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《曹刿论战》教案

时间：2024-08-04 16:15:54 教案我要投稿

《曹刿论战》教案【实用】

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的《曹刿论战》教案，欢迎大家分享。

《曹刿论战》教案【实用】

《曹刿论战》教案1

　　教学目标：

　　1、部分文言词语的含义，能正确翻译课文。

　　2、巧妙地安排材料，有详有略地叙写。

　　3、重点人物曹刿，鲁庄公的形象分析。

　　知识目标：

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，正确翻译课文。

　　2、了解背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标：

　　1、掌握本文围绕“论战”为中心选择、组织材料、详略得当的写作特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。

　　德育目标：

　　1、学习曹刿为国家着想、忠心献祖国的爱国精神。

　　2、学习在岗位上“忠于职守”的良好品德。

　　教学重点：

　　1、文言虚词、实词的用法；

　　2、曹刿、庄公的人物形象；

　　3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。

　　教学难点：

　　1、巧妙安排材料、详略得当；

　　2、“论”战的意义。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、了解背景，把握把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的'原因。

　　2、分析字词，理解课文大意。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、导语：大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。

　　2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　二、默读课文，（亦可分角色朗读）理清文意。

　　1、对照课文注释，疏通文句，并勾画出难词难句，待交流。

　　2、交流难词难句，并翻译课文。

　　3、师归纳：重点实词：间、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

　　三、整体感知。

　　1、概括故事情节：

　　提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。

　　明确：事件发展的线索：迎战──备战──胜战──评战；

　　人物活动的线索：请见──请问──参战──释疑

　　3、生复述课文（建议改编成课本剧演一演）。

　　四、作业布置：

　　1、朗读并背诵课文。

　　2、思考曹刿、鲁庄公是怎样的人？试简要地分析。

　　3、收集历史上以弱胜强的战例。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、研读课文，分析详略得当的写作特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公人物形象。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　（生复述课文导入）

　　二、探究，交流。

　　1、组织学生讨论：给课文换一个题目，并谈谈原因。

　　2、生给课文换题目。

　　3、分析详略安排与题目的关系。

　　（与中心有关系，联系比较大的则详写，反之则略写。）

　　4、找出文中详写略写的部分。

　　三、品读课文，赏析人物形象

　　1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）

　　2、分析人物

　　曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　鲁庄公作为国君见识 “鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　四、迁移积累：

　　1、理解词义，找出、理出相应的成语。

　　齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈小信未孚—— 不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌制胜攻无不克

　　三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——南辕北辙重蹈覆辙

　　故逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测

　　未能远谋——足智多谋深谋远虑

　　2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。

　　五、作业：

　　1、朗读并背诵课文。

　　2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

　　3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。

《曹刿论战》教案2

　　（一）朗读课文，导入新课

　　（二）思考讨论，合作探究分析课文内容

　　学习第一段

　　1．“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　2．曹刿的身分怎样？

　　明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　3．“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　4．“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　5．“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　6．对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　学习第2段

　　1．作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　2．曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　学习第3段

　　1．鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2．曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

　　一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　（三）品读课文，探究本文的艺术特色

　　提问：请同学们谈谈对人物塑造、课文情节安排两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　学生自由发言。成果展示：

　　1．关于人物塑造

　　(1)曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　(2)鲁庄公：课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　综上所述，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

　　(3)关于比照映衬

　　作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的.机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　2．详略得当，中心突出。

　　本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。既紧扣标题“论战”，又突出了曹刿的“远谋”

　　3．结构严谨，层次清楚。

　　本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战；第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。

　　4．运用对话，文字简洁。

　　通篇以对话为主，展开情节。通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。

　　（四）课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　（五）拓展延伸

　　学生活动，阅读课文，理解词义，找出文中相应的成语。如：

　　齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚众望

　　四、指导背诵课文

　　五、总结课文，布置作业

　　完成《生态课堂》上的相关练习

　　附：板书设计

《曹刿论战》教案3

　　复习目标：

　　1、背诵、默写课文内容；

　　2、掌握课文中的重点实词、虚词；重点句子以及特殊句式；

　　3、概括课文内容、主旨、人物形象及写作方法。

　　复习重难点：目标2、3

　　复习方法：

　　学会总结学会迁移总结规律举一反三

　　教法：引导法、点拨法

　　学法：自主、合作、探究

　　导学过程：

　　一、导入激趣：

　　回顾我们的文言文学习，每篇课文都是详说详解，耗费了很多精力，而真到考试时还是捉襟见肘，未必能得多少分，那么有没有比较省力又有效的复习方法呢？有，那就是善于总结、掌握规律，学会迁移，举一反三，达到以少记多的目的。这节课我们就以《曹刿论战》一课为例，尝试并掌握这种方法。

　　二、介绍中考文言文

　　①中考对文言文要求：诵读古诗词，默写要背诵的古诗文；熟悉通假字，常见文言实词的一词多义、古今异义、词性活用，了解重要文言虚词（之、于、而、以、为）；能根据上下文正确解释词义；能把文中重要文言语句翻译成现代汉语；阅读文言文，能理解基本内容。

　　②题型：词语意思的理解、翻译言文中重点句子、课文内容填空、简答。

　　③题量：4道小题

　　④分值：10分左右。

　　确定本课的复习重点和复习方法：复习目标：背诵、默写课文内容；掌握课文中的重点实词、虚词；重点句子翻译以及特殊句式；概括课文内容、主旨、人物形象及写作方法。

　　三、背诵课文

　　方法：大声朗读，加深体会。出声背诵，巩固记忆。

　　同桌相互背诵。

　　四、积累重要实词和虚词

　　提示学生考题来自书下注释和课后练习。学生根据提纲，自主复习，总结归纳。

　　1、通假字小惠未徧，“徧 ”通 “ ”，解释为

　　2、理解古今异义词：牺牲；狱；可以；再；间；情；忠；鄙

　　3、一词多义：

　　总结文中的一词多义。如：故，信，请，之

　　伐：十年春，齐师伐我（）伐竹取道，下见小潭（）

　　加：弗敢加也（）既加冠（）

　　安：衣食所安（）安能辨我是雄雌（）

　　4、词性活用

　　神弗福也，“福” 名词作动词，赐福，保佑

　　公将鼓之，“鼓”作名词作动词，击鼓进军。

　　5、积累实词

　　肉食者谋之弗敢加也衣食所安,弗敢专也齐师败绩公将驰之

　　遂逐齐师既克,公问其故夫大国,难测也,惧有伏焉望其旗靡

　　五：重要语句的翻译

　　把文言文翻译成现代文，须忠实原文，字字落实，以直译为主，直、意译相结合。要学会必要的增、删、换、调，注意特殊句式。

　　根据文言文与现代文的不同的特点，翻译时可采取以下几种方法：

　　1、加。文言文以单音节为主，而现代文则以双音节为主。有些文言实词的基本意义保留至今，只需在原词上加一个字，变成现代的双音节词。如：“远谋”译为“深谋远虑”。

　　2、留。即文言文中沿用至今，古今意义相同的词语，以及人名、物名、地点、官名、书名、年号等专有名词可按原文予以保留。如：文中的“曹刿”“鲁庄公”等。

　　3、换。即指文言文中有的词的意义，现在已改用其他词来表达，或者有的词虽然有的词还用，但已改变了意义，都要换成相应的现代汉语词语。如： “小信未孚”，译为“这是小的信用，不会为人所信服”。

