[通用]《最大的麦穗》教案
作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《最大的麦穗》教案，欢迎大家分享。
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《最大的麦穗》教案1
教材简析：
本文是一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
课文叙事简洁，说理深刻，围绕“最大的麦穗”，按照“事情起因→经过结果→即事明理”的顺序安排结构。文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。因此，要通过反复地朗读课文，抓主要的问题去理解，在此基础上，有效提取学生已由的经验，让孩子用自己的经验去兑换文中的道理。
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理
教学重点、难点：
能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：初读课文，学习生字。
一、启发谈话，揭示课题：
1、板书课题。
2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？
二、自由轻声读课文：
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查自学情况：
1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。
定夺：对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑：用言语挖苦、取消人。
苍老：这里指声音显得老态。
错失良机：错误地失去了良好的机会。
四、自主阅读，发现问题
1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。
2、教师巡视，了解学生所提问题。
3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。（在问题后面注上自己的名字）
4、
师生梳理本课讨论问题：A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进，不许退”？D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？
五精读课文第一段
1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。
2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？可填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。
3、指导读这一段。
六指导书写。
七作业：
抄写词语、朗读课文
第二课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、学习生字，理解生字组成的词语。会用“虽然……但……”“即使……也……”造句。
3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。并能联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。
教学过程：
一、导入：
让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。
二、学习课文：
1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。
2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。
3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。
4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?
阅读交流预设：
A“只许进不许退”——没有重新选择的机会。
B“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”——态度犹豫，不能当机立断。
C“……一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”——摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。
D“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。
E“这时，两手空空的'弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”——（读好这句话）弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。
……
F重点讨论：结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。
师：是的，你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!
请你们自由交流各自的读书体会，好吗?
生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：你的感受很深刻，语言很流畅!
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……
……
5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。
交流：
A美中不足：第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。
B“没有最好，只有更好。”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。
6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
A自由读这段话，说说你从中体会到什么？
B指名读。
C说体会。
D“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系？说说你从中体会到什么？
E联系生活实际，谈谈你对于“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是如何理解的？
F让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。
7、激情总结，回味无穷
时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。因为我们明白了：抓住机会，把握当前。
三、联系实际，升华理解
1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。
2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。
3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。
四、作业：
1、抄写词语
2、抄写最后一段话。
附板书：
24最大的麦穗追求
眼前的一穗
实实在在
《最大的麦穗》教案2
一、学习目标
1.学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。
2.联系实际，说说自已对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
3.领悟必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
二、预习学案
【预习目标】
1.自由朗读课文，读准字音，把文章读通顺。
2.自学生字词。画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的`请做上记号。
3. 读读课文，想想课文讲了一个什么道理。
【预习内容】
1.我会读
挑挑拣拣 错失良机 实实在在 麦垄 嘲笑
如梦初醒 不失时机 挑挑拣拣 惋惜 摇晃
2.概括课文主要内容。
想一想，这一课主要写了什么？
3.我质疑
通过对这篇课文的预习，你还有哪些不明白的问题，请写下来。
三、导学案
【学习目标】
1.联系实际，说说自已对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
2.领悟必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
【小组合作探究】
弟子们去摘麦穗为什么会两手空空？苏格拉底又是怎么教导他们的，你从中得出了什么启发？
（1）自己默读，深入思考。
（2）组内交流，形成统一。
（3）班内交流，合作探究。
四、课堂检测
（一）看拼音，写词语。
dìng duó cāng lǎo yáo huàng
( ) ( ) ( )
zhuī qíu mài lǒng chǎo xiào
( ) ( ) ( )
（二）在括号里填上加点的词语的近义词。
1.这时，两手空空的弟子们才如梦初醒。（ ）。
2.他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。（ ）
五、课后作业
1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。
2. 写出学出这篇课文后获得的感想。
六、板书设计
16 最大的麦穗
一个最大 只许…… 不许……
最大的一穗（你们刚刚摘下的）
（追求最大 把握现在）
《最大的麦穗》教案3
一、谈话导入，揭示课题。
师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。今天，让我们跨越时空的隧道，与2500年前的大哲学家苏格拉底进行对话，去聆听他的声音、去触摸他的智慧、去感受他的哲理。现在就让我们一起走进——
《最大的麦穗》（板书课题）
二、反复诵读，品味内涵。
（一）、尝试读，感知文本
（二）、思考读，感悟文本
师：上节课，我们已初步把课文读得准确、流畅。你看现在大家多有信心，有信心是好的，扎扎实实地读书更好，现在请同学们再次自由读课文，遇到疑问动笔划一划，提出你喜欢的问题，给全班同学一个惊喜。
（生边读边思考）
师：。同学们读得很投入好，你在朗读过程中提出了哪些喜欢的问题？（出示部分）（老师把具有代表性的问题归纳了一下）
（生边读书边讨论，师参与其过程，师生共同交流。）
（三、）展示读，内化文本
师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。）
师：你很有自信！现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。
（生读课文1—2节，读得有声有色。）
生：某某读得正确、流利，但你还可以发挥得更好。如果你就是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住。
师：那你来读。：
（这一次朗读，他把“最大的”、“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然）
（生热烈鼓掌）
师：真为你高兴，你读得真好！
（一生主动站起来朗读课文的第三、四、五小节，读得非常响亮、厚重。）
师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获的走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。（“唰”地站起来五位同学）
