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夹竹桃教学课件
夹竹桃属常绿直立大灌木，高可达5米，枝条灰绿色，嫩枝条具稜，被微毛，老时毛脱落。
设计理念：
按照《语文课程标准》在“评价建议”部分又提出“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”，努力实现从注重对内容的理解向对表达方法的领悟的转身。在课堂中探索师生之间的协商合作，落实以生为本的教育教学要求，保证学生主体地位，促进教学民主。
教材分析：
《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇状物散文，作者季羡林以质朴而不失典雅，率真而不乏睿智的语言，描绘了夹竹桃的可贵的韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。文章中对比手法，双重否定、反问等句式的灵活运用，是学生语言积累和运用的示范性材料。
学情分析：
夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。
纵观文本，篇幅短，语言质朴，学生理解并不难。尤其文章结构，结尾点题的中心句，初读课文学生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢？在表达上，学生还需要教师的提炼和引导，尤其是“韧性可贵”部分，关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。
其二，分析学情，学生对背诵4.5自然段，会产生一定的畏难情绪，这是由于，平日教学中我们老师忽视对背诵方法指导的结果，所以要给予学生一定的有效方法，让学生体会到背诵积累并不是一件难事。
第三，从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“对比反衬”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。
最后，反思我们平日的教学，与学生协商，鼓励学生学会质疑，能够提出有价值的问题，这一方面的训练还是不够的，所以如何调动学生的学习兴趣，激发学习动力，由不会提问，等着老师来教，转变为积极思考，合作探究，能够提出自己的疑问和建议，主动学习，需要我们在课堂中运用合适的教育教学策略，进行鼓励、引导、落实。争取在40分钟内，让学生在学习的状态上有所变化。
教学目标：
1.通过听写，学习本课生字新词，借助图片，理解“榆叶梅”“荇藻”。能运用正确书写姿势，书写“凄”字，把字写正确写美观。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文；体会作者对夹竹桃的喜爱，并能读懂作者喜欢夹竹桃的原因。
3. 理解课文，重点感受夹竹桃“可贵韧性”的特点，体会对比和双重否定的表达效果，会用“无…不…”“无不”造句。并运用正确的背诵方法，背过第四自然段。（重点难点）
4.巩固小组合作的学习方式，能够有主动探究的学习精神。（难点）
教学过程：
一、图片导入，协商学习任务。
1.谈话：同学们，今天我们来学习季羡林先生的一篇状物散文，（出示图片），就是它，见过吗？这是平常可见的一种花。
2. 观察学习：请看大屏幕，仔细看它的叶子和花朵——叶子很像哪种植物的叶子？花朵很像？桃花。
3. 师：叶如竹，花如桃，所以人们称它为“夹竹桃”，“夹”读一声，是“夹杂”之意。齐读课题。
4.协商学习任务：同学们，你们想通过今天的学习有哪些收获呢？
5.教师总结：学问学问，勤学还要好问，我们同学善于思考，一定也能主动学习，有所收获。总结同学们的问题，老师还想提醒大家课后题目，这里不但囊括了刚刚我们提出的问题，还有老师补充的题目，这堂课，我们一起来解决它们。
