教育随笔：当孩子摔倒以后

教育随笔：当孩子摔倒以后

　　在学习和工作中，大家没少接触或者看到经典的随笔吧？随笔是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼具议论和抒情两种特性。那么，怎样才能写好随笔？下面是小编收集整理的教育随笔：当孩子摔倒以后，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教育随笔：当孩子摔倒以后1

　　户外活动时间到了，随着老师的一声出去玩啦，小朋友们争先恐后地往外奔。
　　在阳台上拿玩具的我发现小朋友都在看着什么，我刚想出去，王xx着急地走进来：“王老师，快看哪!石xx摔倒了。”我紧走去，这时石xx已经爬起，他咧着嘴，看上去摔得挺痛的。我连忙检查他是否受伤。围观的小朋友却没有一人去扶他，去问候他一声。这些孩子，怎么这样没有同情心?我思索着，决定趁此机会开个讨论会。
　　回活动室后，当我问：“石xx摔倒了，我们该怎么办?”孩子们歪着脑袋，眨着眼睛，我亲切地叫他们围坐在我的身边，让他们是怎么想的说一说。燕xx说：“他的嘴都歪了，样子真好笑。”张xx则说：“我想拉他，他自己起来了。”张xx却说：“哈哈，谁让他不听老师的话乱跑呢!”还有几个小朋友说：“是他自己不小心跌倒的，不是我撞倒的。”听着孩子们天真的话语，我没有肯定谁对谁错，而是给他们讲了一个故事《小黄鸭和小青蛙》。重点讲述了小青蛙受伤了，小黄鸭怎样说的，又是怎样做的……
　　小朋友们仰着小脸，静静听着，不用太多的解释，他们能明白故事的道理。反应最快，语言表达能力强的`张硕硕说：“老师，我知道了，我们要学习小黄鸭去关心帮助别人;刚才，石卫东摔倒了，我们应该扶他起来，帮他拍掉身上的土。”听了张硕硕的一番话，我心中欣慰，报以掌声。
　　这虽然是一件小事，老师只要艺术地引导点化，就能起到事半功倍的教育效果;日常生活中，利用故事对幼儿进行教育，比空口说教更有哲理性，且幼儿容易接受，这件事让孩子们知道：当他人遇到困难不幸时，我们应该及时伸出援助之手和拥有火热的心，而不该漠视旁观。

教育随笔：当孩子摔倒以后2

　　户外活动时间到了，随着老师的一声出去玩啦，小朋友们争先恐后地往外奔。

　　在教室上拿玩具的我发现小朋友都在看着什么，我刚想出去，唐柏涵着急地走进来：“陈老师，快看哪!张哲文摔倒了。”我紧走去，这时张哲文已经爬起，他咧着嘴，看上去摔得挺痛的。我连忙检查他是否受伤。围观的小朋友却没有一人去扶他，去问候他一声。这些孩子，怎么这样没有同情心?我思索着，决定趁此机会开个讨论会。

　　回活动室后，当我问：“张哲文摔倒了，我们该怎么办?”孩子们歪着脑袋，眨着眼睛，我亲切地叫他们围坐在我的身边，让他们是怎么想的'说一说。吴以诺说：“他的嘴都歪了，样子真好笑。”魏妤萱则说：“我想拉他，他自己起来了。”邱天辰却说：“哈哈，谁让他不听老师的话乱跑呢!”还有几个小朋友说：“是他自己不小心跌倒的，不是我撞倒的。”听着孩子们天真的话语，我没有肯定谁对谁错，而是给他们讲了一个故事《小黄鸭和小青蛙》。重点讲述了小青蛙受伤了，小黄鸭怎样说的，又是怎样做的……

　　小朋友们仰着小脸，静静听着，不用太多的解释，他们能明白故事的道理。反应最快，语言表达能力强的黄沐辰说：“老师，我知道了，我们要学习小黄鸭去关心帮助别人，刚才，张哲文摔倒了，我们应该扶他起来，摸摸他，问他摔疼了没。”听了黄沐辰的一番话，我心中欣慰，报以掌声。

　　这虽然是一件小事，老师只要艺术地引导点化，就能起到事半功倍的教育效果;日常生活中，利用故事对幼儿进行教育，比空口说教更有哲理性，且幼儿容易接受，这件事让孩子们知道：当他人遇到困难不幸时，我们应该及时伸出援助之手和拥有火热的心，而不该漠视旁观。

教育随笔：当孩子摔倒以后3

　　户外活动后，我带着孩子们往活动室走去。萌萌不小心摔倒了，摔倒后的他有些情绪，不愿意立即站起来。令我震惊的是，他身边的同伴者阱申情漠然地从他身旁绕过，没有人去帮助他。于是，我走过去把萌萌扶了起来。

　　孩子们的漠然、无动于衷引发了我的思考。以往，如果孩子摔倒了，只要不是太严重，我都会对他们说：“没事儿，自己起来，要勇敢。”现在想想，我的行为适宜吗?幼儿的行为与态度主要是模仿得来的。看来，孩子们的冷漠与我平时对他们的态度不无关系。

　　很长一段时间，人们都在批判孩子摔倒以后成人的过度反应。批判者认为成人的过度反应一方面会放大孩子痛苦的体验，让原本可承受的痛苦变成不可承受，从而使孩子变得娇气。例如，孩子摔倒后并没有哭或哭闹得并不厉害，但成人惊慌失措的`表现反而让孩子哭闹得更厉害了。另一方面，成人的过度反应被视为溺爱孩子的表现之一，认为这会让孩子更懦弱、缺乏勇气。粗粗听来，这些说法不无道理，所以当孩子摔倒时，我们经常对他说“自己起来”“勇敢一点”“没事儿”……教师的本意是让孩子变得坚强、勇敢，但与此同时是否无意中也教会了一群孩子“冷漠无情”呢? 那么，教师怎样的言行才是适宜的呢?我想，教师淡定从容的态度、亲切友好的行为都是适宜的。如，看到孩子摔倒后温和地询问孩子“还好吗”“需要帮助吗”，平和地对孩子说“不小心摔了一下吗?应该没关系的吧”，或微笑着将孩子扶起来说“下次小心”。教师适宜的态度和行为有助于孩子亲社会行为的养成。

　　基于这样的反思，我尝试着改变自己的言行。当孩子摔倒时，我会对他微笑，平和地询问，轻声地安慰……我这样做会让摔倒的孩子安心并愿意自己站起来。更可喜的是，我的改变也带动了孩子的改变。他们在看见同伴摔跤后不再漠然走开，而是会主动问“你怎么了”“需要帮助吗”，然后主动将摔倒的同伴扶起。

　　在孩子的成长过程中，摔跤、跌倒在所难免，如果我们对孩子的态度是冷漠，那么孩子在一次次自己站起来后也学会了冷漠。如果我们对孩子的态度是惊慌、焦躁，那么孩子以后遇到困难也会惊慌、焦躁。在日常生活中，我们必须注意自己的言行，平和、理性地处理孩子成长过程中的各种事件。

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