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0的运算教学课件(3篇)
0的运算教学课件1
教学目标
1、掌握0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括能力
2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步掌握四则运算的特征。
3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。
教学重点
掌握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。
教学难点
理解0为什么不能做除数。
教学准备：主题图、口算卡片
教学过程
一、创设情境，生成问题
出示口算卡片：
150+0= 43—0= 25—25=
0 +50 = 0×135= 0÷12=
1、让学生快速口算。
2、同桌互相说一说这些题目有什么特点？
（设计意图：教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识出发，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思考，为新知的学习奠定基础。）
二、探究交流，解决问题
1、回忆以前所学知识，想一想，你知道哪些有关0的运算？
（1）小组合作交流并举例。
（2）全班交流。
老师结合学生的概括，整理出板书内容。
一个数加上0，还得原数。例：5+0=5
一个数减去0，还得原数。5—0=5
被减数等于减数，差是0。 5—5=0
一个数和0相乘，仍得0 0×5=0
0除以任何数都得0。0÷5=0
（设计意图：在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班交流，从而得出结论。）
2、质疑
（1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？如果用0作除数结果会怎样？
板书：5÷0=□ 0÷0=□
小组交流、教师补充板书：
0除以任何非0的数都得0。
0不能作除数。
（设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0=□，0÷0=□两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的'结论。学生亲身经历知识的形成过程，从而不但掌握结论，而且理解结论的算理。）
三、巩固应用，内化提高
1、算一算
0+1= 0+0= 68—0= 23×0= 456—0=
78×0= 0×0= 78×1= 0÷56= 100—0=
2、填一填：
（1）一个数加上0，还得（）；
（2）被减数与减数相同时，差是（）；
（3）一个数与0相乘，仍得（）；
（4）0除以一个（）的数，还得0；
（5）0不能作（）。
3、先说说运算顺序再计算。
58÷2×0 0÷14+63÷7
24÷（75—67）9+9×9—9
4、列式计算
（1）98加42除以14的商，和是多少？
（2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？
（3）87减87的差除以78加22的和，商是几？
5、课本P15
（1）练习二第7、8题。
（设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升，正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。）
四、回顾整理，反思提高
同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提醒自己或同伴些什么？你认为自己或同伴的表现怎样？
（设计意图：对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，对情感态度进行回顾总结。）
板书设计
关于“0”的运算
一个数加上0，还得原数。例：5+0=5
一个数减去0，还得原数。 5—0=5
被减数等于减数，差是0。 5—5=0
一个数和0相乘，仍得0 。 0×5=0
0除以非0的数都得0 。 0÷5=0
注意：0不能作除数。
0的运算教学课件2
教学内容：
P13/例6（0的运算）
教学目的：
使学生掌握关于0的运算应该注意的问题。
教学重、难点：
0不能做除数及原因。
教学过程：
一、口算引入
快速口算
出示：
（1）100+0=
（2）0+568=
（3）0×78=
（4）154-0=
（5）0÷23=
（6）128-128=
（7）0÷76=
（8）235+0=
（9）99-0=
（10）49-49=
（11）0+319=
（12）0×29=
二、新授
将上面的口算进行分类
请你们根据分类的`结果说一说关于0的运算都有哪些。
学生分类后进行概括总结关于0的运算。
教师根据学生的回答进行板书。
关于0的运算你还有什么想问的或想说的吗？
学生提出0是否可以做除数。
小组讨论：0能否做除数？
全班辩论。各自讲明自己的理由。
教师小结：0不能做除数。如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5.0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
三、小结
学生小结关于0的运算应该注意的问题。
教师引导学生小结。
四、作业
P15—16/8—13
板书设计：
关于“0”的运算
100+0=100 235+0=235 一个数加上0，还得原数。 0能否做除数？
0+319=319 0+568=568 0不能做除数。
99-0=99 154-0=154 一个数减去0，还得这个数。
0×29=0 0×78=0 一个数乘0或0乘一个数，还得0。
0÷76=0 0÷23=0 0除以一个非0的数，，还得0。
49-49=0 128-128=0 被减数等于减数，差是0。
0的运算教学课件3
教材分析：
《有关0的运算》是人教版四年级下册第一单元四则运算中最后一课时例6的教学内容。为了把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化，提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力，教材编排了例6。例6首先提出“想一想：你知道有关0的哪些运算。运算时应注意什么？”接着又以小组合作学习的画面，生动的展示了同学们讨论交流的情景，对0在四则运算中的特性做了比较系统精炼的总结。这样安排的问题和学习形式，能充分调动学生学习的积极性。
教学重点：
归纳总结0在四则运算中的特性。
学情分析：
在第一学段，学生刚开始学习加、减时就认识了0，掌握有关0的加、减法运算，明白了加、减的含义。随着知识的不断扩展，在学习乘、除法时，又认识了0在乘、除法中的特性。在第二学段中还经历了许多实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，初步体会了0在四则运算中的地位和作用，但对于“0不能做除数”的原因，学生会存在困惑，本课教学就要针对这一问题进行重点讨论交流。
教学难点：
理解0不能做除数的道理。
教学目标：
1、进一步掌握0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。
2、把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化，提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力。
3、在小组合作学习“有关0的运算”中体会探究的乐趣，培养学生与人合作、交流的能力。
教具准备：
多媒体课件
教学设想：
1、通过课前口算题的内容引出课题。
2、在小组合作学习中发现有关0的运算有哪些？总结归纳有关0运算时应注意什么？
3、在话题讨论及教师点拨中理解0不能做除数的.道理。
教学过程：
一、课前口算引入新课
题卡出示：
100+0＝0+586＝0×43＝174－0＝0÷23＝13－13＝
0÷23＝45+0＝76－0＝87－87＝0+231＝0×45＝
先口算，再说说这些口算题都和谁有关？（板书课题：有关0的运算）
二、小组合作探究新知
1、自学提示
（1）将口算题进行分类，写在练习本上。
（2）根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些？
（3）关于0的运算你有什么想说的或有什么想问的？
（4）与小组同学讨论：0能不能做除数？为什么？
（5）归纳关于0的运算，在计算时应注意些什么？
2、小组合作学习
先按自学提示独立思考，再到小组中讨论交流
3、展示交流
预设：
（1）将口算题分类四类：有关0的加法、有关0的减法、有关0的乘法、有关0的除法。
（2）通过观察口算题发现：一个数加上0还得原数；被减数等于减数，差是0；一个数减去0还得原数；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0；0能不能作除数。
讨论：0能不能做除数？为什么？（以5÷0和0÷0为例）
点拨：因为找不到一个数同0相乘等于5的情况。而0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0，所以0不能做除数。
4、小结：有关0的运算同学们还有什么疑问？请你代表0做一个自述：
大家好！我是“0”，任何一个数和我相加都得（）；任何数与我相乘都得（）；任何数减去我都得（）；（）等于（）时，差会是我。我可以做加数，也可以做（），还可以做（）和（），就是不能做（）。
三、当堂检测运用新知
1、判断
（1）0 + 7 = 0（）
（2）345 – 0 = 345（）
（3）278 – 278 = 278 （）
（4）0 × 100 = 0（）
（5）0 ÷ 99 = 0（）
2、填一填
1、一个数加上0，还得（）。
2、一个数减去0，还得（）。
3、一个数乘0或0乘一个数，还得（）。
4、0除以一个（），还得0。
5、（）等于减数，差是0。
6、0不能做（）。
3、计算：
465+0＝56－0＝（96+203）×0＝
0×78＝0÷24＝96+203+0＝
四、全课总结回顾新知
有关0的运算有哪些？运算时应注意什么？