初一生物教案

(荐)初一生物教案15篇

　　作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的初一生物教案，希望对大家有所帮助。

初一生物教案1

　　学习目标

　　知识目标1、能说出根生长最快的部位

　　2、能描述枝条的发育过程

　　3、知道植物的生长需要哪些无机盐。

　　能力目标会运用测量的方法探究根生长最快的部位。

　　情感目标1、通过调查植物的生活需要哪些无机盐，学会和他人交流，形成良好的人际情感。

　　2、初步认识化肥对环境的危害，培养环保意识。

　　学习重难点：

　　1、探究根的哪个部位长得最快

　　2、芽和枝条的发育关系以及植物的生长所需无机盐的种类。

　　学习过程

　　一、课前预习

　　1、根生长最快的部位是。

　　2、根的生长一方面要靠细胞的分裂增加细胞的数量;另一方面要靠

　　细胞体积的增大。

　　3、植物的生长需要多种无机盐，其中需要量最多的是、和的无机盐。

　　二、导入新课

　　种子萌发后，长出了幼嫩的根、茎、叶，那么，幼苗是怎样长大的呢?

　　三、合作探究

　　(一)幼根的生长

　　阅读课本96页探究“根的什么部位生长最快”进行探究，根据自己的观察记录，讨论完成以下问题：

　　1、你的探究实验中，应选择什么样的根?

　　2、当几位同学获得的实验数据不同时，为了得到接近反映真实情况的数据，对这些数据应怎样处理?

　　3、从记录数据中发现根生长最快的部位是。

　　4、用显微镜观察根尖的`纵切片你会发现，下部细胞较小，越往上的细胞。这是因为伸长区的细胞来自。分生区的细胞通过分裂产生新的细胞，不断补充的细胞数量，伸长区的细胞不断长大，长成为的细胞。

　　5、根的生长一方面要靠;另一方面要靠

　　。

　　(二)枝条是芽发育成的

　　阅读课本P98第一、二自然段完成下列问题：

　　1、欣赏诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这是一首歌咏春风绿柳的诗句，请分析：万千枝条及其绿叶都是由什么发育成的?

　　2、用横线连接，表示芽和枝条的发育关系

　　(三)植株的生长需要营养物质

　　通过阅读课本P98页第3、4自然段并结合课前的调查结果分析回答：

　　1、植物的生长需要不断的补充哪些营养物质?植物是如何获得这些营养物质的?

　　2、植物的生长需要哪些无机盐?

　　3、施肥时应注意哪些问题?

　　四、拓展创新

　　1、农谚说“有收无收在于水，多收少收在于肥”，又说“粪大水勤，不用问人”。这两种说法是否符合科学种田的道理?

　　五、达标检测

　　1.根尖的分生区属于()

　　A.营养组织B.分生组织C.保护组织D.输导组织

　　2.一条根能够不断长长的原因是()

　　A.根冠不断增加新细胞

　　B.伸长区的细胞不断伸长

　　C.分生区细胞数量增加和伸长区的细胞不断伸长

　　D.分生区不断增加新的细胞

　　3.根吸收水分和无机盐的主要部位是()

　　A.成熟区B.伸长区C.分生区D.根冠

　　4.种庄稼需要施肥，肥料的作用是给植物的生长提供()

　　A.有机物B.水C.无机盐D.氧气

　　5.一棵大树的枝条是由发育成的()

　　A.茎B.根C.叶D.芽

　　6.根尖在向下生长的过程中，分生区不会被土粒损伤，是因为()

　　A.有根毛开路B.有细胞壁的

　　C.有根冠保护D.有伸长区的保护

　　7.植物生长中需要量最多的无机盐是()

　　A.含氮的、含磷的、含钾的无机盐

　　B.含氮的、含磷的、含铁的无机盐

　　C.含磷的、含钾的、含硼的无机盐

　　D.含氮的、含磷的、含锌的无机盐

　　8.种植白菜、菠菜时，应多施()

　　A.氮肥B.磷肥c.钾肥D.铁肥

　　9.无土栽培是指()

　　A.把植物直接栽培在人、畜的粪尿中.

　　B.直接将植物栽培在水中的栽培方式

　　C.不需要给植物施无机盐的栽培方式

　　D.把植物栽培在将植物需要的无机盐按比例配制好的营养液中

　　10.芽中将来发育成茎的部位是()

　　A.芽原基B.芽轴C.生长点D.叶原基

　　1l.由伸长区发育成的结构和发育成伸长区的结构分别是()

　　A.根冠、分生区B.分生区、根冠

　　C.根冠、成熟区D.成熟区、分生区

　　12根尖由四部分组成，从顶端向上依次是、、、。根生长最快的部位是。

　　13.移栽植物的时候，最容易把纤细的和折断。这样会降低根的功能。移栽植物时，应该在期，并且要尽量多带。

　　14.把两株同一品种、同样大小的健壮幼苗分别培养在甲(内装土壤浸出液)、乙(内装与甲瓶等量的蒸馏水)两个瓶内。过些日子，看到甲瓶内的幼苗长得，颜色，乙瓶里的幼苗变得，颜色，这个实验表明植物生长需要。

　　15.某同学进行了无土栽培的尝试，据图回答问题：

　　甲乙

　　(1)甲、乙两瓶都应当放在怎样的环境中?

　　(1)为什么甲植株生长状况比乙植株好?

　　答案：

　　一、1.B2.C3.A4.C5.D6.C7.A8.A9.D10.B11.D

　　二、12.根冠分生区伸长区成熟区伸长区13.幼根根毛吸收水分和无机盐幼苗土

　　14.健壮鲜绿瘦弱发黄无机盐

　　15、无菌土壤浸出液中含有植物生长所需要的无机盐。

初一生物教案2

　　教学目标

　　目标

　　理解蒸腾作用的概念、过程和意义，了解蒸腾作用与人类生产生活的关系。

　　目标

　　通过观察蒸腾作用的演示实验继续培养的实验动手能力、观察能力;通过对实验现象的分析继续培养分析问题的能力。

　　情感目标

　　通过蒸腾作用的过程及其他相关知识，建立植物体与外界环境相适应的观点，增强生态意识，提高对绿化祖国、保护环境的认识。

　　教学建议

　　知识体系图解

　　教材分析

　　本节教材的内容包括：证实植物体蒸腾水分的演示实验，蒸腾作用的概念、过程和意义，蒸腾作用与人类的关系等内容初中生物。其中蒸腾作用的概念、过程和意义是本节教材的重点。这些问题都是学生平常不甚了解的，因此，这节课必须先进行演示实验，使学生确信植物体有蒸腾作用以后，才能进一步讲清蒸腾作用是怎样进行的。

　　植物体主要通过叶进行蒸腾作用，因为叶具有适应这种功能的形态结构——气孔。关于气孔对于蒸腾作用的调节机制比较复杂，现行教材未做过多的.解释和要求，可通过模型或多媒体课件，对此问题进行简单的讲解，只需要让学生对气孔的调节有直观的感受就足够了。

　　植物散失大量的水分是正常的生理现象，如果不把这一点讲清楚，学生就不会理解这种生理现象对植物本身的重要性，甚至会误会这种现象对植物本身是有害的。因此，教师在讲解蒸腾作用的意义时，应该尽量联系学生的生活实际，使学生接受和理解蒸腾作用对于植物生活的意义。

　　教法建议

　　通常学生应该对蒸腾作用有所了解，所以课前可以布置学生在家里进行探索性实验，让学生对蒸腾作用进行初步的探索。

　　同样，教师也要制作观察蒸腾作用的演示装置。可以按照课本上的要求做，也可以将一个不漏气的干燥的透明塑料袋，套在一片叶上或一个枝条上，袋口一定要扎紧。将这个实验装置放在温暖的地方，过一段时间，就可以看到塑料袋的内壁上有许多水珠。如果用花盆，注意不要连花盆一起套进去，只能套住茎和叶。在套前浇一次水，效果会更加明显。

　　有关蒸腾作用的过程，可以在黑板上画一个简图来表示(根吸收的水分，经过茎运输到叶并蒸腾出去)，或直接通过多媒体课件制作的动画来进行讲解，以利于学生形象解这一动态的过程。

　　关于蒸腾作用降低植物体的温度，使植物体不致被灼伤的问题，可以利用夏天洗澡的例子来说明。夏天洗澡后，留在人体体表的水分蒸发时，会带走人体的一部分热量，从而使人感到凉爽。由这类生活实例再引伸到植物体的蒸腾作用，学生就容易理解了。

初一生物教案3

　　教学目标

　　1、说出枝芽的主要结构以及枝芽与茎的关系。

　　2、举例说出茎的基本结构及各部分的作用。（重点、难点）

　　3、说出导管和筛管的位置和功能。（重点、难点）

　　4、知道保护森林和爱护绿色植物的重要意义。

　　课前准备

　　1、学生准备

　　（1）预习本课课文内容。

　　（2）课前准备实验——茎的输导作用。（因为本地区已进入冬季，该实验需提前做好准备，即提前l一2d将冬青或其他木本植物枝条插入稀释的红墨水中）

　　（3）查询书籍、网站、录像、搜集一些关于茎的输导作用和年轮等方面的资料。

　　2、教师准备

　　（1）带有不同种类芽的枝条，锯成小段的三年生的无花果枝条，枝芽的结构和茎的结构挂图。

　　（2）准备实验用具，如放大镜等。

　　（3）查询书籍、网站、录像、搜集一些有关于茎的输导作用和年轮等方面的资料。

　　（4）制作枝芽各部分发育过程和形成层使茎加粗过程的课件。

　　教学过程（2课时）

　　一、导入新课

　　引导学生读第68页题图——参天大树，思考问题：植物要吸收的水和无机盐是通过什么器官到达枝叶的？（茎）这说明茎具有什么功能？（输导功能）从此引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣。

　　二、探究过程

　　（1）枝芽发育成茎

　　学生4人一组，自学第68页课文及图5—7枝芽的结构示意图。教师巡回指导。组织讨论，通过问题提示，鼓励与同学合作共同归纳枝芽的基本结构。要提出的问题有，主干和侧枝都是由什么发育而来？芽分为3种，各是什么？枝芽由哪些部分组成，它们将来的发育情况怎样？分析枝芽生长点的细胞特点是什么？按照经验它应该是什么组织？

