《题西林壁》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《题西林壁》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《题西林壁》教案1
教育目标。
1、知识能力目标：理解有感情的朗读、背诵和默写古诗诗的意思的生活体验诗中含有的哲理。
2、过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。
3、感情态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，爱古诗文，学会全面看问题。
教育的重点。
通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻人生道理。
教育的难点。
体会诗中描绘的景象。
教学时间：一个小时。
教学过程。
一、导入。
我国地大物博，山河壮丽，有很多名山大川，如黄山（介绍）。我国江西庐山是风景名胜。你还记得诗人李白写的庐山诗吗？一齐背着望庐山瀑布。景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美丽迷人。有一位著名的诗人叫苏轼，去过庐山，把看到的感觉写成诗，题目叫问题西林壁（板书：问题西林壁）。
二、了解作者，解开诗题。
1、作者介绍：
老师：你知道苏轼吗？
生：苏轼北宋文学家、书画家、字展望、号东坡居士。他和父亲苏迅，弟弟苏辙合称三苏，散文是唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。
2、解诗问题：（结合课文注释）
问题：写作。也就是西林寺墙上写的诗。
《西林壁是苏轼游览庐山时，西林寺壁上的诗。题壁诗在唐宋时期盛行，当时侯印刷术不先进，诗人将自己的作品写在墙上，称之为题壁诗。
三、初读古诗。
1、初读古诗，读准字音。（yuan）
2、同桌互读，检查预习情况，互相指正。
3、指导朗读。
指名学生阅读。老师的评价。
老师：同学们读得很好，如果能注意停顿就好了。不要轻视停顿，在古诗中很讲究。就这首诗而言，一首诗每两个字停顿，最后三个字连读。现在请同学们在每首诗的停顿上标上/。你想听老师朗读一遍吗？师配乐范读古诗指导朗读。
老师：你读得怎么样？
生：美：美。
老师：你们也能读得这么漂亮，和我比较一下吗？学生练习。
老师：谁想试试？
老师：谁评价他读得怎么样？
生：非常响亮。
老师：是的，真的很响。那么，你也能大声读吗？
老师：谁能评价这个同学的朗读？
出生：有感情。
老师：太好了。我看也可以用磁带卖。一起来看看吧。在音乐中反复阅读，感受古诗的画面。
师：诗写得美丽的学生们读得更美。事实上，古诗通常是一幅简单优雅的画卷。只要你仔细阅读并感受到它，你就能看到这幅画。接下来，让学生们读古诗，看看谁不能读画。出生在音乐声中反复阅读。
四、学习一两句话。
1、接下来和苏轼一起去看看美丽的庐山吧！（视频）
2、诗人从什么角度观察庐山，请在书上画画。
3、你觉得横看成岭怎么样？（正面看）以岭是怎样的？你能画画吗？（课件显示连绵起伏的山岭）
4、侧成峰会是什么样的山？（课件显示陡峭、高耸的山峰）指导读第一句。选择你喜欢的东西。请从角度画画。（简单的笔画）
5、那么，诗人从另一个角度看庐山有什么区别呢？（课件显示远近高低的照片）
师：庐山只有一座，为什么会出现这么多形态？
老师：你们真是个喜欢思考的好孩子。是的，我们站在不同的角度，看到的景色不同。如果你现在面对庐山，想象一下，庐山是山的起伏，从侧面看，庐山是奇峰陡峭，从远处看庐山，遮天遮天，从近处看庐山，从危险的悬崖石的高处（山顶）看庐山，从深沟幽谷的低处（山脚）看庐山，重叠）从不同的角度来看，看到的形状和姿势各不相同，令人眼花缭乱。你能读庐山的美吗？（单独阅读，集体阅读）不厌其烦，越看越美！
师：作者按方向顺序去庐山，看到的景色各不相同。同学们可以用什么看庐山？
出生：早中晚等不同的季节可以去，春夏秋冬等不同的天气也可以去。
老师：同学们真的很擅长思考。啊，不同的人季节，不同的时间，不同的天气，不同的心情站在不同的地方，看到的庐山不同，真的……
生接：横看岭侧成峰，远近高低各不相同。
师：由此可见，同一事物观察角度不同，观察结果也不同。最后，让学生结合生活实际说话，回忆起课文画杨桃。
6、指导朗读：
师：谁能用你的朗读表达这首诗的意思？（你的朗读让我感受到那种形态不同的庐山美。听你读，我仿佛看到了那千姿百态的庐山美景。中所述情节，对概念设计中的'量体体积进行分析
庐山因其起伏变化而迷人，读古诗也一样，抑扬顿挫。让我们再感受一次，把两行连起来自己读。请生来读。庐山真雄伟啊。真美啊。听说那个形态不一样。
五、学习三四句话。
诗人在风景优美的庐山游泳，留下遗憾的是什么？（不知庐山的真面目）
2、但是从诗中，我们可以明显的感受到诗人认真观赏庐山，诗人从多个角度看庐山，感受到庐山的美丽，还不清楚它的面目吗？为什么说不知道？
生：他的观察点不同，看到的形状不同。
老师：我知道。一看，只有一个形状，多看，多看。此外，从不同的角度来看，同一个地方也有不同的形状。所以他不知道庐山的真面目是什么。而且诗人在庐山，只看庐山的局部，看不到庐山的全貌。这是我们俗话说的当局迷，旁观者清。
3、怎样才能弄清庐山的真面目？你能给苏轼一个建议吗？
生：从庐山的整体来看，应该从远处看，了解庐山的方向、山势等。
4、其实在我们我们的生活中，有许多不知道庐山的真面目时，无论是看风景、看东西还是看人，都有自己的片面。让我们举几个简单的生活例子：我们每天都住在地球上，但是我们总是能看到地球的全貌吗？要看地球的全貌应该站在哪里（宇宙）有多美丽的星星？用古诗说：真的……生接：不知道地球的真面目，只在地球上。例如，评价同学时，应该怎么看？手工制作必须从不同的解度来看。同样的象棋，观众总是比象棋的人看得清楚。这就是旁观者清楚，当局者迷。
六、总结。
今天，老师很高兴和大家一起游览庐山，在欣赏美丽的景色中知道一些道理。最后，我相信学生们已经能背诵了吧再一次共同吟诵这首古诗吧。（配乐一齐朗读）
七、扩展：
用你喜欢的方法把这首诗介绍给家人和朋友。
编写诗和画的小故事配合音乐，歌唱书法
《题西林壁》教案2
教材分析：
《题西林壁》是人教版四年级上册第二单元《古诗两首》中的其中一首。这是苏轼在游历庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。在诗中，作者通过对庐山雄伟壮观、千姿百态景象的赞美，抒发了他“当局者迷，旁观者清”的感慨，其实就是告诉了我们这么一个道理：要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，实事求是地去分析问题。
学情分析：
四年级学生对于学习古诗已初步掌握了基本步骤，即：读——解——悟。而本诗中所蕴含的深刻道理较难掌握，需要紧密结合学生的生活实际才能理解得更透彻。
教学目标：
知识与能力：
1、教会学生有感情地朗读、背诵古诗，并能够默写出来。
2、教会学生说出诗句的意思。
过程与方法：
引导学生通过自主合作的学习方式掌握学习古诗的方法。
情感态度与价值观：
1、让学生在理解诗意的基础上，懂得诗中蕴含的“当局者迷，旁观者清”的道理。
2、培养学生根据字面意思想象诗的意境，培养学生的想象力和语言表达能力。
3、培养学生热爱祖国美好河山的思想感情。
教学重点：
引导学生在理解诗句的基础上能够将全诗背诵并默写下来。
