教育随笔：把游戏还给孩子

教育随笔：把游戏还给孩子5篇

　　在学习和工作的日常里，大家都听说过随笔吧？有的可能还经常写随笔？随笔可以观景抒情，可以睹物谈看法，可以读书谈感想，可以一事一议。想看看大家都在写什么样的随笔吗？以下是小编帮大家整理的教育随笔：把游戏还给孩子，欢迎阅读与收藏。

教育随笔：把游戏还给孩子1

　　在《指南》健康领域，对3-6岁幼儿动作发展提出三个目标：具有一定的平衡能力；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调。我园的园本特色就是以健康为主，发展幼儿身体和心理的健康。

　　阶段一：

　　我们组织老师学习《指南》《纲要》的指导性文件，对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段幼儿，制定适合的活动：走、跑、跳、爬、球类等活动，发展幼儿各方面的能力。我园户外活动场地大，形成了我们的一大优势：孩子们有更多的空间活动，进行户外活动。如何更好利用户外场地，让孩子得到锻炼呢？我们把较大、但较散的活动场地分成一个个的“豆腐块”，每个“豆腐块”编号，经过老师们一次次的研讨，制订了每个区域的体育活动内容，由每个班的老师带领幼儿进行区域循环的活动，我们称之为“体育区域大循环”。

　　接下来的问题接踵而来：如何循环起来？经过一段时间的演练，我们的老师得出好办法：我们的活动区域一共有16个区，分成4段，（如1区-4区、5区-8区、9区-12区、13-16区）每个年级进一个段以班级为单位，由老师组织幼儿进行区域循环活动，一周后轮到下一个段活动。慢慢的老师们进入了状态，孩子们也跟着老师按部就班的进行着我们的户外体育活动。一切都是那样的顺利，既保障了孩子的活动时间，又给了孩子运动的新鲜感，更重要的是活动中的安全得到保证。一个学期下来，老师和孩子都没了兴奋点了，只是“规规矩矩”的重复着每天的活动。

　　阶段二：我们思索着：如何真正把游戏还给孩子？

　　第一步、理论知识的教师培训学习《指南》下各年龄段幼儿动作发展的.目标，以及具体活动要求；

　　第二步、制定游戏方案，分年级组教研，制定适合幼儿的游戏活动，并进行一些活动的调整、整合；

　　第三步、分班、分年级的幼儿活动体验（区域活动与区域循环相结合）

　　(1）幼小衔接年级幼儿在1-7区活动，每一区都是定点、定人、定物，逐步过渡到年级内幼儿自主选择活动；不断实践，改进，再实践，再改进……从理论到实践多次的演练中，部分孩子们逐步从老师的安排下走出来，进入自主选择区域进行户外体育活动。实现了幼儿园的活动孩子做“主角”，老师是活动中“支持者、合作者、引导者”。

　　活动初期：我们发现部分孩子只在一个区活动，也许是已经习惯老师的带领，没了老师的带头，他们不会选择了。办法来了：活动40分钟，每隔10分钟，我们的音乐就会有铃声提醒，幼儿可考虑换游戏了。这样一来孩子动起来了，同时也避免了部分孩子因好奇到处乱跑的现象；此时，我们的老师各自分布在每个区里，关注活动安全、活动组织、以及幼儿的活动量，并提醒孩子及时喝水。最最让我们老师担心的安全问题，其实都不是问题了。活动前，老师有安全提醒；活动中，孩子们慢慢形成自我保护意识；更让我们惊喜的是，孩子们在活动中有了互相帮助、互相保护。

　　（2）大中小班年级定点、定物，（8-16区）在老师组织指导下进行区域活动的循环。

　　阶段三：也是我们接下来要做的，“授之以鱼，不如授之以渔”。

　　我们要做的就是要把大中小班的孩子逐步从老师的组织活动中“解放”出来，开始我们的以孩子自主选择的全园性的户外体育区域活动中。

　　此刻，我们能做的就是把环境留给孩子，把材料提供给孩子，把时间教给孩子。从已有的经验转向一个更自主的活动模式中来，从以前的老师为主导的活动逐步转向孩子--“我的活动，我做主”。湘机园长期坚持户外活动每天两小时，形成户外活动的常态化。使得我们的孩子在活动中逐步形成了：秩序、合作、乐观、积极、自我保护的意识。我们要像别的幼儿园学习，只要我们开始了就不晚--真正把游戏还给孩子。