　　4、省。即指文言文中的一些虚词，无法用相应的现代汉语来翻译，如果省略后不影响原义的可省去。如：“公将鼓之”的“之”，是助词，补足音节，可不译省去。

　　5、调。即指文言文中某些特殊的句式，翻译时要根据现代汉语的语法习惯调整语序。如：“何以战？”是宾语前置句式，要翻译成“凭借什么”。

　　6、补。文言文通常有省略主语、介词的宾语和量词等，所以翻译时，必须补出。

　　如：“可以一战”，“以”后面省略了“之”，译时补出省略的'“这一条件”。

　　翻译以下语句：

　　1、肉食者鄙，未能远谋。 2、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　3、小惠未徧，民弗从也。 4、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　5、小大之狱，虽不能察，必以情。6、忠之属也。可以一战，战则请从。

　　7、夫大国，难测也，惧有伏焉。 8、一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　六、理解内容，把握主旨、人物形象及写作方法

　　1、本文借曹刿论战，论述什么样的道理？

　　2、曹刿求见鲁庄公的原因是什么？

　　3、表现曹刿“取信于民”的句子。

　　4、文中的“将鼓”“将弛”表现了鲁庄公什么？“未可”“可矣”表现了曹刿什么？

　　5、曹刿在第三鼓后才发动鲁军进攻的原因是什么？在齐军败退后不立即下令追击的原因是什么？

　　6、曹刿选择有利于进攻的时机是哪句？把握有利于追击的时机是哪句？本文成语。

　　7、从本文看弱国战胜强国的心要条件是什么？

　　8、曹刿认为“肉食者鄙，未能远谋”。在战前曹刿与鲁庄公的的论战中，鲁庄公的“鄙”表现在哪里?曹刿的“远谋”又表现在哪里?用自己的话加以概括。

　　9、怎样评价曹刿和鲁庄公?

　　10、作者是怎样安排详略的？这样安排有什么作用？

　　七：小试牛刀

　　1、解释加横线的字又何间焉肉食者鄙小惠未徧小大之狱

　　2、翻译小大之狱,虽不能察,必以情. 一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　3、用原文回答：“忠之属也”具体指什么？

　　4、举两个我国历史上以弱胜强，以少胜多的著名战例。

　　5、鲁国获胜给你最深的一点启示是什么？

　　八：中考演练

　　（一）公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

　　（二）故知胜有五：知可以战与不可以战者胜，识众寡之用①者胜，上下同欲②者胜，以虞③待不虞者胜，将能而君不御④者胜。此五者，知胜之道也。故曰：知彼知己，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼不知己，每战必殆.（节选自《孙子·谋攻》）

　　注：①用：使用。 ②同欲：目标一致。 ③虞：戒备，准备。 ④将能而君不御：将帅有才能，国君不干涉。

　　1、解释加横线的字。（2分）（1）公将鼓之（2）既克，公问其故

　　2、翻译（2分）吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

　　3、曹刿为什么要“下视其辙，登轼而望之”？这表现了曹刿什么样的特点？（2分）

　　4、鲁国在长勺之战中取得胜利印证了语段（二）中的一些说法，请选择其中一个简要说明。（2分）

　　答案：1、（1）击鼓（1分）（2）战胜（1分）（共2分）

　　2、我看见他们的车辙印混乱，望见他们的军旗倒下，所以追击他们（2分）

　　3、夫大国，难测也，惧有伏焉（担心齐国有埋伏）；表现了曹刿沉着、冷静、谨慎的特点（每问一分，共2分）

　　4、①鲁庄公对曹刿言听计从，可谓“将能而君不御”②鲁国君臣一心，可谓“上下同欲”③曹刿在选择进攻和追击的时机上审时度势，可谓“知己知彼”（答出其中一个方面即可。若从其他角度回答，能言之有理也可。2分）

　　九：结束语：

　　现在我们面临的是双册课本考试，再有三个月，我们就要迎接中考，希望同学们能像本文中的曹刿一样，临危不乱、从容不迫地复习，做到胸有成竹，最后一鼓作气，取得满意的成绩。

《曹刿论战》教案4

　　科目：

　　九年级语文

　　设计人：

　　董文玉

　　三维目标：

　　知识与技能：了解《左传》文学常识，了解文言词句和文言实词的古今异义；了解鲁国以弱胜强的原因。过程与方法：通过探究对话描写，分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

　　情感态度价值观：

　　了解人心向背的重要性，学习曹刿机智沉着、敢于以弱胜强的精神。

　　第三教时

　　一、学生表演自编话剧。

　　分三大组进行。

　　二、教师适当点评。

　　探究：

　　一、对“肉食者谋之，又何间焉？”应怎样理解？

　　二、怎样评价鲁庄公？

　　作业：

　　1、思考文后练习。

　　2、背诵课文。

　　课后反思：

　　教材分析：

　　曹刿论战记叙了鲁庄公十年春天，齐鲁在长勺作战的'故事。齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。曹刿向鲁庄公献策，在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的策略，终于战胜了强齐，成为中国战争史上弱军战胜强敌的著名战例。

　　重难点：

　　鲁国战胜齐国的原因。

　　曹刿、鲁庄公人物形象。

　　教学方法：预习、展示、反馈。

　　教学时间：三教时。

　　第一教时

　　指导预习：

　　1、师生制定目标。

　　2、题目解说。

　　3、作品简介。

　　《左传》是《春秋左氏传》的简称。它是一部古代编年体史书。相传为鲁国史官左丘明所作。记叙了从鲁隐公元年（前722年）到鲁哀公二十七年（前468年）250余年历史，包括各诸侯国政治、军事、外交、文化诸方面情况。

　　4、完成学案设计内容。

　　作业：

　　熟读课文，编成话剧，下节课展示。

　　第二课时

　　一、学生展示预习成果。

　　教师指导：

　　师：军队。公：鲁庄公。曹刿（ɡuì）。间（jⅰàn）。鄙（bǐ）何以战：凭借什么作战，以何战。以，凭、靠。

　　异义词：牺牲：古义，古代祭祀用的祭品。今义：指为了国家或他人而舍弃自己的利益乃至生命。

　　狱：古义指案件，今义指关押犯人的处所。

　　句式：

　　可以一战：省略句，即可以（之）一战。可，助动词，可以。

　　二、主题归纳：

　　本文通过写曹刿对长勺之战的论述以及弱鲁战胜强齐的史实，表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能，说明了只有取信于民和运用正确的战略战术，把握好作战时机，才能取得战争胜利的道理。

　　三、结构图解：

　　求见公将战（主动关心）

　　乡人劝（爱国热情）

　　论何

　　以战

　　（作战

　　思想）衣食分人-小惠-神弗福

　　分析祭品弗加-小信-神弗福

　　断案以情-忠之属-取信于民政治远见

　　鼓-未可-齐人三鼓-可-齐师败绩

　　曹从战指挥

　　刿驰-未可-齐人三鼓-可-遂逐齐师

　　论能战胜敌一鼓作气---彼竭我盈---故克（抓战机）

　　战（战术思想）

　　大国难测---辙乱旗靡—故克（果断）

　　军事思想

　　作业：配套练习1——6题。

　　董文玉

《曹刿论战》教案5

　　一、介绍背景，导入新课

　　这节课，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

　　《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，是我国第一部编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。

　　二、读准音，读顺文，读懂意

　　师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》

　　1，指读

　　2，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。

　　大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，下面结合课下注释自己翻译5分钟。

　　3、质疑

　　4、检查

　　(1)加点词的古今义：

　　又何间焉——参与;

　　肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅;

　　牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品;

　　小大之狱——案件;

　　(2)衣食所安——养;小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;

　　神弗福也——赐福、保佑

　　忠之属也——尽力做好本分的事;可以一战——可以凭借;

　　公将鼓之——击鼓;公将驰之——驱车(追赶);

　　彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛;故克之——战胜。

　　(3)省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。可以一战

　　倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　“何以战?”战于长勺(倒装)

　　(4)重点句子：

　　肉食者谋，未能远谋。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　5、快速背下以上词句理解

　　6、通译全文

　　三、品人物，释疑难

　　同学们在观时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相思考讨论

　　1、曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?