教学难点：
让学生懂得体会诗中所含的“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。
教学时数：
一课时
教学过程：
谈话导入
1、谈话：同学们，你们有没有爬过山？请曾爬过山的同学说一说自己爬上山顶后看到的景象和在山下看到的有什么不一样。
2、引入课题：是啊，山上看到的村庄还是原来的那个村庄，但是为什么会有不一样的景象出现呢？大文豪苏轼也有过和你们一样的经历。今天，就让我们一起来学习苏轼写的一首诗《题西林壁》，看他是怎么为我们解开这个疑惑的。（板书课题）
二、解题
1、齐读课题
2、请同学们结合课文的'注释，说一说题目的意思。
（设想：可能有同学不懂“题”的意思，可让同学们先组词，比如“题目”“题写”“问题”等，结合古诗，选择正确的译义。）
3、板书课题意思：题写在西林寺墙壁上的诗文。
三、初读诗文，感知节奏
1、请同学们用学过的朗读古诗的方法自己默读古诗。要求：读准字音，注意停顿。
2、教师范读。要求：同学们在听时要注意老师的节奏，在停顿的地方用“/”作上标记。
3、全班朗读，教师纠音。注意卷舌音平舌音的正确读法。
4、鼓励个别起来展示读，大家一起纠音、评价。
过渡：同学们已经会读这首诗了，但是你知道诗中写了什么吗？下面我们一起来探究它的意思
四、学习第一、二句诗意
1、全班朗读这两句。
2、猜想诗意：根据自己的理解，同桌间互相说说你猜到的这两句诗的意思。
3、谁来把自己理解到的诗意说一说？
（教师根据学生的作答板书诗句意思：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看，庐山却变成了一座山峰，高大陡峭。从远处看、近处看、高处看、低处看，景象都各不相同。）
4、在这两句诗中，它告诉了我们什么？
庐山千姿万态，从每个角度都看到不一样的景象。（有岭又有峰）
5、延伸：学到这里，你是否想起，我们在上一学期也学过这种描述了事物从不同的角度看会有发现不同的样子的文章？
（引导学生说出《画杨桃》中的话：“看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。”）
6、谁来把庐山不同的景象画一画？（给时间让学生作画，画完后展示、评价）
7、有感情地朗读这两句。
过渡：就那么一座山，为什么作者会看到好多不同的景象呢？（引导学生说出最后一句诗）
五、学习第三、四句诗意
1、全班朗读这两句。
2、请你根据注释猜想一下这两句的意思。
3、请你说一说，在这两句来应该注意哪些字的解释？
识：认识；清楚。缘：因为真面目：指庐山真实的景色。
4、谁来把自己理解到的诗意说一说？
（教师根据学生的作答板书诗句意思：认不清庐山真实的景色，是因为我就身处在庐山之中啊！）
5、有感情地朗读这两句。
六、深入体会
1、诗人这样多次、多角度地看庐山，为什么还说“不识庐山真面目”呢？
（引导学生说出最后一句诗）
2、你认为怎样才能看清庐山的真面目呢？
3、教师归纳：诗人觉得没能够认识庐山的真面目，是因为本身就处在庐山之中，只看到庐山的局部。要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识到庐山的全貌了。
4、读一读，比一比，说一说前两句与后两句的内容有什么不同？（前两句写看到的景象，后两句写自己的感受。）
七、拓展
1、从这首诗中，你觉得作者是要告诉我们一个什么样的道路呢？
（教学设想：生或会回答“看景象要看全面”、“看待事物要讲究方法”、“不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高处看它的全貌”、“从不同的角度看事物会有不同的发现”等）
教师作归纳：这就是我们俗话说的“当局者迷，旁观者清”。就像在平时的日常生活中一样，要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，实事求是地去分析问题。即：我们要想对事情有一个全面的了解，就要多听一听其他人的意见。
根据学生的作答板书：横看-----岭
远近高低各不同
侧看-----峰
不识真面目当局者迷
只缘在山中旁观者清
2、谈感受：你能不能联系你的生活实际，说一说，你平时遇到的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况。
八、熟读背诵、默写
1、请你把自己当做诗人，有感情地朗读古诗。
2、练习背诵
⑴同桌间互相练习背诵。
⑵分组竞赛背诵。
⑶师生互背：
①教师出上一句，学生对下一句。
②教师说意思，学生对出相应的诗句。
③将诗句顺序打乱，让学生衔接上句或下句，做到倒背如流。
⑷谁愿意站起来给大家展示你的背诵？
⑸自评、共同评价背诵情况。
3、练习默写
⑴先说一说，在默写时要特别注意哪个字的书写？“峰”不要写成“锋”，“各”不要写成“个”，“缘”的右边上头不要写成“互”。
⑵学生练习默写。
⑶谁愿意上黑板来展示你的默写？
⑷共同评价默写情况。
九、总结、延伸
1、学了这首诗，你知道了什么？
⑴指名作答诗句的意思。
⑵指名谈出诗中包含的道理。
⑶谈一谈你对庐山的了解。
2、提升感情：从诗中，我们知道，庐山是一个雄奇壮观、千姿百态的自然景观，所以苏轼通过多个角度、细致地观察了庐山，并用简洁而生动的语言描绘了它的奇特景象。希望同学们也能够像诗人一样，对祖国的美丽河山有所感、有所悟，将你的心得体会记录下来。
十、布置作业
1、默写古诗。
2、解释“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思。
《题西林壁》教案3
一、教学目标
知识与技能：正确读写、理解“横、壁”等生字，了解作者简介，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
过程与方法：通过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。
情感态度与价值观：感受诗歌中蕴含的哲理。
二、教学重难点
教学重点：理解诗意，感受诗歌意境。
教学难点：领会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理。
三、教学过程
（一）导入新课，激发求知欲
谈话导入，畅谈旅游经历，进而引出《题西林壁》
（二）初读课文，质疑问那
1、介绍作者
苏轼：北宋著名的文学家，他字子瞻，与苏辙、苏洵并称“三苏”。
2、解题
题：题写。西林：西林寺。壁：墙壁——题写在墙壁上的诗歌。
3、教师范读，纠正字音，明确朗读节奏。
4、教师带领学习
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
（1）“横”是什么意思？各不同是什么意思？
（2）谁能用自己的话说说这两句的意思：从正面看是连绵起伏的山岭，从侧面看是高峻的山峰，从远处、近处、高处、低处会呈现出不同的景哲。
（3）“岭”和“峰”有什么不同呢？（出示图片）
（4）在前两句中，你体会到了怎样的情感？
（5）带着感情，再来读一读。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。（小组合作讨论）
（1）学生汇报“识”、“缘”，教师补充“真面目”。
（2）学生汇报诗意。
（3）学生联系生活谈一谈学习后两句的感受。
（4）全班同学带着感情，齐读整首诗。
5、总结
汇报本节课收获，可以是手法上，可以是情感上的`，可以是内容上的。