师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。（站起来的学生都读得很投入，很卖力气。）
师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。（一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。）
（四、）探究读，赏析文本
1、师述：读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。这篇课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，家园里应该是百花齐放的，我们每个同学走进这家园一定会留恋往返的，因为那里有姹紫嫣红的景色，只要你走进去，动脑去思考，用心地讨论，一定会有许多美丽的收获，好，现在你就试试。在初步感知的基础上，请4人组合作学习。
2、要求：
⑴各自找出你喜欢的句子、词语，体会所表达的意思，并在4人组里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通过朗读表达。
（4人小组交流……）
3、全班交流学习情况。
⑴“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”（知道了摘麦穗结果。原因是……）
[2]“……虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。……”
A、体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）（生读）
B、体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（是呀，面对眼前的麦穗。）（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）生读
师述：弟子们听懂了老师的要求就走进了麦地，现在你不是自己，你是苏格拉底的弟子，请你读时再想一想，他们是怎么做，怎么想的。
生：指名读。
评价：真了不起！把当时的场景再现了。
4、过渡，面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。
谁把读第5节苏格拉底说的话读一下。
5、再指名读第6节，（接着苏格拉底又说了一句话）。
师指名另一生读书后：你读的很好，请问你的表情为什么这么严肃？
生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。
师：集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？
师：读到这，同学们有什么感受呢？
生1：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。
在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。
虽然麦地里有一穗是最大的，我们也应该追求，但未必马上能碰到它。
即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。
6、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？
师述：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：……（生读第七节）
出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”读中大家能领悟到什么呢？
“最大的”指远大的理想，我们应该追求。
“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。
“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失良机。
·人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。
（相机板书）
师：谁还有不同的想法吗？
生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。
师：你又联系了上文来理解，很好。
生：人生是美好的，但应是实实在在的。
生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。
生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。
生2：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生3：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：你的感受很深刻，语言很流畅！
生4：“追求应该是最大的'，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得，人应该有远大的理想，但也要注意现实。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……（相机板书：追求……）
生5：我们要善于捕捉机遇，如果不能抓住今天，就不能拥有明天的辉煌！
8、师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏《最大的麦穗》一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处？他的弟子如此学习对你有什么启发？”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会收获更多的“美丽”。
（学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书……五分钟后，师生对话。）
师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢？他的弟子如此学习对人有什么启发呢？龚老师愿意分享你们“发现”的喜悦！
生1：苏格拉底是个好老师。一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。
师：你不是在批评我吧！的确，你很快找到了“苏老师”教学的独到之处，很不简单！
生2：他的“发现”对我启发很大——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。
师：说得好！你思路开阔！其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。
生3：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。
师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗？何必兜圈子，绕弯子？
生3：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。
师：你的回答很精彩！我赞同你的看法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我应该像苏格拉底学习，同时也应该向你们学习，因为你们会读书，能够读出文字背后的内容。
生4：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次
《最大的麦穗》教案4
第二课时
教学要求：
1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
教学难点：
领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学过程：
一、精读第二段
1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。
2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。
3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。
出示：
这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
（1）指名读。
（2）理解“两手空空”、“如梦初醒”。
（3）联系上下文想一想：他们为什么会两手空空？此时此刻，他们的心情怎样？（为什么会两手空空？结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。）
（4）指导朗读这一句话，进一步体会含义。
（出示：苏格拉底对弟子们说：“这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的.判断。因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。”）
（1）指名读。
（2）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？为什么？（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。）
（3）小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时苏格拉底说话时的语气怎样？读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词？（语重心长或意味深长）
（5）在理解的基础上指导朗读这段话。
4、指导朗读第二段。注意读好难句子。
过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗？下面我们学习第三段。
三、精读第三段。
1、指名读，评议指导。
2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理？默读这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。
3、指名说句子。出示：
追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
（1）指名读，指导读出句子的重点。
（2）请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。
（3）最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。
板书设计：
最大的麦穗
最大的一穗就是你们刚刚摘下的
要抓住机遇
文献摘录：
苏格拉底(公元前469年～公元前399年)，是古希腊唯心主义哲学家。苏格拉底一生好谈论而无著述，他的言行常见于其他人的一些著作中。亚里士多德曾指出苏格拉底在逻辑学方面的主要贡献在于首次提出归纳和定义的方法。在伦理学方面，苏格拉底是最早强调知识和行为有联系的人。
教学反思：
《最大的麦穗》教案5
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一自然段。
2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感受。
4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言
【教学重点】
紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
【教学难点】