　　引导学生观察枝叶展开过程的课件，利用动画形式表达芽的动态变化。

　　小组之间展开竞赛，每组提供枝芽的结构和枝条的图各一幅，请学生将枝芽的各部分结构与发育成枝条的部分用线相应的联起来，计入过程评分。

　　（二）茎的基本结构

　　学生四人一组，参照第69页图5－8茎的横切面结构示意图，观察三年生无花果枝条的小段。

　　教师巡回指导学生进行观察，引导学生讨论，共同得出结论。木本植物的茎从外到内由树皮、形成层、木质部和髓四部分组成。

　　教师引导学生观察显微镜下木本植物茎的结构示意图，回答问题。

　　1、树皮的外侧部分的功能是什么？内侧部分是什么？内有什么结构？属于什么组织？

　　2、木质部使植物茎很坚硬，内有什么结构？属于什么组织？

　　3、位于中央颜色较浅的是髓，其细胞比较大，有什么功能？属于什么组织？

　　4、位于木质部和韧皮部之间的结构叫什么？有什么特点？是什么组织？

　　引导学生观看课件——木本植物茎不断加粗的过程，回答。

　　5、形成层的细胞分裂，向内形成新的木质部，向外产生新的韧皮部，所以其作用是使茎怎样？

　　6、草本植物茎不能像木本植物那样逐年加粗，我们可以推断，它没有什么结构？

　　教师组织学生展示自己调查的资料，描述年轮形成的过程，发表意见，各小组互相补充。

　　小资料：请你算一算，据一位老护林员讲，一棵松树要生长30～40年，才能达到直径12cm，问每年约长多少？（0．3—0．4cm）。谈一谈自己受到的启发和感受，进一步明确保护森林、爱护绿色植物的重要意义。

　　（三）茎的输导作用

　　学生4人一组，参考以下提示，进行第70页实验功能——茎的输导

　　1、本实验目的是什么？

　　2、本实验器材有哪些？

　　3、实验中木本植物枝条如何处理？

　　4、从茎的横切面上看到染成红色的是什么形状？是茎的哪一部分？其中有什么结构？

　　5、从茎的纵切面上看到红色的是什么？

　　6、叶脉变红色，说明了什么问题？

　　7、该实验得到什么结论？

　　教师巡回指导，提示观察部位，切割方向，组织讨论，鼓励与同学合作得出结论。

　　教师展示带有瘤状物的枝条，请有经验的学生介绍瘤状物形成的过程，分组讨论枝条形成瘤状物的原因，枝条产生瘤状物说明了什么？引导学生得出结论“韧皮部的筛管能输导有机物”。

　　小故事：明明的小表哥家有一片苹果园。秋天，他去苹果园玩的时候发现了一个很有趣的现象。（如右图）苹果树干的树皮上都被切了一刀，这是怎么回事？明明去问小表哥，小表哥说了一席话，明明听得直点头，说：“科学种田真重要啊！”问在上面的'故事里，小表哥怎样解释的？

　　三、课堂小结

　　引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路，枝芽的结构——茎的输导作用与爱护树木的感情。

　　四、作业

　　搜集有关植物茎具有支持、贮藏和生殖等功能的资料。

　　课后反思

　　本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求，主要突出了两点。

　　一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究的方法。教学过程中，穿插实物、图片、小资料、小故事等等。学生在每个学习单元中，乐此不疲，积极主动地思考、动手，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又增强了学生进行科学探究的愿望。

　　二是通过教学过程对学生进行有效的情感教育，使学生进一步增强了认识自然、爱护森林、保护环境和科学种田的意识，从而达到素质教育的目的。

初一生物教案4

　　教学目标：

　　1、 说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

　　2、 描述身边的生物和它们的生活环境。

　　3、 关注周围生物的生存状况。

　　教学重点：

　　使学生初步学会设计调查方案、说出调查的一般方法和会做调查记录，同时培养学生的分工合作能力。

　　教学难点：

　　描述部分所调查生物的特征

　　课前准备：

　　帮助学生分组，确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。

　　教学过程：

　　1、 把全班同学分成八个小组，选出小组长，说明本节调查课的目的，步骤，各小组自由选择调查范围（不可在教学区）然后汇报到老师处，每小组长把组员的'名单交到老师处。强调调查范围的要求是生物种类较多，环境有较多变化的路线。

　　2、 注意事项：

　　如安全、不伤害动植物、不破坏生物的生活环境等。

　　应特别关注一些小生物。如树皮上、草丛中的小生物和天空中飞行的生物。

　　3、据报告册P2~3内容进行调查，并及时记录，布置作业是 星期四交齐。

　　4、纪律要求：

　　出入教室不可吵，不可影响其他班同学。

　　各小组提前十分钟回到教室，各小组要跟老师对好时间，要求本小组长组织好纪律。

　　5、利用下课前十分钟帮助学生归纳总结出调查的生物，（可按P9的分类方法）并对个别小组作出表扬。总结本节课全班同学的表现。（问题： 1.你们组调查了多少种生物？2.你们是按什么特征对它们进行分类的？分多少类？各多少种？每类选1－2种生物，说说它们的生活环境？调查中，你又想到哪些新的问题？）

　　教学后记：

　　初一（2）班没有说明细节，学生不明确调查的意义和方法，把抓昆虫等作为调查的主要目的，抓昆虫成为本班男生的主要任务。还应强调生物包括，动物，植物，真菌等其他生物。

　　初一（9）班事前说好了各种注意事项，强调了纪律，所以每个人都能完成好这次调查活动。

　　初一（10）班没有调动学生的积极性，该班学生较文静，气氛太沉闷

　　初一（3）班课堂纪律太乱，几位同学特意捣蛋，但小组间团队精神不错，调查到的种类较多，有些学生的知识面很广，认识植物种类多。

　　初一（5）班守纪律，调查生物最少19种，最多29种，证明每组都有认真调查的学生，学生积极性高，对老师的布置完成得很好。

　　初一（4）班户外活动时纪律管不好，很多男同学在玩蟾蜍等生物，男同学一堆，女同学一堆，纪律不好，但调查到最多的生物种类有40种，最少的也有25种，证明该班学生对生物有浓厚的兴趣，但事后发现很多生物不是真正看到的，是联想到和想到的，缺乏科学精神。

　　教学反思：

　　在户外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要面面俱到，，不然学生不了解活动的规则会发生很多意想不到的事。

初一生物教案5

　　一、

　　1、生物的特征：(1)、除病毒外，都;(2)、能够(由小长大);(3)、从外界不断地获得，并把体内产生的和没有利用完的物质排出体外。(4)、能(产生自己的后代);(5)、有、有;(6)、对能够作出一定的;(7)、能环境，也能影响环境。

　　2、自然界的物体分为两大类：一类是生物,一类是非生物。生物是指。

　　二、

　　1、环境中直接影响生物生活的各种因素叫做，它又分为和生物因素。非生物因素有光、水、温度、空气、土壤等。

　　2、生物科学研究的是和的科学。

　　三、

　　1、若在显微镜下出现一个污点，转动，污点动，则污点在目镜上;移动，污点动，则污点在玻片标本上;转动目镜、移动标本，污点都不动，则在上。

　　2、取送显微镜时，要一手握镜座，一手握镜臂。

　　3、在转动粗准焦螺旋使时，眼睛一定要看着，以免物镜碰坏玻片标本。

　　4、用显微镜观察的材料必须是的。

　　5、显微镜下观察到的物体实际放大倍数是：。

　　四、

　　科学探究是人们主动获取科学知识，认识世界的重要信息途径之一，通常包括，作，，和等方面。科学探究常常需要进行。在对照实验中，除了不同外，其他因素都相同。如探究腐肉上蛆从何而来的实验中，变量是猪肉和外界的蝇是否直接接触，而其他因素都全部相同。

　　五、

　　1`、植物细胞包括、、、、、和七部分;人和动物的细胞只有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体，没有、和。

　　2、细胞膜能控制细胞内外的(是门卫);细胞质是进行的重要场所;细胞核含遗传物质，传递遗传信息(管理调控部门);线粒体与有关，为细胞的生命活动提供能量(动力车间);液泡中有;叶绿体与植物的光合作用有关(生产产品车间)。

　　3、生物体的生命活动是以的各种生命活动为基础的，细胞是生命活动的的单位。

　　六、

　　1、细胞使细胞数目增多;细胞使细胞体积增大。生物都有生长现象，这是和的结果。

　　2、细胞分裂通常是的过程。首先出现了染色体，在中央分成两份，向细胞两端移动，细胞质也平均分成两份。

　　3、细胞分化是指分裂后的细胞在形态、结构和功能上的过程。细胞分化的结果。

　　4、形态相似、结构相同的细胞联合在一起，具有一定功能，这样的细胞群叫。动物有、、和四种组织;植物有、、、和四种组织。

　　七、

　　1、植物体的六个器官：根、茎、叶、花、果实、种子;根、茎、叶是;花、果实、种子是。

　　2、植物结构层次是：;人和动物结构层次是：。

　　八、

　　1、草履虫只有一个细胞，但也是一个生命。因为这个细胞能营养、呼吸、排泄、运动、生殖等。草履虫每天吃4.3万个细菌，能;草履虫靠，是无性生殖。靠纤摆动，在水中旋转前进。

　　2、在载玻片上滴上两滴草履虫培养液，中间连起来，在一边加盐，草履虫全部都游到未加盐的一侧，因为草履虫能;如在一侧滴加牛肉汤，草履虫全都集中到牛肉汤中，因为草履虫能。