6、布置作业
写一写四季的庐山、早晚的庐山、晴雨的庐山。
7、板书设计
略
《题西林壁》教案4
一、指导预习《题西林壁》
1.听范读
2.自读古诗，要求读准字音，读通诗句，四年级语文上册：《题西林壁》教学设计。
3.检查预习：缘庐峰
4.指名读《题西林壁》
5.齐读
6.用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）
7.质疑
二、学习《题西林壁》
1.知诗人，解诗题
苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。
题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。
2.抓字眼，明大意
（1）学习1.2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）
（3）把握朗读重音读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
（4）学习3.4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。
（5）讨论句意看不清庐山的'本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。
（6）指名说全诗意思
3.想意境，悟诗情
（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的。思想感情，让学生联系生活试讲3.4句诗的含义。
（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。
（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）
小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。
三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。
附：板书：
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
《题西林壁》教案5
教学目标
1．有感情地朗读,背诵、默写古诗。
2．体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境。
教学重点
1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2．指导学生好朗读，掌握抑扬顿挫的节奏。
教学难点
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的'感受。
教学课时一课时
教学准备
1．橡皮泥。
2．学生收集有关苏轼的资料。
教学过程
一、导入（师吟诵）：
师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着宋代著名诗人苏轼一起，到庐山去领略一下神奇的自然风光。请同学们齐读古诗《题西林壁》。
（生读古诗，师板书课题）
师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
二、学习课文
（一）解诗题，知作者
1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）
2．师：谁知道苏轼的生平？（生：交流苏轼的资料。）
（苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）
（二）抓字眼，明诗意
1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
2．师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？（生：读诗并交流对诗歌的理解）
3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看，却变成了一座山峰，高峻雄伟。
4．师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？（生：合作共同捏出岭与峰）远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
5．师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）
6．师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。从诗中“远、近、高、低”四个字我们就不难感觉到作者所站位置的变化。
（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山之中
7．师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。
（三）多诵读，悟诗情
师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了一种人生哲理。那么究竟是好什么呢？你们用心想想看。
师：哲理：要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。正如俗话所说：当局者迷，旁观者清。后两句连在一起理解就是：诗人自认为不认识庐山的本来面目，只因为自身处在庐山之中，视野狭窄，不能认识庐山的全貌。所以他才借机阐明了这个哲理。
三、作业
1．背诵、默写《题西林壁》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
《题西林壁》教案6
课题：列综合算式解答一般两步应用题
教学目标
1、使学生学会列综合算式解答一般的两步计算的应用题，提高学生解答应用题的能力、
2、培养和发展学生连贯、有顺序地进行思维的能力和综合能力、
3、初步培养学生用不同的方法解答应用题的能力和思维的灵活性、
教学重点
如何列综合算式正确解答一般两步应用题、
教学难点
如何依据题意正确使用小括号列出综合算式解答一般两步应用题、
教学过程
一、沟通旧知，建立联系、
1、用综合算式解答下面各题、
（1）500减去150除以5的商，差是多少？
（2）500减去150的差，再除以5，商是多少？
（学生独立列式计算、）
订正：
教师提问：为什么这样列式？两道题有什么不同？第（2）题的“500—150”为什么要加小括号？
2、以旧引新、
出示：三年级要浇300棵树，已经浇了180棵、剩下的分3次浇完，平均每次要浇多少棵？
独立审题，列出分步算式、
300—180＝120（棵）120÷3＝40（棵）
答：平均每次要浇40棵、
教师提问：说说你是怎么分析的？每一步求的是什么？第一步的结果在第二步的算式中作什么数？
根据分步解答的过程，这道题还可以用综合算式解答，怎么列综合算式呢？今天我们就来学习列综合算式解答一般两步应用题、（板书课题）
二、主动探索，解决问题、
1、讨论探究，初步认识、
2、出示例4：三年级要浇300棵树，已经浇了180棵、剩下的分3次浇完，平均每次要浇多少棵？（先分步解答，再列综合算式解答、）
教师让学生再次审题，讨论探究、
引导学生思考：分步计算应该怎样列式?
