地理的教案
作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的地理的教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
地理的教案1
教学目标
1.亚洲的地势特点、主要的地形单元.
2.亚洲的河流走向。
教学重难点
亚洲地势特点，地形单元。
教学过程
一、 导入新课
播放《亚洲雄风》的MP3或动画，引出课题：
第二节：自然环境
二、新课讲解：
(一)、地势起伏大，长河众多：(板书)
1、亚洲地形区的分布：
出示PPT，学生先看书，找出书中提到的地形单元，再看地图找出相应的地形单元。
学生上讲台，指出要求的地理单元：(按地势分为三组)
喜马拉雅山脉、青藏高原、帕米尔高原
东西伯利亚山地、中西伯利亚高原、伊朗高原、德干高原
西西伯利亚平原、印度河平原、恒河平原、东北平原、华北平原
问：我们是按什么顺序找的?
总结：亚洲的地形复杂多样
2、亚洲的地形特点：
出示PPT，问：
说说亚洲主要地形区的位置并依据高度表，说说它们的大致海拔?
找出死海和珠穆朗玛峰，看看它们的海拔有多高?
总结：地势起伏大
点击“亚洲剖面图”
总结：亚洲大陆沿北纬30°纬线地势是中部高，东西部低
最后总结亚洲地势特点：
地势起伏大
中部高、四周低
地形复杂多样
点击幻灯片中的“亚洲地理集锦”，学生看书，出示亚洲地形图，总结“亚洲之最”
3亚洲的主要河流：
学生看书，找出书中提到的河流：
学生上讲台找出河流：分为四组
黄河、长江、湄公河
恒河、印度河
鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河
塔里木河、阿姆河、锡尔河
在找的过程中，总结：
总结：
(1).流向
流向太平洋的有：长江、黄河、湄公河
流向印度洋的有：恒河、印度河。
流向北冰洋的有：鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河。
最终不流入海洋的有：锡尔河、阿姆河、塔里木河
(2)。看看它们的流向有何不同?
向南、向北、向东、向西
(3)亚洲河流分布有何特点?这种分布与地形分布之间的关系如何?
亚洲河流由中部向四周呈放射状分布。
因为亚洲地势中部高、四周低，使大多发源于中部山地、高原，向四周较低的平原、丘陵地区流。
(4).亚洲河流还有哪些特点?
亚洲地域辽阔，中部高、四周低，使许多河流源远而流长。
活动：P9页
1.归纳北美洲的地形特征
(1)找出海岸山脉、内华达山脉、落基山脉、大平原、密西西比河平原、拉布拉多高原、 阿巴拉契亚山脉，分别指出它们在北美洲的位置和大致的海拔。
(2)按照“相对一致、空间上连续”的原则，将北美洲按照地形划分成西部、中部 和东部三个区域，说出这三个区域主要的地形类型。
西部主要是山地，中部是平原，
东部是山地、高原。
(3).读图，指出北美洲大陆沿北纬40°纬线自西向东地势的.变化特点。
北美洲大陆沿北纬40°纬线自西向东地势是西部高，中部低，东部较高。总体上呈现出东西部高，中部低的格局。
综上所述归纳北美洲地形特点是
地形多样，地势东西部高、中部低
活动：P9
2、以密西西比河为例，解释北美洲的地形对河流流向的影响。
(1).在图中找出密西西比河及其主要支流，并用箭头标出它们的流向。
(2)分析这些河流的流向与地形的关系。
因为北美洲东西部为地势较高的山地高原，中部是地势较低的平原，南部地势更低的平原，这使许多河流发源于东西部向中部流，汇集形成密西西比河，最终向南流入海洋。
地理的教案2
学情分析
教材在此部分第一次呈现人地关系的本质，然而此时学生的自然地理知识体系尚未建立，要求学生以辩证、发展的观点认识“人—水”关系，从生产力发展的角度分析水资源数量、质量与人类生存与发展的关系，实现知识向观念的升华，此任务实在艰巨。为此，我们可以依据生动而寓意深刻的实例，从分析不同发展阶段人类对水资源的利用程度的变化入手，归纳这些变化对人类活动空间分布的影响，从而实现从地理角度诠释自然资源数量、质量对人类生存和发展的影响。
水资源合理利用是建立和谐人-水关系的要求，学生对水资源的稀缺性、重要性有较多的了解，能够举出相应的例子予以说明。通过水循环知识的学习，学生也能够分析不同地域水资源的基本状况，这就具备了让学生探讨这些问题的知识基础。
教学目标
1、知识与技能
（1）、理解水资源的概念和衡量水资源丰歉的主要指标；
（2）、运用图说明我国和世界水资源时空分布特征；
（3）、分析课本图3.11，归纳得出生产力水平提高一方面使得自然（水）资源的重要程度不断提升，另一方面又降低自然（水）资源对人类活动的限制程度。
（4）、分析水资源紧张的原因，思考合理利用自然（水）资源的措施。
2、过程与方法
（1）、通过阅读有关资料和图片，培养学生的读图分析能力。
（2）、通过思考题和案例分析，培养学生思维方式，挖掘学生潜力，激发学生的求知精神。
（3）、通过开展小组合作活动，培养学生实践能力和创新能力。
3、情感态度与价值观
（1）、树立资源利用的可持续发展观点；
（2）、增强学生自然（水）资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的良好习惯。
教学重点
1、不同生产力条件下，资源质量、数量对人类生存与发展的影响。
2、合理利用自然（水）资源的措施。
教学难点
生产力发展，自然（水）资源对人类活动的重要程度提升与限制程度降低的辩证关系。
教学方法案例教学法、归纳法、合作探究法。
教学手段多媒体、板书
授课过程
新课导入：运用视频导入激发学生的学习兴趣，引发学生思考：水资源的分布特点，水资源玉人来社会关系如何？怎样合理利用水资源？这节课我们来讨论这些问题。
第三节水资源的合理利用
设疑引入第一部分：
（一）、水资源及其分布
请同学们浏览课本61页第一段回答：
（1）、水资源的概念；（广义、狭义）
（2）、目前人类利用的水资源主要有哪些？（河水、淡水湖泊水、浅层地下水）
再问：河水补给主要是什么？湖泊水、浅层地下水的补给又是什么？（都是大气降水）
承转：由此看出大气降水量影响水资源的多少，由于降水量有时空的差异，导致水资源也有时空分布差异。
水资源丰富：降水量大，水循环活跃地区
水资源缺乏：降水量小，水循环不活跃地区
承接：由于人类利用的水资源主要是径流，而多年平均径流量=多年平均降水量–多年平均蒸发量，因此衡量一个地区或一个国家水资源丰歉程度标志是多年平均径流量。
读P61图3-10“世界各大洲的水资源”回答：
（1）降水量多是哪个大洲？最少是哪个大洲？（亚洲、欧洲）
（2）径流量大是哪些大洲？最少是哪个大洲？（亚洲、大洋洲）
（3）为什么世界不同地区水资源不同？（降水量时空差异）
（4）我国水资源分布上有什么特点？（东南多，西北少；夏季多，冬季少；总量多，人均少）
承转：由于水是人类社会赖以生存和发展的不可替代的自然资源，因此水资源对人类社会发展影响很大。
（二）水资源与人类社会
1、水资源的数量影响经济活动规模的大小
出示“中国地形图”，分析对比南方、北方气候、河流、地形、农产品、交通方式的差异
2、水资源的质量影响经济活动的`效益
例如：农夫山泉矿泉水厂位于水源充足，取自浙江千岛湖得优质水源，不仅开采成本低，而且产品质量好，每瓶价格1.5元，因此经济效益高
讨论：除水资源外，其它的自然资源（生物资源、气候资源、土地资源、矿产资源等）是否也有这样的影响？（有。比如说新疆的石油、天然气；山西的煤炭等等）
承转：在一定的生产力水平下，自然资源的数量、质量及其开发利用程度，会对社会发展产生重要影响。但是在不同的生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会影响是不同的。
读P62图3-11 “水资源利用的进步”这三幅图同学们有什么启发？
（1）、人水关系中“人”的能动作用；
（2）、人类对水资源的利用越来越广泛；
（3）、科学技术在解决人水矛盾中起了重要作用；
小结：在科技较落后的时代，人类生产活动主要是靠近自然资源丰富的地区发展；随着科技的发展，拓展了人类生存和发展的空间，人类生产在没有自然资源的地区同样得到发展。
课堂讨论：P63活动题我国西北地区与以色列比较，有哪些要借鉴的经验？
两地自然景观非常相似，我们借鉴学习人家的滴灌和喷灌等先进技术
承转：科学技术的发展，使人类对自然资源利用的广度和深度扩大了。随着人口持续增长，工农业生产的发展，水资源的形势越来越严峻，如何合理利用水资源呢？
（三）合理利用水资源
1、水资源利用现状
（1）从数量来看：需水量增长速度超过可供求量增长速度
案例2咸海的忧虑
（2）从质量来看：浪费与水污染严重
投影：工业水污染，城市水污染的图片
