英语音标教学课件

英语音标教学课件

　　作为一位杰出的教职工，可能需要进行课件编写工作，课件经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，我们应该怎么写课件呢？以下是小编为大家整理的英语音标教学课件，欢迎阅读与收藏。

英语音标教学课件1

　　一、化整为零，反复练习

　　在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

　　二、集中出现，强化训练

　　到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别;讲解一些简单的发音要领;了解字母以及字母组合的.发音规则;初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

　　三、合作探究，寻找规律

　　在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike,fine,nice,five,先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ai/，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite,line,mine,quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。

　　四、音形结合，触类旁通

　　当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。

　　五、激发兴趣，活跃气氛

　　兴趣是学生学好英语的关键，兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。音标教学枯燥乏味，为了让学生学的有趣，我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们的学习英语的兴趣。

英语音标教学课件2

　　教学步骤：

　　1）由一个汉字引出拼音，由一个单词引出音标。如 茶 chá ------------- tea [ ti：]

　　2）定义音标：音标是标注一个单词读音的符号。其功能等同于汉语中的拼音；其分类包括元音和辅音（元音相当于汉语拼音中的声母，辅音相当于汉语拼音中的韵母）

　　3）引出元音：元音包括单元音和双元音（在这里老师需要引出音标符号：我们给字母加一个小房子，它就摇身一变，变成了音标，这个时候读音就不同了。）

　　4）老师先讲26个元音

　　单元音

　　[ i: ] [ i ] 尾巴一样的长元音 和比较短促的[ i ] （也可以将阿拉伯数字1 引入，给1带上帽子，长个尾巴，则发长音[ i: ] ）

　　[ u :] [ u ] 火车的轰鸣声

　　[ : ] [ ] 可以画一个人，被打了一拳，肚子蜷进去发出:喔的声音

　　[ : ] [ ] 画一只鹅来帮助学生记忆

　　[ e ] [ ] 用手指放在嘴边，发[ e ]时一只手指在两唇之间，发[]时两只手指

　　[ ] [ a:] 要注意这2个音标虽为一组，但写法不同

　　音标故事：一辆[ i: ] 火车[ u :]呜呜呜地开过来了，车上有2只鹅，一只是长尾巴，一只是短尾巴[ : ] [ ]，两只鹅突然打起了架，长尾巴鹅先使劲打了一拳短尾巴鹅，它一疼，就发出[:] 的声音，然后短尾巴鹅予以还击，长尾鹅被打了一小拳，发出[ ]的声音。两只鹅都受伤了，下了火车它们一起去医生那里检查。医生说张开嘴，发[ a:]的音。最后医生给鹅打针，为了让它们转移疼痛的注意力，医生分别给了一只鹅一个苹果apple，教学生发[]，另一只鹅一个鸡蛋egg，教学生发[ e ]

　　双元音

　　集中双元音三个

　　[ e ] [ i ] [ u ] 在讲这三个音时，应注意插入音标故事

　　北方的冬天十分寒冷，一个小朋友出门没有带耳罩，出去的时候还有两只耳朵，二耳[ e ]，过了一会太冷了，就冻掉了一只耳朵，只剩一只耳朵了[ i ]，最后冻得两只耳朵都没有了：无耳[ u ]

　　合口双元音有五个

　　[a i ] [ ei ] [ i ] [ u ] [a u ] 有口型大小的变化，前后2个音依次滑动，前重后轻，前长后短，也可以由老师做手势、打节拍。

　　音标故事：有一个男孩boy[ i ]一直不吃饭，他的妈妈就喊他：“吃饭啦！”男孩说唉[a i ]，来啦！过了一会妈妈发现孩子还没来吃，就又喊了一声，孩子有点不耐烦说，诶[ ei ]，知道啦！男孩准备下楼，结果一不小心从楼梯上滑下去了，孩子发出嗷[a u ]的声音，妈妈很着急，喊到Oh,no！[ u ]

　　5）辅音

　　a. 爆破音

　　[ p ] [ t ] [ k ]

　　[ b ] [ d ] [ g ]