观察上面的分步算式，小组讨论：分步算式中的每一步求的是什么？
这两步之间有什么关系？
教师提问：你能试用文字题概括出它们之间的关系吗？
（引导学生说出：分步算式中第一步求的是还剩多少棵数；第二步求的是平均每次种多少棵树、第一步的结果在第二步中做被除数、用文字题概括是300减去180的差，再除以3，商是多少？）
教师提问：该怎样列出综合算式呢？（学生独立动手列式）
订正并且板书：
（300－180）÷3
＝120÷3
＝40（棵）
教师提问：为什么这样列式？算式表示的是什么？“300－180”不加小括号行吗？为什么？
（引导学生说出：因为根据题意用文字题概括成“300减去180的差，再除以3，商是多少？”所以这样列式、算式表示是剩下的平均每次种多少棵、“300－180”不加小括号不行，因为根据题意，必须先求出剩下的棵数，并且在分步算式中300－180的结果在第二步中作被除数，所以列综合算式时，必须加小括号、）
3、再次尝试，领悟规律、
将例4改为“三年级要浇300棵杨树，浇180柳棵、分3次浇完，平均每次要浇多少棵？”
（1）让学生讨论：“把哪些树分3次浇完？”
（2）独立列出综合算式、
（300＋180）÷3 300＋180÷3
（3）开小辩论会：哪个算式对？说说为什么？
（引导学生说出：因为题目要求的是300与180的和，把“和”的两种棵数分成3次浇完，所以要给“300＋180”加上小括号，这样符合题意了、）
三、反馈调节，总结归纳、
1、用综合算式解答下面各题、
同学们栽树、一班要栽58棵，二班要栽67棵、平均栽5行，每行栽多少棵？
学校组织同学去博物馆参观、三年级去了62人，四年级去的人数是三年级的2倍、两个年级一共去了多少人？
订正：
教师提问：说说怎么想的？第（2）题还有别的解法吗？
2、做一做、
（1）400减去170与80的和，差是多少？
（2）16与24的和除以8，商是多少？
教师提问：第二题为什么要加小括号？
四、巩固练习，发展提高、
1、选择正确答案、（可用反馈牌）
王左乡今年修水渠1800米，相当于去年修的3倍，今年比去年多修多少米？
A、1800÷3－1800 B、1800－1800÷3 C、1800×3－1800
同学们到果园摘梨，一班摘了8筐，比二班少摘了3筐，每筐梨重40千克、二班摘了多少千克？
A、40×（8＋3）B、40×（8－3）C、40×8＋3
2、列综合算式解答、
纺织厂一、二两车间工人听科学报告、一车间有工人83人参加，二车间参加的人数是一车间的2倍、听报告一共多少人？
花市电影院原来每天放映4场电影，现在每天多放映3场、每场买票930张，现在每天可以买票多少张？
王老师要批改48篇作文，已经批改了3小时，每小时批改12篇、还剩多少篇？
五、看书质疑，总结全课、
今天我们学习了用综合算式解答一般两步应用题的方法，希望同学们在以后的学习中能依据题意正确使用小括号列出综合算式解答一般两步应用题、
六、布置作业、
1、中、高年级同学听科学家作报告、中年级有84人参加，高年参加的人数是中年级的3倍、听报告的一共有多少人？
2、王老师要批改48篇作文，已经批改了12篇、如果每小时批改6篇，剩下的作文要多少小时批改完？
板书设计
探究活动
猜年龄
游戏目的.
训练学生四则计算的速度，激发他们学习数学的兴趣、
游戏程序
1、设疑引趣、教师说，你们中的任何一个人把你的年龄乘以10、加上5、又乘以10、加上你出生的月份，然后减去152，这样运算以后，把结果告诉我，我很快就能知道你的年龄和出生月份、试验几位学生之后，教师讲述其中的奥妙（把算得的结果加上102，所得的和，前一位数表示年龄数，后两位数即出生的月份），并请学生想想其中的道理、
2、熟悉运算顺序，请一学生说出自己的年龄和出生月份，其余学生集体加以验算、
3、学生之间按规则互猜年龄、
4、全班学生猜老师的年龄、
注意事项
1、提示学生记住正确的运算顺序、
2、想一想“102”是怎么来的、
错题诊室
活动目的
1、通过对“病题”的诊治，加强辨析，使学生进一步巩固四则混合运算的顺序、
2、丰富练习形式，培养学生的学习兴趣，减少做题错误，提高计算能力、
活动过程
请2位学生扮演病人，分别手持下面各题来到讲台前，请其他学生扮演小医生为病人会诊、全班或分组讨论错题原因，找到病因病改正错误为治好，病人回家（回座位）、
36＋64÷64×0130＋60－90×2
＝100÷64×0＝190－90×2
＝0＝100×2
＝200
注：教师批改学生作业时要留心寻找具有普遍性的错例，提供出来更有实际意义、
《题西林壁》教案7
教育目标：
1、理解诗意，想象诗中描述的景象。
2、感悟诗中蕴含的深刻哲理。
3、有情感地朗读古诗，背诵古诗。
教育的重点、难点：
了解诗意，体会诗中蕴含的哲理。
教育准备：多媒体课件。
教学过程。
一、热情的导入。
我们学过唐代大诗人李白描写庐山诗，《望庐山瀑布》谁愿背给大家，师指名背。这门课我们一起学习了描写庐山的另一首诗《问题西林壁》师板书的课题。
谁来谈谈主题的`意思？问题：写作，墙：墙（石墙）
谁来介绍庐山资料，课件提示。
诗歌简介作者苏轼。
二、学古诗，说诗意。
1、师范阅读。
2、学生练习阅读。
3、诗歌纠正发音。
4、用工具书理解重点词。
横向看：从正面看。
不知道：看不见。
真面目：全貌。
原因：因为。
5、逐句理解诗意学生组自学。
6、教师指名学生讲诗意（全班交流）
三、朗读体验。
启发讨论
1、为什么不知道庐山的真面目？
2、如何才能看到庐山的全貌？
从这首诗中，你知道什么道理？
全班讨论交流报告。
四、巩固应用。
1、练习背诵古诗。
2、默默地写古诗。
五、总结学法：
读诗——说诗—悟意境——吟诗。
六、作业：背诵古诗和诗的意思。
板书的设计。
问题是西林墙。
（宋）苏轼。
横—岭，侧—岭。
远近高低——各不相同。
不知道——真面目。
只有边缘——这座山。
当局者迷，旁观者清楚。
《题西林壁》教案8
教学目标
1.自主学习本课生字，并能正确书写。
2.有感情地诵读课文，背诵、默写课文。
3.借助字典和课后注释把握诗意，感受语言的优美。
教学准备
1.搜集有关庐山的挂图（或投影片、录像片断等）。
2.搜集描写农村生活与儿童生活的诗。
教材简析
《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。
《四时田园杂兴》是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。课文是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景，描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。首句“昼出耘田夜绩麻”是直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，指男女各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，指那些孩子们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成荫的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结尾句表现了农村儿童的天真情趣。这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，描写较为细腻，富有泥土气息，读来意趣横生。
本课的重点是理解诗的意思，感悟诗人所要表达的道理和感情。
建议本课教学用1～2课时。
解读与提示
＊《题西林壁》题目：题，书写；西林，庐山上的西林寺。宋元丰七年（1084年），诗人游江西庐山时，把这首诗题写在西林寺的墙壁上。
＊第1、2句。横看：正面看。远近高低：指从远处、近处、高处、低处不同的角度看。这两句写庐山雄奇壮观、千姿百态的景象。诗人说，横看庐山，崇山峻岭；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看，从近处看，从高处俯瞰，从山下仰望，所看到的庐山景象各不相同。这里的“横”“侧”“远”“近”“高”“低”，都是写“看”的角度，也说明诗人在到处看。他每到一个地方，都仔细观察、欣赏。由于诗人观察地点和角度在变化，所以，才有奇峰突起、崇山峻岭、千变万化的不同景象。
＊第3、4句。不识：认不清。只缘：只因为。诗人想让庐山在自己脑海里留下一个完整的印象，要么是雄奇，要么是壮丽，要么是险峻，要么是幽秀……但是诗人却觉得这些都不能概括庐山的美。只好说自己没有认识庐山的真正面目。为什么呢？诗人说：只因为自己身在庐山中，无法准确地认识庐山的真面目。
＊诗的后两句从字面上看，是作者对庐山千姿百态景象的赞美。实际上，这两句诗中包含着一个极普通、又常常被人忽视的道理，这就是，当人们要想对一个事物有一个全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。这就是俗语所说：当局者迷，旁观者清。后两句先说结果，后点明原因。从而更加突出了最后一句。
＊《四时田园杂兴》这首古诗，不需教师过多的讲解。教学的重点放在诵读、背诵上。在反复诵读过程中，联系生活实际，体会孩子的天真可爱，感受农民勤劳艰苦的生活。