承接：面对水资源危机使人们意识到只有科学用水，合理用水，才能促进水资源的持续利用，才能促进社会持续发展。为此人们主要采取了开源和节流两方面：
2、合理利用水资源措施
（1）开源：
（2）节流：
（四）、课堂练习
集思广益，如何解决宁南山区的水资源短缺问题：
（1）、植树造林，涵养水源；
（2）、开挖水窖，解决水资源的时间分配不均；
（3）、国家出资，打机井合理开采地下水；
（4）、加强宣传教育，树立节水意识；
（5）、生态移民，减少水的需求量；
（五）、课堂小结：
从本节课可知，自然资源主要从数量、质量影响人类的经济活动，随着科学技术的发展，使人类经济活动从靠近自然资源丰富地区，向远离自然资源的地区发展，也使自然资源数量由“少”变“多”，从而大大拓展人类生成和发展的空间。同时必须合理利用自然资源，才能促进自然资源持续利用和社会持续发展。
（六）、板书设计：
（一）水资源及其分布
1、水资源的概念：
广义：
狭义：
2、衡量水资源的丰歉程度标志：多年平均径流量
3、我国水资源特点：“三多三少”
（二）水资源与人类社会
1、水资源的数量影响经济活动规模的大小
2、水资源的质量影响经济活动的效益
3、在不同的生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存和发展的影响
（三）合理利用水资源
1、利用现状：
（1）需求量过大
（2）浪费和污染严重
2、合理利用水资源措施
（1）开源：
（2）节流
（七）、教学反思：
本节教材篇幅较长，案例较多，但问题思路框架清晰，所涉及的知识点较多是学生已接触、了解过的，但却是较零碎的，因此在上课过程中我注意引导学生对知识进行梳理、归纳并发现问题，再以合作探究的形式对知识加以应用，从而解决水资源如何合理利用的问题，使学生树立珍惜和保护水资源的意识，强化对人水关系、人地关系的认识。
地理的教案3
一、教学内容分析
地理环境的整体性与差异性这节内容把高中必修一到必修三很好的联系在一起，把某个区域环境(必修三区域地理)内的自然地理环境(必修一自然地理)与人文地理环境(必修二人文地理)有效结合，起到承上启下的作用，既对必修一教材当中前几章的自然地理环境做了很好的总结，即自然地理环境是由大气圈(气候)、水圈(河流水文状况)、岩石圈(地形与土壤状况)、生物圈(自然带状况)的圈层构成的，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统，又为高一学生下学期学习的必修二(人文地理)的学习奠定基础，某个区域的人文地理环境与人文地理活动是以自然地理环境为基础的。
二、本节教材的地位和作用
地理环境作为一个整体，是由自然地理环境和人为地理环境组成的，自然地理环境是区域开发的基础，本节教材涉及到内容是联系自然地理与人文地理、区域地理的纽带，起到了承上启下的作用。
三、学生情况分析
本课内容综合性很强，对多数学生来说，理解容易但用语言描述难，因此需联系已有知识进行综合分析、整体理解，如将“世界陆地自然带分布图”与“世界气候类型分布图”、“全球气压带风带分布图”及“世界洋流分布图”等叠加、进行比较，并找出内在联系，增进理解，同时培养自主探究学习能力和逻辑思维能力。
四、教学目标
1.了解地理环境的区域差异和自然带，掌握地理环境的地域分异规律。
2.运用地图和资料，描述三种分异规律及成因，从而培养学生提取、加工信息，分析问题的能力。
3.通过规律和成因分析，初步学会辩证分析问题的方法；树立人地协调和可持续发展观念。
五、教学重点、难点
重点：地理环境的地域分异规律及其影响因素。
难点：地理环境的地域分异规律的表现；影响不同地区非地带性的因素。
六、教学准备
1.教师准备搜集不同自然带图片，制作多媒体课件。
2.学生准备收集自然带图片，做好预习工作。
七、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
教学手段
导入
播放中国西北内陆和东南沿海自然景观图各一张，提问两地景观存在什么区别，使学生感受到自然地理环境的地域差异。 通过观察并对比两张景观图，感受自然地理环境的差异性。
PPT：中国地形图，温带荒漠、亚热带常绿阔叶林景观图。
活动一：结合旅行线路，归纳纬度地带性特征及影响因素
旅行线路一：依次经过海南、江汉平原、北京、大兴安岭北部。引导学生观察景观图，归纳纬度地带性及主要影响因素。 观察自然景观变化，归纳纬度地带性特征及主要影响因素，并在学案上填写纬度地带性表格及旅行线路一经过的各陆地自然带名称。
PPT：中国地形图。热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林、亚寒带针叶林景观图。
活动二：结合旅行线路，归纳经度地带性特征及影响因素
旅行线路二：依次经过辽河平原、希拉穆仁草原、塔克拉玛干沙漠。引导学生通过观察景观图及降水量分布图，归纳经度地带性及主要影响因素。 观察自然景观变化，归纳经度地带性特征及主要影响因素，并在学案上填写经度地带性表格及旅行线路二经过的各陆地自然带名称。
PPT：中国地形图。中国年降水量分布图。温带落叶阔叶林、温带草原、温带荒漠景观图。
活动三：通过读图，了解纬度地带性和经度地带性在地球上的体现──世界陆地自然带的分布
1.讲解陆地自然带的概念。
2.三种地带性特征在地球上的体现：在世界陆地自然带分布图上，沿大陆西岸、大陆东岸、中纬度分别画出三条旅行线路，引导学生读图，认识经过的陆地自然带。 在世界陆地自然带分布图上，按照三条旅行线路，依次读出经过的陆地自然带，了解世界陆地自然带的分布，并认识到世界陆地自然带的分布是纬度地带性和经度地带性特征在地球表面的体现。在学案上，对照并补充完成世界气候类型模式图和世界陆地自然带模式图。
PPT：世界陆地自然带分布图。世界陆地自然带模式图。世界气候类型模式图。
活动四：结合案例，归纳垂直地带性特征及影响因素
1.长白山从山麓到山顶植被变化。引导学生读图，归纳垂直地带性及影响因素。
2.结合乞力马扎罗山垂直植被带变化，引导学生思考垂直带谱完整的条件。
1.观察自然景观随海拔高度的变化，归纳垂直地带性特征及主要影响因素，并在学案上填写垂直地带性表格。
2.观察乞力马扎罗山垂直植被带变化，思考垂直带谱完整的条件。
PPT：
1.长白山落叶阔叶林、针阔混交林、针叶林、灌木林、高山苔原景观图。
2.乞力马扎罗山垂直植被带示意图。
八、板书设计
自然地理环境的地域分异规律
(一) 水平分异规律：从赤道到两极的地域分异与从沿海向内陆的地域分异
(二)由山麓至山顶的分异规律
(三)非地带性：──局部环境因素的差异
【课堂探究学案】
探究一、如何从总体上把握三种地域分异的基本规律？
『阅读教材，小组讨论完成下表，对比规律』
地域分异规律、分布规律、主要分布地区、主导因素、大尺度地域分异、水平地域分异
规律、从赤道到两极的地
域分异
规律在____和北半球____地区热量为主 ______地域分异规律
中纬度地区 _____条件 _____地带分异规律，纬度_____海拔___的山地
水热状况地理学习中的思维转换问题
一、东风何处寻
初中和高一学习地理时，纷繁复杂的铁路线，形状各异的岛国，让人眼花缭乱。加之自己并不注重对知识的归纳整理和对要素的分析，只是硬性地背诵，这种机械而短暂的记忆也凝滞了自己的思维，使学习始终停留在“听听全懂，做做全错”的怪圈中，对地理的印象同历史政治别无二致。面对习题，尤其是遇到那种问“为什么”的材料解析题，只能尴尬的面对“答得很充分，分拿得很可怜”的窘境。
其实，地理学习不是简单的堆砌，而是知识的综合应用。我渐渐认识到，它既需要记忆和积累，又需要一种观念的转变和思维方式的组织。地理学习的大方向是“面向实际，解决问题”，就像前面所说的，“借东风，沙场克敌”方是目的。
二、夯实基础，才能“有风可借”
世界地理和中国地理处在基础地位，学好了这两个部分才可以有坚实的立足点。“定位”是前提，很多题目或给出经纬网，或给出地形图，或描述区域特征，必须在分析题目时就要解决。如果在第一步走错，就满盘皆输。区域地理一般从以下两个角度去掌握：
1.区域特征区域地理和中国地理的知识大多繁琐杂乱，容易遗忘。但是千万不能割裂这些要素间的联系，因为这是巧背的关键。哪些因素起着决定性的作用，谁和谁相互影响，心中要做到清楚明白。此外，区域地理学习正是培养地理兴趣的好时机。建议每次课前由同学准备该区域的时事热点或风土人情的“导引”，突破陈旧知识的束缚，增长见识，培养能力。