　　2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?

　　1、鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。

　　师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。这体现了曹贵的政治远见

　　(教师板书：战前——取信于民政治远见

　　2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?

　　师：我们能不能从文中找出解释的文字?

　　(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字。)

　　师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?

　　曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。

　　抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

　　曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?

　　从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸，这体现了他的军事才能。

　　(教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因军事才能)

　　师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?

　　学生快速阅读，找到了“远谋”。教师板书“远谋”。

　　细心的同学可以发现，课文略写战争的布置、战场具体情况、胜利过程却详写刿与庄公的对话也正是为了突出曹刿的远谋。

　　鲁庄公是个怎样的人?

　　战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的.原因。

　　衬托了曹刿的远谋

　　我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。

　　师：是啊!鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，也是难能可贵的!

　　四、总结

　　“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。

　　师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉

　　师：我们最后齐背全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。

《曹刿论战》教案6

　　一、教学目标：

　　1、认识要想取得战争的胜利，战前必须作好政治准备。

　　2、要善于把握有利时机。

　　3．了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。

　　二、教学重点、难点

　　1．古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

　　2．记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

　　3、背诵全文主。

　　三、教学课时：

　　两课时。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、给下面的字注音：

　　刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）

　　小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）

　　2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

　　重点词句

　　1．加点词的古今义：

　　（1）肉食者鄙。

　　（2）又何间焉。

　　（3）牺牲玉帛。

　　（4）大小之狱。

　　2．判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之属也

　　3．省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

　　可以一战

　　4．倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　“何以战？” 战于长勺（倒装）

　　重点句子：

　　肉食者谋，未能远谋。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　分角色朗读：

　　第二课时

　　一、分析课文

　　一）、第一段

　　1、 “齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　2、曹刿的身分怎样？

　　明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：

　　①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的`政治远见。

　　本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　二）、第2段

　　1、作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　三）、第3段

　　（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　（2）曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：

　　（3）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　二、归纳总结全文

　　1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　三、背诵课文。

《曹刿论战》教案7

　　学习目标：

　　1、积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。

　　2、学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。

　　学习重点：积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。

　　学习难点：学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。

　　教学法：自主、合作、探究、讲解。

　　知识链接：

　　齐国在今山东省东北部，面临大海，是周王朝开国功臣姜尚（齐太公）的封国。都城设在临淄（今山东省淄博市临淄区）。疆域最初只在今山东北部，东与纪、莱，西南与鲁，北与燕、卫为临。周公旦摄政时，三监作乱，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“东至海，西至河，南至穆陵，北至无棣，五侯九伯，实得征之”。齐由此有了征伐权，成为周王朝东方大国。

　　周代鲁国都城遗址在山东省曲阜市区。周成王封周公旦长子伯禽于鲁，建都于此。到鲁顷公二十四年(公元前249)，鲁亡于楚，历时900余年，是周王朝各诸侯国中沿用时间最长的都城之一。西汉景帝三年 (公元前154)封子刘余为鲁王，都此，直至汉末。

　　一、预学思考：

　　1、给下列加横线的字注意。

　　曹刿（）又何间焉（）鄙（）徧（）

　　玉帛（）登轼（）辙（）盈（）

　　靡（）

　　2．翻译下列句子。

　　①衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④下视其辙，登轼而望之。

　　⑤一鼓作气，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　⑥吾视其辙乱，望其旗靡，帮逐之。

　　3、在疏通文意的基础上，理清脉络，分层并概括大意。

　　第一部分：（）：

　　第二部分：（）：

　　第三部分：（）：

　　4、在疏通文意，理清脉络的基础上试着背诵课文。

　　二、导学流程：

　　1．情景导入。

　　同学们，我们中国的抗日战争是世界近代史上典型的以弱胜强的战争。大家知道贫穷落后的中国为什么能战胜科技先进、经济发达的日本吗？我们是正义的，反侵略是一方面，更重要的是以中国共产党为代表的军民团结一心，共同抗日。在春秋战国时，也有一场以弱胜强的典型战例，那就是齐鲁长勺之战，那么长勺之战鲁国取胜的原因是什么呢？我们今天就来学习《曹刿论战》，从中探究它的原因。

　　2．听录音，整体感知。

　　首先请同学们听录音，注意句子的节奏。

　　3、同学们再读，注意圈出不懂翻译的字词和句子，然后和同学交流，教师点拨。

　　4、在疏通文意，理清脉络的基础上，用原文回答下列问题。

　　①曹刿求见鲁庄公的原因是什么？

　　②鲁庄公认为战前的准备是什么？曹刿又是如何评价他的准备的？

　　③在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？

　　④鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思?

　　5、细读全文，思考回答下列问题。

　　①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

　　②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？

　　③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）

　　④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？

　　⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？

　　⑥鲁庄公真的很鄙吗？

　　三、点拨精讲

　　①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

　　【本文以曹刿为中心，详细描述了他在战前、战中、战后的表现，对于战争双方的'交锋对峙等略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”】

　　②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？

　　【曹刿虽身份低微，却能关心国家大事，为国事深谋远虑，体现了他对国家的高度责任感和爱国热情。】

　　③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）

　　【不能删。这一句在结构上承上启下，内容上再次表明鲁庄公“肉食者鄙”。】

　　④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？

　　【①“齐师伐我”鲁庄公在没有准备下就将迎战②在“曹刿请见”问及作战条件时，庄公把希望寄托在大官和神灵的身上③战中他不观战况，不解敌情就要进攻④战胜后却不知原因】

　　⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？

　　【政治上取信于民，军事上后发制人】

　　⑥鲁庄公真的很鄙吗？

　　【“不鄙”表现在①广开言路，礼贤下士②尽职尽责，取信于民③知人善用，用人不疑④虚心求教，不耻下问】

　　四、延伸拓展：

　　称肥水之战，发生于公元383年，当时中国北方的前秦欲灭南方的东晋，并于淝水（现今安徽省寿县的东南方）交战，最终东晋仅以八万军力大胜八十余万前秦军。苻坚亲率步兵60万，骑兵27万，以弟苻融为先锋，于八月大举南侵。谢安临危受命，以谢石为前线大都督，谢玄为先锋，并谢琰、桓伊等人，领8万兵马，分三路迎击前秦军。十一月，谢玄遣刘牢之以5千精兵奇袭，取得洛涧大捷，秦军折损10名大将，5万主力。十二月，双方决战淝水，谢玄、谢琰和桓伊率领晋军7万战胜了苻坚和苻融所统率的前秦15万大军，并阵斩苻融。淝水之战以晋军的全面胜利告终，然而，晋军的胜利并非因其军队较秦军精良，而是胜在秦军过于轻敌以及传令系统不够完善，当时两军太过靠近淝水岸边，两方无法于陆地上作战，恐将形长期的消耗战，晋军遂要求对方稍微后退以便双方交战，苻坚不顾将领反对下令后退，由于秦军人数过多，导致误传军令，后方军队一退不可收拾，军阵涣散，晋军这才借机趁乱进攻取胜。

　　五、小结：1、翻译 2、几个问题 3、朗读背诵

《曹刿论战》教案8

　　教学目标

　　1．认识取信于民是战争取得胜利的关键和指挥作战时必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、善于掌握有利战机的道理。

　　2．了解记叙战争详略得当的特点。

　　3．掌握文中重点实虚词的含义及用法。

　　集体备课

　　二次备课

　　第一课时

　　一、导入新课，简介出处

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题。

　　1．录音范读课文。

　　2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

　　3．解决有关字音问题。

　　曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解决有关句子的停顿。

　　吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

　　5．齐读课文。

　　三、疏通字词障碍

　　1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3．教师引导学生进一步解决难词难句。

　　4．引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借” “根据”等。

　　四、把握课文写作思路

　　1．要求学生思考如下两个问题：

　　(1)这篇文章有几条线索?