　　九、

　　1、菜豆种子没有，贮藏在子叶中;玉米种子有胚乳，营养物质贮藏在中。

　　2、种子萌发条件：(1)、具有完整的、有生命力的胚;(2)、①;②;③。

　　3、种子包括种皮和胚。胚都由、、和组成;胚是(新生命)。

　　4、种子萌发后，发育成根;胚轴发育成的部分;胚芽发育成;子叶。

　　十、

　　1、根尖分四个部分，是：，有保护作用;，有很强的.能力;，细胞迅速伸长;，有根毛，是根的主要部位。根的生长(根能长长)靠细胞分裂和细胞伸长。

　　2、植物的根具有、、的特性。

　　十一、

　　1、小树能吸水，是因为小树根毛大于时，根毛吸水;施肥过多，植物会烧苗，是因为土壤溶液浓度植物细胞液浓度，植物根毛失水。

　　2、植物的根不仅吸水，还能吸收溶解在水中的。

　　3、糖拌番茄、盐拌青菜，因为，盐水浓度大于青菜细胞液浓度，所以盘子里会出现许多水;发蔫的青菜泡进水里，因为大于青水浓度，青菜吸水，青菜会变硬。

　　十二、

　　氮：枝繁叶茂;磷：硕果累累;钾：茎杆健壮。植物还需要含、含、含的无机盐等。

　　十三、

　　1、茎是由芽发育而来的;芽有(将来发育成花)、(将来发育成枝和叶)。

　　2、木本植物茎：

　　(1)、树皮外侧有保护作用，内侧叫，里面有;

　　(2)、很薄，有分裂能力，向外形成韧皮部，向内形成木质部;

　　(3)、木质部很硬，有很强的支持力，内有;

　　(4)、髓有贮藏营养的功能。

　　3、草本植物茎没有，不能逐年加粗。

　　4、因为木质部中的，能由下往上，把茎插入红墨水中，只有染成了红色;因为树皮的韧皮部的，能由上往下，将木本植物茎剥去一层树皮，筛管运输有机物受阻，会长出节瘤。

　　十四、

　　1、花的主要部分是和，因为它们与果实和种子的形成有关。

　　2、子房包括和;胚珠中有受精卵。发育成果实;发育成果皮;胚珠发育成;发育成胚(胚是新生命)。

　　3、果实=+;种子=+

　　十五、

　　1、光合作用：原料——;产物——;动力：;条件：。

　　2、呼吸作用：1、吸收，分解;2、产生和，3、释放出。4、意义：所释放的能量是植物进行各种的能量。

　　光能

　　二氧化碳+水淀粉+氧气有机物+氧二氧化碳+水叶绿体

　　(合成有机物、贮存能量)(分解有机物，释放能量)

　　3、叶片包括、、，叶片外壁有一层角质层，保护叶片不受，防止叶内水分过度散失。叶片与外界环境进行的门户是气孔，每个气孔由两个构成。

　　4、叶片上面绿色深，因为靠近叶片上表皮的是，细胞排列紧密整齐，含叶绿体多;下面绿色浅，因为靠近下表皮的是，细胞排列疏松，含叶绿体少。

　　5、被盖住的叶是黄色的，因为。

　　6、光合作用部位是有叶绿体的细胞;条件是光;原料是;产物是;能量变化是把太阳能贮存在植物体的有机物中;----呼吸作用的部位是所有活细胞;条件是有光无光都进行;原料是;产物是;能量变化是把植物体的有机物中能量释放出来，供生命活动利用。

　　十六、

　　1、给大田、温室施用二氧化碳的方法称为，二氧化碳又被称为“”。(应用光合作用)

　　2、新疆的哈密瓜产量高，品质好，特别甜是因为，北方地区昼夜温差较大，白天气温高，植物进行积累的有机物多，夜晚，气温低，植物进行，果实中营养物质含量比较高。(应用光合呼吸)

　　3、人们通过调控温室中的光照、温度、湿度和二氧化碳浓度，为植物生长提供适宜的生活环境。(应用光合作用)

　　4、通过冰箱降低蔬菜，晒干粮食减少，在苹果上包塑料，都能降低呼吸，延长种子、蔬菜、果实的贮藏时间。种小麦要松土，增加土壤中的氧气，促进，有利于根生长和吸收无机盐。(应用呼吸作用)

　　十七、

　　可直接为人类所食用的植物器官是根、叶、茎、花、果实、种子。世界主要食用作物前三位是：。动物按食性可分为：，它们直接或间接吃植物。

　　十八、是地球上的生物和它们生活环境的总称。生物圈中的物质循环是指物质的循环利用。

　　氧循环：1、绿色植物通过吸收二氧化碳，放出氧气;

　　2、所有的生物通过消耗氧气，产生二氧化碳;煤、石油也消耗氧气，产生二氧化碳;3、所以，大气中氧气体积分数约为21%，二氧化碳约为0.03%，氧气和二氧化碳处于。

　　水循环：靠蒸腾作用完成。植物根吸收的水，由的形式通过叶的气孔散失到空气中，就是。植物吸收的水，蒸腾散失达99%，只有1%参与光合作用和其他生命活动。蒸腾作用的意义(好处)是：1、通过蒸腾作用产生一种，了水的吸收和;2、同时，促进了溶解在水中的的运输;3、，避免因阳光强烈照射而灼伤叶片。

　　环保树种：、、、;草坪植物：、酢浆草(观赏)、狗牙根(用于球场)

　　十九、

　　森林对环境的作用：吸收;降低;是的家园。

初一生物教案6

　　教学目标：

　　1．了解生态系统的概念。

　　2．了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。

　　3．了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。

　　教学重点、难点：

　　1．教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。

　　2．教学难点：生态平衡的概念。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　回忆之前两节课学习了两个实验《光对鼠妇的影响》、《植物对空气湿度的影响》，都是说明了什么原理？（环境影响生物，生物适应环境的同时也影响环境。）这就说明了我们的生物与环境之间是互相联系，不可分割的，生物与环境是一个统一的整体，我们把这个统一的整体叫----生态系统。这就是我们今天所要学习的内容---第二章第四节生态系统。

　　二、生态系统、食物链、食物网的概念。

　　先在书本上找出生态系统的.概念，P22，画出概念。怎么样的环境才算是一个生态系统呢？那么我们的课室算不算一个生态系统？比较一个农田、一个森林与我们的课室的区别，从而更准确地理解生态系统的概念。那生态系统是由什么组成的呢？生态系统里面有无数条食物链，食物链交错又成了食物网。我们小学的时候学习过食物链和食物网，看一下书本是怎么样对这两个概念下定义的？P24。让学生读出食物链、食物网的概念并举例。草兔狼。（强调箭头应指向捕食者）。那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗？（昆虫吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）强调每条食物链的连接箭头都是指向捕食者。并简单介绍初级消费者，次级消费者…

　　三、介绍生产者、消费者、分解者。简单介绍各营养级。

　　课件图示几种生物，让学生自行连接成食物链，看哪个小组连成的食物链最多，最准确。根据食物链的连接讲解处于食物链的不同位置的生物介绍生产者、消费者、分解者。强调食物链的起点必须是生产者。那为什么植物叫生产者，动物是消费者…让学生记忆更深。从树叶、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成一句话，是什么话？（激发学生积极性）。以这四种生物为例介绍各营养结构和营养环节。巩固前面介绍的知识。以今天或昨天的午餐为例，说出一条以学生为终点的食物链。讨论书本P23练习。

　　四、生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

　　列举一食物链，让学生讨论这里面的植物会不会逐渐减少，动物会不会无限量增加从而引出生态系统有自动调节能力，使生态系统处于平衡状态。再举一动画实例。强调生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

　　五、如果人类加入到生态系统中，使生态系统失去平衡。看图片介绍例子，培养学生爱护环境，关注地球的意识。

　　1、我国有天然草原4亿公顷，占国土面积的41.7％。天然草原面积每年减少约65?70万公顷，草原生产力下降。草原生态环境持续恶化，导致植被覆盖度下降、草原鼠虫害加重，沙尘暴频繁发生。

　　2、人类大量饲养山羊，山羊吃草，斩草除根，对草场的破坏程度相当于绵羊的20倍。由于生态恶化无草可吃，导致骆驼严重营养不良，使得驼峰下垂，骆驼无法站立。

　　3、砍树容易种树难，生态危机一旦出现，短时间内根本无法得到恢复。

　　六、做练习

　　教学后记：

　　对于前面的食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的知识，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感兴趣，可以以食物链为每个知识点的连接点，让每个知识点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，很多学生不能理解什么叫生态平衡，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会减少，但这种情况并不会持久发生，要让他们了解，有一个动态的动画。

　　教学反思：

　　对于知识点的衔接不够娴熟，知识点与知识点的过渡过硬。要懂得每个知识点之间的连接技巧，让课堂上得更系统。

初一生物教案7

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别

　　2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化

　　3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解

　　能力目标：

　　1.能够区分科学事实、观点和假说

　　2.收集信息并尝试判断整理信息

　　3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力

　　情感和价值观目标：

　　认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

　　教学重点难点：

　　重点：概述人类的起源和发展

　　难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性

　　2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点

　　课前准备：

　　教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据;现代类人猿生活的录象片;实物投影仪等。

　　学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

　　课时分配：2课时

　　教学设计：

　　学习内容教师活动学生活动

　　人类的起源

　　1.观察与思考：四种现代类人猿

　　2.看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿

　　3.推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充

　　放录象

　　投影展示：森林古猿及其生活的想象图小组展示课前搜集的有关人类起源的资料

　　观看、分析

　　看图、展开想象并描述

　　人类的进化

　　1.森林古猿下地生活的原因

　　2.进化的主要证据—化石

　　3.人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲;投影展示课本中的“资料分析”展开讨论

　　实物投影展示化石图片，指导观察

　　展示人类起源与发展的示意图;强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。有专长的同学讲;看资料分析讨论，得出初步结论。

　　观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。

　　第二节人粪尿的处理第18课时

　　预习

　　目标1.描述人体泌尿系统的组成。

　　2.描述尿液的形成和排出过程。

　　预习

　　方法[自主、合作、展示、交流

　　预习提纲：人粪尿的价值：

　　1.人粪尿中除了大量的水分外，还含有一定数量的。这些经过某些生物的分解作用，可以转化成、和等多种无机盐。

　　2.人粪尿同家畜和家禽的粪尿等同属于。同化肥相比，人粪尿具有

　　和、、和特点。

　　人粪尿的无害化处理：

　　3.人粪尿中含有大量的`、和其他有害物质，如果不进行无害化处理，就会污染、、以及农作物，进而传播疾病。

　　4.无害化处理：

　　沼气池：(1)密闭的沼气池，使生活在条件下的会大量繁殖。

　　(2)它们将人粪尿、畜禽粪尿和秸秆中的分解，并产生。的成分主要是。沼气池中的残渣可以作肥料。

　　(3)这些细菌在分解有机物时，释放的形成高温，高温可以杀死各种。

　　高温堆肥：就是将人粪尿、畜禽粪尿和秸秆等堆积起来，使和大量繁殖，将分解，并且释放能量形成高温，高温可以杀死各种病菌和虫卵。

　　生态厕所：地下有，

　　屋顶可以。

　　5.(1)肾脏的结构和功能单位是，包括、、和肾小管三部分。

　　(2)进入4的液体是，与血浆相比，它不含。进入4后，大部分的水、全部和部分被重新吸收，进入包绕在外面的毛细血管。最终从4流出的液体是尿液。

　　观察描述;表达与交流。

　　分组游戏(依据练习题第3题)

　　三、人与自然应当和谐发展教育学生树立人与自然和谐发展的观点;渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。小组讨论：

　　1.明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。

　　2.人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。

　　教学过程：

　　第一节人类的起源和发展

　　1.人类的起源

　　2.达尔文的进化论

　　3.人类与现代类人猿的比较

　　人和现代类人猿的共同祖先是——森林古猿

　　4.森林古猿的生活

　　引言：通过《七上》的学习我们认识到地球是人类及其他生物生存的唯一家园。在这大家圆中作为“物种的人”是怎么来的?作为“个体的人又是怎样来的?先请同学们各抒己见。

　　进入新课：关于人类的起源概括起来有两种观点?