2.以图为纲“图”是地理的灵魂，将地理变得灵活而丰富多彩。学习这部分知识时应把每个区域的图多临摹几遍，在“描”的过程中，熟悉领土的`形状，掌握重要的海湾半岛及各类地形区，包括山脉与河流的走向“。画”和“看”的效果是完全不同的，把死记硬背变成一种经历性记忆，才不会出现遗忘与空白。同时，要时刻注意重要经纬线穿过哪些地形区和行政区域，地形区域城市河流的相对位置等，因为这里很容易出现“有印象但敲不准”。轮廓图画完后，应该开始向上叠加气候类型。先根据纬度与海陆关系等依照规律自己试着画，再对照原图来观察不同之处，分析特例找出原因，必将有一个意想不到的飞跃。就这样一层一层的将地理信息与要素向原图上叠加，不断地观察对比，头脑中自然会形成清晰的心理地图。
此外，在重新读图的过程中，要遵循全面地看，重点地看，对比着看，沿着线索看(如河流，铁路线，山脉)，方能不重复，不遗漏，不淡忘。有了区域地理知识作为基础，相信我们就可以和孔明先生一样，足不出户而胸怀天下事了。
三、分析规律，方知“何时起东风”
“地理”，就是立足于“地”，重在讲“理”。如果说区域地理是一种稍显被动的认知过程，那么自然地理就是主动的探索过程。“借风”能否成功，关键在此。
在学习中，不单要把握规律，更要把握规律起作用的方式；不单要牢记公式，更要明白“为什么”；不单要记住现象，更要抓住原因。地理题目千变万化，要有追根溯源的能力，以不变应万变。
自然地理需要空间想象和逻辑推理能力，建立这类思维也有两个基本要素：
1.原理模型的建立所谓基础模型，就是对基本原理的把握，比如天球模型，正午太阳高度角递变原理，板块漂移学说等等。这些东西很粗略，但是也是解题最为重要的依据“，追根溯源”的根和源。
2.一定量的习题对于自然地理来说，一定量的习题是极有必要的。题型要多而全，自己要善于总结，不能把时间浪费在同一类题上。在解题时一定要敢想敢试，不能依赖看答案，要学会独立解题。往届高考题要仔细看讲解，可以学到重要的解题思路与技巧，寻找切入点，摘取有用信息，能够让我们理解出题者的意图。同时，这些习题极富挑战性和趣味性，这也恰恰是地理的难度与魅力所在。自然地理是对区域地理的高度概括，也是人文地理解题的重要手段，因此一定要多下功夫，以不变应万变，透彻清晰，融会贯通。
四、实战演练，必将“风助火威，势不可挡”
人文地理是地理需要解决的中心问题，尤其近几年命题的比重在加大，面向实际的特点是它日益受到重视的原因。借来的东风是要服务于沙场的，而人类生存发展的历程就是一场战役。自然和社会的结合点，水平的体现，考察的重点就是统筹规划能力。
这一部分切忌硬性记忆，就算是教材上明显写出了原因也要再咀嚼，明确如何归纳，从哪些方面去归纳。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们要从教材的“案例探究”学习思维方法，而不是写一个我们学一个。
人文地理的习题是综合性最强的。清晰缜密的思路与思维方式的转换都是不容易培养的。这里，我建议大家试着“站在出题者的高度考虑问题”。一个常见的误区就是被动，不认真思考问题，同一个模式生搬硬套“，大水漫灌”式答题法，答非所问，好比粗放型农业一般。这就是一种典型的劣势，不够主动与细致，缺乏基本的答题思路。一要先冷静地分析，清晰地找到切入点；二是要从全面地考虑问题，从自然到社会，从内因到外因，最终还原为书上的基础知识；还有就是规范化答题，力求切中要害，言简意赅。冰冻三尺非一日之寒，因此一定要多练多想多总结，举一反三，活跃思维。
总而言之“，立足基础，追根溯源，处变不惊，运用自如”，这是我在地理学习中得到的一些体会。如果说高考是一场兵家必争的战役，只希望我在地理学习方面的一些心得能在秣马厉兵之时给大家一些启迪与帮助。相信经过长期坚持不懈的努力，每一个人都能成为小诸葛，必将万事俱备，东风召之即来！
地理的教案4
【教具】：
有关图片。
【教学过程】：
[引入]：前一节课我们学习了我国的第一大河--长江，这节课我们继续来学习我国的第二长河。
[讲授新课]首先我们来了解的基本情况。
[板书]一、的基本概况
[活动]请学生读"流域水系略图"，并依次回答以下几个问题。
1、找出的发源地和入海口：巴颜喀拉山脉和渤海；
2、读课本及地图，明确干流的长度和形状：5500多千米、"几"字形；
3、找出干流流经的省区：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东共九个省区；
4、结合中国地形图，看看流经了哪些主要地形区：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和华北平原；
5、在图上明确上、中、下游的分界点：内蒙古自治区河口镇和河南旧孟津；
6、找到的主要支流：汾河和渭河，并请学生注意，这两条支流分别位于的哪一个河段。
[教师过渡]：源于雪域高原，曲折东流，注入渤海湾，那么，它有哪些主要特征？
[板书]二、的水文特征
[教师提问]：大家注意看，课本上说是中国第二长河，为什么不能说它是中国的第二大河呢？
[学生讨论、回答]（教师可以将长江、和珠江的流量列成表）因为水量不大。
[板书]1、水量不大
[提问]提起，你的第一印象如何？（水特别浑浊）这说明什么？（泥沙多）
结合流经的地形区，想一想为什么会这样？
[学生讨论、回答]略
[教师小结]黄土覆盖且疏松、降水集中多暴雨、地表缺乏植物保护是导致中游含沙量特大的主要原因。
（如有条件可以播放录像黄土高原水土流失）
[板书]2、中游含沙量大
[补充]：每年输入下游的泥沙达16亿吨。如果把这些泥沙筑成高宽各一米的长堤，其长度是地球与月球距离的3倍，可绕赤道27圈。每年带走的氮、磷、钾肥约4000万吨，相当于全国每公顷耕地被冲走375千克肥料。所以，一位外国朋友惊讶地说：流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。
[转折提问]：中游大量的泥沙流到哪里去了？
[教师引导学生分析]形成"地上河"的原因（出孟津后，水流平稳，大量泥沙淤积而成）
[板图讲解]地上河的形成过程。
[板书]3、地上河
[提问]这样的"悬河"有什么危害？
（如有条件可以播放泛滥时人民逃难的录像）引导学生阅读教材中的"痛苦的.回忆"部分阅读材料（从公元前602年到公元1938年的2500多年间，决口1590次，大的迁徙改道26次，平均三年有两次决口，百年有一次大改道。每次灾难都夺去千万人的生命，流离失所者不计其数。1938年改道，滚滚黄水汹涌南下，冲进淮河，淹没了豫东、皖北、苏北的大片土地，受灾人口1250万，死亡89万，使得黄淮平原的千里沃野变成了一片凄惨、荒凉的黄泛区。），加深对之害的理解，培养学生治黄的责任感。
[板书]4、易泛滥
地理的教案5
教学目标
一、知识要求：
1.使学生了解地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据
2.使学生了解各内部圈层的界限、厚度、物理性状等。
二、能力要求：
1.使学生了解研究地球内部构造的方法，从而认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发同学们学科学、爱科学的兴趣及责任感。
2.了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观念。
3.通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，对学生进行综合归纳等思维能力的培养和训练。
三、情感目标
通过学习对学生进行热爱自然、热爱科学的教育，鼓励学生献身于科学教育事业。
教学重点
1.地震波的波速及传播特点，区别横波与纵波。
2.地球内部圈层划分实况及各层主要特点，特别是地壳的特点。
3.岩石圈概念，软流层知识。
4.激发同学学科学、爱科学的兴趣及责任感，地球系统观念的'形成。
教学难点
1.“地幔”的有关知识。
2.激发学生学科学、爱科学的兴趣及责任感，形成地球系统观念。
课时安排：1课时
教具设计
地震波速度与地球内部构造图，地球内部结构示意图，投影片(或多媒体、图片)。
讲授过程
导入新课“谈天”是为了“说地”，“谈天”中已知地球的形状──球体，但它既不同于篮球──空心，也不同于铅球──均质体，而是从里向外划分为若干个球形的层次──圈层(出示“地球的圈层构造”示意图)。地球有六大圈层：内部三个，外部三外，界限是固态的地表。六大圈层中，与人类关系最密切的有四个(“立足之地”──地壳、“空气”──大气圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我们这节课就主要讲述这几大圈层，
板书第四节：地球的圈层结构
过渡首先我们学习地球的内部圈层：
引发思考地球内部因地壳的阻挡，对人类来说始终是神密的，我们怎么会知道地球内部是由地壳、地幔、地核组成的呢?
讨论学生讨论人类用什么方法可以了解地球?
学生回答略。
讲解钻探取样分析，火山喷发带来的地球内部信息;地震波带来地球内部信息等。
提问哪种方式能将地心的信息也传递出来呢?
学生回答地震波。
讨论你知道其机理吗?