能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。
【教学时间】 2课时
【教学过程】 第一课时（略）
第二课时
一、质疑导入：
1、同学们，通过上一节课的学习，我们认识了古希腊的哲学大师苏格拉底，今天，就让我们跨越时空的隧道，再次聆听他的教诲。上文讲到在苏格拉底的引导下，弟子们领悟了这样的一个道理，（出示最后一段）
2、请同学们小声地读这段话，如果有疑问，请提出来与大家一起讨论。（指名说）
过渡：弟子们是在听了老师的话后，才悟出这个道理的，要想解决刚才提出的问题，关键在于读懂老师说的话，请同学们细读课文1-6自然段，划出苏格拉底说的话语。
【设计理念:上课伊始，以这样的开头直入课题，让学生能够很快的走进文本。抓住重点段落，让学生在读中提出问题，再带着问题进行阅读，以培养学生自主探究的能力，同时也醒目地提出了学习方向，从苏格拉底的三句话入手，展开教学，突出重点】
二、解读第一句话
课件演示：
你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
1、指名读，评议。
2、加上提示语读，苏格拉底严肃地对弟子们说——
3、作为苏格拉底的弟子，你听懂了老师的那些要求？指名说。
4、该怎样读，才能让弟子们听懂我的要求呢？谁来做苏格拉底读一读？
【设计理念：不同层次的阅读，为学生与文本的深入对话搭建有力的`平台，为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。】
过渡：苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地，去摘最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果怎样？你从哪儿知道的？
三、解读第二句话
“你们已经到头了。”
1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？
2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。
投影出示：苏格拉底_________说：“你们已经到头了。”（苍老的如同洪钟一般的声音）
3、弟子们如梦初醒，想想弟子们明白了什么？
4、弟子们不能完成任务，是因为他们没有认真对待吗？
投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
5、这段话对弟子们进行了什么描写？仔细体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。
6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。
（埋头前行的；摘了又随手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的）
7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。
（颗粒饱满的；比较瘦小的；准备嘲笑的；摇晃脑袋的）
8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？
9、小结
送上培根的名言：人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。
【“采访”这一环节引导学生换位想象，揣摩体验，感同身受，使学生收获到了文字隐藏的东西，在“我是两手空空的弟子”“我是麦穗”，两次角色的变换中，他们对“茫茫麦田里，抓住手中的一穗才是最重要的”这一道理已有了认识；“为弟子提建议”这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中，与文本的主角对话，不断地叠加、强化真切的体验，使之聚集、生发出新的深刻的认识。】
四、解读第三句话
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读
2、明确两个“最大的麦穗”不同的含义
3、醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？
如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。”
4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是......
【在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感此时已经有了一个“井喷”的欲望，此时的角色变换已超越了“角色变换”本身的含义，这是一次心灵与心灵的对话。】
五、解读最后段落
“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
1、齐读
2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用
3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义
4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？
突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高明的老师！
5、老师示范理解：
我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！
你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？
6、指名联系实际理解。（教师点评）
7、创设情境，多反复诵读：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
【通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例或名言，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣】
六、 欣赏创作，感悟内化。
1、欣赏有关“机遇”的名人名言，再次体会“机不可失，时不再来”的道理。
2、联系生活实际，说说自己曾经有过的错失良机的事。
3、创作名言，送给那些需要提醒的人。
【“听说读写”的训练，极富开放性、生成性，空间大，易表达。既联系了学生的学习生活实际，又强化了对课文主旨的理解。】
七、布置作业，课外延伸。
1、课外搜集有关“机遇”的名人名言。
2、背诵最后一个自然段。
板书设计：
最大的麦穗
最大的麦穗 （追求）
眼前的一穗 （实实在在）
抓住机遇 把握当前
《最大的麦穗》教案6
一、教学目标：
1.理解课文内容，懂得追求应该是最大的当把握眼前、抓住机遇更重要。
2.正确流利有感情地朗读课文。
二、教学内容。
一、复习导入
1、听写句子
这句话我们初读起来，似乎通俗易懂，但细细品味一番，里面却又蕴涵着深刻的哲理。
2、今天，我们将穿越时光的隧道，跟随2500年前的古希腊哲学大师苏格拉底和他的弟子们一起去摘最大的麦穗，（手指课题：最大的麦穗）同时用心地地去揣摩品味这句话，从中获得启发，开启自己智慧的人生。
3、提问：课文讲了一件什么事？
二、学习第一段。
1、（出示图片）大家看，苏格拉底带着弟子们已经来到了麦地边。苏格拉底给弟子们提出了什么要求呢？谁来读一读这句话。
2、你听懂要求了吗？
（变色：最大的麦穗、只许进不许退）
（老师评价：你听得很仔细，你听懂了这句话。）
从“只许进不许退”特别是从“只许、不许”这两个词语中你体会到什么？
引导：是的，苏格拉底话语中没有丝毫商量的余地，那么对于任何一株麦穗，弟子们有重新选择的机会吗？
3、苏格拉底严肃、命令的话语中没有丝毫商量的余地，谁来当一回苏格拉底，读好这句话？我们一起来读。
三、学习第二段。
过渡：弟子们听懂了老师的要求纷纷走进麦地，他们有没有摘到最大的麦穗呢？
（多媒体出示句子：这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在为他们惋惜。）谁来读读这句话。弟子们摘到麦穗了吗？你怎么知道的？
弟子们此时的心里有什么感受？（引导：此时，弟子们难过后悔愧疚，他们甚至感觉小麦也在惋惜。）一起读一读这句话，体会一下弟子们此刻的心情。
过渡：在大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗，为什么弟子们却两手空空呢？请大家读一读课文的3、4两个自然段，画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理活动的有关语句。读一读，想一想：从这些语句中你能感受到什么？
组织交流（出示媒体）
特别是从哪些词句中感受到的？
引导1：弟子们埋头向前走，他们就只能看到自己面前非常小的一块地方，他们的视野就非常——狭窄。
引导2：他们看看这一株，觉得不满意，看看那一株，还是不满意，他们总是——拿不定主意，犹豫不绝。
引导3：是呀，他们对于眼前的麦穗总是——不珍惜，总把希望寄托在——以后。
（学生说到弟子们寻找麦穗非常认真，可肯定后引导，你从哪里体会到弟子们非常认真的？）
（弟子们既然是在认认真真地用心寻找最大的麦穗，为什么会没有找到？他们两手空空，是因为。他们两手空空是因为。
此时此刻，作为旁观者，你看到弟子们这样寻找最大的麦穗，你想对他们说些什么？
你们真了不起，你们的看法和苏格拉底几乎是不谋而合。谁来读一读这句话。
“未必”是什么意思？读了这段话，你知道了什么？
我们来读读最后一句话。
弟子们刚刚摘下的麦穗未必就是最大的，苏格拉底却认为最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的。请你联系上文苏格拉底话语当中的“只许进不许退”说说自己对这句话的理解。·
引导：是呀，只许进不许退，意味着无法重新选择，所以刚刚摘下的一穗一定要好好把握，把它拿在手里。哪怕不是最大，我们也应该把它当作最大的，有总比没有强。
评价：这句话非常深奥。似乎联系上文也很难理解。不过不要紧，苏格拉底的弟子们已经明白了这句话的含义。联系下文，你对这句话是否又有了自己新的感受和体会？
评价：是的，苏格拉底表面上是教他的弟子们摘麦穗，其实他是为了让弟子们能从自己的话语中悟出一个道理，那就是珍惜眼前所拥有的，抓住机遇，不要白白浪费到手的大好机会。抓住了的就是你的。（板书：抓住机遇）
让我们再来细细品味他这段充满哲理的话。谁来读？
苏格拉底用摘麦穗这件事让他的学生领悟了一个道理，你觉得苏格拉底这位老师在教育学生方面有什么独到之处吗？
小结：苏格拉底教育学生不在课堂在麦地，不用书本用麦穗，不直接告诉他们道理而是让他们在实践中去体会。苏格拉底真是一位智慧的长者，一位高明的老师。不愧为古希腊的哲学大师。
四、学习第三段。
过渡：苏格拉底别出心裁的教学方式，循循善诱、别具匠心的引导让他的弟子们悟出了一个什么道理呢？谁来读最后一段话。（出示媒体）
这里一共有三句话，哪一句话给你感受最深？你能结合具体的事例来谈一谈自己的体会和感受吗？
请同学们先在小组讨论讨论交流交流。
下面，我们来交流一下自己读书的感受。
出示第一句话
读了这句话，你有什么体会和感受？
引：麦地中是怎么走的？（评价：是呀，哪一个人不希望自己取得非凡的成就，获得巨大的成功，去摘去人生最大的麦穗呢？/是呀，在麦地了行走是只能进不能退，我们的人生何尝不是这样呢？时间不等人，时光永远不能倒流，过去了的岁月永远不可能再回来）
谁能读好这句话。
出示第二句话
1.过渡：读了这句话，你又有了什么感受？
2.这里颗粒饱满的“麦穗”仅仅指麦穗吗？还指什么？（指板书：机遇）
机遇稍纵即逝，机遇也总是留给那些有准备的人。所以当机遇来到我们身边的时候，我们必须牢牢地抓住它。（指板书：抓住）
3.融入你的感受，谁来读好这句话？
4.抓住机遇，许多名人都有深刻的.体会，他们的至理名言我们更应该铭刻在心。请大家自由读一读这几句名人名言。