　　现在大多数人可以接受的观点是：进化论。

　　请小组交流课前找到的信息资料

　　投影展示四种现代类人猿，请同学指图说出与人类的相似处、根本区别(教师适时补充更正)

　　根据比较得出人和现代类人猿有近的亲源关系，研究初步表明：人和现代类人猿有共同的祖先：森林古猿

　　投影展示：森林古猿及其生活的想象图

　　究竟是什么原因使得森林古猿的一支下地生活进化成人类?同学们课下可继续找资料，下节课我们一起再探讨。

　　小结：这节课通过同学们共同努力，知道了达尔文的进化论，知道现代类人猿和人有共同祖先是森林古猿，为什么同一祖先会朝着两支发展呢?下节课讨论。聆听、思考、做笔记

　　有的说：人是进化来的;有的说：人是猴子变来的;有的说：人是从海里来的;有的说：人是自己生出来的;有的说：西方人认为上帝造人，东方人认为女娲造人等。

　　神创论、进化论

　　类人猿的定义、现代类人猿的分布、种类、数量、生活方式(略)

　　观察图片、思考

　　相似处：可直立(主要是臂行)，无尾，手能握物，有喜怒哀乐的表情等。

　　根本区别：运动方式的不同，制造工具的能力不同，脑发育的程度不同。

　　总结、记笔记

　　根据图展开想象并描述(森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物)。

　　教学后记：

　　绿色植物与生物圈中的碳氧平衡

　　一、教学目标：

　　1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

　　2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

　　3、归纳出光合作用的概念。

　　4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。

　　二、教学重点、难点：

　　1.绿叶在光下制造有机物的实验。

　　2.光合作用的条件。

　　教学难点

　　1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。

　　2、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的作用。

　　三、教学过程：

　　教学环节教师活动学生活动

　　讲解实验过程同学们，你们还记得绿色植物进行光合作用的条件是?得出的产物是?那如果没有了阳光，植物还能进行光合作用吗?还能生成有机物吗?我们进行就通过实验验证一下。

　　提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但很多学生并不了解为什么这样做，所以实验开始让学生回忆实验过程，并根据自己的知识来解释为什么这样设计实验。

　　1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。(但因为场地不同，所以我们没有做到这一步，为什么要做这一步?)

　　2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。(为什么)

　　3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。(为什么是酒精而不是水?)

　　4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴碘液，观察现象。绿叶，阳光，水，二氧化碳

　　氧气和有机物

　　学生提前把纸片放在叶子上，上课时把叶子拿回实验室继续实验。

　　思考老师提出的问题。

　　分析实验结果叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。

　　经验证明，淀粉遇碘后会变成蓝色，那么你们根据这个实验的结果，得出什么结论?

　　1、不遮出处变蓝色，证明叶内有淀粉生成

　　2、遮光处没有变蓝色，证明叶内没有淀粉生成

　　得出结论：光合作用需要光的参与才能制造出有机物。

　　得出结论：叶子需要在光下进行光合作用，光是叶片进行光合作用的不可缺少的条件。

　　总结光合作用的定义?书本P121

　　注意：进行光合作用的场所不仅是绿叶，凡是植物的绿色部分都可以。绿色植物利用光能，合成有机物，并且把光能转变成化学能，储存于有机物中

　　光合作用不只是产生了有机物书本P128

　　普利斯特利的实验

　　解释各实验步骤的原因1、蜡烛和兔子都会产生二氧化碳，二氧化碳过多。

　　2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供蜡烛。

　　3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供兔子。

初一生物教案8

　　一、教学目的

　　1.通过本课学习，使学生知道叶有 蒸腾作用。

　　2.使学生了解叶的蒸腾作用在植物的生活中的意义。

　　3.进一步培养学生的观察能力——观察叶的蒸腾现象、气孔形态等。

　　二、教学准备

　　1.课前，找一盆植物，浇足水，用一透明塑料袋把这株植物的枝叶罩起来，把袋口扎紧，置于向阳处。

　　2.分组实验材料：盆栽植物一株、透明塑料袋、水;蚕豆、青菜、洋葱、萝卜、天竺葵或马铃薯的叶片任选几片;显微镜、载玻片、盖玻片、吸管、碘酒

　　3.关于蒸腾作用的示意图。

　　三、教学过程

　　(一)教学引入

　　1.复习上节课的主要内容。

　　2.学生汇报“根有吸收水分作用”实验的观察结果。(试管中的水面第一天下降多少?第二天下降多少?)

　　3.谈话：上一节课，我们研究了根的作用。这节课，我们来研究叶的作用。(板书课题)

　　(二)学习新课

　　1.指导学生认识“叶有蒸腾作用”。

　　(1)推想植物有散发水分的作用。

　　①出示两幅挂图或幻灯片：一幅是一位小孩在沙漠中走，另一幅是一位小孩在树林里跑步。

　　②提问：人在 沙漠中和在树林里，会有什么不同的感觉呢?

　　③提问：为什么树林里的空气比较湿润，沙漠里的空气比较干燥?

　　(启发学生想象树木用根吸收的水分，从树木的什么地方散发到空气中去了。)

　　(2)指导学生观察“植物能蒸腾水分”的实验。

　　①出示课前准备好的“用塑料袋罩住枝叶并将袋口用绳捆住的盆栽植物”的实验装置。

　　②观察：你们看，在这棵植物外面的塑料袋内壁上 有什么?

　　(学生观察后回答：塑料袋内壁出现 了许多小水珠。)

　　(3)启发学生思考：这些小水珠是怎样形成的?如果这些小水珠是由水蒸气凝结的，那么这些水蒸气是从哪里来的? 由此可以想象植物体内可能有什么样的构造?

　　学生讨论回答：植物能排出水分;根据人从汗孔排出水 分推想，植物可能有像人的汗孔那样的小孔。

　　(4)指导学生观察植物叶片上的气孔的形态。

　　①演示：撕下一片蚕豆叶的下表皮，贴在载玻片上染色后，放在显微镜的载物台上。(除蚕豆叶外，还可用青菜、洋葱、萝卜、天竺葵、马铃薯的叶，这些植物的叶片上很容易找 到气孔。)

　　②讲述：课前，我在各组的显微 镜上都装好了像老师这台显 微镜上一样的蚕豆叶的切片。下面，大家通过显微镜观察：蚕豆叶面是什么样的?叶面上有什么?

　　③分组观察，观察后汇报。

　　④出示“叶片下表皮气孔”的挂图或幻灯片。

　　⑤讲述：在叶的下表面，有很多小孔，小孔两边是两个半月形的。这些小孔叫做“气孔”。

　　⑥观察：对照挂图上气孔的形态，在显微镜 下再观察、辨认。

　　(5)指导学生认识“叶的蒸腾作用”的含义。

　　讲解：

　　通过推想，我们认为植物可能有散失水分的作用。在植物体上可能有散失水分的小孔;通过实际观察，我们在叶的表面确实找到了一些小孔。

　　根吸收的水分运到植物体内，有的被植物体自己用了，有的则在受热的条件下变成水蒸气飞散到体外去了。这些水蒸气正是从叶表面的气孔跑出去的。

　　植物体内的水分受热变成水蒸气，从气孔跑出去，腾飞到空中。叶的' 这种作用叫做蒸腾作用。(板书课题)

　　(6)指导学生认识叶的蒸腾作用的意义

　　(1)讨论：“叶的蒸腾作用”对植物的生活、 对自然界有什么意义?

　　(2)出示叶的蒸腾作用示意挂图或投影片，启发学生对 照图思考。

　　(3)学生讨论回答。

　　(4)教师讲解。

　　叶蒸腾水分具有以下作用：

　　①由于蒸发要吸热，就像人出汗可以凉快一些，调节体温一样。植物的蒸腾作用可以使植物在炎热的夏季“凉快”一些，不被晒焦。

　　②由于蒸腾了水分，植物体内水分减少。这样可以促进根不断地吸收水分、养分。

　　③可以使空气湿润。

　　(三)巩固练习

　　请同学们根据“叶的蒸腾作用示意图”，自编一个有趣的童话故事。

　　(四)布置作业

　　选择下面问题中的1—2个问题，通过实验进行研究：

　　1.叶 的蒸腾作用与光照时间长短是否有关系?有什么关系?

　　2.叶的蒸腾作用与叶的数量多少是否有关系?有什么关系?

　　3.叶的蒸腾快慢与根吸收水多少是否有关系?有什么关系?