　　注意：所谓爆破音，即一股强大的`气流瞬间爆破，而汉语拼音是发不出这样的音的。

　　教师也可以拿出一张纸，带领学生一起吹气。

　　同时要引出清、浊的概念：

　　清辅音：有气无声

　　浊辅音：有声无气

　　拼读练习：

　　单元音与爆破音的组合

　　辅+元 [ti:] [ka:] [du:] [d:] [p:] [ki:]

　　元+辅 [eg] [t] [p] [i:t] [a:t] [d]

　　辅+元+辅 [b:d] [bed] [dg] [gud] [kt] [pa:k]

　　双元音与爆破音的组合

　　辅+元 [pei] [bi] [gu] [bai] [dei] [di]

　　元+辅 [eit] [aut] [eip] [eik] [ud] [ut]

　　辅+元+辅 [kait] [but] [keik] [geit] [daut] [bid]

英语音标教学课件3

　　一、音标集中教学的必要性

　　《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语音被列为首位，成为学好英语的基础。而语音教学中的音标教学正是英语入门阶段语音教学的关键。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。一句话，音标是学好英语语音的拐杖。尽早学好音标，可为学生扫清英语学习上的障碍，促使学生始终保持着学习英语的兴趣和热情，减少因读音障碍而产生的厌学情绪。尽早学好音标，可以让学生掌握拼读规则，具备单词拼读能力，掌握正确的语音语调，为进一步学习英语和发展预习能力、自学能力打下基础。尽早学好音标，学生才能顺利进行听、说、读、写各项语言技能的训练，达到学习和运用语言的目的。

　　然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规则的教学。这就使得语音教学的内容不仅分散而且学程长，不利于入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语就处于被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。

　　多年的教学实践证明，如果教师能在学英语的入门阶段，就采用把48个音标进行集中教学的原则来进行语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重点来抓好。

　　二、音标集中教学的可行性

　　首先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开始学习英语时，他们会感到新鲜有趣，热情高涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模仿力强，好胜、自信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关基本不存在问题。

　　其次，《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”基于这一点，我们完全可以在初一年，利用第一周教学时间，采用26个字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学模式，在教字母的同时呈现各字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语拼音拼读的正迁移作用，用音标进行字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉语拼音相似的大部分元音音素和辅音音素，为48个音标集中教学奠定了切实可行的基础。

　　三、音标集中教学的设计与操作流程

　　（一）字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中教学

　　初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：AHJKIYUQW；第二课时教学：EBCDGPTVO；第三课时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同时，呈现各字母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。

　　例如：第二课时教学含/ i：/音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如下：

　　Ee / i：/

　　Bb / bi：/ —→ /b/ /i：/

　　Cc / si：/ —→ /s/ /i：/

　　Dd / di：/ —→ /d / /i： /

　　Gg / gi：/ —→ /g / /i： /

　　Pp / pi：/ —→ /p/ /i：/

　　Tt / ti：/ —→ /t / /i：/

　　Vv / vi：/ —→ /v / /i：/

　　Oo / [[J/ —→ / [/ /J/

　　先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按26个字母顺序和按所含相同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。

　　（二）48个音标集中教学

　　第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础上，集中呈现48个音标。其教学目标是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个音标的分类，了解元音与辅音的发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。

　　本课时是音标集中教学的关键，具体的教学步骤设计如下：

　　1、课前准备：

　　①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。

　　②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。

　　2、复习（4分钟）

　　采用小组竞赛形式：

　　①按元音分类复习26个字母。（必答）

　　②按字母顺序复习26个字母。（必答）

　　③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。（抢答）。

　　在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。

　　3、激趣导入（1分钟）

　　先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：20 3 2 3

　　20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道究竟。教师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。

　　4、突破中间（5分钟）

　　在数字2下面写/ w /和/ j /

　　后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读—齐读—小组读—个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。

　　接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音/m /， /n /， /l/，在右侧的3下面写下另外三个辅音/ l /，/ r /，/ h

　　/。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教学。

　　5、主攻两边（12分钟）

　　教学元音（6分钟）

　　先在黑板右侧的`数字20下面写下12个单元音和8个双元音。

　　①教学12个单元音中的/ i：/与/I/，/u：/与/J/，/C：/与/D/，/：

　　/与/E/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。

　　②教学/ɑ：/、/Q/、//、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。

　　③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：

　　第一组：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；

　　第二组：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；

　　第三组：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。

　　这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。

　　教学辅音（6分钟）

　　在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见过，而且也读过，如：/ p /、/

　　b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/

　　、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见过的那几个辅音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫

　　/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr /等。

　　6、归纳总结（3分钟）

　　经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、对比本节课所学的音素后，引导他们自己总结出：

　　① 48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。

　　②元音与辅音的发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振动，发音响亮。发单元音时口形不变，发双元音时口形有变化。如发/aJ/音，口形从大到小，而发/EJ/音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。

　　7、复习巩固（3分钟）

　　按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。

　　8、拼读音标词训练（10分钟）

　　①教师示范拼读（2分钟）。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti：/、/deIt/、/maI/、/lu：z/、/Il/等。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。

　　②学生两人合作进行拼读音标词练习（8分钟）。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生A分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生B则要把这两个音连起来拼读。如：学生A边抽卡片边读/b/、/i：/，学生B要说/bi：/。然后，两人交换角色继续练习。

　　③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。

　　刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展的空间。

　　9、检查教学效果（6分钟）

　　设计本环节的目的是为了检查学生是否达到了本节课的目标要求，即能否初步认读所学音素，能否进行简单的拼读练习。检查方法如下：

　　①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读（小组竞赛）。

　　②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读（小组竞赛）。

　　③在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，教师给予指出，并着重加以练习。

　　最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。

　　10、布置作业（1分钟）

　　①听录音带跟读48个音标3—5遍。

　　②利用小音标卡认读48个音标。

　　③利用小音标卡自编“音标词”，并进行拼读练习，越多越好。

　　11、板书设计：

英语音标教学课件4

　　清辅音的简介

　　辅音按发音时声带的振动模式，可以分为清辅音和浊辅音两大类。声带完全不振动的称为清辅音。

　　清辅音根据发音时送气与否可以分为：送气清辅音和不送气清辅音两种。其中，送气音又可以分为强送气音和弱送气音两类。前者，在国际音标符号中用字母的右上角加标一个小的“h”来表示;后者，用类似于英文的省文撇的“'”来表示。

　　在大多数印欧语系的语言中探讨辅音送气与否是没有意义的。因为这些语言中，辅音多是以清浊对立来区分词义，而清辅音送气与否并不构成词义的对立。但是，在汉藏语系尤其是与汉语近亲的诸语言以及阿尔泰语系的多数语言中，送气与否却具有区别词义的作用。

　　具体说来，印欧语系中，罗曼语族和斯拉夫语族以及单列的希腊语的清辅音多以不送气音为正音，日耳曼语族的清辅音多以送气音为正音，且德语是强送气音。但是，两者混淆并不影响语言的理解。另外，值得一提的是，印度—伊朗语族的很多语言其浊辅音也有送气与否的区别，比如梵语。

　　清辅音的分类

　　送气清辅音

　　发音时，声带不振动，同时口腔中有一股气流喷出，形成送气现象。根据送气强烈程度可分为强送气音和弱送气音。前者如德语、韩语等，后者如汉语、英语等。

　　不送气清辅音

　　发音时，声带不振动，气流从口中缓缓流出，而不是喷出。用手放在嘴前方几乎感觉不到气流的流泻。但是这并不意味着发不送气清辅音时真的没有气流流出，只是较缓，不易察觉。

　　清辅音的`区别

　　清辅音和浊辅音

　　辅音又称子音。顾名思义，辅音依元音而存在，辅音与元音配合，产生音节，组成英文的多样化。

　　辅音包括清辅音和浊辅音两大类。发音时声带不震动、送气的叫清辅音;发音时声带震动、不送气的叫浊辅音。

　　辅音都是嗓音，发出的音不像元音那样清脆悦耳。

　　发辅音时，不论美语或英语，都能感觉到下面的一些共同的特点：

　　1) 气流受阻。从肺部呼出的气流在通过口腔或鼻腔时遇到阻碍(发元音时不受任何阻碍)。

　　2) 气流较强。(发元音时气流较弱)。

　　3) 阻碍部分肌肉较紧张(发元音使肌肉均衡地保持紧张)。

　　4) 有清、浊之分。

　　清辅音：送气强，声带不振动。

　　浊辅音：几乎不送气，声带振动。