　　(2)本文可以分为几个部分?

　　2．把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

　　五、布置作业

　　1．收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2．整理本课的古汉语常识、字词及句式等。

　　3．背诵全文

　　第二课时

　　一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。

　　二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。

　　1、概括在战争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？

　　2、根据他们的表现谈谈你对这两个人物的认识。

　　曹刿（1）忠心爱国

　　眼见鲁国形势危急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可見他有正义和爱国心。

　　（2）有政治识见

　　曹刿了解得民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时，他才说可以一战。

　　（3）熟悉军事，善用战略。

　　他深明军队士气是作战取胜的关键，因此在战争一开始时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍然旺盛时，便一鼓作气，击败齐军。

　　（4）处事谨慎，善审敌情

　　当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。待观察过齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，终于大获全胜。

　　庄公（1）欠缺政治识见

　　从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么才是作战的'凭借。

　　（2）礼贤下士

　　庄公不嫌曹刿是一介平民，与他讨论作战的凭借。

　　（3）知人善任

　　允许曹刿随军出战，作战时更听从曹刿的意见，让他指挥军队的进退。

　　（4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公立即想追击，并没有考虑对方可能是诈败。

　　有人说，鲁庄公是一个昏君。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

　　三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的原因：

　　长勺之战，鲁胜齐败的原因如下：

　　同仇敌忾，上下一心，把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。

　　四、讨论主旨和写作特色

　　1．详略剪裁详写论战经过，略写战事过程；详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。战争的起因和经过写得十分简略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的使用以及将士奋勇杀敌的情況全部刪去；

　　2．运用对话突显人物的性格，使用对话可以使人物更活灵活现。

　　3．衬托手法。以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以高官的眼光短浅衬托曹刿的深谋远虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静沉着。

　　五、扩展：

　　1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2、请展开想像，再现长勺之战场面，200字左右。

《曹刿论战》教案9

　　【写作导航】

　　改写就是对原文进行内容或形式的改编，是按照要求和需要把一篇文章改变成另外一篇文章的作文方法。改写实质上是以原作为题材进行再创作，改写既有助于提高阅读和写作能力，又有助于发展思维、提高联想和想象能力。那么，我们该怎样改写《曹刿论战》一文呢？

　　一、忠实原文，把握重点。

　　改写此文，可以改写整个故事，也可以改写其中的一个片段，但一定要在准确翻译的基础上深入理解课文内容，认真分析重点要点、人物性格、事件的主要意义、作者的思想情感等问题，把握重点后再加以改写。这是改写获得成功的前提。

　　二、联想想象，合理拓展。

　　改写时不必局限于课文本身而字字落实，也不能固守原文简单地解说，抑或把原文抛在一边，信马由缰地另起炉灶。要在忠于原文的基础上，张开思维的翅膀，借助联想和想象对原文进行合理拓展，比如适当补充故事情节，在情节中凸显人物性格等。这是改写获得成功的关键。

　　三、细腻描绘，凸显个性。

　　改写时要注意恰当地运用语言、外貌、心理、动作等描写，尤其要善于运用典型的细节描写来刻画人物，这样才会使人物性格更为突出，形象更为鲜明，思想感情更为丰富。比如曹刿与乡人交谈时的神情肯定与他和鲁庄公交谈时的神情不一样，如果运用生动的文笔细腻描绘曹刿的神态和曹刿的远见卓识，乡人的目光短浅便凸显出来了。当然，也可以适当地嵌入对长勺之战的场面描写，通过作战场面来渲染烘托人物。这是改写获得成功的手段。

　　【例文引路】

　　《曹刿论战》改写

　　兵民是胜利之本！天下兴亡，匹夫有责！当一些有关战争的名言警句在此碰撞的时候，那耀眼的火花中呈现出了历史苍穹下的战争成败的壮阔场面！--题记

　　庆功宴上的箴言

　　锣鼓喧天，马嘶阵阵！人们载歌载舞，祝贺王者之师凯旋！葡萄美酒夜光杯，庆功宴渐入佳境！鲁庄公看着眼前醉人的景象，真是酒不醉人人自醉啊！

　　“各位王公大臣，各位将军勇士们，下面有请曹刿先生为我们解密本次战争的奥妙！”如雷的欢呼声中，曹刿彬彬有礼地站起来，人们的眼光齐刷刷地射向了他。“此次战争胜利的秘诀，可用两个字概括--‘勇气’！”“啊，勇气？”台下传来一片疑惑声。“对，各位一定清楚彼消我长的`道理，敌人三鼓之后，我军才一鼓出击，正是很好地利用了它！”“妙哉，妙哉！”连庄公也在一旁大声喝彩！我们的思绪也随之飘到了几天前的那场战争。

　　激战前的唇剑

　　“大王，齐军进犯，来势凶猛，您肯定准备得相当充分了！”曹刿试探着问。

　　“哈哈，常言道，‘养兵千日，用兵一时’，各位王公大臣，黎民百姓的饮食起居，哪一样不是我的情系所在？我与他们分享美味佳肴，赏赐贵重财物，这些也都分明彰显着我的圣贤之举！”

　　“您的这种赏赐都发放得非常妥当吗？他们一定会服从您吗？”曹刿进一步追问。

　　“我经常祈求神灵的庇护，向神灵忏悔，到时苍天定会睁开法眼！”庄公毫不示弱地反驳道。

　　“您这只是欲盖弥彰！”曹刿一针见血地说道。

　　“那……那……那我就心系百姓冷暖，和各位大臣忠于职守，为百姓营造一个温馨和睦的家园！”庄公最后无奈地说道。

　　“好！善哉！大王胜券在握了！”曹刿激动地说道。

　　沙场上的决断

　　双方阵势如强龙对恶虎！

　　双方将士都摩拳擦掌！

　　咚咚咚，敌军率先擂响战鼓，声震蓝天。敌军将士跃跃欲试，敌军战马前蹄腾空而起，尘土飞扬！庄公正要挥剑击鼓，曹刿及时阻拦。咚咚咚，敌军战鼓已过三遍。敌军将士这时已有所懈怠，兵器也纷纷放下。“大王，时机已到，击鼓进军！”咚咚咚，鲁军擂响战鼓，声震蓝天。鲁军将士手握兵刃，鲁军战马前蹄腾空而起，尘土飞扬！强敌在瞬间灰飞烟灭！

　　【名师点评】

　　本文改写得非常成功，不仅紧紧抓住了原文的中心，而且形式新颖。主要体现在：一是采用了小标题的形式，让人眼前一亮。三个小标题“庆功宴上的箴言”“激战前的唇剑”“沙场上的决断”结构整齐，概括精练，理清了文章的思路。二是倒叙手法的成功运用。将庆功的场面放在文章开头，设置悬念，吸引读者，然后写出战争的准备和经过。另外，本文的语言富有特色。曹刿和鲁庄公的语言非常富有个性化，战争场面的描写语言简洁，但扣人心弦。

《曹刿论战》教案10

　　教学目标

　　1.掌握重点词语和特殊句式。

　　2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　3.体会文章是如何处理详略的。

　　4.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨。

　　教学重难点

　　1.积累文言文常用的实词、虚词和特殊句式。

　　2.体会文章的详略处理。

　　3.理解曹刿关于战争问题的论述。

　　学法指导

　　诵读法、合作探究法。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我国历史上有很多著名的以少胜多、以弱胜强的战例。想想，你能说出几个吗？今天我们就学习一篇关于这方面的战争论述。

　　二、作品简介（教师出示多媒体课件，学生了解）

　　《左传》，即《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，是一部古代编年体史书，是中国古代的史学和文学名著。旧传为春秋时期左丘明所作，近人认为是战国时人所编。