初一生物教案9

　　教学目标

　　1.通过观察水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习性、形态结构和营养方式;了解常见藻类植物;了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。

　　2.通过实验，使学生学会观察水绵和其它藻类植物的方法，继续培养观察能力和实验能力;通过比较它们与绿色开花植物的不同，继续培养分析、比较、归纳的思维能力。

　　3.通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进行生物科学价值观的教育。

　　重点、难点分析

　　1.重点分析：

　　本节的重点是水绵的生活习性、形态结构和营养方式;藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态结构和营养是我们了解藻类的知识基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定基础，故这两部分知识是重点内容。

　　2.难点分析：

　　观察水绵并不难，但对它细胞结构的认识却不容易。这是因为在现有学校条件下，对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清楚，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌握其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。

　　教学过程设计

　　一、本课题的参考课时为二课时。

　　二、第一课时：

　　引言：

　　这部分教学可在学生原有掌握的绿色开花植物的知识基础上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，包括有绿色开花植物和非绿色植物(如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等)让学生观察后讨论：你认识哪几种植物?哪些是绿色开花植物。

　　在学生回答后，教师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿色开花植物。其余的如海带等均为非绿色开花植物，它们构成绚丽多彩的植物世界。

　　教师接着指出，根据植物的形态结构的不同，人们将它们分成四个主要类群，即藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。由此引出本章课题。

　　在此基础上可以再让学生思考回答，你知道以上所列举的植物各属哪一类群吗?(可能有的能说出来，有的说不出来)教师可在学生回答基础上指出：海带、紫菜是藻类植物;小墙藓属苔藓植物;铁线蕨属蕨类植物;油松、蚕豆、白菜属种子植物。我们今天先研究藻类植物。

　　学生已经了解了海带、紫菜等属于藻类植物，可以让学生再举出一些其它的藻类植物，并讨论：这些藻类植物都生活在什么环境里?学生会举出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比较多的学生会认为藻类植物都生活在海洋中，这时，可给学生演示一张生活在池塘中的藻类植物的投影片，使学生了解还有一些藻类植物是生活在池塘、河流、湖泊这样的淡水环境里，由此归纳出藻类植物分为淡水藻和海藻。然后引出本课学习的重点：

　　一种淡水藻——水绵

　　(一)水绵的生活习性和形态结构特点

　　1.生活习性：

　　可在课前组织几个同学参加采集水绵活动，留意观察水绵的生活环境。课上先提出思考题：“水绵生活在什么环境里?”然后演示水绵生活环境的录像或投影片。并请参加过采集水绵活动的同学回答：水绵生活在池塘里，在阳光充足的时候，它们常常成团存在，并放出很多的气泡。

　　2.形态结构：

　　在组织学生观察水绵时，可提出以下思考题：

　　(1)水绵的颜色及形态如何?

　　(2)水绵有无根、茎、叶等器官?

　　(3)水绵是由一个细胞还是由多个细胞构成?

　　(4)水绵的细胞结构与绿色开花植物的细胞结构相比较有何异同?

　　可事先把采集来的水绵分装在培养皿中，请学生先观察水绵的颜色及形状并用手摸一下水绵，看看有什么感觉。他们很容易观察到水绵身体的颜色是绿色的、形状是丝状的，用手摸水绵会感觉比较粘滑。

　　接下去要求学生制作水绵的临时装片，在显微镜下观察水绵的内部结构(观察时可以对照教科书上P94图1-61或投影片上的水绵结构图)，并认真思考(2)、(3)、(4)道思考题。为保证观察效果，在制作临时装片时，要求学生用解剖针挑取水绵的量要尽量得少，只要装片质量好，观察方法正确，并能积极思维，就能了解到水绵结构是相当简单的，它没有根、茎、叶等器官。每一个水绵的丝状体都是由多个细胞构成的，水绵与绿色开花植物的细胞相比较，都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体;不同之处是水绵细胞中叶绿体的形态比较大，呈带状，螺旋状排列在细胞内。在组织学生观察讨论了这四个问题之后，教师可以简要地小结一下：水绵是由多细胞构成的，无根、茎、叶等器官的分化，细胞结构同绿色开花植物细胞的结构基本是相同的，但细胞内叶绿体的形态与我们前边了解的.细胞内的叶绿体比较有较大差别。对于叶绿体在细胞中的位置，特别是它与细胞核、液泡、细胞质的位置关系，很易产生误解。这时，教师可提出这个问题，让学生继续观察，并让他们调节一下显微镜，理解细胞是立体的，那么，叶绿体到底存在哪里呢?组织学生展开讨论，这时，有的学生认为，叶绿体存在于细胞质中，但还有些学生认为它存在于液泡中，这时，教师可以充分利用水绵细胞的立体模型，再给予适当的提示，使学生在仔细观察的基础上能清楚地了解水绵细胞的叶绿体存在于细胞质中(有些同学还会错误地认为细胞核也是存在液泡中)。这时，教师可演示水绵细胞结构的立体模型，边让学生观察，边讲解。这样，学生的误解便可得到纠正。

　　3.营养方式：

　　在学生了解了水绵细胞结构之后，对水绵的营养方式就不难理解。可以让学生回忆一下“叶绿体有什么作用?”“什么是光合作用?”等问题，再联系水绵细胞也有叶绿体，自然它的营养方式与绿色开花植物相同。它们都能通过光合作用把无机物合成有机物，来维持自己的生活。这样，“自养”的概念也就很自然地形成了。最后教师强调指出：像绿色植物那样，利用自己制造的有机物来维持生活的营养方式，叫做自养，它是各类绿色植物共有的一个重要特征。

　　在巩固本课时，可联系上面学习过的水绵生活习性，请同学们思考，在阳光充足时，为什么水绵往往形成丝团漂浮在水面上?

　　三、第二课时：

　　(二)其他的藻类植物

　　1.先复习水绵的形态结构特征，然后再让学生思考，联系一下生活实际，你们还知道哪些植物属于藻类植物，由此引入本课题。

　　2.学生会提到海带、紫菜或其他藻类植物。此时，教师出示海带、紫菜的标本(或投影片，如有海带、紫菜的生活环境录像更佳)，供学生观察、分析、比较。让学生对照课本有关内容及图解(图I-63、I-64)，讨论以下各题：

　　(1)海带、紫菜植物体分几部分?

　　(2)它们是单细胞还是多细胞个体?

　　(3)植物体有无根、茎、叶等器官?

　　(4)海带、紫菜呈现什么颜色?体内还含有叶绿素吗?

　　(5)它们的营养方式是怎样的?与水绵相同吗?

　　在学生充分讨论，并回答以上问题后，教师可归纳总结，突出以下几点：

　　(1)海带、紫菜是多细胞的植物体，结构也很简单，都没有根、茎、叶等器官。海带植物体分三部分，下面是根状物、往上是带柄和叶状体;紫菜的植物体是薄而柔软的叶状体，基部是根状物。根状物不具有根的结构，也不起吸收水分和无机盐的作用，它只起着固着作用，所以不是根;叶状体无叶片的结构，所以也不是叶。

　　(2)海带、紫菜的叶绿体里，除含叶绿素外，还分别含有大量的藻黄素和大量的藻红素，所以分别呈褐色和紫红色。由于它们都含叶绿素，所以与水绵一样，营养方式也是自养。

　　学生已经了解了多细胞的藻类植物，如水绵、海带、紫菜后，还要让学生了解藻类植物中的单细胞种类。

　　先给学生展示一滴池水中的藻类植物(可以用录像或投影片)，使学生对衣藻的生活环境有一个初步的了解，然后再专门演示衣藻的投影片，提出讨论题：①衣藻是单细胞还是多细胞构成的植物体?②细胞内有无叶绿体?组织学生观察、思考、讨论后回答：衣藻是由单细胞构成的，细胞内有叶绿体，可以请学生具体指出衣藻内的杯状叶绿体。

　　(三)藻类植物的主要特征

　　这部分教学可采用比较、归纳的方法进行，让学生思考讨论：水绵、海带、紫菜、衣藻在生活环境、植物体结构、营养方式上有哪些共同的地方，这样就可归纳出藻类植物的主要特征：1.结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化;2.细胞里有叶绿体，能进行光合作用;3.大都生活在水中。

　　(四)藻类植物对自然界和在经济上的意义

　　本部分可组织学生自学和讨论进行教学。

　　1.展示藻类植物通过光合作用制造有机物放出氧气的投影片，组织学生讨论：藻类植物对自然界的意义?学生可以答出：藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。

　　2.展示藻类植物经济意义的投影片或者录像片。提出藻类植物在经济上有什么意义的讨论题，学生观察讨论后回答：①海带、紫菜、海白菜等可食用②从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用。

　　小结：藻类植物对自然界及对人类在经济上有十分重要的意义，随着科学的发展，我们会从藻类植物中提取出更多的对人类有用的成分。

　　复习巩固题：

　　①绿色植物的植物体一定都是绿色吗?为什么?

　　②藻类植物比绿色开花植物低等，为什么?

　　③赤潮现象常引起鱼体大量死亡，为什么?

　　阅读：P97一滴池水中的藻类植物。

　　我国的海带养殖。

　　【板书设计】

　　第九章植物的主要类群

　　第一节藻类植物

　　一、水绵

　　1.生活习性：池塘、小溪

　　2.形态结构：

　　①绿色丝状体

　　②多细胞个体

初一生物教案10

　　教学目标

　　知识目标

　　1、识别花的模式结构；会解剖观察和描述花的各个部分，说明雄蕊和雌蕊是花的主要结构的理由；

　　2、了解花的种类及雌雄同株植物、雌雄异株植物的概念。了解花序的概念及种类。

　　能力目标

　　1、通过解剖和观察花的基本结构，培养学生的实验操作能力和观察能力；

　　2、通过识别不同种植物花的特点，培养学生观察能力和灵活运用知识的能力。

　　情感目标

　　通过学习“花的结构及其主要功能”及“花的种类”等知识，使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观点。

　　知识体系图解

　　教材分析

　　1、“花的结构”是本节教学内容的重点。前面几章的教学讲的是植物的营养器官。植物生长到一定时间就要进行繁殖。花、果实、种子是植物的繁殖器官。只有把花的结构弄清楚，才能更好地理解植物开花后才能结果，种子怎样才能形成。观察实验材料的准备，是本节教学的难点。讲桃花的结构时，新鲜的桃花已经过季，这就需要教师在春天的时候，准备好秋季用的桃花，并把它们浸泡在福尔或酒精溶液里备用。也可以事先培养白菜花或油菜花进行教学。解剖花也是本节教学的难点。桃花也好、白菜花也好，对于学生来说，操作起来都显得小了。学生进行解剖时，往往显得“笨手笨脚”，容易弄丢一个部分或弄断一个结构，所以要注意提醒学生，认真谨慎地从外至内地一层层把花的各部分用镊子摘取下来，放在一个固定的位置。

