小学《笔算乘法》教案

小学《笔算乘法》教案

　　作为一名教职工，很有必要精心设计一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的小学《笔算乘法》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学《笔算乘法》教案1

　　教学内容：

　　教材第47-48页练习十

　　教学目标：

　　1、巩固复习两位数乘两位数的笔算方法（不进位），并能正确、熟练地进行笔算。

　　2、运用所学知识正确、熟练地解决问题。

　　教学重点：

　　正确、熟练地进行笔算和会解决实际问题。

　　教学难点：

　　正确、熟练地进行笔算和会解决实际问题。

　　教学准备：

　　多媒体课件 计算题卡片

　　教学过程：

　　一、复习整理

　　1、复习两位数乘整十数的口算。

　　34×20xx×1013×3021×3043×20xx×4051×7063×3072×10

　　巩固复习两位数乘整十数的口算，为复习笔算打好基础。

　　2、复习两位数乘两位数的笔算。

　　12×4432×1342×1121×23

　　指名四位同学到黑板上完成，其他同学在 练习本上完成，完成后每个同学说一说计算过程，指名学生任选一题说出计算过程。

　　3、教师小结：笔算两位数乘两位数（不进位）乘法时，用第二个因数的每一位上的数分别去乘第一个因数，再把两次乘得的结果加起来。

　　二、巩固练习

　　1、笔算。

　　12×4432×1342×1121×2323×3241×2122×2334×12

　　全体同学在练习本上完成，集体订正结果。

　　2、39×1131× 3123×3322×2412×41

　　让同学们任选两题在练习本上完成（竖式计算），老师巡视，把完成既正确书写又好的同学的练习本进行展示，让其他同学向他学习，并把这道题的卡片送给这位同学，以示鼓励和表扬。

　　3、让学生独立完成教材第47页的第4、第5题，然后指名学生回答，列式计算，写出计算过程和结果。

　　这两道题是图文结合题，所以要引导学生认真观察题和图，正确找出解决问题的信息数据。

　　三、课堂作业新设计

　　1、列竖式计算。

　　34×2131× 1312×1222×1111×25

　　2、每个胶卷售价21元，买14个交卷要用多少元？

　　3、每箱苹果重13千克，32箱苹果共重多少千克？

　　4、每个工人每天挖树坑11个，15个工人一天挖树坑多少个？

　　四、思维训练

　　1、连一连。

　　18×10 860

　　31×12 605

　　20×43 180

　　55×11 372

　　2、小华每天坚持写13个毛笔字，他在7月和9月共写了多少个毛笔字？

　　3、李老师买了2个足球，张老师买了4个篮球，王老师买了1个足球、1个篮球、3个网球，他们每人所用的钱正好相等，1个足球的'价钱相当于几个网球的价钱？

　　教学反思：

　　通过本节课的练习，使学生进一步巩固复习了两位数乘两位数的笔算方法（不进位），并能正确、熟练地进行笔算。在实际练习中，学生能正确、熟练地进行笔算和会解决实际问题，提高了学生列竖式计算的能力。

小学《笔算乘法》教案2

　　教学目标:

　　1.学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的过程，体验计算方法的多样化，会进行两位数乘两位数的笔算。

　　2.通过小组合作交流，比较各种方法的优点和不足，帮助学生体会优化的策略和思想。

　　教学过程:

　　一、创设情境，提出问题

　　l.出示例1图。(图中增加1盒水彩笔)提问:你能猜测一下大约有多少枝水彩笔吗?

　　2.学生进行猜测后要求说说怎样猜测的。

　　3.提问:怎样才能证明你猜测的答案是正确的?(要计算出2412=?)

　　4.追问:怎么算呢?我们没有现成的办法，你能自己想办法计算2412得多少吗?二、探索尝试，比较并优选算法

　　1.独立思考，尝试解决问题。(学生用自己的方法去解决2412=?注意帮助有困难的'学生。)

　　2.小组交流、整理。

　　3.以小组为单位，全班汇报，再汇总不同算法。学生的算法可能有:

　　(1)12+12++12=288(24个12相加)

　　(2)1246=288

　　(3)1238=288

　　(4)1220+124＝288也有学生用竖式计算

　　4.方法归类。(共分三类，第一类是连加;第二类是连乘;第三类是把其申一个乘数拆成两数的和或差)

　　5.发现最佳方法。

　　(1)出示:2313二请你用自己喜欢的方法计算这道题目。

　　(2)小组交流，然后选出最简单的方法向全班同学汇报。

　　(3)提问:为什么不用连加?为什么不用连乘？

　　(4)引导:在计算两位数乘两位数时，你认为哪一种方法适用的范围比较广?为什么?

　　6.研究笔算方法。

　　(1)提问:我们再来看看2412这个乘法的竖式。你能说说每一步的意思吗?(学生进行讨论，然后全班交流。)

　　(2)根据学生回答，出示每一步竖式表示的意义。

　　(3)设问:是不是每一道两位数乘两位数都可以用竖式计算呢?计算时你认为应该注意些什么?(体会竖式计算的优点:简便，正确;注意数位对齐。)

　　三、巩固法则，推广应用

　　1.完成练一练的3道题目。(学生独立完，再指名板演)

　　2.练习二第3题。(先填在书上，然后交流）

　　四、全课总结，交流收获

　　1.小结:通过本节课的学习，你有什么收获？

　　2.你能编几道两位数乘两位数的题目，尝试计算一下吗?