学生回答略。
归纳讲解当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。地震波是一种机械波。同学们总结机械波特点，进一步归纳地震波特点。人类通过对地震波传播速度变化的研究，将地球内部划分了三层。
板书
一、划分依据——对地震波的研究地震波特点
1.纵波(P波)：传播速度较快，可通过固、液、气传播
横波(S波)：传播速度较慢，只通过团体传播
2.物质密度越大，传播速度越快
过渡虽然人类限于岩石图阻挡，目前对地球内部的了解仅是皮毛，但人类的认识潜力是无限的，人类会日益深入地认识地球的真实面貌，从而和谐地与之共存。人类认识事物的一种方法是：了解宏观结构到逐步深入分析微观结构。对地球内部认识就是如此，首先通过研究地震波变化曲线了解其结构。
板书
二、地球内部圈层结构
读投影片“地震波速度与地球内部构造图”分析：纵波和横波的传播速度随着所通过的物质性质而变化。根据地震波在地球内部的传播情况的研究，人们将地球内部划分为几个圈层结构。
分析P、S波的波速变化情况，由波速的突然变化引入不连续面的存在和地球内部圈层的划分。①两条波速变化曲线，区别出P、S波(依据：同一物质中P波速较S波快)
②总结P、S波速变化情况，归纳波速发生突然变化的层次及大致深度。
③定义不连续界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)
地理的教案6
学习目标：
1、认识8个生字。
2、朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。
3、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。
教学重难点：
了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、出示“资料”，引出课题
1、出示小黑板，指名重点读“保护母亲河行动”。
2、听了“资料袋”的介绍，你最想说什么？最想问什么？
3、为什么要“行动起来，拯救黄河”呢？我们阅读了《黄河是怎样变化的》这篇课文，就一定会明白的，而且也一定会发出同样的`呼吁。（板书课题，指名读题，突出“怎样变化”）
二、围绕提示，自读自学
1、请大家谈一谈，你准备采用什么方法来读懂这篇课文呢？师生确定：先读熟课文，再围绕课前“阅读提示”读懂课文。
2、学生自由朗读课文，读通读顺，初步感知课文大意。在学生充分朗读基础上，教师检查：指名逐段读课文，开火车读生字词，并正音正句；教师结合图示简要讲解“流域、河道、河床、悬河”的意思；指名说一说课文主要讲什么？
3、围绕提示，默读自学，圈点批画，教师巡回指导。
阅读提示要求：说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么？课文给了我们怎样的启示？
三、围绕重点，全班研讨
引导学生围绕提示的思考问题，在全班进行交流发言。
1、了解黄河的变化，教师适时引导学生感悟重点语句，并有感情朗读重点语段，如：“人们都说，黄河是中华民族的摇篮”，联系第三自然段，边听范读边想象，感悟“黄河成了中华民族的忧患”，联系第一和第四自然段中的数字并与“摇篮”对比，感悟“忧患”。
2、黄河发生变化的原因要重点理解“社会原因”，即人的原因，通过图示、图片、或课件，感受“恶性循环”之理和“水土严重流失”之害。再通过有感情朗读，激起学生的痛惜之情和社会责任感。
3、畅谈启示可结合最后一段及“资料袋”内容。先放开让学生谈出自己受到的启示，再引导读科学家“数管齐下”的治黄方案和社会各界的共同心声，教师适当补充党和国家治理黄河的情况。
四、朗读全文，升华情感
教师小结：通过自学与交流，我们读懂了课文。同学们，黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，可如今却成了一条祸河，成了一把悬在我们每一个中国人头上的利剑。让我们把我们对黄河母亲的关心，对环境保护的关注，对人类活动与环境保护之间的深刻认识，对“行动起来，拯救黄河”的强烈愿望，融入到课文的每一句话中，通过我们的深情朗读表现出来吧！
学生自由地有感情朗读全文。
五、模拟情境，延伸拓展
1、师：同学们，我们明白了“行动起来，拯救黄河”的道理，你准备怎样去响应“保护母亲河行动”呢？对想捐款的同学，可引导他们节约零花钱捐献给有关部门；对想向社会、亲友宣传的同学，可即兴模拟宣讲，如教师扮演家长或社会人士，学生向“家长”或“社会人士”宣讲；对想调查家乡河流污染情况或想植树造林的同学，可与班会结合起来，精心组织好实践活动。
2、有兴趣有条件的同学，课后收集有关黄河的资料，为治理黄河出出主意。
地理的教案7
【知识与技能】
1、能用坐标表示地理位置。
2、要学会建立恰当的平面直角坐标系，要选择一个单位长度表示实际问题中一个恰当的长度。这样才能用较简洁的坐标系标出某个地理位置。
【过程与方法】
通过具体的实例体会用坐标表示地理位置的方法。
【情感态度】
体验学以致用，提高运用数学知识解决实际问题的能力，激发数学学习兴趣。
【教学重点】
用坐标表示地理位置。
【教学难点】
建立恰当的平面直角坐标系，并选择一个单位长度表示实际问题中一个恰当的长度是本节难点。
一、情境导入，初步认识
问题根据以下条件画一幅示意图，标出学校和小刚家、小强家、小敏家的位置。
小刚家：出校门向东走150m，再向北走200m。
小强家：出校门向西走200m，再向北走350m，最后向东走50m。
小敏家：出校门向南走100m，再向东走300m，最后向南走75m。
【教学说明】
全班同学分组讨论，再交流成果，最后在老师的指导下解决问题。
二、思考探究，获取新知
思考：
1建立怎样的平面直角坐标系？
2怎样用一个简洁的平面直角坐标系标出某个地理位置。
【归纳结论】
1取实际问题中的某一标志物作为原点，以东西方向为x轴，南北方向为y轴，则可用坐标清楚地表示地理位置。
2建立平面直角坐标系以后，要选择一个单位长度代表实际问题中一个恰当的长度，将地理位置当成一个点，这样就可简明地标出这个地理位置。需要注意的是，写该地理位置的坐标时要写实际问题的数值，这一点与前节所接触的坐标写法不相同，千万不要搞错了。三、运用新知，深化理解
如图所示，是某市市区几个旅游景点的示意图（图中每个小正方形的边长为1个单位长度）。请你以某个景点为原点，画出直角坐标系，并用坐标向游人介绍光岳楼、金凤广场、动物园的位置。
小明：以光岳楼为原点，金凤广场（-2，-1。5），动物园（7，3）。
小亮：以动物园为原点，金凤广场（-9，-4。5），光岳楼（-7，-3）。
你同意小明、小亮的介绍吗？你还有别的方法吗？
【教学说明】
可让学生自主完成，相互交流，最后师生共同评析，加深对坐标表示地理位置和建立恰当坐标系的.理解。
【答案】
略。
四、师生互动，课堂小结
利用平面直角坐标系绘制区域一些地点分布情况平面图的过程如下：
（1）建立坐标系，选择一个适当的参照点为原点，确定x轴、y轴的正方向；
（2）根据具体问题确定单位长度；
（3）在坐标系内画出这些点，写出各点的坐标系和各个地点的名称。
1布置作业：从教材“习题7.2”中选取。
2完成练习册中本课时的练习。
本节课的设计是从学生感兴趣的生活实例入手，遵循学生的认知规律，在学生自主探究，讨论交流的基础上进行归纳总结，使学生对知识的认识从感性上升到理性。以实际问题为载体，在探究解决问题策略的过程中，让学生体会平面直角标系在生活中的作用，感悟到数形结合的方法，增强应用数学的意识，提高数学建模的能力；同时还丰富了学生数学活动的经验，让学生学会探索，学会学习。
【素材积累】
1、走近一看，我立刻被这美丽的荷花吸引住了，一片片绿油油的荷叶层层叠叠地挤摘水面上，是我不由得想起杨万里接天莲叶无穷碧这一句诗。荷叶上滚动着几颗水珠，真像一粒粒珍珠，亮晶希望对您有帮助，谢谢晶的。它们有时聚成一颗大水珠，骨碌一下滑水里，真像一个顽皮的孩子！
2、摘有欢声笑语的校园里，满地都是雪，像一块大地毯。房檐上挂满了冰凌，一根儿一根像水晶一样，真美啊！我们一个一个小脚印踩摘大地毯上，像画上了美丽的图画，踩一步，吱吱声旧出来了，原来是雪摘告我们：和你们一起玩儿我感到真开心，是你们把我们这一片寂静变得热闹起来。对了，还有树。树上挂满了树挂，有的树枝被压弯了腰，真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开真好看呀！
地理的教案8
教学目标:
1、知识目标：掌握地图三要素;熟练应用等高线地形图;
2、能力目标：能够熟练地将三种不同形式比例尺实现互换并比较大小；能够在不同类型的地图上辨别方向；熟练阅读等高线地形图并学会应用;
3、情感目标：培养学生学习地理的兴趣、自信心和合作精神
教学重点:
比例尺的应用;等高线地形图的判读;
教学难点:
比例尺的缩放;地形剖面图的绘制;
教学过程:
一、地图三要素
1．方向 无方向标——上北下南，左西右东
有方向标——根据方向标确定方向（作方向标垂线，面北背南，左西右东）
经纬网——经线指示南北，纬线指示东西
2．图例和注记
表示该事物的符号是图例，旁边的数字或者文字为注记，带学生看地图册上的图例识别：铁路，湖泊，沼泽，沙漠，长城，城市等
3．比例尺
（1）定义：图上距离和实际距离的比值（比例尺没有单位）
（2）公式：比例尺=图上距离/实际距离
（3）表示方法：文字式——1厘米表示200千米
数字式——1/20000000
线段式——用一段1厘米的线段表示200千米
（4）比例尺与图幅面积之间的关系：
a.图幅面积相同时——比例尺越大，表示的实际范围越小，内容越详细；
b.实际范围相同时——比例尺越大，图幅面积越大；
（5）比例尺缩放
a.将原比例尺放大到n倍后比例尺为：原比例尺的n倍；
b.将原比例尺放大（放大了）n倍后比例尺为：原比例尺的(n+1)倍；
c.将原比例尺缩小到1/n后比例尺为：原比例尺的1/n；
d..将原比例尺缩小（缩小了1/n）后比例尺为：原比例尺的（1-1/n）.
e.比例尺放大到原来的n倍，图幅面积为原来的n2倍；
比例尺缩小到原来的1/n，图幅面积为原来的`1/n2.