　　2、花蕊是花的最主要的结构。花若无花蕊就不能称其为花。因此，根据花中花蕊的种类而定名的单性花和两性花是最基本的两类花。只有理解了这两类花的区别，才能明白雌雄同株和雌雄异株的概念。学生很容易把单生花和单性花弄混，所以在讲解时要注意强调。花序的概念是对单生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解总状花序、头状花序等各种植物的花序。要让学生明白头状花序不是一朵花。

　　教法建议

　　本节是本章的重点章节，要充分利用实物，才容易把花的结构讲清楚。《花的种类》一节，课本里所举的例子都是学生常见的，如果当地没有哪一种植物，完全可以选用当地最普遍的植物来替换。总之，这一节内容中联系实际的材料很丰富，只要充分利用学生在生活和劳动中所熟悉的材料，就比较容易讲好。

　　教师在讲授这一课的时候，一定要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊，防止学生把花被，特别是花冠，看成是花的主要部分。有的学生一提到花，就想到美丽的花冠，有的学生甚至认为没有美丽花被的花，就不是花。对于这些不正确的认识，在懂得了花的结构以后，是应该得到纠正的。

　　观察雌蕊时，可以让学生与邻近的同学合作，一个将子房进行纵切，另一个将子房进行横切，从而认清胚珠及其在子房里着生的情况。

　　两性花的概念不难了解，只要引导学生回忆刚刚解剖和观察过的桃花，就能得出正确的结论。冬天，也可以让学生观察白菜花等两性花。关于单性花，如果没有实物，则可以通过图片来让学生观察，也可以在上课之前发动学生采集丝瓜、黄瓜等的雄花，及时压制成或浸泡成标本，供讲课时使用。冬天，也可以让学生观察四季海棠。四季海棠为雌雄同株，既可以看到雌花，又可以看到雄花（讲述花序时还可以用来观察花序）。

　　关于花序，可以让学生观察四季海棠的花序或冬天室内培养的白菜、萝卜的花序。白菜、萝卜的花序都是总状花序。关于头状花序，冬天可以观察室内培养的菊科花卉植物。

　　学生往往把一个头状花序误认为是一朵花，把花序中的每一朵花误认为是一个个花瓣。对于这种误解，应该用实例来纠正。说明这个问题也很容易，只要利用实物再配合使用直观教具解剖分析，让学生明确知道，头状花序的.扁平花轴上一朵朵小型的花，都是有花被和花蕊的，从而很容易把问题说清楚。

　　生容易把单性花和单生花相混，看了黄瓜花以后，误以为单性花都是单生花，对此，教师要给予纠正。有关这一节所学到的几个名词之间的关系，可见下表：

　　教学设计示例

　　重点：雄蕊和雌蕊的组成和作用。

　　难点：要准备足够的鲜花，供学生观察和解剖。

　　手段：实验观察与教师讲解相结合的教学方法。

　　设计思想：

　　本节课主要是通过学生对花的解剖，分析、总结出花的各部分结构名称和功能。

　　认识到花蕊是一朵花的重要结构。通过大量花的图片介绍两性花和单性花、花序等内容，便于学生理解。

　　教学过程：（1课时）

　　一、导入：

　　提问：绿色开花植物体由哪些器官构成？

　　总结：根、茎、叶是绿色开花植物的营养器官，植物靠着这些器官逐渐地生长起来，当植物体生长到一定的时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么要开花，为什么开花后才能结果和产生种子呢？这与花的结构联系密切。

　　二、讲授新课：

　　（一）花的基本结构：

　　利用课前准备好的桃花或白菜花，组织学生完成实验：观察花的结构。

　　1、按照实验步骤完成实验。

　　2、参照挂图或课本的内容，认识花的各部分结构名称和功能。

　　提问：

　　1、观察的花是由哪几部分组成的？

　　2、哪个部分是最主要的，为什么？

　　组织学生分析、讨论。

　　总结：

　　1、花的基本结构包括：花托、花萼、花冠、雄蕊（花药、花丝）、雌蕊（柱头、花柱、子房）

　　2、花蕊是花的最重要的部分。雄蕊的花药中有花粉，当花开后，花粉落在柱头上后，经过一系列复杂的变化，雌蕊的子房中的胚珠才能发育成种子，而整个子房就发育成果实。所以雄蕊和雌蕊是花的重要结构。

　　组织个别同学进行指图的活动，巩固所学的知识。

　　（二）两性花和单性花：

　　出示投影或实物，展示两性花和单性花。

　　组织学生观察，分析两种花的结构上有什么不同之处。

　　组织学生分析、发言。

　　讲解：

　　1、两性花是指一朵花同时具有雌蕊和雄蕊；单性花是指一朵花只具有雌蕊或雄蕊。

　　2、根据花蕊的种类的不同，单性花可分为雌花和雄花。

　　提出问题：

　　1、为什么黄瓜开的花有些结不了果实？

　　2、如果一株植物上只开雌花或雄花，这种现象叫什么？

　　组织学生讨论、回答。

　　总结：

　　1、黄瓜等植物开了花却不结果，是因为开的花是雄花。

　　2、长有单性花的植物，可分为两类：

　　（1）雌雄同株植物：一个植物体上同时长有雌花和雄花。

　　（2）雌雄异株植物：雌花和雄花着生在不同的植物上。

　　（三）花的其他结构：

　　提出问题：“我们经常看到颜色艳丽的花朵，靠花冠的颜色吸收昆虫。但在自然界中并不是所有的花都具有艳丽的颜色，那么，它们靠什么吸收昆虫，完成传粉呢？

　　引导学生思考：有些花靠香甜的花蜜或气味吸收昆虫。

　　总结：除了我们在前面学习的花的基本结构以外，有些花还具有蜜腺可以产生花蜜，释放香气，都能招引昆虫前来帮助传粉，这是植物长期进化的结果。

　　（四）花序：

　　出示黄瓜花和白菜花花序。

　　组织学生对二者进行比较，找出花着生的不同特点。

　　讲解：

　　1、黄瓜花是一朵一朵地单独着生在茎上，花朵较大；而白菜花是按照一定的顺序着生在花轴上，花朵较小，即花序。

　　2、白菜花序称为总状花序，向日葵花序称为头状花序。

　　板书设计：

　　一、花的基本结构：

　　二、两性花和单性花：

　　1、两性花：一朵花同时具有雌蕊和雄蕊。

　　2、单性花：一朵花只具有雌蕊或雄蕊。

　　三、花序：按照一定的顺序着生在花轴上的一簇花。

初一生物教案11

　　教学目标

　　1．通过实验使学生理解种子的基本组成成分；初步认识什么是无机物，什么是有机物。

　　2．通过了解鉴定种子成分的基本方法，并亲自动手操作完成鉴定的过程，培养学生的观察能力和实验能力。

　　3．通过理解种子的成分，初步树立生命是物质的基本观点。

　　重点、难点分析

　　本节课的重点是要通过对种子成分的分析，让学生了解到种子内贮存着大量的有机物，它们是胚进行发育所必需的营养物质。所以，做好有机物成分的鉴定实验，使学生看到明显的实验结果是本节课的关键，虽然这些鉴定实验都比较简单，但是由于要鉴定的成分较多，在安排上怎样做到既省时又能让学生完成任务是一个须重点考虑的问题，是一个难点。让学生分组实验，可能时间不够，若老师做演示则很难达到教学目标的要求。目前，一般学校多是采取老师边做演示实验，边讲述的方法，这样客观上使学生失去参与的机会，使学生失去了一次动手操作的训练，总的效果是不理想的。在下面的教学过程设计中，向老师们介绍一种能较好地解决以上问题的课程设计方案，仅供参考。本课的另一个难点是“无机物”和“有机物”这两个概念。由于初中生对化学知识知道甚少，只能做浅显的解释。同时又不能违背科学性原则，所以是一个难处理的问题。怎样讲，讲到什么程度是老师在备课时应当着重考虑的问题，在后面的教学过程设计中收集了一些有经验老师的解决方法，供参考。

　　教学过程设计

　　一、本课题参考课时为一课时。

　　二、教学方法：

　　1．分组实验法：让学生以实验小组为单位，各组完成全部实验内容。优点是每组学生都能参与五种成分的鉴定实验，对培养学生的实验能力有利，但是五个步骤的鉴定过程几乎会占用全部课时，无法保证老师有归纳总结的时间（对于实验过程中的一些问题及实验结果，老师的归纳总结是必须的）。而且，实验用具和材料的消耗较大，因此，可根据具体情况而定。

　　2．演示教学法：这是不少学校采用的方法，老师每讲述一种成分就演示一个鉴定实验，优点是老师做演示，效果明显，能很好他说明问题，同时讲课的进程也容易掌握。用引导、观察、提问和讨论的方法集中学生的注意力，以弥补学生由于只是看和听所可能出现的不足。缺点就是不能让学生亲自动手去鉴定种子的成分，印象会不深刻。

　　3．分组异步实验法：具体讲，就是让学生按实验小组，每2～3个小组做一种成分的鉴定实验，同时进行，得出结果后，以讨论的方式让各组来回答所做实验的有关问题，最后老师归纳小结。这种方法可以让学生亲自参与实验的操作，获得动手能力的训练，同时又节省了时间（因为五种成分的鉴定实验同时进行）。所以，尽管每组同其他组的内容不同，其操作能力的'训练目的却都实现了。时间上还有充分讨论的余地，在实验材料用具上的消耗也不太多。缺点是组织教学难度较大，由于各组的实验内容不同，会出现互相干扰，影响对实验结果的观察。对此，老师应有充分的准备。

　　三、教学过程：

　　1．引言的设计：种子的成分是比较抽象的内容，不能像种子的结构那样用直观的方法来了解，学生要观察的不是成分本身，而是这些成分在一定条件下所显露出来的特性，所以，在学生学会了直观观察实验方法的基础上，向他们展示一种新的实验方法，即鉴定实验，会激起学生新的学习兴趣和迫切心情的产生，这是此引言设计的关键，具体如何引人此课，有多种方式。如：

　　（1）传统的从复习提问引入此课。

　　（2）从学生的日常生活经验中寻找一个普遍感兴趣的问题来讨论，从而引出此课的主题；

　　（3）直接切人本课的主题：“这节课我们来学习一些新的实验方法，通过这些实验我们可以了解到种子的组成成分……”