小学《笔算乘法》教案3

　　教学内容：

　　第50—52页练习七的1、2、3、4、5、6、7、8—11题。

　　教学目标：

　　1、知道用乘法解答应用题可把两个因数交换位置。

　　2、正确解答应用题。

　　教学重点：

　　正确解答应用题。

　　教学难点：

　　理解应用题中有关数量关系。

　　教学过程：

　　（一）复习

　　1、课件出示笔算题：

　　322×24145×27679×13286×35

　　学生笔算（两名学生板演）。

　　让学生说笔算过程。

　　2、口算：

　　14×725×3160×523×100

　　60×7021×30018×50

　　（二）练习

　　1、投影第2题：我国发射第一颗人造卫星，绕地球一周要用114分钟，绕地球59周要用多少分钟？比5天时间长些还是短些？

　　2、问：怎样列式表示什么？5天时间有几分钟？

　　学生试做（一名学生板演）。

　　114×59=6726（分钟）

　　114

　　×59

　　6726

　　60×24×5=7200

　　72006726

　　问：59114

　　×114和×59比，哪一种计算更简便？

　　多名学生回答（个别学生会列这种式子：。

　　59

　　×114

　　学生比较后得出：114

　　×59

　　笔算时比较简便。

　　设计意图：这题的知识背景具有很强的教育意义，学生练习后，让学生根据这题的知识背景简单说一说自己的`感受。

　　3、练习七第3题。

　　164×32=54×145=254×36=

　　217×83=43×139=328×25=

　　提示学生：怎样列竖式可使计算方便些？让学生在自主探索、对比的基础上反思，明白在列竖式时，上面一行写三位数，下面一行写两位数，这样计算比较方便。同时提醒学生书写要工整，数位要对齐，计算要仔细。

　　4、练习：完成4、5题。学生练习（两人板演）

　　5、小结：今天我们学习了哪些知识？

　　二、作业：练习十三：8—11题。

　　三、课堂小结。

小学《笔算乘法》教案4

　　【教学内容】

　　人教版小学数学三年级下册，两位数乘两位数不进位笔算乘法。教科书第63页例1及“做一做”

　　【教材分析】

　　本课是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

　　【教学目标】

　　1、使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。

　　2、培养学生准确计算的能力。

　　3、培养学生书写工整、认真计算的学习习惯及善于思考的学习品质。

　　【教学重点】

　　掌握笔算方法并正确计算。

　　【教学难点】

　　解决乘的顺序和第二部分积的书写位置。

　　【教具准备】课件

　　两位数乘两位数的笔算乘法

　　龙门中心小学白清霞20xx年4月9日

　　【教学内容】

　　人教版小学数学三年级下册，两位数乘两位数不进位笔算乘法。教科书第63页例1及“做一做”

　　【教学目标】

　　1、使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。

　　2、培养学生准确计算的能力。

　　3、培养学生书写工整、认真计算的学习习惯及善于思考的学习品质。

　　【教学重点】

　　掌握笔算方法并正确计算。

　　【教学难点】

　　解决乘的顺序和第二部分积的书写位置。

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、启动数学列车——复习铺垫

　　1、口算（指名说得数并说出怎样口算的）

　　30×40＝80×30＝900×10＝60×70＝21×20＝88×10＝13×30＝32×20＝

　　2、笔算：

　　24×3＝38×2＝

　　『设计意图：兴趣是最好的老师。新课开始，我便以准备带同学们去一个神秘的地方，充分调起学生的胃口，然后再以邀请

　　同学们乘坐数学列车的方式吸引孩子，让孩子在愉悦的氛围中，轻松完成准备题。』

　　二、进入儿童乐园——探究新知

　　1、出示课本63页例1的情境图

　　（1）学生观察：你收集到了哪些数学信息？提出了什么问题？

　　（2）要算一共付多少钱，该怎么列式呢？（24×12）为什么用乘法计算？

　　2、揭示课题：（两位数乘两位数）

　　3、分小组讨论，尝试计算

　　4、全班交流，整理算法

　　方法一：

　　把12分成2和10两部分，我们先求出2本书多少钱，再求出10本书多少钱，然后再把这两部分的钱加起来就是妈妈要付的钱。

　　12＝2＋10

　　24×2＝48（元）

　　24×10＝240（元）

　　48＋240＝288（元）

　　方法二：笔算

　　2 42 44 8

　　×2×1 0＋2 4 0

　　4 82 4 02 8 8

　　5、设疑：刚才我们求妈妈买12本书用288元，计算时一共用了3个竖式，那能不能把这3个竖式给合并起来写成一个竖式呢？

　　6、生尝试用笔算方法计算

　　7、师生共同分析24乘12的笔算方法

　　2

　　4×1 2

　　4 8.24×2 的积 2 4 024×10的积

　　2 8 824×12的积

　　说明：在把两个积加起来的时候，个位上是计算8加0,0只起占位作用，为了方便，这个0可以省略不写，边说边把0擦去。

　　8、小结两位数乘两位数不进位乘法的笔算方法

　　（1）相同数位要对齐；

　　（2）用第二个因数各个数位上的数依次去乘第一个因数；用哪一位上的数去乘，积的末位就写在那一位的下面；

　　（3）把两次乘得的积加起来。

　　『设计意图：苏霍姆林斯基说：“在人的`心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此，我创设了有趣的教学情境，引导学生主动探索、研究算理与计算方法，让孩子在不断的探究与交流过程中理解算理，掌握了两位数乘两位数的笔算方法。学生在操作探究过程中，也培养了合作意识，口头语言表达能力，张扬了自己的个性。』