5.学了课文，同学们一定也有许多自己的感受，我们也来写一写自己的名言。开始动笔写。写好了先在小组里交流一下。谁来读一读自己写的名言。
过渡：我们读了许多名人名言，又动笔写了自己的名言，老师相信同学们对第三句话又有了一些新的体会和认识。我们一起来读这句话。
出示第三句话。
小结：最大的麦穗谁都想拥有，我们应该努力追求自己人生最大最好的东西，（板书：努力追求）但我们更应该实实在在把眼前的一穗拿在手中（眼前的一穗实实在在）
这句话看似简单，但却深奥无比，语言朴实无华但却包蕴着深刻的人生哲理，或许你现在还无法领悟它全部的内涵和真谛。但我相信，随着时间的推移，年龄的增长，你们的体会和感受会越来越深刻。让我们用心地去读一读，用心地去品味。
你能把这句话背出来吗？
总结全文：
人生中最大的麦穗到底是什么，如何去寻找？也许不是我们今天一堂课就能找到答案的，这是值得我们一辈子苦苦思索的问题。让我们再来读读这句话——
我相信，只要大家牢牢记住这句话，把握眼前所拥有的，抓住眼前所能做的，不失时机，抓住机遇，脚踏实地，我相信在座的每一位同学定能找到人生中“最大的麦穗”！
板书设计：
最大的麦穗眼前的一穗
努力追求实实在在
抓住机遇
《最大的麦穗》教案7
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
还记得《哲学家的最后一课》吗？那位哲学家给你留下了怎样的印象？你为他在最后一课引导学生发现人生哲理的智慧而叹服吗？
这篇《最大的麦穗》中的大学者苏格拉底也是一位哲学家，他是如何教育自己的弟子的呢？我们从中能获得什么启示呢？
让我们走进《最大的麦穗》，领略哲学家的风采和智慧。课文讲了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
文章可以分三部分来理解--
第一部分是第1自然段，写苏格拉底让弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。
第二部分是第2~6自然段，写弟子们摘麦穗的经过。
第三部分是第7自然段，写弟子们从苏格拉底的话中领悟到做人的道理。
我们可以用这样的思路来把握课文--
老师出题--学生摘穗--学生悟理
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的"麦穗"，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
点评：
这"麦穗"指什么？是真的麦穗吗？
不失时机、错失良机，鲜明的对比。
【欣赏】
这一段是全文主旨的升华，不仅让苏格拉底的弟子们深有所悟，每个读者也在读后若有所思。上文还在讲实在的摘麦穗，而这一节已由现实的`摘麦穗联系到人生路途上如何抓住机遇，这显然是在意义上更进了一层，使文章有了深度。上文写了弟子们一心要摘得最大的麦穗，便不断地取舍，直至到了麦地的尽头还一无所获。第7自然段就在前文这些内容的基础上生发开去，联系人生道路上不同的人对待机遇的不同态度来劝谕人们应该及时把握机遇，不要错失良机。由现实的摘麦穗过渡到对待人生的大智慧，这不是巧妙的主旨升华吗？
三、金手指
表达方法提示：缘事说理
这篇文章的大半部分内容是在讲述一件事：苏格拉底让弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。从摘麦穗的缘由到弟子们如何摘麦穗，直至摘的结果，交代得完整而具体。但作者并非就是为了告诉读者这么一件事，而是利用这个故事来说明人生旅途中应如何对待机遇的一个道理，像这样由事及理便是缘事说理的表达方法。
这种文章的主旨在于说理，但却不吝笔墨地要把事情写生动、写具体。为什么要这样呢？就是通过具体的事情来丰富读者的感受，为所要揭示的道理提供有力的支持，使人对文章所揭示的意义深感"言之有理"，不觉得空洞。像这篇文章正是这样，当读者为苏格拉底的弟子摘麦穗的故事而感觉生动之时，作者在最后一节借弟子悟出的道理给了读者以感触--人生也如在麦地中行走一般，不能错失良机。
四、益智园
创新与实践
1、想体会做一名小小研究员的滋味吗？试着比较《最大的麦穗》和学过的《哲学家的最后一课》在结构上有什么相同之处，把你的理解写下来，会是很精彩的"小论文"哟！
2、课文第5自然段有这样的句子"……他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。"弟子们问什么会觉得麦子在嘲笑他们呢？嘲笑他们什么？
附：课后习题4提示：
（1）虽然今天雨下得很大，但他还是如约而来了。
（2）即使面临失去生命的威胁，也不应该背叛自己的祖国。
《最大的麦穗》教案8
一、听写词语：
二、给加点的字选择正确的解释：
1、张：①展开，打开；②铺排，陈设；③看，望；④量词。
张牙舞爪（）东张西望（）张灯结彩（）
2、失：①丢；②没有掌握住；③没有达到目的；④错误，疏忽；⑤改变常态。
错失良机（）失火（）失声痛哭（）
3、饱：①满足了食量；②饱满；③足足地，充分；④满足。
一饱眼福（）饱经风霜（）吃饱肚子（）
三、把下列成语补充完整，并按要求归类：
（）风细雨（）（）如生改恶从（）盛气（）人
（）峰突起（）（）私语（）疲力尽一望无（）
1、写景的：
2、写人物动作的：
3、写人物神态的：
四、在下列句子里填上合适的关联词语：
1、孔繁森（）离开了我们，（）他的精神永远活在我们心中。
2、（）明天下大雨，我们（）要去参观新四军纪念馆。
3、这道题他（）不会做，（）他没有认真思考。
五、选择正确的答案，写在后面的括号里：
1、下列各句中没有使用修辞手法的句子是（）
A、大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音。
B、无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
C、三、四个红领巾从前面走了过来。
D、他包着头巾，衣服上打着补丁，眼睛漠然地望着前方。
2、和“追求应该是最大的，但把眼前的`一穗拿在手中，这才是实实在在的。”内容表达不相一致的是（）
A、机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。
B、时间给勤勉的人留下智慧和力量，给懒惰的人留下空虚和懊悔。
C、长江后浪推前浪，一代更比一代强。
D、沿着“等一等”这条路，就会走进“事无成”这间屋。
六、修改病句（用正确的修改符号在原句上修改）：
1、老师表扬张明拾金不昧的好人好事。
2、李谷一的歌唱得天花乱坠。
3、有些豺狼的本性是很难改变的。
4、我们从小要学科学，爱科学，用科学。
5、“你看，”她平静地说，“多么美丽的一幅画卷啊！”
七、阅读下面选文，完成练习：
①苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，（）你们未必能碰见它；（）碰见了，（）未必能作出准确的判断。（）最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
②苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就地摘下它；有的人则东张西望，一再地。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
1、在（）里填上恰当的关联词语。
2、在文中横线上填上一组反义词。
3、选文中苏格拉底说的话仅仅是教导弟子们摘麦穗吗？如果不是，请找出最能体现他用心的一个句子写下来。
4、选文第②节中“眼前的一穗”是指，“最大的追求”则指。
5、“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话揭示了一个深刻的道理。把你的理解写在下面。
《最大的麦穗》教案9
设计理念：
充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。
2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能错失良机的道理。
3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。
教学重点：
着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
教学过程：
一、 情景导入：
1、有句古诗这样说道“夏景一夜无人见，十里麦穗迷人眼。”正是麦子大熟的季节，粒粒饱满的麦穗沉甸甸地坠在秆上，多引人注目啊！，大学者苏格拉底带着弟子来到麦地里摘麦穗。我们先来听听他提出的要求。
2、多媒体显示苏格拉底的话。谁来做苏格拉底读一读——你认为这个老师读得怎么样？（评读结合，体会语气）（语气严肃的、严厉的）
苏格拉底要求是什么？
生：最大的，只许进不许退。不能走回头路。
师：遵照老师的要求，弟子们是怎样去摘最大的麦穗的？结果怎样？让我们一起来深入探究课文2-6自然段。
二、学习探究。
1、出示要求：自主阅读课文，用“——”划出弟子们摘麦穗时表现的有关语句，用“~~ ”划出苏格拉底教育学生的话。边读边思考，从中体会出什么，及时在书上写下你的感受。可以与同桌讨论讨论。
多媒体显示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
2、大组交流（根据学生回答，师适时点拨：弟子们怎么做，怎么想，你认为该怎么读？）
（1）“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”——态度犹豫，拿不定主义，不能当机立断。
（2）“……弟子们埋头向前走。一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”——看出弟子们摘麦穗时非常认真，但眼光不够开阔，目光狭窄。这样是找不到最大的麦穗的
（3）“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。
3、弟子们这么做，结果怎样？谁来读读第五自然段。（幸子）
“你们已经到头了”。这句话的意思是？从苏格拉底苍老如同洪钟的声音中你体会大了什么？（投影）（对弟子的表现惋惜、对弟子的方法不满意）
这时两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
“两手空空”说明了什么“如梦初醒”的意思是？弟子们此刻会想些什么？说些什么？（1）失去良机、一事无成，无比惋惜。（2）没有当机立断，错失良机；我很后悔，当时为何不……（3）我心里很失落……（4）心里很难受……（4）心中感到懊悔，明明已经摘到手了，干吗又扔掉……
如果你就是这块麦地中的一株小麦，你会怎么嘲笑这群弟子？
4、老师小结：人们常说世上没有后悔药，人生没有回头路。面对后悔莫及的弟子，苏格拉底是怎么说的？（投影）
三、学习苏格拉底的话
1、投影出示：苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能见到它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
2、认真读一读每一句话，看看你能读懂什么呢？
3、讨论交流：
（1）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗？为什么？（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。）
（2）是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
（3）虽然最大的一穗是我们的追求，但是眼前的一穗才是我们要紧紧抓住的。
4、苏格拉底真的只是在讲摘麦穗吗？他是用摘一棵最大的麦穗让弟子明白一个道理，他可真是用心良苦，循循善诱啊！这时苏格拉底说话时的语气怎样？你认为“说”字前可加上一个什么词？（语重心长或意味深长）集体语重心长地朗读苏格拉底话。