　　无论哪种引入方式，都必须注意两个问题：

　　（1）让学生明确种子的结构组成和成分组成是不同的。结构组成指的是可直观的有形的构造，而成分组成指的是种子内所含有的基本物质，它们用简单的直观方法无法看到，所以要采取鉴定实验法。

　　（2）在种子结构的实验中，教材上注明的是“观察菜豆种子和玉米种子的结构”，而在种子成分的实验中教材上注明的是：“探究种子的成分”，可见此课的设计指导思想是探究、探索，比直观观察提高了一步。

　　2．新课的设计：

　　（1）指导学生按教材第26～27页的方法步骤进行实验操作，提醒学生注意实验的结果并思考其产生的原因（在学生操作的过程中分别指导具体操作，包括简单解释一些问题，如这个实验的目的是什么；为什么要采取这种方法等等。以及提醒学生实验应注意的问题）。

　　做种子成分的实验时应该注意的事项：①用小麦种子做种子含水分的实验时，试管要斜置，否则种子内的水分就要从试管口散失，烘烤时，要使试管壁均匀受热，避免只加热一个部位，引起试管爆裂。当试管壁出现水珠时，应该将试管口再稍稍向下倾斜，以免水分倒流到试管底部受热的部分，引起试管爆裂。烘烤时间不宜过长，否则种子就会发生碳化，碳化的部分往往粘在试管壁上，不易清洗掉。②在做淀粉的浆液遇碘变蓝的实验时，一定要把淀粉浆液加热，因为淀粉中包括直链淀粉和支链淀粉两种，直链淀粉容易溶解在热水中，当其形成粘性较低的溶液时，遇碘才呈现蓝色，加温的目的是使直链淀粉能够更好地溶于水，从而使显色反应的效果明显。支链淀粉只有在加压加热的条件下才能溶于水，形成非常粘滞的糊精，糊精遇碘呈现紫红色，我们吃的糯米中几乎全是支链淀粉。另外，加热后的淀粉溶液应放凉后再滴入碘液，这是为了防止碘遇热升华而影响显色反应的效果。③做小麦种子含有脂肪的实验时，应用小麦种子的胚，因为小麦种子的胚含有较多的脂肪，而胚乳中则含量很少，取烘烤的小麦种子，将胚切下，放在纸上，用硬物加力挤压，纸上就会显现出油迹，做此实验也可选用花生或芝麻的种子，效果更明显。④小麦种子不易完全灰化，要使它完全灰化需要较长的时间，而且要把种子研碎，加入硝酸，不断地烧才能做到，所以，课堂上不必达到这样，只要看到种子表面有灰白色的灰粉出现就可以了。

　　（2）根据实验结果依次讨论种子的组成成分，先让做水分鉴定实验的小组向全班汇报一下实验的结果，并试解释其原因，当学生了解了再干燥的种子内也含有水分的道理后，老师可以追问一个问题，即“种子经过锻烧以后还含有水分吗？”“为什么呢？”原来，种子内无论何种形式存在的水分，在温度达到100℃时都要汽化成水蒸气而跑掉，种于由于没有了水分就失去了生命，也就不能萌发了，水是不能燃烧的，在此可以提出无机物的概念：“加热时不能燃烧的物质统称为无机物。”接着可以让学生想一想：还有哪些物质不能燃烧？进一步加深学生对无机物这个抽象概念的理解。

　　除了水分以外，种子燃烧后剩下的灰也是无机物。但它们是固态，统称为无机盐。我们食用的盐以及矿物质都是无机盐，它们在种子内的含量很少，但不可缺少。在这里对无机盐的作用可以不讲，因为在以后章节中还要重点讲述，假如学生对此感兴趣，需要知道，老师可以采取课下解释或让学生预习第三章内容的方式解决。不要在此花过多的时间，以免影响此课主题的讨论。

　　在讲述或讨论种子的有机成分组成时也可参照以上方法，最后给出有机物的概念。

　　（3）归纳总结种子的成分，提出组成种子的这些基本成分因植物的种类不同而含量会有差别，可以让学生想一想，为什么鉴定种子内含有脂肪时用芝麻的种子比用小麦种子效果明显？然后给出几种植物种子的成分比较图（如教材第28页的图1-14）。使学生知道我们在吃这些种子的时候，主要是获取的哪些成分。

　　最后指出，种子内的所有物质都是种子萌发的必需条件，往往籽粒饱满的种子萌发率高所以，在农业上选择个大粒饱满的作为种子是提高产量的有效方法之一。

初一生物教案12

　　教学目标

　　1.描述空气质量对人体健康的影响。

　　2.尝试了解当地的空气质量。

　　教学重点

　　1.通过收集资料和分析资料，了解空气

　　2.质量对人体健康有哪些影响。

　　3.了解当地的空气质量，并针对存在的问题提出意见和建议。

　　教学准备

　　1.教师：指导学生课前收集有关空气质量与人体健康关系的资料;指导学生调查家庭成员的吸烟情况;准备有关吸烟危害性的资料。

　　2.学生：调查家庭成员吸烟情况;收集相关资料。

　　课时分配

　　2课时

　　教学过程

　　1.导入新课

　　回忆上节课的内容，回答问题。

　　复习提问：呼吸运动是如何进行的?

　　导言：我们时时刻刻都在呼吸，一天要呼吸两万多次，空气质量直接影响人的健康。

　　2.空气质量影响人体健康

　　2.1资料发布

　　2.1.1几位学生上讲台发布所收集的有关空气质量影响人体健康情况的资料，其余学生聆听并对资料内容表示惊讶，产生触动。

　　课前学生通过各种途径收集有关信息，上课时指导学生发布这些信息。

　　2.1.2阅读课本P52～53的资料分析，并分组讨论问题。学生代表本组同学的意见，组内其他学生补充。

　　指导阅读，组织并参与学生讨论，分析、评价，给予鼓励。

　　资料分析

　　2.1.4说出调查结果。通过交流分析，了解吸烟的危害。

　　课前组织学生调查各自家庭成员的吸烟情况，为家长算笔吸烟帐。

　　引导学生认识到吸烟的危害性。

　　分析资料，并质疑：吸烟危害健康，为什么有人还要吸烟呢?

　　小组成员阐明对吸烟的看法，并提出可行的策略方案。

　　2.1.5展示从报纸上剪贴的吸烟危害健康的资料，引导学生交流讨论，对学生进行健康教育。

　　2.2在教师的引导下交流，说出治理沙尘暴的对策。

　　出示沙尘暴的资料，让学生了解沙尘暴对人体的危害，对学生进行环保教育。

　　2.2.1结合肺内气体交换的原理，理解煤气中毒的原因，提高防范意识。

　　讲述煤气中毒的原理，加强学生的防范意识，提高学生处理问题的能力。

　　3.了解当地的空气质量

　　阅读并提出问题，在教师的引导下解决疑惑。

　　指导学生阅读课本的探宄方案，让学生通过阅读，掌握科学探究的基本方法。

　　采集和测算空气中尘埃粒子及探究方法

　　强化认识，进一步了解探究的方法和步骤。

　　展示探究步骤，提出在探究中应注意的事项。

　　小结和练习

　　用自己的语言说出通过本节课所学习到的知识和能力方面的提高。讨论如何完成课后练习。

　　课后探究

　　课后分组，小组成员分工采集和测算当地空气中的尘埃粒子，并将结果进行公布和交流。

　　组织分工，强调活动的注意事项，参与交流，对学生的活动进行评价。

　　课后活动

　　到有关部门获取有关当地空气质量的资料，了解当地存在的空气质量问题，并针对这些问题提出一些可行的改进建议。

　　组织学生进行课外活动，让学生接触社会，了解社会。通过活动，提高学生的环保意识和增强学生的健康意识。

　　生物怎么学

　　1.上课时，认真听生物老师讲课

　　不要以为“上课认真听讲”这种老掉牙的方法，这种方法效率最好，为什么呢?只要认真听讲，学好生物会起到事半功倍的`效果，很多生物课程知识点在课外辅导资料上找不到，记住的大多数知识点来自于课堂上老师的讲解。做好选择题是提高生物成绩的基础途径，很多人觉得生物课程非常简单，上课从来不认真听讲，其实这种做法非常不对。认真听老师讲课对于提高成绩有很大帮助，是自学弥补不了的。

　　2.花费大量的时间背诵生物课本和配套练习

　　花费大量的时间背诵生物知识是提高生物层级的第一关，与文科相比，理科背诵相对容易，毕竟不是每一个字都要背诵。把生物可能中的固定实验现象和结论、科学理论、花费大量的时间去背诵，与文科相比，理科的实验比较多。

　　提高生物成绩的办法

　　生物学习方法 方法有两个，一是归纳，二是做题。

　　首先讲讲归纳，知识归纳帮助我将系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。

　　基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。

　　习题归纳就是把做过的错题、好题、经典的题目归在一起，然后写出每道题目的关键，如某个知识点或某种方法或技巧。如果是错题则写出出错的原因，尤其是要写明是哪个知识点的缺漏造成的。如果时间比较充裕，可以把题目抄在本子上，但如果觉得自己没那么多时间，可以在那道题目旁边做个记号，考试前认真察看就可以了。

初一生物教案13

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、使学生认识显微镜的结构，了解显微镜的放大倍数的计算方法，了解显微镜的基本原理和正确的使用方法。

　　2、了解玻片标本的种类。

　　能力目标：

　　使学生能正确使用显微镜，训练学生规范操作的技能。

　　情感目标：

　　1、通过显微镜的使用训练，对学生进行遵守实验室纪律的教育和爱护公共财物的教育，使学生养成科学实验的良好习惯。

　　2、在实验中，体验严谨求实的科学态度和敢于探索、质疑的科学精神，培养学生实事求是的科学态度。

　　知识体系图解

　　课文分析

　　《观察细胞的用具》这部分内容，通过对显微镜的介绍，使学生了解显微镜在生物实验中的作用和使用方法，为今后实验教学打下基。'

　　“练习使用显微镜”是学生步入中学后的第一节实验课，课本从取镜、安放、对光、观察到收镜，每一个步骤都详细叙述了具体的操作方法。认真组织并上好起始实验课，培养学生严谨的科学态度和良好的实验纪律，对于加强基础知识的学习，有效地培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，具有重要意义。