＊诗的第一句“昼出耘田夜绩麻”：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了，这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。
＊诗的第二句“村庄儿女各当家”：“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。
＊诗的第三、四句“童孙未解供耕织”：“童孙”指那些孩子们，写年龄更小的孩子。大人和年龄稍大一点的`孩子都参加劳动，那些幼小的孙儿们也学着大人的样子，“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成荫的桑树底下学种瓜。尽管他们不会耕田织布，但在大人的影响下也做些家务。这两句诗表现了农村儿童的天真情趣。
＊这首诗赞颂农村孩子吃苦耐劳的品质，所以，诵读时，语调要轻。第一句，节奏稍慢些，突出“昼”“耘田”“夜”“绩麻”；第二句，要突出“各当家”；三、四句是个转折，突出“童孙未解”和“学种瓜”。
＊识字写字教学：注意两个生字的读音。“耘”是个形声字，注意左边是个“耒”字部。书写时注意左右结构的字，左边与右边所占的位置的安排。
＊课后第一题：要求学生能有感情地朗读、背诵两首诗，并能默写。第一首借常见的现象，悟人生哲理，要读得亲切自然。在理解诗歌表达的思想感情基础上多读几遍，很容易背诵。默写时，应注意标点符号，可先让学生了解这几首古诗都是一个逗号一个句号相间的形式，另外还应注意把字写正确，特别注意易写错的字，如：壁、缘、峰、庐、真。
＊第二题：重点应放在对诗中所蕴涵道理的感悟上。引导学生结合生活实际来讨论，开拓学生的思维，要求学生通过讨论将诗中的道理和现实生活联系起来，得到更多启示。
＊第三题：主要是了解学生对这首古诗诗意的理解，教师不要要求学生的表述都一样。
学习《题西林壁》
一、复习导入
1.把你喜欢的诗背诵给大家听。
2.今天我们一起来欣赏诗人苏轼的《题西林壁》。
二、自学古诗，明白大意
1.自由诵读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌）
2.请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白诗歌意思。
3.作者在山中为什么会看不清庐山的真面目？教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意义。
4.出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。（意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教手段的运用可以帮助学生很直观地弄明白。）
三、体会诗境，感悟道理
1.刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你看到了什么。
教师配乐诵读，学生想象。
2.交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。
3.讨论，然后交流。
（1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？
（2）结合课后2题的图画，说说从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发。
4.有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读）
学习《四时田园杂兴》
一、迁移导入
我们学过哪些有关农村生活或儿童生活的古诗？请背诵几首。
提示课题：四时田园杂兴。注意“兴”是多音字，音不同，意思也不同。
二、学习《四时田园杂兴》
1.检查自学情况。
2.朗读质疑。
教师应对学生的问题做到心中有数。可以集中释疑，也可以随机师生共同释疑。
3.诵读感悟，理解古诗的意境。
（1）朗读古诗，仔细观赏课文中的图画，大致了解这首古诗的意思。小组讨论：这首诗分别出现了哪些人？他们都在干什么？
（2）想象诗中所描写的人与事，用自己的话说一说古诗的内容。
（3）诵读指导。我们在朗读这首古诗的时候，应该用什么样的语气？大人的辛劳和儿童的天真可爱，要在诵读中加以体现，还要读好停顿的韵脚。
（4）诵读课文，品味语言。
“昼出耘田夜绩麻”“也傍桑阴学种瓜”两行，具体地描写了大人们耕织的情况和孩子学着大人的样子也在桑树下学着种瓜的情景。
“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”你读了之后能明白其中的“未解”和“傍”的意思吗？
（5）用自己的话说说这首诗的意思。小组里先说说，再全班交流。
三、练习背诵
四、配动作背诵
根据自己对古诗的理解，自由组合配上动作背诵，表现这首诗描写的内容。
五、练习书写
1.书写生字。
2.练习默写古诗，同桌批改订正。
参考资料
☆苏轼（1037—1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。他一生坎坷，屡遭贬谪，被贬至岭南的惠州（今广东惠阳）和极远的儋州（今海南儋县）。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。其散文为“唐宋八大家”之一，书法为“宋四大家”之一，诗词成就也很高。
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首，也是游观庐山后的总结。题目中的西林指西林寺，位于庐山东林寺西，创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一。寺后有著名的唐建千佛塔。
☆范成大（1126—1193），字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦、官吏的残暴等都有反映，词风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。
《题西林壁》教案9
《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作。是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。
作者简介
作者苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川人，葬于颍昌（今河南省平顶山市郏县）。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
注释（1）题西林壁：写在西林寺的墙壁上。西林寺在庐北麓。题：书写，题写。西林：西林寺，在江西庐山。
（2）横看：从正面看。庐山总是南北走向，横看就是从东面西面看。侧：从侧面看。
（3）各不同：不相同。
（4）识：认识；清楚。（注：这里不是看清楚，没有看的意思，只有清楚的意思。）
（5）真面目：指庐山真实的景色。
（6）缘：同“原”，因为；由于。
（7）此山：这座山，指庐山。
译文
从正面看庐山的山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。人们之所以认不清庐山本来的面目，是因为自己身在庐山之中啊!
赏析
诗人由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的.山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然。
《题西林壁》教案10
教学目标
1、会本课生字，理解“识”、“缘”、“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。
2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。
3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。
教学重点
学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。
教学难点
感悟品味诗中所蕴含的哲理。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、情景导入
1、谈话：我们的祖国山清水秀、风景优美。你去过那些地方？黄山去过吗？泰山去过吗？庐山去过吗？由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？李白的《望庐山瀑布》。
2、揭题：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就跟着苏轼去游览庐山，欣赏一下庐山风景。（板书课题）
二、简介苏轼
苏轼：（1037年1月8日—1101年8月24日）字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》《古木怪石图卷》等。
三、破诗体，解诗题
齐读课题。
《题西林壁》是北宋著名的文学家、书画家苏轼在1084年游览庐山时题写在庐山西林寺墙壁上的一首诗。请同学们看古诗下的注释，这里的“题”是“题写、书写”的意思；“西林”就是指“西林寺”；“壁”就是“墙壁”的意思。连起来题目的意思就是“题写在西林寺的墙壁上”。