二．等高线地形图
1．基本特征：等高线上海拔相同
同一幅图中等高距相同
等高线为闭合曲线
等高线一般不相交，但陡崖处重合；
同一幅图中，等高线越密集，坡越陡；
等高线图中的示坡线总是指向低处；
2．等高线地形图的判读方法：
（1） 四周低中间高——山峰
（2） 四周高中间低——盆地/洼地
（3）山谷——等高线向高处弯；
（4）山脊——等高线向低处弯；
（5）鞍部——两个山顶之间
（6）陡崖——等高线重合并带有示坡线；
3．海拔与相对高度
（1）海拔——以青岛黄海海平面作为基准，某个地点高出该海面的高度；
（2）相对高度——两个地点海拔之差；
（3）陡崖相对高度计算：(n-1)*d ≤H<(n+1)* d (n表示相交等高线的条数，d表示等高距)
注：该方法也可用于计算两点之间的相对高度，此时n为两点之间所夹的等高线条数，d为等高距。
4．等高线的应用
（1）判断水系特征：山谷处常发育河流且流向与等高线弯曲方向相反
山地形成放射状水系
盆地形成向心状水系
山脊为分水岭，山脊线（弯曲最大处点的连线）为分水线；
山谷线为集水线；
（2）判断水文特征：等高线越密集，河流流速越大；陡崖处有可能形成瀑布；
河流出山口容易形成冲积扇；
（3）判断某地能否观察到某地：将两地相连，看沿线是否经过山脊或是否经过比观察占高的等高线，如果这样则看不到；反之，经过的地区均低于观察点，则能看到。
（3）区位选择：
a.选点：大坝应建在峡谷最窄处（工程量小，减少投资）
库区建在河谷，峡谷、“口袋形洼地”、盆地；
港口建在等高线稀疏，等深线密集的避风港湾；
气象站建在坡度适中，地形开阔的地方
疗养院建在地势平缓，环境优美的地方；
b.选线：公路，铁路沿等高线修建，选择坡度平缓的地区；、
引水线路，路线要短，避免穿过山脊，尽量从高向低修，水能自流；
输油管线，尽量避免穿过山脉，大河；
C．选面：农业生产：陡坡种树
缓坡丘陵开梯田
平原发展种植业
山区发展林业
工业区：建在地势平坦开阔，交通便利、水源充足、资源丰富地区；
居民区：建在依山傍水，靠近水源，地形平坦开阔的向阳地带；
三．绘制地形剖面图
1．选择剖面线
2．建立坐标系：
a.横坐标采用水平比例尺，一般等于原图比例尺；单位用厘米，长度要大于剖面线的长度；
b.纵坐标采用垂直比例尺，一般大于原图比例尺；单位用米，标出的高度要大于剖面线穿过的最大高度。
3．描点
把剖面线与等高线的交点标在坐标图中，横坐标为交点到起点的图上距离，纵坐标为交点处的海拔高度；
4．连线
用平滑的曲线把描的所有点连接起来即为剖面图。
地理的教案9
教材分析
本节主要内容是地球运动的两种基本形式以及产生的地理现象。地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素变化的基础，并影响到人类活动。一直以来，因其抽象、空间概念强，成为学习的难点。因此，教学时，要把握好以下几点：
1、做好内容的取舍，把握好难度和深度，做到浅化，重现象描述，轻原理分析。
2、充分利用学生的生活体验和感受。
3、探究式教学贯穿始终，采用多媒体现代化手段帮助学生观察到大尺度的地球空间运动，理解地球运动与相应地理现象之间的因果联系。
一、教学目标
1、知识与技能目标
（1）用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的运动规律。
（2）用简单工具正确演示昼与夜，以及昼夜更替。
（3）用实例说明地球运动所产生的地理现象。
2、过程与方法目标
（1）动手演示，感知地球的'运动，发展空间想象力。
（2）在探究自然现象产生的原因过程中，掌握科学方法，也体现了“学习对生活有用的地理”的观点。
3、情感态度与价值观目标
（1）明白任何地理现象都有成因，树立实事求是的科学态度和正确的人地关系观。
（2）培养坚持真理、崇尚科学的精神。
二、教学重难点
1、用地球仪演示地球的自转和公转，并解释运动规律。
2、正确列举实例说明地球运动所产生的地理现象。
三、教学方法与教具准备
1、运用多媒体课件、地球仪等工具帮助学生建立直观、立体、动态的空间概念。
2、充分利用学生已有知识和生活体验，帮助学生将零散感性认识上升为理性认识。
3、学生自主学习、同桌合作学习、师生共同探究。
四、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
第一节中，我们认识了地球的形状，知道一些关于地球的数据。播放动画“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”大家能解一下原因吗？
学生回忆旧知回答。
“温故而知新”，引入新课。
地球自转有哪些特点呢？动画：地球的运动。
根据教材内容，结合动画地球的运动，完成学案“学生自主学习（一）”表格。
培养学生的自学能力。
让学生展示学习成果，有针对性地鼓励。
展示学习成果：“学生自主学习（一）”
让学生展示自我，提高学习兴趣。
昼夜交替现象是怎样产生的？
①若地球不自转会产生什么现象？
②若地球是一个透明的球体会产生什么现象？
探究昼夜的形成：借助手电筒和地球仪演示地球的自转。边演示边解说。
让学生在活动中自己解决问题，培养与他人合作的能力。
如果分别从北极和南极看，还能简单地说地球是自西向东转吗？教师动画点拨。
表演者叙述，观察者完成“学生合作学习（一）”。
了解我们是白天看nba的原因，明白地理对生活是有用的。
师生共同学有关时区的知识。
和老师一起学习时区知识，并完成“师生共同探究（一）”中的空。
培养与他人合作的能力和意识。
师生共同探究：怎么统一时间呢？
和老师一起分析、学习完成学案“师生共同探究（一）”。
分析问题能力，初步了解时区。
教师以诗的形式小结地球自转。
说说对该诗的理解
活跃气氛，温习知识
播放动画“走过四季”。
观看动画。
缓解气氛，感受四季之美
和学生一起学“太阳高度”和“昼夜长短”知识。
和老师一起学，并完成学案上“师生共同探究（二）”。
生活体验，上升为理性认识，为后面“学生合作学习（二）”作为知识准备。
组织学生分组探究，并给予指导。
小组合作探究“太阳的公转”。
合作探究能力。
你学到了哪些地球公转的知识？用动画补充或强调。
利用“学生合作学习（二）”展示学习成果。
检验合作学习情况。
了解科学史上的“天转还是地转“之争。
阅读“是天转还是地转”。
培养坚持真理，崇尚科学的精神。
结合动画，和学生一起学习五带的划分。
利用“师生共同学习（三）” 。
展示学习成果：五带。
太阳公转知识的延伸。
延伸拓展
思考并回答。
检验学习情况。
这节课我们学到了哪些知识和技能？有什么感想？
总结反思。
培养梳理知识、巩固知识能力。
五、板书设计
地球的运动
1、自转：自西向东，时间24小时，昼夜更替、时间差异。
2、公转：自西向东，时间一年，四季变化、五带。
地理的教案10
教学目标：
地球处在什么样的宇宙环境中为什么说地球是一颗既普通又特殊的行星
教学过程：
一、地球在宇宙中的位置1、天体及主要类型
天体是指宇宙中各种形态物质的总称。
包括
几种常见的天体：恒星、星云、行星、卫星、彗星、流星体、星际物质等，2、天体系统
（1）宇宙中的各种天体之间相互吸引、相互绕转而形成
自然天体人造天体
二、太阳系中的一颗普通行星
1、八大行星
（1）组成：按距太阳由近及远依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
2．地球是太阳系中一颗普通的行星
（1）八大行星的运动特征
①同向性：都是自西向东。
②共面性：八大行星公转轨道倾角都很小，几乎在同一个平面上。
③近圆性：公转轨道椭圆的偏心率都很小，都接近正圆。
（2）八大行星的结构特征
地球与水星、金星、火星相比，没有特殊的地方。八大行星的质量、体积、距日远近等结构特征既有共性，又有差异。由此，可以将八大行星划分为三类：
①类地行星，包括水星、金星、地球和火星；
②巨行星，包括木星和土星；
③远日行星，包括天王星、海王星。
三、存在生命的星球——地球是一颗特殊的行星
地球上存在生命物质的条件
1、宇宙环境条件
（1）稳定的太阳光照条件
（2）安全的空间运行轨道2、地球适宜的自身条件
1、日地距离适中
2、地球的体积、质量适中
3、液态水的存在
自主学习
一地球在宇宙中的位置重难点释疑
1、宇宙是物质的
宇宙间物质存在的形式统称为天体。在众多的天体形式中，恒星和星云是宇宙中的基本天体，是构成宇宙的主要的物质形式。2、宇宙是运动的
天体之间互相吸引和互相绕转，形成天体系统。天体系统由低到高的排列是：地月系、太阳系、银河系、总星系。地球是地月系地中心天体、太阳虽是宇宙中的一颗普通的恒星，但也是太阳系的中心天体。
二太阳系中的一颗普通行星重难点释疑
1、具有太阳系行星的一般特征
类地行星：类似于地球的行星，包括水星、金星、地球、火星特征：距离太阳近、体积和质量小、平均密度大巨行星：包括木星和土星
特征：质量、体积都很大，平均密度小远日行星：包括天王星、海王星特征：距离太阳远
2、具有与其他行星相似的运动特征
九大行星绕日公转的'特征：共面性、同向性、近圆性三存在生命的行星重难点释疑
1、安全的宇宙环境
地球所处地宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，安全的宇宙环境是指太阳系具备了八大行星有一致的公转方向和互不干扰的运行轨道。2、地球上有生命物质存在的条件
日地距离适中，使地球表面有适宜的温度条件，保证有液态水存在的温度范围，为生物生存创造了条件。
适中的体积和质量，使地球引力足以保证大量的气体聚集在地球的周围，并形成以氮和氧为主的适合生物呼吸的大气。
地球体积收缩和内部放射性元素衰变产生的热量，因温度升高产生大量水汽，水汽通过如火山爆发等地壳运动等形式溢出地表，冷却凝结形成降水并在低洼地汇集形成了孕育了原始生物诞生的海洋。
地理的教案11
教学目标：
(1)理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。
(2)了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。
(3)运用资料说出我国气候的主要特征，以及影响我国气候的主要因素。
教学重点、难点
教学重点：读图分析我国气温和降水的时空分布特点及原因;说出我国气候的主要特征及影响因素。
教学难点：理解我国气温和降水的时空分布特点及原因。
教学方法：启发式讲授法
教学课时：3课时
教学过程：
第一课时中国气温的时空分布及原因
课程引入：之前我们一起学习了中国的地形，看到了地形对生产生活的影响，解释了河流的流向和水电站的分布。那请同学们来看看下面这些生活现象又和哪个地理要素有关呢?