　　三、畅游儿童乐园——巩固提升

　　1、计算密码：

　　完成课本63页的做一做

　　2、避开陷阱（每条路上都有一道题，如果错了说明有陷阱，对了可以顺利通过。）

　　2 13 32 3

　　╳2 3╳1 3╳3

　　26 39 94 64 23 36 9

　　1 0 53 2 97 3 6

　　3、进入老虎园解决问题

　　老虎每秒跑32米，21秒跑多少米？

　　4、请你当个小雷锋，计算出正确的门票收入

　　2 ■

　　╳■ 4

　　■ 8

　　■ 6

　　7 ■ 8

　　动物园的阿姨把今天的收入清单弄脏了，你能帮她算出今天的门票收入吗？

　　『设计意图：练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段。本环节通过闯迷宫、避陷阱等游戏来调动学生学习的积极性，让学生在“乐”中练，加深了学生对新知识的理解和掌握。』

　　四、回顾反思

　　这节课你学到了什么？关于两位数乘两位数的笔算乘法你还有什么不清楚的吗？

　　『设计意图：课尾对本课知识及时进行回顾反思，可以加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领会两位数乘两位数笔算乘法的计算方法。』

　　五、布置作业

　　完成练习十五第

　　1、2题

　　六、板书设计 两位数乘两位数笔算乘法

　　2 4 × 1 2 =288（元）

　　2 4

　　4 8 2 4 × 2的积

　　2 4 × 1 0的积 2 8 8 2 4 × 1 2的积

　　答：一共要付288元。

小学《笔算乘法》教案5

　　一、教学内容：

　　笔算乘法（因数的中间和末尾没有0）P47例1

　　二、教学目标：

　　1、使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　2、使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。

　　3、培养学生类推迁移的能力和口算的能力

　　三、教学重难点

　　使学生掌握三位数乘两位数的计算方法

　　四、教学准备

　　多媒体课件

　　五、教学过程

　　（一）导入新授

　　笔算下面各题并说一说两位数乘两位数的'计算方法是什么，45×12=44×59=63×52=

　　这节课我们在此基础上继续学习笔算乘法

　　（二）探索发现

　　1、出示例1：

　　李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时约行145千米。该城市到北京大约有多少千米？

　　问：说一说这题如何列式？这是一道什么样的乘法算式？（板书教学内容补充：三位数乘两位数）

　　145×12估计一下大约是多少？（指名回答）

　　怎么计算出准确的结果？能不能用我们以前学过的旧知识来解决这道题，自己试一试。（小组讨论并汇报）

　　提问：

　　（1）先算什么？（先算2乘145的积是290，得数的末位和因数的个位对齐）

　　（2）再算什么？积的书写位置怎样？

　　（3）最后算什么？注意第二步个位上的0不写。

　　和45×12比较，你发现了什么相同点？

　　小结：两位数乘法笔算的方法是什么？师生归纳

　　两位数乘法，先用一个因数个位上的数去乘另一个乘数，得数的末尾和个位对齐；再用这个因数十位上的数去乘另一个乘数，得数的末尾和十位对齐，最后把两次乘得的积加起来。

　　（三）巩固发散

　　1、P47做一做

　　134×12176×47425×36237×82

　　322×24145×27679×13286×35

　　（四）评价反馈

　　说一说你有什么收获。

　　（五）板书设计

　　笔算乘法

　　教学反思

　　通过本节课的教学，学生在两位数乘两位数计算方法的基础上，自主探索发现并掌握了（因数的中间和末尾没有0的三位数乘两位数的笔算乘法。理解了每一步乘的含义和积的书写位置

小学《笔算乘法》教案6

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　让学生经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的乘法。

　　2、能力目标：

　　学会计算两位数乘两位数进位的乘法。

　　3、情感目标：

　　在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

　　教具准备：

　　多媒体课件（有下围棋的录像或画面）或投影仪；多个南瓜形算式卡片（每张上一个算式）。

　　教学过程：

　一、创设情景、生成问题：

　　1、口算

　　20×16=15×30=84×40=27×50=？

　　33×20=30×52=18×10=91×20=？

　　2、笔算

　　36×5=22×24=？

　　3、呈现下围棋的录像或画面：

　　师：同学们，你们谁会下围棋呀？若学生没有围棋方面的知识老师介绍有关围棋赛的事例。

　　放大棋盘，让学生观察棋盘结构。使学生了解到：围棋的棋盘面由纵横19道线交叉组成。

　　接着，把棋子放在纵横线的交叉点上，引出问题：“棋盘上一共有多少个交叉点？”，请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式19×19。（板书19×19）