好，我们一起来读两遍题目。
三、初读课文，感知美
1、请大家自由读一读古诗，圈画出不会读的字。
2、指名一学生朗读，教师明确难字读音。
3、听录音范读，学生感知朗读语调、停顿、重轻音、快慢等。
4、请学生范读。
5、全班同学跟录音齐读，并默记古诗。
6、全班尝试背诵古诗。
四、分组自学，理解美
根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句——解诗意——悟诗情——入诗境）
探究诗意（指名学生回答后明确）：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
1、从这两句诗看，作者都站在哪些角度看庐山呢？
横看、侧看、远看、近看、高看、低看。（板书）横看是怎么看呢？（引导是正面看，从山前、山后看的意思）庐山是南北走向，所以横看就是从东西侧看；侧看就是从山的'南端或北端看。
2、作者从这些角度看到的庐山的景色是一样的吗？诗中哪一个词告诉我们这些景色的不一样？（不一样，“各不同”）
3、好，我们一起大声把这两句诗读一读，把他们不一样的感觉读出来！（齐读）
4、好！同学们，如果有一天我们也去看庐山，除了可以像作者这样按照横看、侧看、远看、近看、高看、低看的方位顺序来看庐山外，我们还可以按照什么顺序去看庐山呢？（讨论，举手回答）（引导学生从时间不同、季节不同、天气不同等方面展开联想）
5、同学们真的很善于思考！是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气，怀着不同的心情，站在不同的地方，看到的庐山都是不一样的，就像我们诗中所说生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
作者运用了“移步换景”的写作方法，在平时写景作文中可以试着这种写作方法。我们理解了前面两句的意思，再来看下面两句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”请同学们自己读一读。
6、谁能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思？生：我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中。
师：谁能反过来说一说？用“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。学生练说，指名。因为自己身在在这座山中，所以认不清庐山的真面目。
五、汇报交流，感悟美
（一）交流第一、二行诗句。
1、学生汇报对这两句诗的理解。
2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。
3、指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。
4、引导学生发现这两句中三组反义词（横——侧，远——近，高——低）的运用，体会作者用词的精妙。
（二）交流第三、四行诗句。
1、学生自由表达对这两句诗的理解。
2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。
3、结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。
4、引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。
5、议一议：从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人？
6、说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？
7、朗读第三、四行诗句。
六、作业布置
请同学们根据诗意绘画，并向大家展示。
《题西林壁》教案11
◆教材分析
这首诗是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。
◆教学目标
【知识与能力目标】
认识3个生字；有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。
【过程与方法目标】
理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。
【情感态度与价值观目标】
体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
◆教学重难点
【教学重点】
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境；引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
【教学难点】
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
◆教学过程
一、激情导入
我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的`赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？
著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇――《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
二、初学感知
1、请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。
2、指名读。正音
3、再读，注意停顿。
三、理解感悟
师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
师生共同概括：
（一）、解诗题，知作者
说一说这首诗题目的意思。
说说关于苏轼的了解
（二）、抓字眼，明诗意
指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。
师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？
师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山……
完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。
师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪看出来的
不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）
只缘身在此山中：只因为我站在庐山中
想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？
（三）、多诵读，悟诗情
师：作者为什么要描写庐山？
师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山的赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？
师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？
师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？
要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在多个角度，站在客观的立场上，这也就是俗语说的“当局者迷，旁观者清”的道理。
四、背诵
五、课外拓展：《登飞来峰》
六、总结。
这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，后两句是作者由景所悟出的道理。作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。
《题西林壁》教案12
尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是小学语文组的....号考生，我今天抽到的试讲题目是《题西林壁》，下面，开始我的试讲。
一、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，我们的祖国地大物博，有许多美丽的名山大川。那么，你们都去过哪里呢?来和大家分享下你们的游览经历吧。
师：哦，你说，你去过桂林，那里的水呀，非常的清澈，那里的山呀，陡峭挺拔，就像一幅美丽的山水画。“山水画”这个形容可真棒，老师给你点个赞。
师：还有哪位同学?哦，你说，你去过哈尔滨，在那里感受过美丽的冰雕和雪雕。从你陶醉的眼神中，老师感受到，你呀，也被美丽的冰城迷住了。
师：好了，同学们，祖国的美景数不胜数，那今天呢，老师要为大家介绍一处新的旅游佳境，它就是庐山，下面，就让我们一起走入苏轼的《题西林壁》。
二、作者简介
师：说道苏轼，哪位同学先来给大家介绍下诗人。哦，你说苏轼是北宋著名的文学家，他字子瞻，与苏辙、苏洵并称“三苏”，你的文学储备可真丰富，好，请坐!