　　书中记述了各诸侯国政治、军事、外交、文化等方面的情况，揭露了统治阶级的残暴和荒淫，赞美了杰出人物的历史功绩，表达了重视人民的民本思想。它与《春秋公羊传》《春秋穀梁传》合称“春秋三传”。

　　《左传》长于记事，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和动作描写表现人物的性格特点，对后世散文的发展有很大影响。

　　三、写作背景

　　齐与鲁是春秋时期的邻国，都在山东省，齐在东北部，鲁在西南部。

　　齐襄公即位后政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。公元前686年，齐襄公被公孙无知杀死。次年春天，公孙无知被人杀死，公子小白抢先回到齐国夺得君位。稍后，鲁庄公也派兵护送公子纠回国争夺君位。鲁军与齐军交战时鲁军大败。鲁庄公十年春，齐再次兴兵攻鲁，两军战于长勺。在这次战役中，鲁国以弱胜强。这就是文章中记叙的齐鲁长勺之战。

　　四、关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　五、常考文言知识积累

　　（一）一词多义

　　1.请

　　曹刿请见。（请求）

　　战则请从。（请让我）

　　2.从

　　战则请从。（跟随）

　　民弗从也。（服从）

　　3.故

　　公问其故。（缘故、原因）

　　故克之。（所以）

　　（二）古今异义

　　1.又何间焉（古义：参与。今义：隔开，不连接。）

　　2.肉食者鄙（古义：浅陋，这里指目光短浅。今义：粗俗，低下。）

　　3.小大之狱（古义：诉讼事件。今义：监狱。）

　　4.弗敢加也（古义：虚夸，夸大。今义：两个或两个以上的东西或数目合在一起）

　　5.牺牲玉帛（古义：指祭祀用的纯色全体牲畜。今义：为了正义的目的舍弃自己的生命；放弃或损害某些利益。）

　　6.忠之属也（古义：尽力做好分内的事。今义：忠诚。）

　　7.衣食所安（古义：安身。今义：安全，平安。）

　　（三）词类活用

　　1.神弗福也（福，名词用作动词，赐福，保佑。）

　　2.公将鼓之（鼓，名词用作动词，击鼓进军。）

　　（四）文言句式

　　1.判断句：夫战，勇气也（“……也”，表判断）

　　2.省略句：必以分人（省略宾语“之”，应为“必以之分人”）

　　3.倒装句：何以战（宾语前置，应为“以何战”）

　　战于长勺（状语后置，应为“于长勺战”）

　　六、研读课文

　　1.学生朗读课文，把握字音。

　　2.对照注释理解课文内容，复述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，并在他的协助下选择了有利于打仗的地点—长勺，有利于攻击的时机—彼竭我盈之时，有利于追击齐军的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜。鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿论述了鲁胜齐败的原因。

　　3.师生共同研读课文。

　　七、学习课文第1段

　　1.齐读文章第1段。

　　2.对照课文注释，理解字词句的意思。

　　3.找学生翻译第1段，其余同学进行点评，指出错误、不足。

　　4.教师强调本段中的重点字词。

　　重点实词：间、信、孚、福。

　　古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以。

　　5.再次自读课文，思考下列问题。

　　问题一：从“肉食者鄙，未能远谋”中可以看出曹刿具有什么样的品质？

　　明确：曹刿虽身份卑微，却能关心国家大事，为国事担忧，具有热爱祖国、深谋远虑的品质。

　　问题二：鲁庄公认为与齐国作战的凭借是什么？曹刿是如何评价的？

　　明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情——忠之属也。可以一战。

　　问题三：为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于明白取信于民才是最重要的条件。

　　八、学习课文第2、3段，理解战争取得胜利的原因

　　1.学生自己翻译文章内容，教师给予适当点拨。

　　2.再大声读两遍课文，解决下列问题。

　　（1）找出文章中描写战争过程的句子。

　　明确：公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

　　（2）反攻的时机选在什么时候？

　　明确：在“彼竭我盈”之时。

　　（3）曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓进军”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　（4）最后一段写曹刿论述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思？

　　明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

　　（5）背诵第2、3段。

　　九、品读课文，赏析人物形象

　　1.小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话）

　　2.分析人物。

　　曹刿：作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国品质；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现了他过人的谋略。

　　鲁庄公：作为国君而见识“鄙”。把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上的`无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是位缺乏军事才能的明君。备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；战后问刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。

　　十、自读课文，理解内容。

　　结合课文，就鲁国能够以弱胜强的原因，谈谈你的理解。

　　明确：（1）政治上取信于民：鲁庄公和曹刿的战前对话说明曹刿的军事思想是以民心所向为基础的。

　　（2）运用正确的战略、战术，把握时机。曹刿根据齐军一开始占据优势的实际情况，采取了挫其锐气的策略，通过双方士气的此消彼长，很快就扭转了战局，结果一举破敌。取胜之后，曹刿并不急于追击，表明他时刻保持高度警惕，以防对方用计。曹刿在战争中可谓知己知彼，运筹帷幄。

　　提示：每一场战役的胜利都是由多个方面的因素决定的，我们要站在客观的立场上看待这场战役中鲁国取胜的原因。

　　十一、本文主旨

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了政治上取信于民，军事上把握战机才是取胜的先决条件，体现了曹刿的爱国精神、卓越的军事指挥才能及取信于民的政治思想。

　　十二、文本特色

　　1.详略得当，有力地突出中心。

　　本文紧扣“论战”来写，以曹刿为中心，详细写了曹刿在战前、战中、战后的言论，充分表现了曹刿在政治上的远见卓识和卓越的军事才能。

　　对于无助于表现“论战”的事，如战争的起因、战斗的状况、战后的处理等则略写或不写。

　　2.精练的“春秋笔法”。

　　中国传统历史叙事讲求实录，褒贬之意并不直接流露，而是寓于字里行间，即“春秋笔法”。例如描写鲁庄公与曹刿在战场上的情景时，下笔极为简洁，“公将鼓之”“公将驰之”，以及曹刿所说的“未可”“可矣”，简单几个字，却传达出曹刿的果断和胜券在握，也表现了鲁庄公的急躁鲁莽。

　　课后作业

　　背诵课文，理解长勺之战取胜的原因。

《曹刿论战》教案11

　　教学目标

　　1．知识目标：

　　诵读课文，积累文言词语；

　　2．能力目标

　　把握课文的主要内容；

　　3．情感目标

　　分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　教学重点

　　积累文言文常用的实词、虚词等；

　　教学难点

　　品析“论战”内容；领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

　　教学方法

　　引导学生自主学习、合作探究。

　　（教）学习过程

　　旁注与纠错

　　一、导入新课，明确目标：

　　在中国的历史上有许多著名的以少胜多的战役，您能介绍一下吗？今天我们就来走近一场在史书熠熠生辉的战役——齐鲁长勺之战，走进一位因这场战役而名垂青史的人物——曹刿，共同学习《曹刿论战》。

　　二、自主学习，获取新知:

　　1、《曹刿论战》选自《》又称《》或《》，家经典之一。是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部体史书。相传是春秋末年鲁国史官所撰。