出示我国不同地区衣、食、住的景观图片。
承转过渡：刚才看到的这些现象都是受什么因素的影响呢?对，就是气候。那么从今天起，我们就来学习自然环境中的第二个要素，来了解──中国的气候。
回顾展望：之前我们已经学习过有关气候的一些基本知识，气候包括哪两个基本要素呢?──气温和降水。今天我们就先来学习中国的气温。
感受气温：说到我国的气温，小明是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验着沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。
有了这样的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候呢，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次沿途却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢?小明的这两次经历说明了什么?我国南北气温在冬天和夏天有什么区别?──冬季南北温差大，夏季温差小。
这个结论是咱们感受出来的，接下来咱们用专业点儿的地图验证一下──等温线分布图。
读图归纳：出示我国1月、7月平均气温分布图。
读图要先读图名，这两张图分别是什么?左边是我国1月的平均气温分布图，右边是我国7月的平均气温分布图。那咱们先来看一下我国1月的气温分布情况。
1.1月气温分布
总体趋势：
引导学生阅读我国1月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。
大家根据等温线数值变化可以得出什么结论?──我国1月气温从南向北递减。
特殊线：
在递减的过程中，有一条等温线是非常非常重要的，这条等温线有着重要意义。──0℃等温线
它大概穿过哪些重要的地理事物呢?从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭──淮河一线分布。冬季这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，而这条线以南，平均气温在0℃以上，河流不会结冰。
转承：读气温分布图，先看总体趋势，然后再来找极值。
大家看，黑龙江北部最低温大概是多少摄氏度?-30℃左右，1月我国最低平均气温呢就出现在这里，是黑龙江漠河，最低达到过-33.3℃。
再看海南岛气温大概是多少摄氏度呢?──20℃左右。
所以同学们可以计算一下我国1月南北温差有多大?──50℃
因此可以看出──冬季我国南北温差很大。
那咱们再来看一下夏季的气温分布情况。
2.7月气温分布
总体趋势：
阅读我国7月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。
夏季等温线分布明显稀疏了很多，说明什么呢?──气温变化并不剧烈。
引导学生在图上找出全国气温的地方，这时全国气温的地方并不在最南端，而是在新疆的吐鲁番盆地。
这时16℃以上的范围，覆盖了我国大部分，的低温区在哪呢?──青藏高原。
请同学概括一下我国夏季气温的分布特点?──夏季，除青藏高原外，我国普遍高温。
承转过渡：我国冬夏两季气温的分布情况有很大不同，冬季南北温差大，而夏天则普遍高温，这是为什么呢?咱们先来看冬季南北温差大的原因。
思考分析：
出示三组数据：
漠河、北京、广州的纬度，以及12月22日三地正午太阳高度和昼长时间。
1.三地正午太阳高度角呈现怎样的变化规律?
2.三地昼长时间呈现怎样的变化规律?
3.由以上两个分析，你得到怎样的结论?三地获得热量如何?
──冬季，太阳直射南半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，并且昼长时间逐渐缩短，所以获得热量自南向北逐渐减少，使得冬季南北温差大。
引导：除此之外，还有没有其他因素也会影响到南北温差呢?比如每到冬天我们经常能听到天气预报报道刮什么风?──偏北风。
出示冬季风示意图。
这是我国冬季的盛行风，源于哪里?──蒙古、西伯利亚地区，带来寒冷的空气和降温，对我国南北气温影响有什么不同?──北方距离冬季风源地更近，而南方受其影响较小，这也就进一步加剧了南北温差。
承转过渡：根据以上分析，我们了解了我国冬季南北温差大的原因。那为什么夏季温差小呢?我换一组数据就能说明问题。
思考分析：
出示三组数据：
漠河、北京、广州的纬度，以及6月22日三地正午太阳高度和昼长时间。
学生自主分析──夏季，太阳直射北半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，但昼长时间逐渐增长，所以南北获得热量差异不大，使得夏季南北普遍高温。
承转过渡：以上我们分析了我国气温的分布及成因，根据我国气温的南北差异，再结合农业生产的实际，就划分了不同的温度带。咱们来看一下温度带的含义和划分标准。
概念明晰：
介绍温度带的划分指标和积温的概念。出示温度带划分表。
按照这样的标准划分出的温度带，将我国划分为这样一些区域，大家根据刚看到的个温度带的积温数据，看看能不能在对应的区域填上相应的温度带名称。
特殊线：请同学们看看暖温带和亚热带的分界线，和哪条线很像呢?──0℃等温线(秦岭—淮河一线)。
对于温度带，咱们特别容易把它和热量带混为一谈，比如“我国温度带的划分”中的热带和地球上五带中的热带在我国的范围一样吗?──它们的划分标准是不同的，五带是热量带，按照获得热量的多少以纬线来划分的;而温度带是根据积温划分的，更多地考虑了农业生产的实际，和农业、作物的熟制相关。
读图判断：
1.不同温度带的熟制分别是什么呢?
2.不同温度带盛产的水果是什么呢?
我们看到，这些水果的分布受到气温因素的影响，因此可以用温度带的划分来确定分布。
课后延伸：出示不同干湿地区的景观图，请大家课后思考。
1.这几张图片分别对应在哪个点呢?
2.这些植被的分布是受到什么因素的影响呢?
《第二节气候》教学设计(第二课时)
学习目标：
(1)理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。
(2)了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。
(3)运用资料说出我国气候的.主要特征，以及影响我国气候的主要因素。
教学重点、难点
教学重点：读图分析我国气温和降水的时空分布特点及原因;说出我国气候的主要特征及影响.因素。
教学难点：理解我国气温和降水的时空分布特点及原因。
教学方法：启发式讲授法
教学课时：3课时
教学过程：
第二课时降水的时空分布及原因
温故知新：
1.我国冬夏季气温分布规律及原因。
2.温度带填图。
3.回顾特殊分界线──秦岭─淮河。
承转过渡：上节课给大家留了思考题，这些植被都对应哪个点呢?(移动图片到对应点)
那大家说这些植被的分布受到什么因素的影响?──降水，好咱们这节课就来学习我国的降水情况。
提问引入：咱们先来看看几个城市的降水情况。
根据几个城市的降水量柱状图，同学们觉着它们之间有什么相同点和不同点呢?──不同：从降水量上看有多有少;相同点：变化趋势相同，夏季多雨。
我们可以看到，我国降水空间分布不均，不同地方降水量差异很大，且时间分布不均，降水主要集中在夏季。那大家想一想，为什么我国的降水会集中在夏季呢?
读图分析(降水的时间分布)：
1.降水集中在夏季
出示我国冬夏季风示意图和对比表格
问：大家能否根据这组资料来解释下这一问题?(一边分析，一边完成表格。)
我国降水的时间分布和季风有着密不可分的关系。由于我国地处世界大陆──亚欧大陆，面临世界大洋──太平洋，西南临近印度洋，海陆性质差异明显，因此每年夏季我国盛行由海洋吹向陆地的夏季风──从太平洋吹来的东南季风和从印度洋吹来的西南季风。来自大洋的风，温暖湿润，带来丰沛降水。而每年冬季，盛行来自蒙古、西伯利亚的东北季风，寒冷干燥，使我国降温减湿。所以我国的降水主要集中在夏季。
承转过渡：咱们再来看这几个城市的降水，虽然降水都集中在夏季，但是具体持续的时间又不太一样，各地降水量超过100mm的月份明显不一致，能据此总结出雨季分布规律吗?──越向北雨季越短。这又是为什么呢?还是和季风有分不开的关系。
2.东部雨带的推移
演示我国东部雨带推移示意图
冬季我国大陆一直被冷空气控制，到五月夏季风开始从我国南部沿海登陆，冷暖气流相遇，这时就会发生一件神奇的事情──锋面雨(转PPT)──因此随着南部暖气团势利的逐渐加强，我国东南地区自五月起就进入到了雨季。
随后，暖气团的势力越来越强大，夏季风向北推移。六月，夏季风北上到达长江中下游地区，我国雨带随之向北扩大，此时冷暖气团势力相当，在长江中下游徘徊，于是形成了细雨绵绵的梅雨季节。
之后，夏季风继续北上，七八月到达华北、东北地区，全国降水达到最多，而此时的长江中下游地区却处于下沉暖气流的控制之下，出现了伏旱天气。
进入九月，冷气团势力增强，暖气团势力减弱，夏季风迅速撤回到南部沿海地区，10月，彻底退出我国，我国雨季结束。
归纳总结：我国东部地区主要雨示意图
承转过渡：由于季风的不稳定，我国降水不仅存在着季节的变化，年际之间的降水分布，也很不稳定。
3.降水的年际变化
简述年际变化概念
出示我国北京1951～2000年降水量变化曲线图。标注降水量和最低年份，分析这两年可能的夏季风进退情况。
夏季风来得早退得晚，降水量大;夏季风来得晚退得早，降水量小。
承转过渡：通过以上分析，我们了解了夏季风，也看到了季风对我国降水时间分布的影响，那在这样夏季风的影响下，我国降水的空间分布又会是怎样的呢?大家能推测一下吗?──东南多西北少。实际是不是这样，咱们来印证一下。
读图分析(降水的时间分布)：
出示我国年降水量动态分布图，依次展示1600mm,800mm,400mm,200mm,50mm的区域和界限，学生总结降水分布规律。
──因夏季风的影响，在夏季风从东南进入西北内陆的过程中，随着距离的增加，不断受到山脉的阻挡，因此影响越来越小，所以我国降水由东南沿海向西北内陆递减。
承转过渡：由此我们再次印证了我国不同地区降水情况不同，根据我国不同地区降水的多少和蒸发的情况，把全国划分成不同的干湿地带。
概念解析：
出示我国干湿地区分布图──我国共分为四类干湿地区，分别是湿润区、半湿润区、半干旱区和干旱区。
对照干湿地区分布图和我国年降水量分布图，将各地区和其降水量范围连起来。
读图判断：一个地区的干湿状况不同会影响到植被的种类和农业的类型，请同学们判断下面四幅景观图，分别属于哪个干湿地区?