5、老师：苏格拉底是用麦地在模拟人生，用麦穗模拟机会，在给弟子们讲说人生的道理，你能否用上这些词谈谈你对人生的看法呢？自己先说说。
出示：“这麦地里（肯定）有一穗是最大的，但你们（未必）能碰到它；（即使）碰见了，（也未必）能作出准确的判断。（因此）最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
生1：人生肯定有许多机会，但我们未必碰到它，即使碰到了，也未必能作出准确的判断。因此我们要把握好每一次机会，好好地拿在手中，抓住机会。
生2：我想成为一名教师。但我未必能成为一名最好的教师，即使我从现在开始努力也未必能成功的，因此要抓住每一次机会，上好每一堂课。
生3：我想考上清华大学，但我未必成考进这个学校，即使我从现在努力也未必能成功。但我会把握自己的机会。
生：我想成为服装设计师。生：我想成为律师……
6、老师：两手空空的弟子，听着老师的谆谆教诲，循循善诱，心中感慨万千，谁能用上“虽然……但……”、“即使……也……”这两组关联词来说说这时弟子们的心中感受。
生：虽然弟子们两手空空，但从老师的话中受到了教育。
生：在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。
生：虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。
生：即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。
四、联系生活，感悟人生。
弟子们不仅明白了老师的良苦用心，而且还悟出了这样一个道理：
1、出示：人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的.“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
2、请大家认真读读，联系生活实际，说说自己的体会，同桌可以讨论讨论。
3、交流。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
生： “追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我就先去上南大，以后我再考北大的研究生呀！
……
4、关于机会，古今中外的伟人送给我们许多名言警句，我们一起来读读。（投影名言警句）
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理?艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克
许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思莫尔
5、感悟人生：学习了这篇课文，聆听了苏格拉底的教诲，诵读了伟人的名言警句，同学们一定有许多感想和收获，让我们用一两句话将自己的感想、体会概括出来，并写在你的资料卡片上，作为自己的名言送给自己或那些需要你提醒的人。
6、书写名言，交流感悟。
生：人生有许多机会，我们要好好把握。生：人生是没有回头路的。
生：人的一生只有一次。
生：人的一生是不断前进的，我们的人生有许许多多的机会，不要让机会白白地浪费掉。
生：把握每一次机会，不让人生白白地浪费。
生：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
生：“只许进，不许退”！时间不能倒流，生命不能重复！
生：“花有重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每一次机会。
7、老师总结：
苏格拉底是一位好老师，他教导弟子，不在教室，在麦地；不用课本，用麦穗；不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践，自己悟出一个道理。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这节课，我们走进“最大的麦穗”收获了一株颗粒饱满的麦穗，老师也给你们带来了一株最大的麦穗。这就是：抓住机会，把握当前。希望你们能紧紧抓住，铭记在心，落实于行。
板书：抓住机会，把握当前。
六、巩固作业，升华理解。
1、造句。
2、摘抄名言。
3、背诵课文最后一个自然段。
《最大的麦穗》教案10
（说明：培训还安排有一项“跟一位特级进课堂”的内容（三天）。分成几个七八人的小组，安排到某位特级所在的学校（或单位）。我们分到的导师是西湖区教师进修学校的特级教师倪宗红。她原是学军小学的，师承唐淑华，获得过全国赛课一等奖。今年暑假刚到新岗位。按规定要听导师两节课，这一节是根据05年11月的录像整理的。觉得此设计对“说理性小品文”的教学有很大启示，尤其在“落实人文性，强化工具性，体现语文味”上更是一个超越，所以发于此，望能给予您启示。红色为听课时的即时感想。）
一、课前活动。
图片显示麦田
1、一块麦田里有多少麦穗？猜，数字——你能用语文的方式表达吗？（成语）
2、一起走进麦地，仔细看一看麦穗（图片显示麦穗）。这一束一束的麦穗，看到最大的时候，用起立的方式告诉大家。图片：看一束束麦穗，认为找到最大的就站起来。
3、你怎么没站过？站过了，怎么又坐下了？你坐下表示什么？让学生交流自己的选择及依据。
一次也没站的，谈一谈想法。
（即时感想：第一，学生手头没有文本，课前谈话环节安排这样一个活动之意在于让学生走近文本，让学生感受到“机遇”问题。其次，用“麦穗”作为活动的题材，有更贴近文本，降低难度，直观地理解麦田和麦穗渗透这一知识点等几个好处。）
二、引题质疑
1、介绍：带学生选择最大的麦穗的事，是2500多年前一位古希腊的哲学家“苏格拉底”带学生做的。
今天我们来读这个故事，你想从中寻找什么答案。交流：为什么带学生找。记住“苏格拉底”。
结果？
怎么找？大？（板书学生的问题）
2、自由读文，自己带着疑问读课文。大声读，反复读，读到老师喊停的时候。发教材。
读完的站起来。一遍的坐下，二遍的坐下，三遍的继续站着。
3、梳理问题：通过读，明白我们应该首先解决什么问题？给学生的问题标上序号。产生争议。根据课文内容先解决怎么找，再解决为什么找？道理是最后读着读着就越来越清晰了。
（在学生不知道的情况下组织教学，具有真实性。学生未接触文本，不了解文本的前提下，先引导质疑，再发下文本，这种做法很有新意。利用了阅读期待心理；注重了梳理问题的能力培养。在梳理问题的同时也梳理了文本的顺序，按文本的顺序解决问题，体现对学生解决问题的能力和方法的培养）
三、研读理解
1、苏格拉底要弟子们找的句子，读。
2、弟子们怎么找？你找哪句。交流，正确定向。齐读。
3、提问：弟子们看了又看，等了又等，找了又找，你说是为什么？（找最大的麦穗）
4、找最大的麦穗弟子们错了吗？结果怎样？请同学读课文。
5、你认为哪几句写出了事情的结果？读。告诉我们找的结果了吗？是什么？你们是怎么知道的？（推断有理）特别是哪个词告诉我们弟子们没找到（嘲笑），麦穗会嘲笑人？其实说什么？与其说麦穗嘲笑不如说自己嘲笑自己，这叫自嘲。
6、练读，读出自嘲意味来。比他读得自嘲意味更浓的。（为他喝彩）
上课时，老师也让大家选麦穗。当老师说放完的时候，你的心情如何？
生1：后悔。你能把这种后悔加到句子中读出来吗？（我听出你的后悔来了）
生2：惊讶。放完了的时候，就如同苏格拉底洪钟般的声音。把这种“惊讶”的`体验读出来。
生3：遗憾。
7、洪钟般的声音。意思。为什么？读出当头棒喝和感觉来。（齐读）
（利用课前的情境，指导个性化朗读。并请注意老师提的要求是“读出**体验来，而非“**感情”，这一要求很有内涵。因为这是哲理性文章，语句难以读出“感情”来，老师就不提这一要求，从虽可见对文本解读的深度。）
（二）体会哲理
1、苏格拉底真的带他们找麦穗吗？是应该想干什么？用课文中的句子读出来。
2、他的话意蕴深刻，反复读，说说你读懂了多少？
生1：要抓住时机。你的话中有一个“时机”
3、组织交流：课文中没有“时机”。你从哪儿读出苏是在跟学生谈“时机”
交流，小结板书：借麦穗跟学生谈时机问题。
4、苏格拉底的话不但看哲学思想，还要看语言魅力。“两个未必”你读懂了吗？
交流：第一个：机会可遇而不可求。第二个：机会碰到也不能准确判断。
5、老师明知如此，却要求“只许进不许退”，这个老师太苛刻了。是吗？
生：不是，想告诉弟子，行进麦地就如行进人生。（为他喝彩）板书。
6、领悟这个意思吗？把领悟到的东西读出来。是在让弟子们找麦穗吗？（是告诉哲理）
7、用自己的笔表达自己领悟到的东西。（用比喻的方法）
8、交流点滴感悟
关注抓住机会，机不可失。（巧妙利用评价，将学生的关注点引导到本课主题——“机会”上）
9、你有捡到最大的麦穗吗？你认为捡到的请起立？这节课老师带大家捡麦穗吗？你认为手中握着最大的麦穗请起立。出示，引导读课文结尾。文章的哲理（二度呈现）。（目的让孩子们有更多的个性化理解机会。）
小结：机会垂青于有追求的人。抓住了最后一次读意味深长启示的机会。如果没有，思考生活中还有还有哪些可以争取的机会。评价：在没有机会的时候，你能不能去创造机会。
四、结课，介绍苏格拉底。
（1、一节课，将“机会的选择”这一主题深刻地进行了揭示。让学生体验到对机会不但要等待、把握、利用，还要自己去创造机会，课堂节奏快，密度高，目标达到成有深度。
2、哲理性文章本身人文性（道理）就强，如何体现工具性，让学生在文本中有所收获，如何更有“语文味”，成为一堂不失语文味的哲理课，而不上成“思品课”？本课的设计具有示范性，听后觉得体现于以下几处。其一，用语文的语言和表达方式来说，体现语文意识的渗透和培养。其二，让学生梳理问题，体现对语文学习方法渗透。其三，学生自己提出的问题，在解决时始终要求用文中的语言读给大家听，就是学文本的语言。其四，词句的解读落实上也有两处精心预设体现。“嘲笑”一点。自嘲与多元体验结合。读出体验与感受来，不要求读出感情，借文本的语言表达自己的体验。不需要声情并茂。两个“未必”一点也是如此。其五，引导用比喻的方法写自己独特的体验，渗透于“写”这一“语文”的方式中。其六，教师在点评时注意用凝练的语言表达自己的体验。）
《最大的麦穗》教案11
一、创设情境，语言导入
1、师：“夏景一夜无人见，十里麦穗迷人眼。”正是麦子大熟的季节，阳光四溅的正午，黄灿灿的麦田更是流光溢彩，粒粒丰满的麦穗沉甸甸的坠在秆上，多引人注目啊！
2、通过上节课的初步学习，我们知道大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过他是有要求的（投影出示）
二、抓住重点，师生共学
1、多媒体显示苏格拉底的话
2、谁来做苏格拉底读一读，让弟子们明白你的要求——（评读结合，体会语气）
（只能一个，最大的，只许进不许退）
3、弟子们摘到最大的麦穗了吗？为什么呀？
三、学习2—4小节（投影出示第三小节）
1、师：弟子们到底是怎样追求最大的麦穗的呢？让我们读一读课文。圈出弟子摘麦穗时的表示和动作。
2、交流。指读段落，其他同学考虑对他们的做法发表意见。
（板书：埋头看看……；看看……又……。）
3、再读这一段。
4、说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？尽量用上“虽然……但是……”
5、我们再看一下老师的要求，作为旁观者你想给他们提个醒吗？四、学习苏格拉底的话
1、过渡：我们看看苏格拉底是怎么说的？你认为用怎样的口气呢？为什么。
2、同学自渎体会、交流。
3、假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？注意是“讪笑”。
4、齐读
2—5小节。你知道弟子们没能摘到最大的麦穗的原因吗？
5、（出示：苏格拉底对弟子们说：”这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你刚刚摘下的。“）
（1）指名读。
（2）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？为什么？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指同学们摘到手中，后来又扔掉的。）