　　2、查字典和工具书，读准下面加点字的音。

　　曹刿（）间（）焉肉食者鄙（）

　　玉帛（）夫（）战小信未孚（）

　　小惠未徧（）望其旗靡（）公与之乘（）

　　三、朗读理解，整体感知：

　　1、朗读课文，注意把握朗读的浯调：

　　如：肉食者谋之，又何间焉?（读出反对的意味）

　　小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）

　　忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论语气）

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）

　　2、积累实词：

　　第一段

　　（1）齐师（）伐（）我（2）公将（）战（）

　　（3）肉食者（）谋（）之（4）又何间（）焉

　　（5）肉食者鄙（）（6）何以（）战

　　（7）衣食所安（）（8）弗（）敢专（）（9）小惠未徧（）（10）小大之狱（）

　　第二段

　　（1）公与之乘（）（2）战于（）长勺

　　（3）公将鼓（）之（4）败绩（）

　　（5）公将驰（）之（6）其辙（）

　　第三段

　　（1）既克（）（2）公问其故（）（3）一鼓作（）气

　　（4）再而衰（）（5）三而竭（）（6）彼竭我盈（）

　　（7）难测（）也（8）惧有伏（）焉（9）望其旗靡（）

　　3、理清线索：提示：有两条线索，

　　一条是事件发展的线索

　　一条是人物活动的线索

　　4、本文可分几部分？简要概括段意。

　　提示：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。

　　四、深入赏析，合作探究：

　　（一）学习第一段：

　　1、“十年春,齐师伐我” 鲁庄公的态度怎样？说明什么？

　　2、曹刿请见的原因是什么？

　　直接原因－根本原因－

　　3、从曹刿与鲁庄公的对话中我们看出他们对战争取胜的根本条件看法有什么不同？

　　4、此段的'哪些话可以直接体现他的这一认识？你赞同他的看法吗？为什么？

　　5、本段末句“战则请从”表明了什么？

　　（二）学习第二段：

　　1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？

　　2．作战地点选在哪里？

　　3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　（三）学习第三段：

　　鲁国获胜后，“公问其故” 曹刿是如何回答的？

　　五、总结要点，盘点收获：（师生共同进行）

　　1．中心思想

　　2．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

　　3．写作特点

　　六、联系实际，拓展延伸：

　　长勺之战是古代著名的以弱胜强、以少胜多的战役，你还知道哪些这样的著名战役？请你谈谈战争中能以少胜多的原因是什么？

　　七、当堂检测，巩固提升：

　　1、为什么说“小大之狱，虽不能察，必与信”是“可以一战”的主要条件？

　　2、鲁国此次取胜的根本原因是什么？

　　3、文中哪些地方体现了曹刿的远谋？

　　4、曹刿认为作战取胜的先决条件是什么？（“忠之属也”的实质是什么？）

《曹刿论战》教案12

　　1．了解作者和《左传》。

　　2．积累一些常用的文言词语的意义和用法。

　　3．疏通文义，整体感知文章内容，感受曹刿的军事智慧与仁人之心。

　　一、导入新课

　　我们知道，在战争中，人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前684年，和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役。

　　二、教学新课

　　目标导学一：认识作者，了解作品

　　作者简介：左丘明，姓左丘，名明(一说姓丘，名明，左乃尊称)，春秋末期鲁国人。左丘明知识渊博，品德高尚，孔子言与其同耻，太史公司马迁称其为“鲁君子”。左丘明出身的家族世代为史官，并与孔子一起“乘如周，观书于周史”，据有鲁国以及其他封侯各国大量的史料，所以依《春秋》著成了中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史《左传》，和现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。

　　作品简介：《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和重要的文学著作。相传为春秋时期鲁国史官左丘明所作。它记载了公元前722年以后的二百多年间的许多史料。与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。

　　目标导学二：把握文中常见文言现象

　　【词类活用】

　　①神弗福也(名词用作动词，赐福，保佑)

　　②公将鼓之(名词用作动词，击鼓)

　　【一词多义】

　　①故：公问其故(原因，缘故)　故逐之(所以)

　　②以：何以战(凭、靠)　必以信(按照)　必以分人(把)

　　③之：肉食者谋之(代词，代这件事)

　　公与之乘(代词，代指曹刿)

　　故克之(代词，代指齐军)

　　小大之狱(结构助词，的)

　　公将鼓之(助词，起补足音节的作用)

　　【古今异义】

　　①又何间焉(古义：参与；今义：隔开，不连接)

　　②肉食者鄙(古义：目光短浅；今义：粗俗，低下；轻视，看不起)

　　③牺牲玉帛(古义：祭祀用的牛、羊、猪等；今义：为了正义的目的舍弃自己的生命；放弃或损害某些利益)

　　④必以情(古义：诚心；今义：感情)

　　⑤再而衰(古义：第二次；今义：又，又一次)

　　目标导学三：疏通文义，整体感知

　　1．本文有几条线索？分别是什么？

　　明确：两条。(1)事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；(2)人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　2．本文可分为几部分？各部分讲了哪些事，请做简要概括。

　　明确：全文可分为三个部分，先讨论了“何以战”，再记叙了胜战过程，最后评战。

　　目标导学四：详细解读，体会“论战”智慧

　　1．阅读第一段，说说第一段写了什么内容，可以分为几层。

　　明确：第一段写鲁国战前的准备，可分为两层：第一层(从开始到“乃入见”)写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；第二层(从“问”到段末)写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

　　2．曹刿的身份是怎样的？为什么他要说“肉食者鄙，未能远谋”呢？

　　明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，属爱国君子，但他“位卑未敢忘国忧”。一句“肉食者鄙”，表明他已经观察到了君主身边未有长策的弊端；而“未能远谋”不仅是对自己深谋远虑的充分肯定，而“远谋”二字，也正是整个论战的核心。

　　3．“何以战”是个宾语前置的句子，这句话引出了下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢？

　　明确：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　4．对于鲁庄公的准备，曹刿又是如何评价的？

　　明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未遍，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

　　5．为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的'政治远见。

　　6．阅读第二段，说说在进行具体的反攻战时，鲁庄公与曹刿做了怎样的战略决策。

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于反攻，但是被曹刿阻止，等待齐人三鼓之后才肯发起反攻战；而在鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了庄公，“下视其辙，登轼而望之”，作了充分的判断后才发起追击战。

　　7．鲁国战胜齐国后，曹刿向鲁庄公解释了自己决策的原因。请你阅读第三段，结合曹刿的解释，谈谈你对他战略决策的领悟。

　　明确：按照曹刿的说法，这次战役是把准了两个时机，一是利于反攻的时机——彼竭我盈之时：鲁军按兵不动，养精蓄锐。齐军第一次击鼓进军，士气正旺；第二次击鼓，士气开始低落；第三次击鼓，士气已经完全衰竭。在此关键时刻，曹刿采取“敌疲我打”的方针，终于化劣势为优势。二是追击的时机——辙乱旗靡之时：鲁军虽然取得了反攻的初步胜利，但曹刿并未轻敌，“夫大国，难测也，惧有伏焉”，正所谓兵不厌诈，这是不可不提高警惕的。直到亲自察看敌情，发现敌军“辙乱”“旗靡”，确认了齐军是狼狈逃窜，溃不成军，才乘胜追击，终于取得了战役的胜利。

　　目标导学五：把握人物形象

　　请你结合上述分析，说说曹刿、鲁庄公是怎样的人？

　　曹刿形象：曹刿作为一名军事家的“远谋”：曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　鲁庄公形象：鲁庄公作为国君的见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，这是他政治思想上的缺陷；他急于求战，急于攻击，说明他没有很好的军事指挥能力。但他又并非昏君，备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　三、板书设计

　　可取之处　　在本文的教学过程中，由于顾及学生在译读先秦史料文章有一定的难度，于是首先注重文言现象的把握，引导学生理解重点词语的含义，尤其注意理解词语古今义的差别。此外，在具体感知内容的过程中，以提问为导向，引导学生自主关注曹刿在整个论战过程中的智慧表现，感受先民寓于战争中的智慧。

　　不足之处　　教学过程中，仍然有许多知识点未能提及，如赏析本文的语言精练特征，探究本文为“论”战为何表现为记叙文记事。诸此知识点在时间充裕的前提下宜被提及。

《曹刿论战》教案13

　　学习目标

　　1、学习本文通过人物对话塑造形象的方法，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　2、把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。

　　3、认识长勺之战以弱胜强的原因，认识取信于民的道理，了解掌握战机的重要性，学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1、抓住“论”的特点来记叙战争;

　　2、理解曹刿、鲁庄公的人物形象;

　　3、学习本文对比、衬托的写法，把握巧妙安排材料、详略得当的'写法。

　　教学难点

　　理解曹刿关于战争问题的论述。

　　教学过程

　　一、导入新课：课前听说训练：生讲历史故事。

　　二、解读文题，探究设疑：

　　读课文标题，你读出了哪些信息?又产生了哪些疑问?