师：还有哪位同学，想补充下，哦，你说，他号东坡居士，世称“苏东坡”。你们呀，可真是黄金搭档。
三、解题
师：那我们再来看看诗歌的题目，谁能按照我们以往的学习经历，来划分下朗读的节奏呢?
师：你已经跃跃欲试了，勇敢的站起来吧。
师：题/西林壁，大家有觉得有问题吗?哦，完全正确。那让我们齐读一遍题目——题/西林壁。
师：先别着急坐下，老师再考考你，“题”是什么意思?没错，就是题写。那“西林壁”呢?哦，西林寺的墙壁。那你能连贯的解释下题目的意思吗?“题写在西林寺墙壁上的诗歌”。回答的简洁明了，声音洪亮，好，请坐。
师：诶?那西林寺和庐山有什么关系呀?哦，大家说西林寺就在我们的庐山上，那现在就让我们一起来领略庐山的风光吧。
四、朗读
师：老师先给大家播放一个名家范读，在他朗读的过程中，请大家注意朗读的节奏，并标记上你不认识的生字词。
师：好，范读结束了，哪位同学来挑战下自己?为大家进行朗读。
师：你的眼神充满了自信，就你吧!
师：大家说他读的怎样啊?
师：是啊，如果再注意下语言上的抑扬顿挫，就更能传情达意了。
师：哪位同学再来试试。
师：你已经迫不及待了，就你吧。嗯，声音洪亮，字正腔圆，感情拿捏的也是非常到位，好，现在让我们一起齐读古诗——《题西林壁》，1、2、起......
五、示范
师：朗读结束了，现在让我们一起来学习诗歌前两句——横看成岭侧成峰，远近高低各不同(教师带着感情范读)
师：诶?“横看”是什么意思?哦，从正面看。那“各不同”呢?，非常好，就是呈现出不同的景观。
师：那扫除了这些疑难字词，哪位同学来用自己的话说说这两句诗的意思?
师：你可真有想象力，老师，仿佛都看到了那个气势磅礴，壮阔无比的景象。
师：没错，这两句的意思就是——从正面看是连绵起伏的山岭，从侧面看是高峻的山峰，从远处、近处、高处、低处会呈现出不同的景致。(板书：横——岭侧——峰远近高低——不同)
师：那同学们，“岭”和“峰”有什么不同啊?
师：大家的眼神充满了疑惑，别着急，老师给大家准备了几幅图片。
师：这一幅就是从正面看呈现出的连绵起伏的山岭，这一幅就是从侧面看呈现出的险峻的山峰。
师：现在“山岭”和“山峰”你们能分清了吗?我从你们的姿态中感受到，你们听明白了。
师：那同学们，在前两句诗中你们读出怎样的感受呢?哦，壮阔，哦，气势磅礴，哦，惊叹。
师：那现在，就让我们带着这种赞叹之情，一起来齐读诗歌的前两句。嗯，可真有气势。
六：小组合作讨论
师：前两句已经学习的差不多了，现在，就请大家以小组为单位，按照我们分析前两句的方式，来自学诗歌的后两句——不识庐山真面目，只缘身在此山中(教师范读)
师：十分钟后，老师请小组代表来进行汇报。
师：大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经准备的差不多了。
师：第一组，哦，你们想给大家强调这两句中重点字词。那都是哪些呢?
师：他说，“识”是认识、辨别，“真面目”是说庐山的本来面目，你们找到非常的准确，在这里呢，老师要再给大家补充一个字。就是“缘”，哦，大家已经异口同声的说出是“因为”的意思，比如缘故、缘由。看来大家的自学都是很有成效的，老师很欣慰。
师：第三组，你们想汇报的是?哦，你们想汇报的诗歌的意思。大家说他们总结的'怎么样?非常的准确的到位。没错，这两句的意思就是——不认识庐山的真面目，就是因为我自己处在庐山之中啊。
师：第四组，你们想汇报自己通过学习后两句的体会。那你们有什么体会呢?