　　二、探索交流、解决问题：

　　1、各组讨论：怎样计算19×19。

　　请把想出的计算方法写在纸上。

　　2、组织交流。

　　各组展示本组的算法。不容易说清楚的，就写在黑板上。

　　（1）19≈20

　　（2）20×19=380

　　（3）19

　　20×20=400380—19=361×19

　　3、师生评议。

　　（1）请学生说一说，喜欢哪种方法？为什么？

　　（2）教师对学生发表的`意见作以肯定或补充。使学生了解每一种算法的特点和适用范围。例如：估算的方法能很快算出大约有400个交叉点，但它不能满足解决问题的要求，口算的方法适合一个因数接近整十数，而有些题运用笔算比较简单。

　　老师总结：我们这节课主要学习第三种方法：两位数乘两位数的笔算（板书课题：两位数乘两位数的笔算）。

　　4、学习笔算。

　　让学生看板书，把笔算过程结合题目让学生说一说，先让优等生说一说。（19×19先用9×19，九九八十一，写1进8，一九得九，9+8=17，第一层是171，再用十位1乘19，一九得九，9对着十位写，一一得一，第二层就是190，0省略不写；171+190=361）教师重点标出。

　　观察今天学习的两位数乘两位数与昨天学的有什么不同（今天有进位，昨天学的没有进位，补充板书）

　　让学生根据刚才的计算过程再重新算一遍。师巡视，给予指导。

　　三、巩固应用、内化提高

　　1、尝试练习。

　　用竖式计算第65页“做一做”中的4道题。可以让几个组的学生做前2道，另几个组的学生做后2道题。

　　完成计算后，组织交流。说出笔算的过程，加深学生对笔算过程的了解。

　　2、完成练习十六第1题。

　　独立计算，集体订正。根据班上出现错题的情况，和学生一起讨论错误的原因，请学生订正错题。请学生注意：计算时要认真仔细。

　　3、完成练习十六第2题。

　　贴出写有算式的南瓜卡片。用语言描述菜园里收南瓜的情境，请同学们帮助菜农收南瓜。

　　让学生自由选择卡片，算对的就收获了这个南瓜。

　　完成后，先检查是不是算对了，再比一比哪组学生收获的南瓜多。奖励优胜组。

　　四、回顾整理，反思提升

　　1、请学生讨论笔算乘法时要注意什么问题，并交流。

　　2、教师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应该和那一位对齐。还要注意记住进位数，正确处理进位问题。

　　五、作业设计

　　1、笔算下面各题

　　43×28=51×37=18×24=35×58=

　　32×27=45×26=53×17=65×28=

　　2、学校有56个班级，每班有45人，全校共有多少名学生？

　　3、有28棵桃树，每行19棵，一共有多少棵桃树？

　　4、今天李叔叔商店里运进18箱香蕉，每箱重16千克，每箱售价50元。

　　（1）李叔叔一共运进多少千克香蕉？

　　（2）你还能提出什么数学问题？

小学《笔算乘法》教案7

　　设计说明

　　本节课教学的是多位数乘一位数（不连续进位）的笔算乘法，学生将首次在竖式计算时遇到进位的情况。因此，引导学生理解算理，掌握正确的书写格式是本节课应重视的问题，为了突出重点，突破难点，本节课的教案设计做到了以下几点：

　　1、通过多元表征间的转换，理解算理，掌握算法。在教学过程中，注重引导学生一边操作，一边叙述过程，同时用竖式记录操作过程。通过操作，将动作表征（操作）与符号表征（竖式）紧密结合起来，突破“满几十进几”的教学难点。

　　2、让学生自主探索，迁移类推新知。在教学三位数乘一位数（不连续进位）的笔算乘法时，放手让学生自己探索，仿照例1写出完整的分步演算过程，说一说每一步计算的是什么，理解竖式中每一个数位上数的含义，最后简化中间过程，使学生进一步理解算理，迁移类推所学新知。

　　课前准备

　　教师准备：PPT课件

　　学生准备：小棒

　　教学过程

　　⊙复习旧知

　　1、引导学生笔算完成下面各题。

　　33×3　　432×2

　　2、复习多位数乘一位数（不进位）乘法的笔算方法。

　　（计算多位数乘一位数时，相同数位对齐，从个位乘起，用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，乘到哪一位，积就写在哪一位的下面）