　　三、曹刿论战：

　　1、生自由朗读课文，点拨：读准字音要关注文中的生僻字、多音字、通假字。

　　2、师配乐朗读课文，生整体感知文意，概括主要内容。

　　3、本文运用对话的形式，扣住一个“论”字，以时间为序，有条不紊、逐层展开故事。

　　思考：曹刿从哪些方面对战争进行了论述?

　　(1)战前准备。

　　①文中有两处对话描写，请找出来。

　　②根据自己的理解，表演朗读，可用自己的话来说，也可适当加入神态、动作或其它词语

　　③在朗读中提示文言文学习的正确方法。

　　④学生分析后明确：什么是决定战争成败的关键因素?为什么?

　　(2)作战时机。

　　①曹刿主要从哪两个方面展开“论战”?

　　②两个“未可”，两个“可矣”，言语简短却暗藏玄机。表情朗读课文，补充曹刿此时心中所想而未讲明的话。(可以自己概括，也可在下文中寻找原句)

　　(3)取胜原因。

　　①论取胜原因部分应用怎样的语气、语调读?为什么要这样读?

　　②大声齐读论战部分。

　　4、在个性朗读中解读文本。

　　四、我论曹刿：

　　1、俗话说“言为心声”，我们从曹刿的“论战”中可以看出曹刿是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?

　　2、作者是怎样塑造这一形象的?

　　五、我论《曹刿论战》：

　　史学家记录历史，不仅仅是为了记事，他们更希望后人能够从中得到一定的教训。读了本文，你有哪些收获和启示?

　　六、课堂小结：

《曹刿论战》教案14

　　教学设想

　　采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

　　课时安排 2课时

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题

　　1.教师范读课文，或放朗读带。

　　要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

　　3.解决有关字音问题。

　　曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解决有关句子的停顿。

　　主要注意以下句子的朗读节奏：

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　三、朗读课文，疏通字词障碍

　　1.学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2.结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3.教师引导学生进一步解决难词难句。

　　(1)注意以下词语和句子：

　　肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?

　　肉食者鄙：当官的人目光短浅。

　　衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。、

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。，

　　小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照

　　实际情况处理。

　　忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

　　公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气;第二次击鼓，勇气便

　　有所衰落;第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

　　(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

　　四、朗读课文，理解课文基本内容.

　　1.把握课文写作思路。

　　要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?

　　明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨

　　“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

　　2.把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

　　明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　熟读全文，并争取背诵全文。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、指名学生背诵课文，引入新课

　　二、讨论本文写作的详略安排

　　1.学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?

　　学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

　　2.学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?

　　明确：突出主要人物，突出中心内容。

　　三、讨论曾刿的性格特征

　　可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

　　1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人?

　　2.曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?

　　3.学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

　　4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

　　5.迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?

　　6.综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?

　　学生讨论后归纳。

　　四、讨论鲁庄公这一人物形象

　　可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

　　1.根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?

　　2. 有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定

　　学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

　　五、课文学习小蛄

　　六、布置作业

　　《曹刿论战》教学杂谈

　　〖浅谈语文教学中的创新教育〗

　　二、采用多种教学手段，培养学生创造性思维能力

　　培养学生发散思维的能力。创造性思维是发散思维和聚合思维的有机结合。发散需要求异，它要求不依常规，寻求变异，从多方求索答案，以避免考虑问题的单一性，使思维不至于僵化。发散思维的培养，主要是教会学生多角度考虑问题，以求得多种设想、方案和结论。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，”观察事物如此，思考问题也应如此。如教学的《曹刿论战》，一般总是通过鲁庄公的“鄙”与曹刿的“远谋”来进行对比，但鲁庄公是否就真的一无是处了呢?让学生去寻求另外的答案。又如作文教学中，尤其需要发散思维。话题作文《考试》，它可以是各种书面考试，但更是人生考验。不同角度的思考，会有不同和答案，从而来培养学生的发散思维能力

　　〖浅谈语文课中的分组教学〗

　　二、让分组教学充分利用学生的合作意识

　　合作意识和精神是现在社会对人才的要求。由于社会的分工越来越细，一般来说，单一人的力量是很难完成一个复杂任务的，因而，现代的社会越来越需要人们的合作精神。

　　具体说到语文知识上，它的分支众多而且理论空间大，学好一个知识点，经过与多人的共同参与探讨，会无形中加深对问题的认识。因此，合作精神尤为重要。联合国文件《教育----财富蕴藏其中》特别强调：未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，教育的使命是教会学生懂得人类的多样性、复杂性，要善于学习别人的长处，在学习中增长能力，提高智慧。故此，在一定背景下组织学生共同学习，相互协作，相互辅导，交互式学习等，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会倾听、表达、交流、互助、信任，就会促进共同进步。如在教学《曹刿论战》一文中，我问：曹刿说“肉食者鄙”，那“鄙”在文中重要在谁身上体现出来了?各小组的讨论十分热烈，很快就有学生指出，是鲁庄公。接着我又问：那鲁庄公的“鄙”在文中又体现在什么呢?其中，有个平时学习较差的同学很积极的回答说：“打赢了齐国却还不知道原因。”“仅仅是体现在‘胜而不知'吗”?他就回答不上来了，他用求助的眼神看着同组的其他同学，一个学习成绩稍好的同学，小声告诉他：“看第二自然段战斗的过程”。他经过十几秒钟看书思考后回答：“打仗的时候鲁莽，不知道把握出击和追击的战机。”而后在同组员的帮助下还回答了“把战争的胜负寄托在神灵的庇佑上”的概括。由此可见，在课堂教学中，进行分组教学，是有利于培养同学们的合作意识和精神的。

　　〖多媒体网络教学进驻语文学习课堂的思考〗

　　3、运用多媒体教学可以缩短时空距离，相隔两千年的事如在眼前，这样学生对课文就既有兴趣又有利于理解。例如：教古文《曹刿论战》同样采用ICA，用10分钟放录相，，有长勺之战、官渡之战、赤壁之战和淝水之战，都是历史上著名的以少胜多的战例当看完了四场战争极为精彩的'画面、镜头后同学们都陷入了深思：为什么能这么神奇，明明敌方阵容强大，却被我方打得落荒而逃，取胜的法宝是什么呢?我为了启发同学们想出答案，又重放长勺之战的最精彩的镜头，士兵们个个精忠报国，视死如归的画面，配上振耳欲聋的鼓声，这样就能顺利的让同学们悟出曹刿的战略战术方针(思想)：政治上取信于民，得民心者得天下，军事上后发制人，一鼓作气。理解了核心问题后，我为了同学们对古文的学习有浓厚的兴趣，我又用幻灯片打出整版整版的与课文有关的短语，学生很勤奋的学呢!