教育随笔：把游戏还给孩子2

　　玩是幼儿的天性。游戏，尤其户外游戏是幼儿园生活中不可缺少的重要组成部分，它伴随着幼儿的成长。但我们在开展户外活动时存在许多不足。

　　情景一，孩子们高兴来到操场上，老师为幼儿选取了活动区域和活动材料，老师为幼儿选取的材料相对比较安全，无挑战性。在活动开始前教师规定玩法，制定规则，幼儿必须在老师的视线内活动。在这个镜头中我们可以看到，整个活动都是在教师的规划下进行的，孩子没有自由选择的权利，常常是被动的游戏和枯燥的模仿练习，我们会常常看到游离于游戏外无所事事的孩子。

　　为了改变户外活动的现状，我们幼儿教师观看优教视频，外出参观以及前沿理论知识的学习，教师观念在不断改变。为了丰富幼儿户外游戏，我们投放了许多户外活动材料，如高翘、竹竿、攀爬箱、轮胎、小推车、梅花桩等，还争取家长的支持，搜集了棒槌、纸箱、易拉罐等投放到活动区供幼儿玩耍。每到课间时间孩子们会飞到操场上，急不可待地玩耍着它们最爱的游戏。看，操场上孩子们对轮胎产生了兴趣，有的孩子在比赛滚轮胎，有的孩子从轮胎上跨过去，有的孩子把轮胎当成了小桥在上面走，还有的孩子把轮胎摆成了地道钻着玩，玩得不亦乐乎。这时老师不再是游戏的主导者而是观察者、参与者。

　　情景二，衍辉在涂鸦区进行涂画，特别专注，他用小小的彩笔画着美丽的世界，不一会引来了许多小参观者，他开心地介绍这自己的.作品，四周响起了掌声，衍辉脸上露出了幸福的笑容。衍辉本来是我们班年龄偏小的孩子，做事坚持性不好，约束能力差，总会受到组长的批评和指责。近期的户外活动时间，我发现衍辉有了极大的改变，喜欢展示自己的长处，更自信了。这就是新户外活动带给幼儿的变化。

　　从两处不同情景我们可以看出，教师教育观念的转变，让孩子们成为了游戏的主人，他们自由自在的玩耍，快乐着，改变着，我相信他们会创造出更多的精彩。

教育随笔：把游戏还给孩子3

　　游戏是幼儿快乐肥城老城中心幼儿园马力艳的源泉，游戏就像一份营养快餐，对幼儿的发展及其重要。游戏可以帮助幼儿建立各种规则，游戏可以让幼儿学会思考。幼儿园要以游戏为基本活动，让孩子在游戏中快乐成长。作为一名幼儿教师，往往忽略了教师在活动中所扮演的角色和游戏后的交流。

　　1、教师在幼儿游戏活动中应放手，要相信幼儿的能力。信任是一种神奇的力量，也是一种动力。老师的信任可以增强孩子的自信心，是他们敢于、乐于说出自己的想法，并积极主动地实施。在游戏中教师一个赞赏的微笑，一句鼓励的话，都能激发孩子的创造欲望，让孩子拥有成功的自信。

　　2、教师发现幼儿在游戏过程中存在的问题应等待，有耐心。不要急于包办，学会欣赏幼儿解决问题的办法，学会分享幼儿的聪明才智，充分发挥幼儿的`主动性。

　　3、教师在游戏活动中应真正的、深入的、持续的观察幼儿的游戏，倾听幼儿的对话。把幼儿在游戏活动中存在的问题记录下来。

　　4、游戏后进行交流时，要以幼儿为主，提供幼儿讨论的机会，教师可多问几个为什么，怎么办，鼓励幼儿用自己的方式解决问题。游戏本身没有好和坏之分，每个幼儿都能站在自己已有的经验基础上表达他们对生活的理解，不能用简单的好和坏来评价游戏的水平。孩子参与游戏是永远的，教师要做的，就是把游戏还给孩子，让孩子自主参与，主动学习，激发孩子的创造的火花，体验游戏的成功，这是最重要的。

教育随笔：把游戏还给孩子4

　　游戏是幼儿时期的主要活动，幼儿通过游戏，获得粗浅的知识和生活经验。游戏不仅促进幼儿智力发展，而且还能培养幼儿感知觉、思维想象、记忆和操作能力。幼儿的生活离不开游戏，游戏又是最适合幼儿身心发展特点的一种活动，它能给幼儿以快乐并从中受到教育。因此，游戏是每个孩子所喜欢的活动。

　　正如我们在庆“六·一”家园联欢会亲子活动中，孩子们个个跃跃欲试，积极参与游戏。因为从游戏中，可以看出孩子们的快乐、自由、舒心。

　　比如我们开展的`亲子游戏《拼摆乐》活动，极大的吸引了家长和孩子们。瞧！家长在一分钟内用羽毛球拍将一个个易拉罐飞快托起，迅速奔跑至终点，交给自己的孩子，再由孩子将易拉罐一个个垒高，柳凯歌小朋友竟然稳稳地垒高六个易拉罐。此时，所有的家长及小朋友情不自禁地为其鼓掌，那情景真是让人怦然心动。