（3）小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒丰满的那一穗。
（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时苏格拉底说话时的语气怎样？读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词？（语重心长或意味深长）
（5）在理解的？∩现傅祭识琳舛位啊？
5、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育同学们，含蓄地告诉同学们一个很深刻的道理，他的同学听懂了吗？
最大的麦穗教案 篇教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学重点、难点：
能够联系实际，说出自己对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的这句话的理解。
教学过程：
一、复习检查
1、读题
2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底严肃地对弟子们说）
3、要表达苏格拉底不给学生们重选的'机会或者说没有商量的余地，该如何用朗读来表达，生再读。
过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教育弟子的话到底有何目的？通过这节课的学习你一定能找到满意的答案。
二、读讲第二段
1、自由读课文
2~6节，用画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用~~画出苏格拉底教育学生的话。
2、交流：同学们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。
3、四人组合作学习，读中感悟。
师述：其实读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思考，用心去讨论，一定会有许多美丽的收获，不信你就试试。
要求：⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体会到的。⑵把感悟到的通过朗读表达。⑶最后小组长交流。
4、交流学习情况。
1）小组长交流弟子们表现的句子。
出示：两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
抓住两手空空、如梦初醒体会。
弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题展开）
如梦初醒是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子们摘麦穗时很认真。（抓埋头低着头用心挑挑拣拣体会）
体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，埋头、低着头）
体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（启发学生抓重点词体会，摇了摇头、又摇了摇头、摘了几穗随手扔掉了）】
读句子虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。
他们为什么这样？（引读，他们总认为他们总以为）正因为这样，谁能用虽然但说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？（如何评价他们）
他们的心情如何？（懊悔）读中表达。
过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。
（2）小组长交流苏格拉底对弟子们说的话。
读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）到头了突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，洪钟的意思是声音浑厚、凝重、洪亮，练了再读）
苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教育是语重心长或意味深长）〔出示图〕在小组里读的基础上，交流体会。（各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上？，再练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个（循循善诱）的人。
读到这，同学们有什么感受呢？用上虽然但、即使也说几句话。过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？
三、读讲第三段
1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：
出示并集体读追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互交流。
2、交流学习情况。（有多人联系实际来谈）
学生交流生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一穗（实实在在），并出示名人名言。
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人查理？艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。巴尔扎克
谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）
最大的、眼前的一穗、实实在在突出读。
学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的麦穗，你会怎么做？
3、朗读句子，小结。
苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，《明日歌》。
四、总结课文
学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后交流。
一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，变得有个性，变得更有创造性！
五、作业
1、最后一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体例子写一写自己的体会。
2、背最后自然段。
附板书：
16最大的麦穗
追求
眼前的一穗
实实在在
《最大的麦穗》教学反思
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨__的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中潜移默化。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。
但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟__哲理。
《最大的麦穗》教案12
设计理念：
1．“阅读是学生的个性化行为。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
2．教师要变一味的“教教材”为“用教材教”。
设计特色：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
第一课时
教学流程：
一、课前谈话
师：（课前谈话）同学们！下午好！认识我吗？（不认识）那我自我介绍一下……听了我的介绍，你们该怎么称呼我呢？（生答）那上课敢发言吗？（敢）敢大声发言吗？（敢）这么大胆？这么自信？好，我得检验一下，谁敢露一下手？（很少学生举手）自信的人都跑哪了？（在老师的鼓励下有少部分的学生举手）好！你来露一下，你洪亮地、清楚地、正确地告诉我，你的名字是什么？（生答）我们握握手，老师相信你的自信和勇敢一定会给大家留下深刻的印象。没举手的后悔了吧？（后悔）上课读书、发言，都是你自己争取的，稍微一犹豫，机会就溜走了，可惜吧！所以我们要抓住眼前的每一个机会哟！
二、复习检查导入新课
师：今天，我们学习一篇新课文——《最大的麦穗》（板书课题），请同学们跟老师一起写课题，注意“麦”的竖和撇是分开的，不要写了连起来，“穗”的一竖和提是分开的。
师：这篇课文只有两个生字，老师相信你们一定能够把课文读正确、流畅。不过你们能不能先告诉马老师，你们平时是怎样把课文读熟的？（生自由说）遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺又怎么办呢？
（学生各抒己见）
师：（小结）双语的学生真不简单，因为你们有自己朗读的方法，说明你们会学习，老师更有理由相信：经过你们的练习，一定能把课文读正确、流畅。好，开始练练。
师：读完了？有不理解的词吗？
生1：……
生2：……
生3：……
麦垄大熟定夺
如梦初醒错失良机
师：你们打算用什么方法解决这些词呢？
生1：……
生2：……
生3：……
师：下面请同学们用自己喜欢的方法解决这些词语。开始！
（生自由解决）
师：好，我们交流一下。
生1：……
生2：……
生3：……
（师随机问学生用的是哪种方法解决的）
三、再读课文整体感知
师：课堂上最美妙的声音是你们朗朗的读书声，想不想展示你们美妙的声音？
生：想！
师：有没有信心把课文读正确、流畅呀？（生说能）有信心是好样的，但扎扎实实地读书更好，为了给大家一个惊喜，我们把课文再认认真真的、仔仔细细地读一遍，好吗？
（生再次自由朗读）
师：到现在我们已经把课文读了两、三遍了，谁愿意读第一小节？
（指名读）
师：好，打断一下，你读得正确、流利。同学们听好了，苏格拉底向他的弟子提了一个要求，怎样读才能让他的弟子听清楚提的是什么要求，听得懂，记得住，好！在下面练练，你们现在就是苏格拉底，在向他的弟子提要求了。
（生自由练读）
师：这样，还请你读，老师相信你一定能比上一次读得更棒！
（生读）
师：老师真为你高兴，你一遍比一遍读得好！这个要求一听就懂，记得住！同学们觉得她这一次读的跟刚才有什么不一样的地方吗？
生：“最大”、“只许”、“不许”读得很重……
师：你听得真认真，你也能像她一样读吗？
（生读）
师：读得真好！奖励你，接着往下读。
（生读）
师：暂停，弟子们听了老师的要求，就走过了麦地，现在你就不是你自己了，是苏格拉底的弟子，你也想一想该怎么做，怎么读，老师相信你一定能读好！
（生继续读）
师：请坐，谁接着读？
师：打断一下，老师觉得你的声音不够老，洪钟嘛！应该浑厚，凝重，大家在下面练一练，待会儿有人要挑战你。你也要好好地练哟！
（生练读）
师：再来第二次。
（生读）
师：大家满意吗？
生：（自由说）不满意。
师：那谁来读？
（指名读）
师：（问刚才读的男生）你满意吗？
生：不满意。
师：你还想跟他们赛一次？
生：嗯
（生读）
师：掌声鼓励！（生鼓掌）不过这掌声是老师替他要来的，老师认为我们应当该学会欣赏，在别人成功或进步的时候，要给予肯定和赞扬。接着往下读。
师：这样请你转过脸，让我们聆听他朗读的声音，欣赏他那股投入的劲、朗读时那份专注的表情。
（生接着读）
师：如果我是你的弟子，我听你这样严肃地、认真地开导我，我一定会对人生有所悟，还有谁也想做苏格拉底，读一读地六小节这段话？我这次找个不举手的。
（女生读）
师：你的读书如春雨、润物细无声，滋润心田的开导，看样子，你是温柔派的苏格拉底。
师：课文还剩最后一小节，谁愿意读？谁愿意把握最后一次机会？
（举手的人很多）
师：哇！看到你们都想读，我也想读一读，愿意也给老师一次机会吗？
（师感情朗诵）
师：读的怎么样？
生：好！
师：那怎么还不鼓掌呀？（鼓掌）其实老师也想得到同学们的表扬呀！你们也能读得像老师一样吗？