　　设计意图：复习多位数乘一位数（不进位）乘法的.笔算方法，为进位乘法的学习作铺垫。

　　⊙探究新知

　　1、引入新课。

　　（1）课件出示教材61页例2情境图，学生仔细看图，思考：从图中你了解到哪些数学信息？

　　（学生看图，口头表述从图中了解到的数学信息）

　　（2）板书：王老师买了3套连环画，一套连环画16本，王老师一共买了多少本连环画？

　　2、探究算法。

　　（1）可以怎样列式解决这个问题呢？

　　（引导学生独立思考后列出算式）

　　（2）引导学生操作小棒，并用竖式记录操作过程。

　　①学生以小组为单位摆小棒，同时用竖式记录操作过程。

　　②集体交流。

　　a、操作过程：

　　先算6根小棒乘3是18根小棒，也就是1捆零8根小棒，再算1捆小棒是10根，3捆小棒是30根，最后算18根小棒加上30根小棒，等于48根小棒。

　　b、展示竖式：

　　（3）简化竖式，指导写法。（课件演示简化竖式的写法）

　　①计算16×3，先乘哪一位？

　　（相同数位对齐，从个位乘起）

　　②个位上相乘的积满十怎么办？

　　（个位上相乘的积是18，满十应向十位进1，8写在积的个位上，1写在十位和个位中间的横线上，写小一点）

　　③再乘哪一位？（十位）

　　④在竖式计算中，对于进到十位上的数该怎么处理？（在计算十位上的数时，应该把进到十位上的数加上）

　　乘法竖式：

　　小学数学

小学《笔算乘法》教案8

　　在当前的计算教学中，借助情境以及直观的动手操作理解算理并不是计算教学中的难点。问题在于，教师们注意了算理的揭示，但往往轻描淡写地很快揭示所谓的简化算法。这样的教学往往导致了在揭示算理到抽象算法之间出现断层，由此造成学生对计算的技能掌握不牢，对知识的运用、迁移不够。最近，笔者结合两位数乘一位数一课的教学，对苏教版第一学段加法、乘法的笔算教材的编排进行了深入的思考。

　　思考一：学生为何不接受乘法的原始竖式？

　　两位数乘一位数的教材编排，首先是揭示两位数乘一位数的算理，随后呈现乘法的原始竖式，最后优化简单的竖式书写方法。编排原始竖式的意图，是为了加深学生对算理的理解，同时也为学生架设一条桥梁，帮助学生从直观算理过渡到抽象的算法。然而在实际的教学中，学生结合情境图能较好地理解算理，但是在尝试笔算时往往就跳过原始竖式直奔简化竖式。《江苏教育》20xx年第3期杨春燕老师《两位数乘一位数教学例谈》一文中对这种现象的解释是，学生对加法与乘法的关系、表内乘法、位值原则等的知识储备能够使他们自我跨越。事实真的如此吗？笔者在不少课堂上看到这样的现象：学生在自主尝试出简化的竖式计算形式后，教师为了强化算理，尊重教材的编排，又向学生呈现出乘法的原始竖式，而这个时候，学生往往一片哗然，并不认同这一原始竖式。可见，学生虽然能尝试出竖式的简化形式，但并没有实现对原始竖式的真正跨越。那么，学生为何不接受乘法的原始竖式呢？按理说，只要理解了算理，过渡到原始竖式是水到渠成的事情，而过渡到简化的竖式，思维的跳跃性反而很大。带着这个问题，笔者在组内两位年轻教师开设同课题校级公开课时进行了实验统计。（由于是临时将后面的内容抽调上来教学，因此基本不存在家长提前辅导的情况。）两个班96名学生在尝试竖式时，只有一名学生用了原始竖式，原因是该学生看了数学书，其他95名学生都直接采用简化的竖式进行计算，并且我预设的 将前面口算的结果直接写在竖式横线下的现象无一例发生，学生在书写计算结果时都是先写个位，再写十位。我顿时醒悟：学生有着丰富的加法笔算的经验，先算个位，再算十位的笔算过程，横线下面直接书写计算结果的外在形式，都促使了学生在探究乘法笔算过程中自主迁移了这些知识经验。这种情况下，学生自然就难以接受乘法的原始竖式了，而教师在学生自主探究后再来教学原始竖式的意义也就不大了。

　　思考二:加法原始竖式的教学意义何在？

　　教材在编写两位数乘一位数时引进了乘法的原始竖式，这引起了我一系列的思考：加法笔算的教材编写为何忽略了原始竖式？根据教材目前的编排，加法笔算的教学状况又是怎样的？如果在教学加法笔算时也引进原始竖式，这样的教学意义何在？

　　先摘录一个笔算加法的教学片段：

　　师：43+31等于多少呢？先用小棒摆一摆。

　　学生操作，得出43+31=74。

　　师：你是怎么想的？

　　生：40+30=70，3+1=4，70+4=74。

　　师：谁能在计数器上表示43+31？

　　生拨计数器：先在计数器上拨43，再拨上31，结果等于74。

　　结合拨珠，教师引导学生说出算理：43+30=73，73+1=74。（这个算理相对难一些）

　　师：43+31，我们还能用竖式帮助计算。

　　教师板书竖式的框架，让学生尝试接下去计算。

　　学生的尝试的情况可以分成三种：（1）直接在横线下书写刚才口算的结果74；（2）先算十位上4+3=7，再算个位上3+1=4；（3）先算个位再算十位。

　　师：在竖式计算时，我们一般从个位算起，谁来把计算的过程跟大家讲讲？

　　生1：先算个位上3+1=4，4写在个位上，再算十位上4+3=7，7写在十位上。

　　师：刚才这位同学的方法就是竖式计算的方法，大家掌握了吗？

　　同上面这个教学片段一样，很多教师在揭示算法时不自觉地将算法同算理剥离开来，诚然，站在成人的角度，笔算加法就是这么简单：个位同个位相加，十位同十位相加，几乎没有任何需要解释的理由。但殊不知这样教学，学生尽管能较快地掌握加法笔算的方法，但是这种机械、形式化地操作，让学生在计算时不自觉地脱离算理的有效支撑，学生的计算仍然只是稀里糊涂地计算，甚至当学生学习乘法笔算时，尽管能娴熟地迁移加法笔算的方法，但同时导致了乘法笔算也只是停留在机械化操作的'层面。因此，笔者认为，加法笔算教学，增加原始竖式的教学十分有必要。在教学一年级（下册）加法笔算时，学生交流完43+31的口算算理之后，我让学生尝试进行竖式计算。交流时，有不少学生是直接将答案74抄写在横线下面的，也有不少学生知道从个位算起，再算十位，列出了标准的竖式。这个时候我就将原始竖式呈现出来：