　　另外，在进行《小乌龟赛跑》游戏时，孩子们都迫不及待，一声令下，孩子们在地毯上迅速地爬，有的连背上的沙包掉下来都竟然不知，继续爬行，热心的小朋友跑着放其背上；还有的小朋友自发组织起啦啦队，为正在比赛的队员呐喊、加油、助威！

　　其实，在孩子们的心里，他们并不注重谁输谁赢，重要的是每个孩子都参与了游戏，调动起了孩子的积极性，并在游戏中体验到了快乐。这一点，从孩子们灿烂的笑容中就可以得到印证。

　　我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。同时《纲要》中也明确指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。那么，就让我们在日常生活中多一些这样的游戏，把游戏时间充分的留给孩子，让孩子们在游戏中充分体验其中的快乐、兴趣吧！

教育随笔：把游戏还给孩子5

　　画画是孩子的天性，而儿童的世界是纯真的，天马行空的，更多的是依靠直觉和丰富的想象力来绘画，而教孩子画画很难，要不要范画、要不要示范，范画用多少、示范到哪一步，教得不恰当，孩子们则画得千篇一律，没有了想象力，或者不敢大胆画，畏畏缩缩，根本失去了快乐画画的乐趣。

　　还记得中班时，班上一大半的孩子都不敢下笔画画，经常提笔发呆，一次活动下来，一张纸上还是白白的，水彩笔也干了。即使画了画的孩子，有很多的作品画面的布局不太合理，颜色搭配不协调。班上真正享受画画的孩子，掰着手指头我也数得出来，大部分的孩子在画画的过程中并不快乐，我经常听到孩子对我说他不会画。因此，我改变自己的教学方法，在区域游戏中，循序渐进地提高孩子画画水平。在组织孩子们画《好朋友的脸》时，我使用了在大圆上添画的.形式，降低孩子的绘画难度，孩子们只要添画眼睛、鼻子、嘴巴等五官，再画上好朋友的发型就能完成作品。开始时，孩子们讨论了好朋友的长相、发型等特点，在七嘴八舌的自由讨论中，孩子们眉开眼笑，滔滔不绝。奥博说：“我的好朋友是恬恬，她的脸圆圆的、皮肤白白的，有两个小辫子。”，小颖说：“我的好朋友是茅茅，他的皮肤黑黑的，眼睛大大的，头发硬硬的，他笑起来甜甜的。”，当我说我要画我的好朋友，请他们观察是班上的谁的时候，所有的孩子都目不转睛地看着我画，最后揭示是诺诺，孩子们都露出了会心的微笑。画画并不是为了画而画，给孩子们营造美的氛围后，他们快乐极了，便自然而然地投入到绘画活动中了。到了大班，根据绘本《变色鸟》我开展了一次自由线描画游戏。我使用了情境导入的教学策略，我扮演白鸟妈妈，讲述了鸟妈妈吃不同的果子后，羽毛变色的故事。孩子们在我的带领下，开始玩“吃果子变色”的游戏，我的范画示范就变成这样，鸟妈妈吃了红果子，白白的羽毛上就出现了红色的花纹，吃了黄果子就出现黄色的花纹。通过变色游戏，孩子们用水彩笔在鸟宝宝白白的羽毛上画下了许多形状、颜色各异的花纹装饰。孩子们的作品五彩纷呈，孩子们画好了就来问我：“妈妈，你看我的羽毛美吗？”“美！”，在叽叽喳喳的问答后，孩子们心满意足地交来一只又一只的变色鸟，想象力和创造力在潜移默化中得到了提升。孩子们绘画的效果变得好多了，他们也慢慢地爱上了画画这件事情，每次画完画交给我时，都露出了满意的微笑。一次又一次的美术游戏中，我们就像麦田里的守望者，激发着孩子们发现美、感受美、表现美的情趣，让孩子们体验自由表达和创造的快乐。与此同时，我也深切地体会到与孩子共同成长的快乐。

　　孩子的作品更多的应该带有他自己的想象力和创造力，要注入灵性，而不是模仿机械的作画。在绘画游戏《彩色树林》中，我采用让孩子运用各种形状和线条来设计树林的开放式教学方式，鼓励孩子大胆想象作画，作画前就有很多孩子讨论着自己等会设计的树林，有的要设计苹果树林，有的设计爱心树林，还有的想设计三角形树林。孩子们畅所欲言，勇敢地说出自己设计的树林。当画画不再千篇一律、不再是孩子的所担心的烦恼后，孩子的心态在面对美术创作是平和的、愉悦的，这样或许能给孩子的发展带来更多的启发。