生：能！
师：我们再练练，好吗？
（生自由朗读）
师：我们一起来读！为了展示最好的读书效果，让我们把书捧起来，抬头挺胸，两脚并拢，酝酿一下感情，准备好了吗？
（生齐读）
第二课时
一、了解苏格拉底
师：同学们已经把课文读得正确、流畅了，有的同学还能做到声情并茂，真是好样的！通过读书，我们知道课文主要讲的是古希腊的一位大哲学家的事，这为哲学家叫什么名字？
生：苏格拉底
师：那苏格拉底是什么样的人呢？谁能用一句话说说？
生1：……
生2：……
生3：……
师：你们说的非常的好，苏格拉底是一个伟大的哲学家，课前老师也收集了一些关于苏格拉底的资料，请同学们看屏幕（出示文字），读了以后，老师相信你们会对苏格拉底有更深的了解。
（学生读文章）
师：读了以后，你们对苏格拉底又了解了什么？
生1：……
生2：……
生3：……
二、批注课文文本对话
师：让我们跨越时光的隧道，再次走近这位大师，去领略他的风采，共享他的智慧。请同学们打开课本，默读课文。不过在这一次读的过程当中，老师提一个小小的要求，同学们可以把遇到不会的问题动笔画一画，好，开始！
（生自由读，边读边批注。有声的读书是一种交流，无声的读书是一种思考。）
师：你们读得那样认真、投入，有没有问题要提呢？
（生自由说）
生1：……
生2：……
师：呵！这个问题有质量，提的好！
生3：……
生4：……
师：真不简单，连标点符号也看出来，你读得真仔细！
生5：……
师：那么，这些问题提出来了，现在的问题是，这些问题该该问谁呢？
生1：……
生2：……
生3：……
师：（小结）问自己、问同学、问课本，这“三问”都是好样的，我觉得你们说得都很有道理，如果你们带着这些问题再读课文，也许能把问题给解决了。好，试试看。
（生读。）
（师：苏格拉底把弟子们带到一块麦地，让他们从中摘取一个最大的麦穗，结果弟子们却两手空空。经过苏格拉底的开导，弟子们明白了一个深刻的道理：追求是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。课文的字里行间，有许多值得我们琢磨、品味。如果你有什么想法就随手写在书的空白处，以供交流。）
三、批注交流师生对话
师：读完了？那我们现在来交流一下读书的体会，马老师愿意倾听你们的想法。
生：我从“只许进，不许退”中体会到：苏格拉底是想告诉他的弟子，没有重新选择的机会，时间是不会倒流的……
师：机会失去了就不会重来的。
师：还有谁想要说的？
生：苏格拉底的弟子很认真，这从课文的第四节可以看出，他们一边思考，一边行动。
生：他们虽然很认真，辛辛苦苦，结果却两手空空，他们只会蛮干，而不动脑筋。
师：那他们为什么还两手空空呢？
生：因为他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
师：是呀！我们不能把希望总寄托在未来，只有把握了现在，才能创造出美好的未来。不由使我想起我小时候的.一件事……
生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多。
师：是啊，“有失必有得”，表面上看他们没有得到麦穗，实际上他们却收获了人生道理。
生：我们做任何事情都要脚踏实地，否则到头来只会落得两手空空的。
生：我认为：人生的理想应该是远大的，但必须抓住每一次机会，这才是最重要的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是最重要的，就像我们班部分同学将来要做科学………要想实现自己远大的理想，我们必须现在认真学习。
生：……
生：……
师：是呀！读文如看山，“横看成岭侧成峰，远道高低各不同”，如果让我们从不同的角度欣赏《最大的麦穗》一文，就会提出不同的问题，譬方说：苏格拉底教育学生有什么独到之处？他的弟子如此学习对你有什么启发？
生：一般上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里，一般的上课用课本，而苏格拉底用的却是麦穗。
师：那我不就不行咯，把你们关在教室里上课，你这不是在批评我吗？（呵呵）开玩笑，老师其实听明白了，你是说知识的来源不仅仅在课堂，有一位名人说过，语文离不开生活，生活的每一个角落都有知识的存在。
师：谁还有高见？
生：我觉得苏格拉底教育弟子不是直接把答案告诉他们，而是通过一件事，让他们最后悟出道理。
师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗？何必兜圈子，绕弯子？、
生：直接告诉答案，可能当时会记住，但时间长了，就有可能忘了，如果是自己亲身经历、体验，往往不容易遗忘。
师：你的回答真精彩！我赞同你的看法，有时靠别人告诉的，就好像戴在头上的假发，看上去很逼真，但却没有生命力，有一句名言说得好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我要向苏格拉底学习。
四、活读课文内化延伸
师：大师级的人物就是不一样，用一根麦穗就能使弟子们悟出人生哲理。其实即使是大师，也不可能十全十美，俗话说“人无完人，金无足赤”，那么这位大师上的课，真的完美不缺吗？我们就不能找出一点毛病？
（生没有举手，出现冷场）
师：同学们可以互相讨论讨论
（生热烈地讨论）
生：我认为他也有不足的地方，课文中“他的弟子们也试………………便随手扔了。”从“随手扔了”可见他的弟子不够爱惜粮食，苏格拉底在平时的教学中没有加强爱惜粮食的教育。
师：很好，这是一个伟大的发现。
生：我觉得苏格拉底有点强人所难，我感觉到他的学生有一种被“捉弄”的感觉。
生：我觉得苏格拉底的教育有问题：所谓最大的麦穗，一定是有比较而言的，“只许进，不许退”就导致弟子们无法进行比较，那么“最大的麦穗”也无法找到。
师：其实我们无论是在生活中，还是在学习上，都要有创新精神，敢于向权威挑战，要想别人不敢想的问题……
五、真诚对话激情总结
师：同学们，苏格拉底的教学方法我们另当别论，但文章却告诉我们一个深刻的人生哲理：人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一粒麦穗，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
师：其实许多名言警句也曾告诉我们这样的道理，下面请同学们拿出准备好的书签，把你们学了这篇课文后的心得体会写在上面，可以是一两句简短的话，也以可摘录有关的名言警句，待会儿我们交流。
师：谁来说说？
生：
生：
师：这样，我们把我们精心制作的书签送给后面听课的老师当作纪念，好吗？
（学生把书签送给听课的老师）
师：好，同学们，这节课，我们共同度过了美妙的40分钟，一起走进了《最大的麦穗》这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们流连忘返，不知不觉中，我发现我们双语六（２）班的同学们变了，变得更加聪慧，更加自信，老师相信你们的未来一定会更加灿烂辉煌！双语的明天也会因为你们而变得更加精彩！下课。
《最大的麦穗》教案13
设计理念：
充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。
教学要求：
1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。
2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能错失良机的道理。
3、能联系实际，谈谈对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在这句话的理解。
教学重点：
着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
教学过程：
一、检查读书导入：
（古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。）（读出麦穗的沉甸甸，每一穗都是颗粒饱满的。）
（这时正是麦子大熟的季节，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上，多引人注目啊！这不，大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过他是有要求的）
二、学习苏格拉底的话
出示
苏格拉底对弟子们说：你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。
生读：
加上提示语，读，苏格拉底严肃地对弟子们说：
我们读书就要根据他的提示语，读出感受。
要重点突出读只许进不许退短句
这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地
该如何读中表达，生再读（分组）：（）
谁来做苏格拉底读一读
过渡：苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地，去摘到最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果怎样？你从哪儿知道的？
三、多媒体显示
突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟般的声音：你们已经到头了。这时两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
那些词让你感受最深？
轻声读，你体会到弟子们此时的心情了吗？
（他们可能会说什么？）
四、学习24小节
弟子们到底是怎样追求最大的麦穗的呢？让我们读一读课文2-4节。
出示要求：划出弟子们摘麦穗时表现的有关语句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你从中体会出什么。
小组讨论
弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
大组交流（根据学生回答，师适时点拨：弟子们怎么做，怎么想，你认为该怎么读？）
同学们请你对他们的做法发表意见，谈谈你的看法。
我们再看一下老师的'要求，作为旁观者你想给他们提个醒吗？
五、学习苏格拉底的话
过渡：同学们提醒得对，真是英雄所见略同。我们看看苏格拉底是怎么说的？
投影出示：
苏格拉底对弟子们说：这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能见到它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
（1）讨论：有一穗是最大的与最大的麦穗是不是同一穗？为什么？
（2）师小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
同学们听到这儿有什么感受。（最大的一穗是我们的追求，而眼前的穗才是我们要紧紧抓住的机遇。）
（3）想一想，苏格拉底此时说话时的语气？（语重心长意味深长）
集体语重心长地朗读苏格拉底的话。
师：读到这，同学们谁能用上虽然但、即使也说说说当时弟子们的感受。
生：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。
在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。
虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。
即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。
?过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？
苏格拉底只是在教学生摘麦穗吗？
过渡：他的循循善诱、良苦用心弟子们领悟了吗？
六、学习第7小节
人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的麦穗，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