【设计意图：通过前期调研，发现孩子集中的问题都在于“夹竹桃什么样子？” “作者为什么喜爱夹竹桃？”，部分同学还能提出，他们很喜欢这篇文章的语言，想要积累好词佳句，对此，我们要鼓励学生提问，只有问题是他们自己提出的，才有主动学习的动力，作为老师，在协商学习任务之时，一定要充分尊重学生，但同时也要充分发挥教师的主导作用，研读教材，我认为，课后题目包涵了对文章内容的理解，对好词佳句的积累，还包括表达的训练，是可以好好利用的资源，既囊括学生的问题，又补充学生忽略的重点知识，同时与教学目标相吻合，所以协商提升，确定学习任务。】
二、整体感知，摸准学习起点。
（一）自由朗读课文，边读边思考，那些问题，你能自主解决？尝试解决它，我们一会来交流。
（二）交流：同学们，哪个课后题目，你认为最难解决？
【设计意图：通过摸学情的过程，准确判断，什么需要教，什么不要教，从而以学定教，实现高效课堂。】
（三）检查预习
1.谈话：到了六年级，通过预习，生字词语应该不成问题了吧？我们一起来听写一下。
2.听写：榆叶梅、荇藻、熏透、微风乍起、凄清
3.对照屏幕批改。
4.图片理解“榆叶梅”“荇藻”：出示图片，荇藻就是我们在池塘里见到的一种飘在水上的水草。榆叶梅是一种常见的花木。
5.重点指导“凄”：
（1）写对：有什么关键的笔画，你想提醒一下大家。（左侧上半部分的竖不出头）
（2）写好：怎么能把它写好呢？（横中线、竖中线上的笔画，左侧上半部分写的小一些，下面的女要写宽大，把托住上半部分。）
（3）教师范写
（4）学生尝试写两个，注意一个要比一个好。
【设计意图：新课标强调每节课都要有书写的时间，要给学生工整认真规范写字的时间，养成良好的书写习惯，在高年级也不能放松，针对“凄”是本课最难写的生字，引导学生从写对它，到写好它，从而养成良好的书写习惯，落实新课标的要求。】
（四）交流课后第四题“作者为什么爱上了夹竹桃？”
学生交流
找到中心句：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
总结：初读课文，我们就能利用以往所学，找到文章的文章的中心句，这句话也正回答了课后的这个问题。看来文章，大家都能读懂。
三、精读研析，渗透三法学习
学习话题：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”对于这句话，你是怎么理解的？
(一)找准关键词“韧性”“引发幻想”，谈出对词语的理解。
(二)结合内容，梳理文章脉络
(三)结合具体语句，感受“韧性”
1.请同学们默读文章三四自然段，课文中哪些描写让我们感受到夹竹桃“可贵的韧性”，把自己的理解写在旁边。
2.交流感悟
（1）然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①生朗读，谈体会。两个“又”
②生补充。“悄悄地”“一声不吭”
③总结：夹竹桃的韧性就是，默默无闻地开放，从不停止开放的脚步。能把这种生命不止的感受用朗读表达出来吗？
④生齐读。夹竹桃的韧性就是生命力顽强！
过渡：还有其他的内容吗？
预设（两个双重否定的句子，先提到哪个就讲哪个。）
（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①生朗读，谈体会。关注环境
②生补充。（或提醒关注“无日不”）
a.“无日不”什么意思？（每天都）
b．对比理解：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。（表肯定语气，更强烈，更能表达出夹竹桃的韧性。）
c．朗读
d．联系前文看，无日不迎风吐艳，都是哪些日子？
e．数字资料补充:那可是3个季节，9个多月，270多个日日夜夜啊。
f．带着这种理解，再来读。
g．总结方法：我们刚刚抓住了一个双重否定句，联系上下文，体会出夹竹桃的韧性。
过渡：在这一段中还有这样一个句式，谁也能用这样的方法谈出你的体会？
（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
①读句子，谈体会。
（你学会了这种方法，不仅关注到了双重否定词“无不”还能联系前文关注到了“一直”。）
②老师：请你带着你的体会再来朗读。
③联系着前文看这两个“一直”，第一个是指？第二个是指？
一直：时间长，三个季节，
一直：花多，各种各种的花。
④关注对比：都哪些花？仅仅是这三种吗？