　　让学生思考：根据刚才口算的三个步骤，竖式计算过程中也应有这样的三个步骤，而你们在计算40+30=70时，怎么就直接把7写在十位上面去了呢？学生一开始愣住了，如实告诉我：家里爸爸妈妈就是这么教的，书上也是这么写的。我就继续让学生思考：爸爸妈妈教的竖式以及书上的竖式这样算有没有道理呢？我随即同学生做了几个实验：我让学生用爸爸妈妈教的方法做几道题，我用原始竖式计算，放到黑板上一比较，学生发现，计算结果都一样，而原始竖式看起来计算的步骤更清楚，但是写起来较麻烦。并且学生指出，原始竖式中一位数加上整十数，得数的个位上还是原来的一位数，十位上的数跟整十数十位上的数相同，所以就能省略计算的步骤，把竖式写的简单些。经历了对原始竖式的观察、比较、优化，我相信学生对笔算两位数加两位数的算法就不再是操作性理解了。

　　非常巧合的是，最近笔者在翻看以前的杂志时发现，上海小学数学教材编写组在20xx年第6期《小学青年教师》发表的《关于整数加减法竖式计算的处理思路》一文中也指出：根据新的学力观，我们不应该仅仅重视竖式一般的形式，也应该重视使用竖式表现思考过程。而这种表现了思维过程的竖式形式其实就是原始竖式。加法笔算时引进原始竖式，不但有效沟通了直观算理到简化算法的过渡，更让学生对数和数位结合的位值原则有了初步的体验，这为学生以后的乘除法的笔算学习打下了坚实的基础。

　　思考三：笔算乘法在沟通算理和算法时以什么为突破口？

　　学生有了将加法的原始竖式过渡到简化竖式的经验后，教学两位数乘一位数时，怎样由原始竖式过渡到简化竖式已经不再是本节课的难点了，因为加法同乘法的简化过程、方法都是相通的，再加上学生在丰富的加法笔算经验的引领下，完全可以自主探究出乘法竖式的简化写法，因此，教学乘法的笔算时，我们不妨重新改编教材，将原始竖式这块内容割舍掉。而割舍这一内容，需要寻找到一种比原始竖式更能有效沟通算理和算法的突破口。

　　二年级（下册）第四单元中教学三位数连加，练习里有这样一道题（42页）：三角形花坛的三条边一样长（每条边长268厘米 ），花坛栏杆的长一共多少厘米？解决这道题时，不少学生列了乘法算式2683，可是乘法竖式不会计算，当时我就引导学生借助加法竖式进行计算，并且在加的过程中让学生思考怎样算能算的更快，学生在计算每一位上三个数相加时自然运用口诀进行简便计算。这道题给了我很大的启发，学生尽管是在用加法竖式进行计算，可是运用乘法口诀帮助计算的方法不就是乘法笔算的方法吗？因此，在学生初步具备数和数位位值知识的基础上，在充分理解算理的前提下，笔算几个相同加数连加的简便算法就是提炼乘法笔算方法的最佳突破口。当然，我们在重组教材时，还需要考虑到，如何促使学生在加法笔算时自觉采取简便算法，以促使这一算法有效迁移到乘法的笔算中。

　　在使用现行教材例题进行教学两位数乘一位数，交流142的算理时，学生能很快说出：14+14=28。但当教师问及还能怎样想时，很少有学生能想到先算102=20.再算42=8，再算20+8=28。细细分析发现：学生在解决142时，往往把14看做一个整体，两个14相加，学生能很快口算出结果。但是教学142的笔算，需要支撑的是第二种算理，因此教学时，老师往往根据教材的编排想方设法引导学生再用局部分解的眼光来思考问题，（把14分成10和4，142就是把2个10和2个4合起来），这显然不太符合学生的思维常态，因此课堂进行到这一环节时常常会冷场。同时，由于计算2个14比较简单，在尝试乘法笔算时不排除会有部分学生的计算仅仅停留在加法计算的层面上，而没有内化到乘法上。这就导致这部分学生在后面的练习中出现计算步骤混乱、计算方法混淆等情况。

　　于是，我们尝试调整例题中的数量，促使学生在口算时用先分解再综合的策略解决问题。如可以改成每只小猴采32只桃，3只小猴一共采多少个桃？这样，学生在口算3个32相加时难度相对大些，学生必然会采用分解的策略：先算303=90，23=6，再采用综合的策略：90+6=96。在明确算理后，让学生用连加的笔算验证刚才的口算过程，并且让学生思考怎样算能算的更快。在运用口诀进行加法竖式的简便计算后，让学生带着问题思考：如果让你自己尝试用乘法竖式计算323，你会从这个连加竖式中得到哪些启发呢？学生边思考边进行乘法竖式的探究。在此基础上，沟通加法笔算与乘法笔算的相通之处，进一步明确算理、巩固算法。在交流乘法笔算的计算过程时，教师让学生说说每一步计算的算理，并引导学生及时同加法竖式联系起来，使学生明确，乘法中的每个计算步骤都能在加法竖式中找到，并且用到的口诀也是一致的。