（1）轻声读一读，你最喜欢哪句，为什么？
请同学用自己喜欢的方式读，体会到了什么？读出什么问题？
（2）解决问题。
先自己读书，再小组讨论，最后讨论。
第一句：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。
人的一生与在麦地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？
第二句：有的人见到了颗粒饱满的麦穗，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。
这里说到了哪两种人不同的生活态度？如果你们就是苏格拉底的弟子们，此时听到老师说你们已经到头了，会怎么想？麦穗为什么加引号？颗粒饱满的麦穗指什么？
第三句：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
联系第6节体会，发现了什么？
（眼前的一穗、就是刚刚摘下的一穗，我们要实实在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指远大的目标。眼前的一穗或者说刚刚摘下的一穗对每个人来说是不同的，请举例说说。）
（3）联系生活实际，举个事例说说对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这句话的理解。
你身边有这样的例子吗？
小组讨论。
大组交流。
让我们再次感悟品读这段话齐读
（引导：谈谈听说过的其他人和事。除了反面例子，再谈谈正面事例。）
小结：我们应该要有远大的目标，但更要脚踏实地做好眼前的每一件事，这样，一穗一穗积累起来，就会得到一堆闪光的金子，就获得了最大的成功。
背诵课文最后一节。
师小结：我的追求是想成为一名最优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。人生的目标是永无止境的。没有最好，只有更好。只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，我们才能有所收获。
七、
所以，很多人送给我们这样的名言警句
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人查理？艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。巴尔扎克
许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。托马思？莫尔
板书：
最大的麦穗（追求）
眼前的一穗
（实实在在）
（要抓住机遇）
《最大的麦穗》教案14
一、教材分析
我上的课文是苏教版11册24课《最大的麦穗》。这篇课文生字只有两个，而且都是以前学过的，一个是“垄”，一个是“嘲”，所以不需要在生字上下太大的功夫。这篇课文的语句通俗易懂，因此只需要同学们进行反复的朗读，读中感悟，引导学生从书面语言中获得信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
二、设计理念
1、教师变“教教材”为“用教材教”。
2、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
3、建立和谐、平等的师生关系。
三、教学效果
1、教师角色的转变
一个学生喜欢一门学科往往从喜欢教这门学科的老师开始的。今天，我与学生第一次接触，特殊的师生关系、特殊的语文课堂给学生平添了一丝新奇，但同时多少也有了一点隔阂。为了及时让学生了解我，进入到教学的情境，参与到我的课堂教学中来，我先通过自我介绍的方法，让学生了解我，再鼓励学生作自我介绍，这样一来二去，和谐的师生关系便不知不觉地建立了起来，为我下面能够顺利地展开教学开了个好头。此时的我，不再是传统教学中神圣的布道士，已经由权威的神坛上走了下来，变为学生的知心朋友；我们彼此之间的交流，也不再是口耳相授，我说你听，而是一种心灵的对话，这样的对话是平等的，是民主的。在孩子的心目中，老师是可亲的，老师也是可爱的；老师既是学习中的导师，也是心灵的朋友。
教学中，我始终把学生当作一个有思想的人来看，处处尊重学生，处处为学生树立自信。有人说，自信是人成功的奠基石。课堂上，我不管学生回答得怎样，即使是不到位的答案，也我会真诚地去引导他们，让他们不会因为回答错误而感到自卑，相反感受到的是我浓浓的更多的关爱。如在朗读的过程中，我采用多种方法去指导、激励学生。如指导学生读“……”时，我……（请举例）再如，与学生交流“……”的感受时，我……（请举例）
2、重视学法的指导
在教育上，我们常常会听到“教是为了不教”，“授之以鱼不如授之以渔”的
说法。教学的过程中，教给学生学会学习的方法要比教给学生死的知识有意义得多，我们不能一味“教教材”，而要“用教材教”。教材无非是个例子，教材无非是给师生搭建一个交流的平台，展示的平台。教师正是要通过这个例子，教给学生“渔”的方法。因此，在指导学生朗读课文时，我……（请举例：你们平时是怎样把课文读熟的？遇到不认识的'字怎么办？有的句子一下子读不通顺又怎么办呢？）当学生遇到学习困难的时候，我……（请举例：你们打算用什么方法解决这些词呢？）当学生静心读文，沉思默想的时候，我……（请举例：不过在这一次读的过程当中，老师提一个小小的要求，同学们可以把遇到不会的问题动笔画一画）对于小学生来说，这些是一生有用的东西。作为一名老师，不正是要教给学生这样的知识吗？
3、学生个性化的行为
《语文课程标准》特别指出，“阅读是学生的个性化行为”，个体的知识与生活经历不同，对课文的理解和感受也各不相同。因而，不应该用统一的标准去要求学生，而应珍视学生独特的态度、体验和理解。汉语本身就特别具有灵性，一个词、一句话往往蕴含着丰富的内涵，能够准确地表达出细微的差别和复杂的思想，用得巧妙，能够收到言近旨远，甚至言此意彼的效果。
在教学的过程中，我注重学生富有个性化的体验。如在学生读完了课文后，我便对他们说“那我们现在来交流一下读书的体会，马老师愿意倾听你们的想法”，这时的老师成了课堂的配角，是学生心灵表白的对象，这样的师生的关系是和谐的，因此在这种情况下学生的体验也是极其丰富多彩的。有的学生说，（请举例……）在交流对话中，学生渐渐地明白了所赋予文本的深刻内涵。
为了培养学生的创新精神，我在教学的教程中，安排了“对文本与大师的有价值的质疑”，并作出了积极的引导，让他们明白“发现一个有价值的问题往往比解决十个问题更重要”“要一分为二地看待任何事情，对于专家、对于大师也是这样”，“做人要有自己的思想”。
4、读写结合
在《语文课程标准》里，非常明确地给语文学科作了定性，那就是“工具性和人文性的统一”。在小学语文课本中，有的课文侧重于工具性，有的课文的侧重于人文性，相比较而言，小学语文学科更侧重于工具性。在教学过程中，我们要努力地寻找“工具性与人文性的统一”，这是应该语文教学的理想境界。在本课的教学中，除了让学生“跨越时光的隧道，再次走近这位大师，去领略他的风采，共享他的智慧”，我还安排了“把学生学了这篇课文后的心得体会写在书签”上这一写话训练，通过这样的方式方法，不仅让学生所获得的内心的真实情感外化为活的语言，而且还升华了学生对文本的理解，更重要的是让学生自制书签，让他们学会在生活中用语文，用语文来创造生活，真正尝到学语文的甜头。
《最大的麦穗》教案15
设计理念：
充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。
教学要求：
1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。
2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。
教学重点：
着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
教学过程：
课前谈话，复习名言。
1、好多同学喜欢读名人名言，谁愿意来交流交流你喜欢的名言。
2、名人名言都给人一定的启示，让人感到回味。老师也把自己喜欢的一句名言送给大家：
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已经碰到它。
——达尔文。
一、出示麦穗，揭示课题。
评：小小的麦穗，给人很大的启示。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学分节读全文。
2、请同学当评委发表意见，评评刚才几位同学的朗读。
3、再选几节读出文中意思。
1)那正是大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
(读出麦穗的“沉甸甸”，每一穗都是“颗粒饱满”的。)
2)突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
(把这位圣人虽然已显老态但仍然声音洪亮要读出来。)
4、简要概括课文。
三、寻找名言，读中感悟。
1、默读课文，找找哪些句子给人启示，最值得我们欣赏、体会。
2、重点读悟第7节。
1)读出问题。
请同学用自己喜欢的方式读，体会到了什么?读出什么问题?
2)解决问题。
先自己读书，再小组讨论，最后讨论。
第一句：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。
“人的一生”与“在麦地中行走”有什么相似?“最大的一穗”指什么?
第二句：有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它;有的人则东张西望，一再地错失良机。
这里说到了哪两种人不同的生活态度?如果你们就是苏格拉底的弟子们，此时听到老师说“你们已经到头了”，会怎么想?“麦穗”为什么加引号?“颗粒饱满的麦穗”指什么?
第三句：当然，追求应该是最大的，但把眼前的`一穗拿在手中，这才是实实在在的。
联系第6节体会，发现了什么?
(“眼前的一穗”、就是“刚刚摘下的”一穗，我们要实实在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指远大的目标。“眼前的一穗”或者说“刚刚摘下的一穗”对每个人来说是不同的，请举例说说。)
联系生活实际，举个事例说说对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。
(引导：谈谈听说过的其他人和事。除了反面例子，再谈谈正面事例。)
小结：我们应该要有远大的目标，但更要脚踏实地做好眼前的每一件事，这样，一穗一穗积累起来，就会得到一堆闪光的金子，就获得了最大的成功。
3、背诵积累。
1)再来读读这一段，熟读以后铭记在心，用它指引我们的人生道路。
2)这一节就是名言佳句，值得储蓄，让我们一起试着背下来。
四、精谈收获，总结课文。
1、读了课文，有什么想法，试用一两句话来说说自己的收获。
2、总结：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。我们每个人都应该及时摘下自己所遇到的最大的麦穗。
五、再次质疑，带着问题走出课堂。
六、选择练习，拓展思维。
一)把文中最喜欢的语段摘抄下来。
二)选择一题练习。
如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说什么，请写下来。
最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的例子写出自己的体会。
花落知秋时，落花去无意。
飘然随波去，已不红尘里。
朝雾浮彩霞，相思连天涯。
若问人之故，红颜花中花。
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《最大的麦穗》赏析07-03
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