师：哦，他们说通过整首诗的学习，他们明白了，看事物要从不同的角度去分析，不要被表面现象所迷惑，也就是，要——客观全面(板书：客观全面)
师：就像一颗糖果，它是美味的，甜蜜的，但也是会带来蛀牙的，所以，就需要我们客观全面的去对待它。
师：现在，再让我们带着感情，来齐读诗歌，注意要读出停顿的节奏。
七、总结
师：好了，同学们，这节课我们初步的感受了诗歌大意，同时领会了诗歌带给我们的生活启示，课下，请同学们，继续搜集其他有关名山大川的优美诗句。同时，拿起笔描绘一下其他角度的庐山，比如：早晚的庐山、四季的庐山、晴雨的庐山等等。
师：好，同学们，下课。
师：各位评委老师，以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的聆听，现在，我可以擦掉我的板书了吗?
八：板书设计
略
《题西林壁》教案13
一、复习〈望庐山瀑布〉，理解诗题
请一位同学背诵此诗。
理解诗题
自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思。
二、简介苏轼
苏轼写过五首关于庐山的诗，这是其中的一首。
三、吟读诗句，理解诗意
1、
2、
3、
4、
5、
6、请一位同学试读，其它同学评价给时间再自由读诗，注意读准字音，把握节奏再请几位同学来读通过读，大家对庐山有什么印象？结合注释再读，看看有没有新的`发现？（师巡回指导）理解前两句
①找出句中表示方位、角度的词，它告诉了我们什么？
7、理解后两句
四、 小结
庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻还是幽秀？诗人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中，只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
五、熟读背诵
《题西林壁》教案14
教材分析：
本节课教学内容属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组课文《古诗两首》中的第一首。本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学内容都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
教学目标：
1.有感情地朗读、背诵古诗。
2.理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。
3.学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。
教学重点、难点：
想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。
教学方法：
熟读、简析、体情、自主学习
教学过程：
一、激情导入
1、大家都旅游过哪些地方?
(板书：庐山)(生跟读两遍。)
2、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么?(指名说)
3、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的`墙壁上写下了一首诗。这首诗就是：《题西林壁》
二、自主探究
1、看课题(结合注释理解题目意思)(板书：解诗题)
2、你们了解苏轼吗?(指名说)(板书：知作者)
苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。现在就让我们一起走进诗，请同学们大声读，等会老师要请一些同学来读。(指名分行读)
强调岭ling 峰feng 壁、缘，还有同学想读吗?那就全班一起读吧!
3、谁能说说诗句的意思?请同学结合注释或通过查字典，来理解句子，不明白的地方可以打上“?”。
三、合作交流
1、谁有什么不明白的地方?(指名说)现在请同学们在小组中互相解决问题，看看哪个小组解决的又快又好!
2、哪个小组可以说说诗的意思?
3、(解释第一句)知道岭和峰的区别吗?(学生画岭和峰图)
4、弄懂了吗?那同桌互相说一说这一句的意思。
5、那从远处和近处看又有什么不同吗?谁能说说这句的意思?
6、学完前两句，你有什么疑问?(为什么看庐山不一样呢?)
7、答案就在诗中，快读读吧!谁知道原因了?快来说说!
8、“之所以。。。是因为。。”句式练习说话，再倒过来说“因为。。。。所以”
9、谁能把整首诗的意思完整的说下来?同桌先是着说说吧!(指名说)(板书：理诗句)
10、说的真不错，让我们再来读读诗吧!
四、拓展阅读。
1、“从不同的角度观察，结果就不同。”在生活中你遇到过这样的情况吗?举个例子说一说。(指名说)
2、我们评价一个同学时，应该怎样看?(是只看他缺点，以此评价他呢?还是只看他优点呢?)要从不同解度看。
3、上学期我们学过一篇课文叫《画杨桃》，还记得课文讲了一个什么道理吗?
4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢?(指名说)
5、是呀!就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是“旁观者清，当局者迷”。
6、现在就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧!(齐读)
7、想试着背背吗?你可以选择独自背或同桌背，看谁背的既快又有感情。
8、我们全班来一遍吧!已经会背的同学可以合上书背，不会背的同学请你看书读。(齐背)
9、老师这里还有几首描写庐山的诗，请读一读吧!
初入庐山
苏轼
青山若无素，偃蹇不相亲。 要识庐山面，他年是故人。
自昔怀清赏，神游杳霭间。 如今不是梦，真个是庐山。
芒鞋青竹杖，自挂百钱游。 可怪深山里，无人识故侯。
登庐山怀李十使君渤
10、古诗虽然学完了，但是老师希望下课后，同学们能收集、了解更多关于庐山的诗。
教学反思：
教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。本课的教学目标是：
1、学会“缘”字。
2、背诵《题西林壁》。
3、读懂词句意思，理解诗歌内容、体会诗人富有哲理的诗句。教学重点难点则为：理解苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”诗句所蕴含的哲理，从中获得启示。针对我校学生特点和一些语文教师对古诗教学难以把握的情况，课前我设计的教案尽量简洁、步骤清晰，以期给出一个可以参考的操作模式：一、解诗题(结合注释)二、知作者(包括一定程度的写诗背景);三、理诗句(小组合作学习古诗，知大意，如利用字典、课后注释来理解这首诗歌);四、明诗理(结合说实际和上学期课文《画杨桃》理解，感悟道理：从不同角度观察，结果是不一样的)。
《题西林壁》教案15
教学目标
1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
教学重点
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的'感受。
教学课时
1 课时
教学准备
1.橡皮泥。
2.学生收集有关苏轼的资料。
3.powerpoint。
教学过程
一、导入
(师吟诵)：
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。
(生读古诗，师板书课题)
师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗?今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
二、学习课文
(一)解诗题，知作者
1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)
2.师：谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。)
(苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)
(二)抓字眼，明诗意
1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
2.师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么?
3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者)
横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?
远近高低各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗?
(苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山)
6.师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目：(识：认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中：只因为我站在庐山中
7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。
(三)多诵读，悟诗情
多诵读：
1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2.四人小组表演
悟诗情
师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。)
三、总结
师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
四、作业
1.背诵、默写《题西林壁》。
2.结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
板书：
一、复习第一首古诗
1.指名背诵读诗。
2.指名说诗句意思。
二、学习《游山西村》
1.初读感知。
2.了解作者，理解诗题。
(1)学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。
(2)根据注释理解诗题。
3.理解诗句大意，方法同学首一首古诗。
4.品读悟哲理。
5.就读成诵。
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