湿润区──植被以森林为主，耕地以水田为主。
半湿润区──植被以森林和草原过渡地带为主，耕地大多是旱地。
半干旱区──以温带草原为主，是我国重要牧区。
干旱区──远离海洋，植被稀疏，沙漠和戈壁广布。
课后延伸：大家再看一下几个干湿地区的分界线，有没有哪个你觉着特别熟悉的?──半湿润区和湿润区的分界线，秦岭淮河一线。
此线都是哪些分界线?有怎样的地理意义?此线南北又有怎样的不同?请大家课后思考。
《第二节气候》教学设计(第三课时)
学习目标：
(1)理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。
(2)了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。
(3)运用资料说出我国气候的主要特征，以及影响我国气候的主要因素。
教学重点、难点
教学重点：读图分析我国气温和降水的时空分布特点及原因;说出我国气候的主要特征及影响因素。
教学难点：理解我国气温和降水的时空分布特点及原因。
教学方法：启发式讲授法
教学课时：3课时
教学过程：
第三课时气候类型及影响因素
温故知新：上节课我给大家留了一道思考题，秦岭─淮河一线的地理意义是什么呢?
秦岭-淮河一线是我国重要的地理界限，是我国冬季0℃等温线所在，是我国800mm等降水量线所在，也是划分我国暖温带和亚热带的界线，划分半湿润区和湿润区的界线。
在此线南北两侧有着鲜明的景观差异，此线以北冬季河流有结冰现象，耕地以旱地为主;而此线以南冬季河流不结冰，水田面积广大。
承转过渡：由于我国不同地方气温和降水都存在着很大差异，将其组合起来，就形成了我国复杂多样的气候。这节课我们就来继续学习我国复杂多样的气候。
读图分析：我国一共有五种气候类型：高原山地气候、温带大陆性气候、温带季风气候、亚热带季风气候和热带季风气候。大家看下面这两张气温降水图，分别应该是哪种气候类型。
这是我国西部的两种气候类型，大家来判断分别是哪种气候呢?
要判断是哪种气候类型，得先看它们的气候特点。
──第一张图，夏季气温接近30℃，冬季最低气温接近-10℃，全年降水都很稀少，所以概括它的气候特点为──冬冷夏热，年温差大，全年降水较少。应该属于温带大陆性气候，对应在图上的吐鲁番。
──第二张图，夏季气温7℃左右，冬季最低气温接近-20℃，降水较少，7、8月降水最多，所以概括它的气候特点为──全年低温，降水集中在夏季。应该属于高原山地气候，对应五道梁。这种气候是受到地形因素的影响而形成的。在我国众多高大山地气候的垂直变化，使得我国气候更为丰富多彩，比如横断山脉南麓，从山脚到山顶出现这样的变化，被称为一山有四季，十里不同天。
转承：我们再来看这三张图，又分别有什么特点，属于什么气候类型呢?
它们分别是：冬季寒冷干燥，夏季温暖湿润的温带季风气候，对应漠河;冬季温和少雨、夏季炎热多雨的亚热带季风气候，对应上海;全年高温，分旱雨两季的热带季风气候，对应海口。
这三种气候有着共同的特点──雨热同期，这一特点对农作物的生长十分有利，所以我国的季风气候区也是重要的农业区。
总结归纳：由上述分析我们可以看出，首先我国气候类型复杂多样。此外，我国东部地区受季风影响，广泛分布着三种季风气候，构成了我国气候的另一特点──季风气候显著，我国是世界上季风气候最典型的区域。
承转过渡：因为我国季风气候显著，所以，同世界其他同纬度地区相比，我国会出现一些不一样的特征。
实例印证：
同在北回归线上，阿拉伯半岛上沙漠广布，而我国江南地区却是山清水秀，被称为“回归沙漠带上的绿洲”。正是因为长江以南地区位于亚洲东部，东临太平洋，夏季风带来丰沛的降水，使长江以南成为“回归沙漠带上的绿洲”。
承转过渡：除了降水上的不同外，季风气候显著还表现在气温上。
出示同纬度城市的气温对比数据
问：与同纬度城市相比，我国气温具有怎样的特点?──我国夏季气温高于同纬度其他地区，而冬季气温低于同纬度其他地区，冬夏温差较大。
承转过渡：以上我们看到了我国的气候特征，下面我们来总结下影响我国气候的主要因素。
总结归纳：
我国气温由南向北逐渐降低，是受到什么因素的影响?──纬度因素;
我国降水自东南向西北逐渐减少是受到海陆位置(季风)的影响，高原山地气候、出现垂直分异的现象是受到地形因素的影响。
受这三个因素的综合影响，所以我国气候复杂多样;受海陆位置的影响，所以我国季风气候显著。
地理的教案12
一、教材
在上节内容中，我们已经对宇宙中的地球进行了初步学习，为学习太阳对地球的影响奠定了基础。“万物生长靠太阳”，在本节内容中，我们要学习与地球以及人类生存、生活密切相关的恒星——太阳对地球的影响，由此，我们才能继续学习下面几节与太阳对地球的影响有关的内容。所以，本节内容起到了一个承上启下的重要作用。
二、学情
1.在初中对区域地理的学习过程中，学生对太阳辐射的分布已经略有了解，在此基础上要引导学生从原理上理解影响太阳辐射强弱的因素，并总结太阳辐射对人们生产、生活的影响。
2.对于太阳活动的认识，学生刚刚接触，因此比较陌生，所以学生需要一个认识学习的过程。
三、教学目标
【知识与技能目标】
1.结合实例，认识太阳辐射对地球的'影响。
2.结合太阳外部结构说出太阳活动的主要类型以及特征。
3.简述太阳活动对地球的主要影响，并能用实例加以分析和说明。
【过程与方法目标】
1.结合图片、资料和生活体验提出问题，认真思考，与同学共同探究，寻求结论。培养分析问题、总结归纳问题的能力。
2.通过阅读课本中出现的地理空间分布图，掌握读图分析并总结地理规律的能力。
【情感态度价值观目标】
1.养成热爱生活，善于观察生活中的现象，从生活中发生的地理现象去学习、分析的习惯。
2.通过探究太阳辐射、太阳活动对地球的影响，树立事物相互联系、相互影响的观点。
3.正确认识太阳辐射和太阳活动对地球的影响，树立科学的宇宙观和发展观。
四、教学重难点
【重点】
1.太阳能量的来源，太阳辐射和太阳活动对地球的影响。
2.通过读图，分析太阳辐射的纬度分布规律及其影响因素。
3.了解太阳的外部大气结构与太阳活动的类型，理解太阳活动对地球的影响。
【难点】
太阳活动对地球的影响。
五、说教学方法
讲授法、读图法、对比分析法。
地理的教案13
课程改革的主渠道是课堂教学。编写优质教案是上好节课的首要环节,是开展现代课堂教学改革要过的第一关,课程改革对优质教案的编写要求与传统教学编写教案的要求有哪些不同呢?笔者通过个人的新课标下的地理教学实践认为应注意以下方面的转变:
一、制订课堂教学目标的出发点由“大纲”向“学生”转变
传统教学方式下编写教案、制订教学目标的出发点是根据大纲要求,完成教材知识传授目标。教学目标是针对教师“教”制订的,是惟一而不能改变的。因此,在这种情况下,教师备课就是为了熟悉大纲,吃透教材,是为了更好地完成教材知识传授目标。一份优质课教案适用于多个班级的课堂。而实行课程改革后编写教案、制订教学目标的出发点是根据培养学生成长的要求,传授教材知识目标。课程标准是针对学生的学习而制订的。教学目标根据学生具体情况,提出不同层次要求,具有弹性。因此,教师备课是为了了解学生,熟悉课程标准,吃透教材,以便更好地适应学生发展需要。任何优秀的教案都不可能包打天下。
在备课中,教材、学生都很重要,但把什么放在第一位却体现不同的教育观念。把学生放在第—位,是以“人”为本;把教材放在第一位,是以“本”为本。
二、课堂教学目标的内容由“重知识”向“重能力”转变
传统教学方式下编写教案、教学目标只注重知识目标。尽管不少教案也强调能力目标,也提到教育,但是这种“能力”只是解决知识问题的解题能力,这种“教育”是从社会的角度进行僵化的、空洞的说教。而实行课程改革后编写教案、知识目标只是教学目标之—,解题能力只是知识目标的.组成部分,让学生学会学习和提高学生的学习能力才是最重要的教学目标。情感态度价值观和人生观是取代以前“教育”的又—个教学目标。它是从学生个体的角度提出社会要求,尊重学生作为鲜活的人的情感体验,尊重学生个性,培养学生健全的人格,高尚的审美情趣,科学的人生观和价值观。课程改革把培养学生综合素质作为教学根本目标。
三、课堂教学目标的方法由“教为中心”向“学为中心”转变
传统教学方式下编写教案,教学过程以“教”为中心。是否有利于教师传授知识是编写教案的主线,学生按老师的规定听课、练习是“责无旁贷”的事。在课堂上,教师是“演员”,学生是“观众”,教师“演”得好就是课上得好。
实行课程改革后编写教案,教学过程以“学”为中心。是否有利于学生自主探究学习是编写教案的主线。教师是学生学习活动的组织者、引导者、启发者和示范者。在课堂上.教师是“导演”,学生是“学员”,学生“表演”是否到位是教学成功与否的关键。
四、对学生的认知层面要求由“简单描述”型向“多视角反思、挖掘”型转变
对于一些教学内容如地球的形状问题,传统教学主要停留在简单的描述这一认知层面上。学生不能得到更高一级的思维训练,这不仅是对课程资源的严重浪费,而且学生在这样的学习过程中丝毫得不到探索的乐趣。而新的课程理念要求我们重视知识的产生过程以及在这一过程中体现出来的情感、态度和价值观,因为情感、态度、价值观以及人的各种综合能力不是直接从结果中直接产生出来的,而是在过程中体验和积累起来的,要体现这种新的理念,必须对教材和教学内容进行不同视角的反思和挖掘。若体现这种理念,必须要求教师在备课中必须增加学生反思的机会,创设不同的情景,比如在地球形状的教学中,可以设计这样一些问题:如果你有孙悟空那样的本领,你会到达天边吗?假如你是一位3000年前的古人,你会如何思考和验证脚下大地的形状?等。