　　本节的`重点是显微镜的结构和作用，在学习过程中，不必对显微镜的原理进行深入的了解，而应让学生通过不断的练习，达到熟练使用显微镜的目的。为下一节动、植物细胞的观察打下良好的基础。

　　教法建议

　　这节实验课是学生进入中学学习生物学的第一节实验课，因此，开始实验操作前，应进行实验室规则、爱护实验设施的教育，注意将实验过程组织好。

　　这一节课的重点要放在学习显微镜的结构和使用上。这一节课不要求观察载有实验材料的玻片标本（只要求观察诸如贴有“上”字薄纸的代用玻片标本）。目的也在于让学生弄清楚显微镜的结构和使用方法。

　　关于显微镜的结构和使用方法的教学，可以通过以下几点达到教学目标：

　　（1）让学生参看课本上的插图，对照显微镜实物，自己来认识显微镜的结构并进行显微镜的使用操作训练，然后经过学生的归纳、概括，课后通过填写《实验报告册》及时进行反馈，来检查教学效果。这样可以留出较多的时间，让学生练习练习使用显微镜。教师应强调的是在显微镜使用过程中，学生出现的错误及有关的注意事项，最后总结操作步骤的顺序、重点内容，并及时表扬在操作和纪律上表现好的学生。通过这种“纲要化”处理，提高学生记忆的选择性，有利于记住最关键的东西；

　　（2）尽量的让学生利用课上时间反复多次练习，以提高学生记忆的牢固性；并把学与用结合起来，以提高学生记忆的形象性。

　　教学设计方案

　　课题：观察细胞的用具

　　重点：显微镜的正确使用方法

　　难点：第一次实验课的组织

　　教学手段：以学生个人及小组活动为主

　　教学设计思路：显微镜的结构和使用方法在教材中用图表示得很清楚，教师不需要讲的过多或过细，完全可以让学生充分发挥自主性的学习方法，利用教材进行学习，教师则起到画龙点睛的作用，对显微镜的操作过程中容易出现的问题进行指导。

　　教学过程：本节内容为1课时。

　　导入：显微镜是一种可将肉眼看不到或看不清的物体放大的仪器。

　　活动一：学习显微镜的各部分的结构及用途

　　要求：1、学生对照课本P8-9的图片和相关文字，利用实物观察并记忆显微镜的结构名称及用途。

　　（观察前，教师需先讲解显微镜的提取、安放。即：一手握镜臂，一手托镜座，把显微镜靠在胸前，平稳的置于桌面。）

　　2、同组同学相互考查记忆结果。

　　3、请几位同学上讲台利用挂图或实物讲解。

　　教师总结（重点介绍反光镜、物镜、目镜、粗准焦螺旋、细准焦螺旋）

　　活动二：学习显微镜的使用方法

　　要求：1、学生对照课本P8—10的图片和相关文字，按要求用显微镜观察“上”字装片。

　　2、由于对显微镜使用还不够熟练，要求学生练习时动作要轻，以免损坏显微镜。

　　教师对学生活动进行巡视，并急时纠正学生的错误。

　　教师总结：显微镜的操作过程提问：1、观察的物像与实际图像有什么不同？2、放大倍数的计算。

　　组织学生进行观察，得出结论：1、物像与实像相反。2、放大倍数=物镜倍数X目镜倍数

　　活动3：学习玻片标本的类型

　　组织学生用显微镜观察一片树叶，感受在显微镜中的视野状况。

　　提问：为什么视野中看不到图像？如何才能在显微镜下到树叶的微观结构？

　　组织学生讨论、设计方案、汇报

　　教师总结：显然，放在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，光线能透过，才能观察清楚。因此，必须加工，制成玻片标本。

　　玻片标本的种类

　　（1）永久性玻片标本：可长期保存。

　　（2）临时性玻片标本：不用长期保存。

　　组织学生阅读P10玻片标本的类型，并在给出的永久玻片中找出相对应的切片、涂片、装片。

　　三、作业：完成实验报告册

　　板书设计：

　　第一节观察细胞的用具

　　一、 显微镜的使用

　　使用方法：

　　1、取镜和安放

　　2、对光

　　3、观察

　　4、整理

　　二、玻片标本：

　　切片

　　涂片

　　装片

初一生物教案14

　　教学目标

　　1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　3．教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　教学重难点

　　1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　教学过程

　　假如你乘坐宇宙飞船从太空中遥望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽图案。蓝色是浩瀚的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。

　　地球表层生物和生物的生存环境构成了生物圈

　　它是所有生物共同的家园。

　　合作探究智慧碰撞

　　探究一：什么是生物？

　　探究二：如何区分生物和非生物？

　　观察

　　（1）观察是科学探究的一种基本方法。

　　（2）观察可借助哪些工具和仪器？

　　（3）科学观察的基本要求有哪些？

　　观察的要求：

　　1、要有明确的目的；

　　2、观察时要全面、细致和实事求是

　　3、要及时作好记录。

　　探究三：生物有哪些共同特征呢？

　　1、生物的生活需要营养

　　鸟捕食鱼

　　牛在草地上吃草

　　大熊猫吃竹叶

　　绿色植物通过光合作用制造有机物

　　（利用水、无机盐、二氧碳制造有机物葡萄糖、淀粉等）

　　2、生物能进行呼吸

　　鲸呼吸时产生的雾状水柱

　　野牛在晨光中呼吸

　　小鸟在呼吸

　　鱼用鳃呼吸

　　3、生物能排除生体内产生的废物

　　动物可以通过出汗、呼出气体和排尿将废物排除

　　植物通过落叶将一部分废物带走

　　落叶是植物产生的废物

　　4、生物能对外界刺激做出反应

　　向日葵总是向着有阳光的一方

　　含羞草

　　警觉的兔子

　　5、生物能生长和繁殖

　　菜豆的生长

　　红狐的生长

　　6。传和变异的特性

　　种瓜得瓜，种豆得豆。

　　龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞。

　　一母生九仔，连母十个样

　　7、除病毒外，生物都是由细胞构成的

　　人胚胎初期细胞群

　　一些单细胞生物

　　1、珊瑚是生物吗？请说明理由。

　　答：珊瑚不是生物，因为它是由死去的.珊瑚虫分泌的外壳堆积而成的，不具有生物的特征；珊瑚虫才是生物。

　　2、珊瑚虫一般生活在温暖的浅水区，这是为什么？

　　答：因为浅水区可获得较多的阳光，有适宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫提供更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区。

　　课后小结

　　生物的七大特征：

　　1、生物的生活需要营养

　　2、生物能进行呼吸

　　3、生物能排除体内产生的废物

　　4、生物能对外界刺激作出反应

　　5、生物能生长繁殖

　　6、生物都有遗传和变异的特性

　　7、除病毒外，生物都是由细胞构成的

初一生物教案15

　　教学目标

　　知识目标

　　1、通过观察植物体内水分运输，环剥枝条形成树瘤的现象，知道植物体以木质部的导管运输水分和无机盐，以韧皮部的筛管运输有机物。

　　2、通过对茎的输导作用的分析，了解保护树皮的意义及茎具有贮藏有机物的作用。

　　能力目标

　　1、通过设计茎的输导作用的实验，培养学生科学的实验方法及正确地分析问题和解决问题的能力。

　　2、在实验或观察基础上，通过讨论或分析得出适当的结论并加以表述，从而培养学生的学习能力和思维能力。

　　情感目标

　　1、通过植物体的木质部和韧皮部的结构与物质运输功能相适应的教学，使学生体会植物体是一个统一的整体，从而接受辩证唯物主义教育。

　　2、通过讨论“茎的输导作用”，引导学生懂得爱护树木，保护树皮的重要性，进而进行绿化美化、保护环境的思想教育。

　　知识体系图解

　　教材分析

　　1、本节内容的重点是通过对探究实验的设计及分析，得出导管是输导水分和无机盐的通路；而有机物是通过筛管输导的科学结论。

　　（1）通过上节的教学，学生已经知道了茎的木质部中的导管是输导水分和无机盐的通道；茎的韧皮部中的筛管是输导有机物的通道。

　　（2）通过探究实验，学生会根据已经掌握的知识和自己的"亲眼所见"，经过整理、分析、得出正确的结论。即茎里的导管能够把从根吸收的水分和无机盐，向上运输到植物体全身，茎里的筛管能够把叶制造的有机物，向下运输到植物各部。

　　这个过程，可以看作是学生对所学知识的运用、分析和综合能力的表现；也可以看作是对教师教学效果的检验。

　　2、讲述环割枝条上方形成的"瘤状物"是本节教学的一个难点。瘤状物的形成，实际上是比较复杂的过程。教师在讲解的过程中不用讲得过细，要求学生明白是由于有机物的运输受到阻碍引起的就可以了。

　　教法建议

　　1、让学生在课前完成"茎对水分和无机盐的运输"的探究实验的`设计及完成，上课时将实验装置或处理材料带到实验室，对自己设计的实验进行介绍。由于学生设计的实验方案并不一定完善，所以教师要自备红墨水在茎中运输的实验结果及树瘤标本，以便上课时分发给学生观察，最好能做到每组或每桌一份。

　　2、观察红墨水在茎和叶中的运输时，引导学生观察实验现象后，分析得出的结论有两点；一是茎的木质部被染红，不宜说成导管被染红；二是水分运输的方向和部位，即向上运输至叶。红墨水中既有水又有水溶性物质，突出水的运输方向、途径和部位，无机盐一点即通。

　　3、树瘤形成的原因很复杂，其结构基础是木栓形成层的形成及其细胞分裂形成愈伤组织，物质基础是由于有机养料运输途径的割断使有机养料积累。教学时只要让学生明确切口上部膨胀起来与有机养料的积累有关，并领悟到韧皮部（树皮部分）运输有机养料即可。

　　从树皮对运输有机物的重要性方面，就能很自然地引导学生明白爱护树木、保护树皮的重要性，进而进行绿化祖国的思想教育。

【初一生物教案】相关文章：

初一生物教案04-26

初一生物下册教案05-27

生物教案：生物的特征09-11

初一的生物教学计划06-22

生物的进化生物教案07-18

生物污染与生物净化教学教案07-09

生物实验教案[精选]05-17

水中的生物教案04-30

生物实验教案05-10