　　3．改编重组教材的可行性再思考：结合几个相同加数连加的笔算，学生在探究笔算两位数乘一位数（不进位）时，对算理的理解更深入，对算法的掌握更清晰。这一突破口对后继学习的两位数乘一位数（进位）产生的优势更明显。现行进位乘的教材从原始竖式过渡到有进位的简化竖式，这个过程有相当大的跳跃性，既有中间计算步骤的简化，又有进位方法的提炼，仅仅从原始竖式中获得启发，让学生自主提炼出简化的进位乘，难度比较大。相比而言，将连加竖式的简便算法迁移到简化的进位乘，更能促进学生自主迁移、运用已有的计算经验，从而有效拓宽探究的空间，增强探究的欲望，发展学生的思维。以243的竖式为例：

　　师：这两种竖式在计算时有什么联系？

　　生1：都是先算3个4相加，再算3个20相加，再把它们合起来，因此，计算的结果相同。

　　生2：计算过程中用到的口诀都相同。

　　生3：进位的方法也相同：都是个位満十，向十位进1。

　　上面的教学片段证实：以笔算加法的简便计算作为教学笔算乘法的突破口，更能有效沟通算理与算法，促进学生的知识迁移。这样组织教学，拓展了学生后继学习新知的探究空间，促进了学生对知识结构的疏理、重建，提升了数学思维、能力的发展，让学生明明白白地学会计算。

小学《笔算乘法》教案9

　　教学目标

　　1．使学生学会一位数乘二、三位数连续进位乘法的计算方法，通过加大做题的难度，提高学生的计算能力．

　　2．培养学生及时验算的好习惯，以及认真书写的好习惯，来提高学生的一次正确率．

　　教学重点

　　指导学生准确地进行连续进位的一位数乘法计算．

　　教学难点

　　某一位上的乘积加上进上来的数又要进位的情况是一位数乘法计算中的一个难点．

　　教学过程

　　一、复习旧知：

　　1．口算：

　　2．笔算．请三位同学板演，其他同学动笔练习．

　　二、教师谈话：前几节课我们学习了一位数乘二、三位数的乘法，这节课我们要在此基础上学习难度更大一些的笔算乘法．

　　三、指导探索、学习新知：

　　1．出示例5

　　2．学生看图编题：

　　有4盒奶粉，每盒545克，求这些奶粉共多少克？

　　3．由学生来列式，老师板书：

　　4．师：这道题同学们自已动笔试着做一做，在做题的过程中体会一下与前一节课讲的有什么不同，你在做题时遇到什么困难了，一会可以互相交流．

　　学生试做，教师巡视．

　　5．汇报自学情况：

　　学生1：我发现今天做的'竖式题是连续进位的，每乘一位都需要向前进位．而昨天的题不是连续进位．

　　师：你说的真对，你找到了今天的题与昨天的题的不同点，这个不同点就是我们今天要学习的地方．

　　老师板书课题：连续进位乘法．

　　学生2：我在做题中遇到的困难是：每乘一位都向前进位，每乘一位都要加上进上来的数，一共用了3次乘法和2次加法，等于做了5道口算题，特别复杂．

　　师：你观察得真仔细，别看一道小小的一位数乘法，这里面包含的步骤可多啦，更需要你们用耐心和细心去算．

　　老师板书竖式：

　　师：进位数字一定要写，还要写清楚（用红笔描一描）

　　6．师：那同学们说一说与昨天学的例题有什么相同？（学生讨论）

　　交流汇报：

　　生1：我觉得不论数字多大，数字多高，计算法则是一样的．

　　生2补充：都是从个位乘起，并且哪一位乘得的积满几十就向前进几．

　　7．巩固练习，反馈调节：

　　老师在订正时要强调竖式书写时要把字写清楚，进位数字一定要写对位置，向十位进几要写在十位上，向百位进几，要写在百位上．

　　四、多层次练习

　　1．对比练习

　　（1） （2）

　　教师提出要求（1）（2）（3）组做第（1）组题，（2）（4）（6）组同学做第（2）组题．

　　学生做完后讨论两组题的相同点和不同点．

　　（相同点：2组题都是连续进位的．

　　不同点：两组题中第1小题是一般的连续进位乘法，而第二小题则是乘得的积加上进来的数又要进位的乘法．）

　　2．改错练习．

　　3．在○内填上“＞”、“＜”或“＝”．

　　○402 ○1325

　　○600 ○1122

　　五、课堂

　　师：今天你学会了什么？有什么收获．

　　生1：今天我学会了连续进位的笔算乘法．

　　生2：乘的方法与前面学的一样，每乘一步都要进位，每乘一位都要加进来的数，比较复杂．

　　生3：今天虽然做的是笔算，可我觉得每一步都用到了口算，今后我要加强练习口算，提高计算能力．

　　板书设计

　　连续进位乘法

　　例5 题目

　　教案点评：

　　教学中采用自学的方法，让学生带着问题去思考、讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后方法，再配以多种形式的练习，使学生在巩固所学知识的基础上，培养学生的计算能力。