　　〖让学生动起来，实现教学重心的转移〗

　　四是适扩展，引导学生发散思维。苏轼曾经说过：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。理解事物、分析事物也是这样，从不同的角度，分析相同的事物，可以得出不同的结论。教师在教学过程中，引导学生朝一个方向研究问题，得出一个结论后，还应该引导学生运用发散思维从多角度去寻找事物间的联系，广泛而深入地开拓学生的思维空间。在学习《曹刿论战》时，我们除了研究曹刿形象之外，还分析了鲁庄公的形象，同学们通过多角度探究后发现庄公也很了不起，他能采纳曹刿的建议，是多么得“英明”!这种多方面开拓思维的方式，改变了单一的思维路子，使学生会多角度、全方位辨证地思考问题。

　　〖在教学中发挥学生的主体作用，鼓励创新精神〗

　　如在作文教学中，有的同学写作缺乏新意，描写人物往往是“圆圆的脸”之类;描写月亮往往是“像玉盘”“像梳子”等。这是人们惯常思维的具体表现。我们要打破这种思维中的惯常定势，让学生作文产出新意。如在学完《曹刿论战》一文后，可以让学生写一篇读后感。学生学这篇课文时从老师分析中得出的常见观点是：曹刿深谋远虑，有卓越的军事指挥才能。课文处处以鲁庄公的“无能”“浅见”反衬曹刿的“有能”“远见”。许多同学都会从赞扬这个角度去写。这时老师可以从中点拨：我们可以对人们公认的看法敢于怀疑，但一定要有根据。在作文的构思时可以多变换角度去思考，提出新的见解，确立新的视角。例如“班门弄斧”这个成语是批评自不量力的，然而在当今社会里我们就不能提倡这种敢于自我表现，弄斧到班门的精神吗?老师的引导，打开了同学们的思路。有学生写出了《鲁庄公不昏》的读后感。他认为曹刿的“有能”“远见”能得以充分发挥是离不开鲁庄公的“任人唯贤”和“虚心纳谏”的，而面对强齐的入侵，鲁庄公不是屈从求和，而是积极备战，准备迎战。老师马上表扬了这位同学不迷信前人既成的定势，有敢于提出自己的不同看法的创新精神。其实，在我们平常的教学中有很多这样的机会，老师要善于把握时机，引导学生突破思维定势，主动求索，以自己独特的视觉去感受生活，表现生活。

　　〖新课程标准下该如何营造“激情课堂”〗

　　二、教法上的创新，灵活多样

　　语文教学中，总会碰到这样的情况，学生对常规上法语文课并不感兴趣。不管是如何崭新的课堂模式，当它由新颖渐到熟悉，学生也会失去兴趣。面对这问题，教师得在教法上下功夫了。笔者在执教《曹刿论战》时，改变了以前“老师分析，学生记忆，最终得出曹刿远谋──庄公鄙的结论”这一机械模式，给学生一个飞翔的空间。当我问学生曹刿除了军事才能以外，他还给你留下了怎样的印象时，经过一番充分的讨论后，学生的回答给了我一份惊喜：

　　“曹刿是一个很理智的人。表现在他追击敌人时，先‘下视其辙，登轼而望之’，再做决定，没有被胜利冲昏了头脑。”

　　“曹刿能毛遂自荐，是个懂得表现的千里马，我们应该向他学习。”

　　“曹刿是个责任感很强的人……热心帮助他人的人……”

　　一个个精彩而有见地的回答，博得大家热烈的掌声。更让人拍案叫绝的是，分析庄公这一形象时，一个平素被称为“小博士”的学生站起来抢着说：“老师，我认为庄公不鄙，他很开明。”这一回答超出了我的预料，不过，这也许是学生认识的新中国，于是，我便把这个答案抛给学生来分析。几分钟的讨论后，我被学生震撼了，他们列举了条条庄公不鄙的理由：“战前肯接见平民──战中肯听曹刿的意见──战后虚心请教取胜的原因……”且不说课堂气氛有多活跃，也不必评论学生对课文理解得有多深入，单是这涌动的思维浪花就足以让人惊叹。我真切地体会到：教育就是解放，解放儿童的身心，语文课堂早应打破传统的老师讲学生听的呆板模式，让他们自由地学习，快乐地学习，就会让他们感受到成功的喜悦，让语文课堂激情不断，让语文课堂魅力无穷。

　　〖浅谈语文教学中学生创见能力的培养〗

　　一、培养学生善于发现问题的能力，引导他们在阐述问题和分析问题时提出新的观点

　　新观点标志着思维与语言的活动已不是片断的局部的了，而是连续的综合的信息发展到了一个成熟阶段，是学生智力发展的一个飞跃。

　　我在教《曹刿论战》，对人物性格进行分析时，将“曹刿”、“人”、“庄公”、“肉食者”分列于黑板上，要求学生谈谈对这些人物形象的理解及他们相互间的比较。有的同学从乡人与曹刿比较出曹刿的爱国精神，有的则从肉食者与曹刿比较出曹刿的深谋远虑，一位同学则有新的观点，他们认为庄公不同于一般的肉食者，虽然他有其“鄙”的一面，但他能亲临前线，又能识人识才，任人唯贤，用人不疑，将指挥权交给曹刿，这些都体现了他是一位明君，是一名好领导。这位同学的发言让所有学生频频点头，这样不“人云亦云”，能另辟蹊径的新观点，正体现了这位同学良好创见能力，这样“不唯书”的新发现，不正是创见能力的体现吗?为此，我特别提议全班为这一创见性观点鼓掌。这样一来，班上学生想出新点子的欲望更强了，想要表达自已想法的人更多了，这样紧张的内部语言和外部语言活动自然会有力促进学生创见能力的培养。

　　《曹刿论战》教学反思

　　按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。

　　但是在准备公开时，我想了又想，到底要如何来开这篇课文呢?几次修改教案，总无法找到自己满意的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获。

　　1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。

　　2、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段：

　　朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

　　3、思想教育应该贯穿其中：

　　如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。

　　本节课的一个亮点，我认为还是学生在最后的课外延伸当中，当我让学生说说自己做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长回答，班长举了自己在运动会上没能积极参与比赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心比赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了。接下来就有更多的同学站起来说了自己曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正。

　　4、本节课我自己开场时，还是较紧张的，导致学生也很紧张，但随课堂的深入，我也越进佳境，课堂气氛也越来越好。本节课在设计时也出现了一些失误，比如一上课时就可以让学生先读课文以缓解同学们紧张的情绪。前面人物的分析以及课文结构的分析可以再缩短时间，让课外延伸多些，让生多说说自己，课堂效果会更好些。

　　5、分析鲁庄公这个人物形象，学生自己就发现其人并没有如曹刿所说的那样“鄙”，他们发现鲁庄公是一个很好的人物形象。有的同学能够例举证明。还有的同学能够辩证地看待鲁庄公这个人物，都有不错的表现。还有的学生说，曹刿的论述也不是完全正确的，因为课文里边提供的证据也不是完全能够证明他的观点。从课文得分析里，能够看出学生自己的思想的火花。

《曹刿论战》教案15

　　【创新设计】

　　一训练重点

　　1.了解词的古今义差异。

　　2.背诵这篇课文。

　　二创新视点

　　无提问式教学设计。

　　三教学蓝图

　　1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读

　　四·教学主要过程

　　教学步骤

　　一：正读。(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)

　　1.导入。

　　2.同学们朗读课文。

　　3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

　　4.同学们再读课文。

　　5.教师根据朗读实况纠正语调。如：

　　①肉食者谋之，又何间焉?——应读出“反对”的语气。

　　②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

　　③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

　　④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

　　⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

　　6.同学们再读课文。

　　教学步骤

　　二：点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

　　1.要求同学们认真点读课文注释。

　　2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　　3.教师点出应该重点理解的10个词：

　　4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

　　5.再朗读课文。

　　教学步骤

　　三：译读。(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

　　1.各人自读自译。

　　2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

　　3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

　　教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

　　教学步骤

　　四：品读。(所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。)

　　1.教师介绍本文的背景。

　　2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

　　3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

　　教学步骤

　　五：理读。(所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。)

　　1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

　　2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中(或加上课文外的)同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。

　　3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。

　　4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

　　齐人三鼓——一鼓作气

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈

　　小信未孚——不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏

　　故克之——克敌制胜

　　攻无不克

　　三而竭——弹精竭虑

　　精疲力竭

　　观其辙——南辕北辙