五、检测教学目标的标准由“重知识”型向“重方法、重情感”型转变
传统教学的目标的标准注重的是“教”的结果,即学生是否达到教材知识目标。实行课程改革后,教学的目标的标准注重的内容是学生学习的过程,即不仅考察学生是否掌握知识,更要了解学生是否掌握了学习方法,是否有积极的情感态度。
六、教育手段:由“单一型”向“多样型”转变
传统的教学在教案中只需写好如何讲解即可,教育手段非常单一;而未来是信息时代,教育手段应该是“多样”的:实物展示、投影运用、多媒体音像引进、上浏览、适应学生认知和身心发展需要而增大信息量、科技量,有利于提高质量;用简单、新型、交互、愉悦的学习技巧将他们的才智与世界上最好的连接起来,实现络教育,则可以满足其个体自我发展需要。
七、师生关系由“师道尊严”向“师生平等”转变
传统的师生关系是一种不平等的人格关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,而且是真理的化身和绝对的权威。 在教学中,教师是主动者,是支配者,而学生是被动者,是服从者。而新课程下的师生关系强调的首先是师生在人格上的平等,是正常的人与人的交往关系。这就是说他们的(意见)、情感(体验)、意志(欲望)和行为方式应该得到同样的尊重;学生应该得到足够的表现自己、表达自己的和情感的机会。正是由于这种师生关系的转变,要求教师在备课过程中必须考虑到学生能够提出的问题,多方面思考课堂可能发生的情形,以便能够在课堂上应对课堂。
八、课后反思由“可有可无型”向“重点加强型”转变
在传统教学中,课后反思的重要性表现不是很突出,甚至一些老教师可以凭借个人多年经验不写课后反思;但对于新课程而言,她是一种新生事物,没有经验可循,只有在不断探索中成长,所以每个人在个人的课堂之后,应该加强这方面的知识方法,以便为新课程早日完善充足的详实的资料,笔者根据个人的教学体会,认为新课改下备课的组成部分——课后反思不仅不是“可有可无”,而应“重点加强”,特别是重点加强新课程实施过程中的体会、经验和教训。
地理的教案14
教学目标：
一、知识目标：
1、识记：
（1）欧洲地形特征；
（2）温带海洋性气候特征、地中海气候特征；
2、理解：温带海洋性气候和地中海气候的成因；
二、能力目标：
学会分析自然环境各基本要素之间的相互联系和影响
教学重点：
1、欧洲地形特征；
2、温带海洋性气候特征、地中海气候特征；
教学难点：
温带海洋性气候和地中海气候的成因
教学方法：
读、讲、议、练
教具使用：
挂图、投影片、录像
教学时间：
一课时
教学过程：
复习：
师问：亚洲和非洲的地形各以什么地形类形为主？
生答：亚洲地形以高原、山地为主。非洲地形以高原为主。
导入：
我们今天来学习有关欧洲的地形和气候的知识。
新课：
（将学生分成3组，每组选一位组长，组长负责组织本组的'课堂学习和竞赛，并负责检查别组的学习情况。为激励竞赛，规定课堂竞赛得分少的一组要表演节目。）
引导学生读图13、7欧洲的地势和欧洲西部地形图，完成22页活动内容，并思考问题：
欧洲的地形特征是什么？欧洲的平原有什么特征？成因是什么？冰川作用能形成哪些地形？
1、学生活动：小组内可互相讨论要完成的内容，组长负责检查别组的学习情况，没完成一人次扣一分。并抢答问题。
2、老师：在黑板上画出欧洲西部的板图，边小结边画板图。
3、要求学生也画出欧洲西部的草图，并填上西欧平原、中欧平原、阿尔卑斯山、斯堪的纳维亚山、勃朗峰。
学生自学西欧的气候： 学生读图13、9西欧的气温和降水，从降水和气温两方面分析西欧的气候特征。
答：西欧气温冬季比较温和，夏季比较凉爽；全年降水的季节分配也比较均匀，海洋性特征显著。
学生读图13、10西欧的气候类型及其成因，讨论完成23页活动内容。并在图上填出各气候类型的分布范围。 老师在板图上边画边小结。 学生讨论温带海洋性气候和地中海气候的特征和成因。 学生发言后老师小结：
温带海洋性气候的特征：气温冬季比较温和，夏季比较凉爽；全年降水的季节分配比较均匀。成因：西欧濒临大西洋，北大西洋暖流流经沿岸，强劲的西风把暖湿气流输送到大陆内部，地形以平原为主，山脉多东西走向，有利于水汔进入内陆。
地中海气候特征：冬雨夏干。成因：冬季，西风带南移，带来暖湿的气流，气候温和多雨。夏季，受副热带高压带北移控制，天气晴朗干燥。（用投影片演示）
1、老师小结后，看有关内容的教学录像，巩固效果。 学生做课堂练习。老师总结本节课的学习情况，并让得分少的小组表演节目。
板书设计：
湖泊
地形：平原-----波状起伏-----冰川作用-----冰川地形---- 峡湾
u形谷
欧洲西部
特征：海洋性特征显著
特征：冬季温和，夏季凉爽，降水季节分配均
气候温带海洋性气候 匀。
成因：海陆位置、洋流、地形、风带
地中海气候 特征：冬雨夏干
成因：气压带和风带的季节移动
地理的教案15
教学设计思路：
本节课采用大量形象生动且具体清晰的图片资料作为吸引学生注意力的手段，在一开始上课的时候就给学生以耳目一新的感觉；接着开展小组活动尤其是以身边的具体实例来开展活动，比较接近学生的生活实际，充分调动了学生学习的积极性；随后又以动画的手段展示了我国的铁路分布，学生点击相关的铁路线之后，铁路线的名称以及经过的主要城市都随着鼠标的移动而一一展现，非常直观；最后介绍了生活中的常识：怎样看列车时刻表？如何买火车票？通过这一节课的学习，让学生充分认识到地理学科在日常生活中的重要作用，真正学会一些与生活有关的、在实际生活中有用的地理知识。
教学设计特色：
1、 联系实际设计教学，有亲和力，易于为学生所接受。
2、 铁路线的教学，设计采用了多媒体（flash动画）辅助教学，直观性强，有效地化解了这节课的难点，节省了教学时间。
3、 采用小组活动这种教学模式，充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为中心的教学理念，教师是协作者、组织者，学生参与率高。
教学过程：
引言：交通运输与我们的生产和生活息息相关，请同学们回忆一下，在你的日常生活中，你接触、看见、或听见过哪些种类的交通运输工具？他们分别属于什么交通运输方式？
（显示）插入投影片：“主要交通运输方式”：公路运输、铁路运输、航空运输、内河航运、海洋运输、其他运输方式，管道运输。
（解释）前面几种运输方式都可以兼顾货运与客运，而管道运输只能用于货运。
（活动）请看下面的图，（插入各种运输工具的图片）判断他们分别属于何种交通运输方式。
（介绍）高速公路。（放映高速公路的资料片，在放映的同时简单介绍与画面相关的高速公路的有关知识。）
（阅读）书本上的两段阅读材料，将它制作成多媒体/Soft/Index.html>课件，点击后播放。
（提问）刚才的两段阅读材料给了你什么信息？（说明了交通运输对于一个地区经济发展的重要性。）
（活动：小组讨论）请同学们再来看下面的两个实例：
实例1：我国的.“四大米市”
（显示）“四大米市”的图片，
（提问）历史上，我国有四大米市，它们分别是哪几个城市？（长沙、九江、芜湖和无锡）。
（提问）请大家从地理位置的角度，分析它们当时能够成为著名米市的原因。（人口密集，消费大米的市场广大；气候以及土壤适宜种植生产大米，是我国重要的稻米产区；位置紧靠运河，交通便利）。
（讨论）作为一个无锡人，你知道无锡的米市在哪，为什么是在那里而不是在别的其它地方？（在无锡的三里桥，那儿解放前是无锡工商业与人口稠密的地区，有着广大的大米消费市场；同时位于京杭大运河畔，便于大米的运输；此外无锡地区盛产大米，居民有消费大米的习惯。）
实例2：五岭县的变化
（显示）插入两张反映五岭县80年代和90年代面貌的图片，要求学生以小组为单位，根据相关的资料分析书本上所提出的四个问题。
（讲述）：以上两条新闻及两个实例充分说明了交通运输的重要性，交通运输不仅与人们的生活息息相关，而且对地区经济的发展起着极其重要的作用，它在实际的经济生活中，扮演的是“先行官”的角色。
（显示）投影片：交通运输的重要性——经济发展的“先行官”
（显示）我国的铁路运输图，公路分布图、主要航空线与航空港。要求学生读图分析：交通运输网的稠密与经济发展的关系。
（提问）我国交通运输网的密度，东部地区与西部地区相比较，无论公路、铁路还是航空运输，哪个地区较为稠密？为什么？
（讲述）铁路线、公路线、航空线以及水上航线就象人体中的血管一样，遍布祖国母亲的肌体，是我国经济发展的“生命线”。这些交通线相互交织，形成了四通八达的交通运输网。从图上可以看出，在我国的交通运输网中，无论是公路运输还是铁路运输，或者航空运输，运输网的分布都体现出这样的一个特点：即东部发达地区交通运输网稠密，而西部欠发达地区的交通运输网相对而言就显得较为稀疏，这在一定程度上制约了西部经济的发展，随着国家西部大开发战略的顺利实施，我们完全有理由相信，在不远的将来，西部地区的交通运输网必将一天天的成长起来。
（过渡）在各种交通运输工具之中，无论客运还是货运，目前主要的交通运输方式都是铁路运输，下面请大家来认识我国的主要铁路干线。
（显示）插入互动式的教学多媒体课件：我国的铁路分布。认识我国主要铁路线的分布，以及铁路分布格局。
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