给孩子插上想象的翅膀教育随笔5
一、活动背景：
想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。想象是创造的先导。黑格尔在他的《美好》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养幼儿的创新能力都是十分有益的。幼儿想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。心理学研究证明：学前期幼儿的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。因为这是孩子们渴望自己能主动地去想象和发现的时期，此时所奠定的基础可能会影响到人生发展的全过程。这时候采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。根据幼儿的年龄特点、认知水平和他们的兴趣爱好，在活动中我们积极引导幼儿多看、多听、多想、多说、多做，这种形式既生动又灵活，真正成为幼儿主动探索、求知、想象、创新的主要阵地。
陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是幼儿自己能够做的，应该让他自己去做，凡是幼儿自己能够想的，应该让他自己去想。幼儿自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。”因此在美术活动中培养孩子的想象力和思维能力，提高其艺术修养是一件意义重大的工作。
二、活动案例
美术活动时，孩子们都在专注地画画，突然笑笑小朋友对着豆豆大笑：“哈哈！你怎么把太阳画成绿颜色了，真笨！太阳是红颜色的。哈哈哈，真好玩！”被笑笑这么一叫，孩子们都拥上前去，看见绿色的太阳也都不约而同的笑了起来，豆豆的脸“刷”的一下红了，马上低下了头，像是犯了很严重错误似的。我马上走上前去，拿起豆豆的'画打量一下，笑着说：“豆豆，你今天画得真不错，老师要奖励你一颗五角星！”子越听了马上说：“可是豆豆画了一个绿色的太阳，太阳应该是红色的呀。”我听了笑着问：“太阳真的只是红色的吗？”“不对不对，我妈妈说太阳有七种颜色呢！就是彩虹的颜色！”小博士顶顶叫出声来。“噢？顶顶说的对吗？我们来看一看不同颜色的太阳吧。”于是我拿出平时收集的五颜六色的透明糖纸，让孩子们透过糖纸看太阳。孩子们对着太阳兴奋地叫着：“我看见红颜色的太阳了”，“还有紫颜色呢”，“有一个绿颜色的太阳，房子也变成绿色的了”，孩子们议论纷纷，可起劲了。
三、活动分析和反思
豆豆之所以会画出绿色的太阳，完全是她大胆想象、大胆创造的结果，这是十分可贵的。我们应该重视和保护这种想象力，并正确地加以引导，及时地给予肯定。孩子们一定会因为教师的肯定而更大胆的夸张，想象力也随之出现更大的扩张，我们才能够看到千变万化、充满童趣而有富有想象力的作品，这才是美术活动所要达到的目标。
豆豆的绿太阳一开始为什么得不到孩子们的认可呢？为什么大家都一致认为太阳只能是红色的呢？是谁给孩子们这种固定的想法的呢？孩子们为什么跳不出想象的界限呢？带着这些问题我不断地进行思考。结论是：教育。
对，就是我们现阶段的教育让孩子们不敢跳出原有的思维模式，拥有自己的想象的空间，拥有自己的个性，成为与众不同的一颗“星”，而是整齐划一地朝着同一个方向发展，拥有同样的想法、同样的观点、同样的需要。
我曾经听说过这样一件事情：一个幼儿拿着一支黑色的油画棒画天空，把大半张纸涂得乌黑一片。老师见了马上就说：“你到底在干什么？会不会画天空，天空是蓝颜色的。”说完就拿起一支蓝色的油画棒和一张白纸，让孩子重新画了一遍。
试想：在这样一个环境和教育理念下，孩子会有自己的想法吗？他们敢自由地发挥吗？我想这个孩子以后再也不会拿起其它颜色的笔来画他心目中的天空了，因为如果再这样做他又会受到老师的批评。
事实上，天空就一定是蓝色的吗？我们仔细想想就可以发现天空其实有多种颜色，即使是蓝色的，也是千变万化的蓝，何况还有白色的、红色的等。如果你在响雷下雨的时候看天空，它也可能是接近黑色的。为什么我们就不能接受黑色的天空，而一定要按常理让孩子们去画千篇一律的蓝天呢？如果当时教师合理地加以引导，说不定孩子们就会画出更多姿多彩的天空，想象力就得到更好的发展。就像案例中提到的“太阳”，我们通过正确的引导，让孩子们打破以往的惯例，冲出固定的模式，画出了五颜六色、绚丽多彩的太阳，相信他们以后还会想象出其它的太阳，说不定也会是黑色的。
作为教师我们要用赞赏的眼光肯定每位孩子：只要是孩子们想象出来的就是好的，就是漂亮的。部分老师对孩子绘画能力的评价经常以画得像不像为标准，久而久之就培养出了一批技能型、模仿型、重复型的小大人，孩子的画就是老师的画的“再现”，他们一味地模仿老师的画或生搬硬套，缺乏创造性，遮掩了想象力，孩子们画得很累，美术活动成了一种照抄的课程，丧失了童趣，丧失了欢乐。
四、采取措施
黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象”。我们不如尝试一下让孩子敢于“异想天开”，敢于去表现自我。我认为培养孩子的想象力可以从以下几方面入手：
1．在活动中萌发幼儿的想象意识。
想是动词，就是动脑筋；象，就是图象、形象或画面。想象就是灵视，是主观灵性的东西。想象的空间具有无限性，可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械刻板。因此，我们不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。我们在绘画活动中可以尝试提出疑问让幼儿改变思路，肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣、独特的想法往往给人新的启迪。
2．让大自然启发孩子的想象源泉。
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材”。他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验，让大自然启发孩子的想象力”。因此，我们应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵，摸摸大树，观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象力也随之迸发。
法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景色千姿百态，大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美。
3．调动各种感官培养幼儿的想象力。
培养幼儿的想象力就要培养幼儿的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图象，就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现呢？也就是说出来、写出来、画出来。我们可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。如引导幼儿通过观察物象、再现物象、添画、装饰等发展想象力；让幼儿闭上眼睛闻一闻、摸一摸、听一听，再把自己的感受画下来。这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养他们的想象力。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说培养孩子的想象力，还应将美术活动和其他学科结合起来，在丰富多彩的教育活动中，让孩子插上想象的翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔。
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