小学《笔算乘法》教案10

　　教学目标：

　　1、整理和复习笔算乘法。

　　2、能够利用乘法笔算解决生活中遇到的问题。

　　教学过程：

一、整理和复习笔算乘法

　　1.做整理和复习中的第1题。

　　指名不同的学生读出每个算式，并说出得数。

　　2.做第2题；

　　先让学生说一说笔算乘法的计算法则，再说一说哪些地方最容易出错。

　　二、整理和复习口算乘法

　　让学生口算下面各题。

　　20×4　 50×3　　 14×2　 1000X×5　 6×30

　　200×4　 500×3　 140×2　 800×6　 320×3

　　让学生竖着口算每一组题目。然后让学生说一说每一种口算乘法应该怎样算。接着让生口算第3题。

　　三、课堂练习

　　1.做整理和复习中的第4题。 先让学生独立做一做，然后集体订正。订正时，指名让学生说一说是怎样想的。

　　2.做整理和复习中的第5题。

　　先让学生自己做，订正时，让学生根据竖式说得数是怎么样算的'。

　　3.做练习七中的第1题。

　　让学生独立列式计算，教师行间巡视，个别指导。然后集体订正。

　　4.做练习七中的第2题。

　　让学生用竖式计算，并把得数写在教科书上。

　　四、数学游戏

　　教师先说明游戏的内容并把2、3、4、5、6写在黑板上并举例说明一个数，把这个数连续乘2、3、4、5、6的意思。然后说一个14以内的数并宣布游戏开始，让全班学生一起。

小学《笔算乘法》教案11

　　教学内容：

　　教材第50-51页练习十一

　　教学目标：

　　1、复习巩固两位数乘两位数的进位乘法。

　　2、正确计算两位数乘两位数的进位乘法，并能正确解决实际问题。

　　教学重点：

　　正确计算并体验数学知识在生活中的运用。

　　教学难点：

　　正确计算并体验数学知识在生活中的运用。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习整理

　　1、复习两位数乘两位数的进位乘法。

　　教师板书：37×82 65×31 59×64 39×43

　　让学生先做题，并说一说这四道题的共同点是什么

　　让学生独立在本上完成这四道题，请四名阩到黑板上完成，完成后，指名学生说一说计算的.过程。教师在这个过程中要巡视指导，让学生注意计算的准确性和书写的规范性。让学生意识到好的书写是正确计算的基础。

　　2、教师总结：今天我们主要复习的是两位数乘两位数的进位乘法，进位乘法和不进位乘法的计算过程完全一样，只不过进位乘法是每位相乘满几十就要向前一位进几，在进位计算的过程中注意书写要规范、认真。

　　二、巩固练习

　　1、笔算。

　　76×1845×3689×4638×21

　　可以让学生任选两题计算，计算完后同桌互相讲述计算过程，互相订正结果和书写是否规范，然后老师指名学生把练习本拿来集体订正，做得又对又好的同学将一枚小动物印章。

　　让学生在书中完成第51页第6题。教师引导学生看一看蜜蜂应该落在哪朵向日葵上采花蜜，请同学们赶快帮助蜜蜂找到要采蜜的花。

　　让学生用连线的形式帮助蜜蜂找到要采蜜的花，并鼓励学生“看谁找得又对又快”。

　　学生完成后集体订正，并请找得又对又快的同学介绍方法，开阔学生解决问题的思路。

　　2、解决问题。（让学生独立完成第51页的第7、第8题）

　　（1）指名让学生说一说题意。

　　（2）独立在练习本上完成这两道题。

　　（3）通过集体订正，及时改正不正确的解答方法或计算结果。

　　让学生看第50页的第4题。

　　（1）读题，并说明题意。

　　（2）说一说，这道题和刚才两道题的相同点和不同点。

　　（都是两位数乘两位数的乘法题，但这道题要解决的是一套16元，56套一共多少钱？所以“每套12张”这个数据信息可以不用）

　　（3）学生独立完成，集体订正。

　　三、课堂作业新设计

　　1、用竖式计算下列各题。

　　26×3568×5318×2448×7924×28

　　2、一种邮票每套14张，售价38元，今天上午卖出20套，下午卖出15套，这一天共卖了多少元？

　　四、思维训练

　　1、说一说，下面各题错在哪里，把错误的改正过来。

　　8 6 2 3 1 8

　　×7 8 ×1 7 ×2 5

　　6 4 8 1 6 1 9 0

　　6 0 2 2 3 2 6

　　6 6 6 8 1 8 4 3 5

　　2、菜园收了36筐白菜，连筐共重1728千克，每筐白菜重43千克，你知道这些筐有多重吗？

　　教学反思：

　　通过本节课的复习和练习，学生学会利用估算、只计算个位的乘积的方法解决问题，在计算中让学生体会到了所学知识的价值，培养学生灵活运用所学的计算知识解决问题的能力。

【小学《笔算乘法》教案】相关文章：

《笔算乘法》教案08-30

笔算乘法进位教案07-27

《笔算乘法》教案优秀11-21

笔算乘法教案（精选16篇）07-18

《笔算乘法》教学反思10-16

笔算乘法教学反思08-09

《笔算乘法》教学反思05-26

《笔算乘法连续进位》数学教案04-11

数学《笔算乘法》教学反思08-14

笔算乘法进位教学反思12-01