第三自然段中提到了14种花，可一个字都没提夹竹桃。现在知道为什么吗？（对比突出了夹竹桃的韧性）
⑤师生合作读：
是啊！春天来临时，繁花似锦、花团锦簇、夹竹桃无日不奉陪！
夏日里：各种花，五彩缤纷、美不胜收，夹竹桃无日不奉陪！
秋天里：只有少数花开放的时候，可夹竹桃仍旧无日不奉陪，
所以季羡林先生感慨地说：
这一点韧性，同院子里那些花儿比起来，不是显得非常可贵吗？
老师：这是作者的反问式的感叹啊！再来读！
3.学会运用
相较之，反问，对比，双重否定是我们之前比较少接触到的句式，你会用了吗？我们来试一下。
你们能不能根据给你的资料，也用上，无……不……；或无不……说一句话，表达你们内心的情感？
（1）口语表达：当季羡林荣誉一身时，他依旧过着朴素平实的生活；当季羡林功成名就时，他依旧过着朴素平实的生活。
无论是荣誉一身，还是（），季羡林无不过着（）。
（2）读写结合：感动中国视频。
把你的体会，用上“无……不……”或“无不……”写一写。
总结：大家看，我们用上双重否定句，无论是笔耕不辍的勤奋学风，还是面对挫折的坚韧性格，甚至谦逊有礼的人格品质，这份季老带给我们的感动与敬佩，无不表达的淋漓尽致！
【设计意图：研读教材，如果说本文是季老先生“托物言志”，似乎有些强加之意，尤其讲读给学生，我认为是对教材的误读。但细细品味作者的人生经历，又发现季老身上的品质，似乎真的与平凡而又可贵的夹竹桃有着太多相似的地方，不有所触及，又觉得太可惜。所以我在这里利用语言表达训练，进行一定的情感渗透，这样完成了学用双重否定的句式，又给学生以开放性的思考，一举两得。】
4.语言积累，学背第四自然段
过渡：季老值得敬佩，他笔下的夹竹桃也同样可贵，所以我们要把第四段积累下来，有什么好方法记住它？
（1）记住关键词
（2）多读是基础
（3）关注排比句式。
（4）记住两个双重否定，一个反问句，也能帮助我们记住这段话。
选择喜欢的方法，记住它。
5.总结：我们围绕夹竹桃“韧性”的特点，通过理解词义，抓住关键词句谈体会，学习特色表达方式，尝试积累运用的方法，真正读懂读透了“韧性”，这个关键的特点。这是我们到了六年级需要积累和学习的方式方法。
【设计意图：在学习夹竹桃“韧性可贵”的特点时，我尝试运用巩固“近义词解词法” “联系上下文理解词语” “抓关键词句谈理解”“对比句子”“有感情朗读”等阅读方法，加深学生对“韧性”的理解；尝试用设计读写结合环节，训练学生表达，突出写法训练；通过背诵方法的指导，已经总结语，给予学生学习语文的方法的提炼，从而在精读研析过程中进行“三法”的渗透，同时，利用“引发幻想”这一学习部分进行自学巩固。】
（四）复习巩固，自学“引发幻想”
1.小组合作进行学习。
2.学生展示
（五）归拢表达：此时此刻，能用自己的话告诉我们，季老为什么爱上了夹竹桃了吗？
【设计意图：整个精读研析环节，我就解决了一个问题，就是“作者为什么爱上了夹竹桃？”初读课文，学生马上就能找到中心句，就能找到文章中现成的答案，但是我们是要这样机械的记住答案吗？这里引发了我的思考，孩子的学情是：能找到答案，能通过解释关键词“韧性”“引发幻想”初步理解这句话的意思；如果老师进行适当的引导，也能够通过抓关键词句，品悟文本的方法，联系上下文，读懂读透这句话，但这都是理解层面的答案。学生会的，我们不必要教，而应充分给予他们交流展示的机会。但是如何表达出这样的“韧性”“引发幻想”，这是学生很难关注到的，需要教师进行引导和训练；如何积累这些语言，需要老师的强调和关注。由此，对于这个中心问题的理解，真正实现了由读薄——读厚——读薄的过程，在这一过程中，学生积累的是方法，提高的是能力，训练的是思维，发扬的是个性。】
四、拓展延伸，协商继续学习
1.学到这里，我们的课后题目，已经基本解决，需要大家巩固背诵第四、五自然段，学习才能更加扎实。
2.此时，还希望大家思考，你还想通过课下的时间对这篇文章，进行怎样的探究学习呢？
3总结：我们的同学真会思考，希望能够不断发问，不断探究，学会学习！
板书设计：
夹竹桃爱？（？后去掉）
季羡林
对比韧性引发幻想凄
双重否定 无…不…
…无不…
反问
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