《藤野先生》教案
作为一名教师，时常会需要准备好教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《藤野先生》教案，希望对大家有所帮助。
《藤野先生》教案1
一、设计思想
（一）教材分析：
《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
（二）学情分析：
初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
（三）设计理念：
根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
二、教学目标
知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
三、教学重点
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
四、教学难点
领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
五、教学准备
多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状
六、教学过程
(一)、导入新课
1998年11月29日，在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑（出示图片）。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？（生：鲁迅在日本留过学。）藤野先生和鲁迅是什么关系？（藤野先生是鲁迅的老师。）鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，（板书课题）下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。
[设计意图]
（从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。）
（二)、检查预习(出示幻灯片）
1、给下列加点的词语注音。
绯红（fēi) 烂熳(màn) 芦荟(huì） 解剖(pōu)
不逊（xùn) 匿名(nì） 诘责（jié） 瞥见（piē）
2、解释词语。
匿名：不具名或隐藏真名。
不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
[设计意图]检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。
(三)、理清思路
速读课文，理清文章脉落：
1、 这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段什么样的人生经历？
生: 回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历
2、 文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。
生：东京——仙台——离开仙台（北京）
3、 师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？
生讨论归纳：三部分
（1）东京所见所感；
（2）仙台学医生活；
（3）离开仙台以后（对藤野先生的深切怀念）。
[设计意图]学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论， 了解通过时间、地点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。
(四)、感知形象
1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？（生：第六段）
2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？
生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）举止（挟着一叠大大小小的书）声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。
3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？
（学生听11—23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答）
1 添改讲义 认真负责，一丝不苟
2 纠正解剖图 热情关心，严格要求
3 关心解剖实习 正直无私，真挚诚恳
4 了解女人裹脚 探索研究，实事求是
4、 一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先生的什么品质呢？
生：没有民族偏见的高贵品质。
5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？
生讨论后明确：
①匿名信事件
②看电影事件
当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。
6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容？
生讨论后明确：
①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；
②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情；
③为下文的惜别埋下伏笔。
7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？
生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”
“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。
[设计意图]扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的'高贵品质。
(五)、体会感情
1、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？
生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件等
2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？
生讨论，师引导，归纳：
清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；
日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；
弃医从文—— 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
3、品味语言，体会作者的思想感情
（1）讨论：作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。
①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
（2）从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？
生讨论，师归纳：
“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会的黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
3、作者为什么要弃医从文？
“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人身体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。
找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。
（1）“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？
生讨论，师归纳：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
小结：鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？
明确：作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。
[设计意图]扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。
课堂总结
通过这堂课的学习，你有哪些收获？在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵 事例现品质
改志为救国 惜别见真情
[设计意图]对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。
七、布置作业
选取几个典型事例来表现一个人的品质。（可以是你的同学、老师等）
[设计意图]学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。
八、板书设计
藤野先生
东 赏樱花 仙 相识 北 别后
盘辫子 与藤野先生的交往 相处
京 学跳舞 台 惜别 京 怀念
爱国主义感情
[设计意图]
设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。
《藤野先生》教案2
一、说教材
(一)对课文的理解：
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
(二)教学目标
1、知识与能力目标：理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。
3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。
对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。
二、说教法学法
本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
三、说教学过程
整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路，安排了三课时分层推进。
第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往
1、听读课文圈点出需要积累的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。
2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。
3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整：
(1)在，表达对的厌恶;
(2)在，回忆与的交往;
(3)在，表达对藤野先生的和。
在资料交流讨论环节中，可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
第二课时，安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。
(一)导入：打开自制教学软件《藤野先生》封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料。
此诗译成白话诗
祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。
即使你并不了解我的`情感，我也要将一腔热血向你奉献!
《自题小像》
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。
(二)拓展延伸
1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。
2.说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”，让学生迅速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》(节选)，然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?
补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力，让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。
同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。
《藤野先生》教案3
教学背景分析：
教学内容：《藤野先生》
学生情况：对文章记述的内容大致能够明白，但是绝大部分同学不能明白为什么把藤野先生和作者的人生经历并在一起记述。
教学方式：讲解与讨论。
技术准备：多媒体。
教学目标（内容框架）：
走近鲁迅的精神家园，感受人间的温情与关爱。
问题框架（可选项）：
一、你读懂了藤野先生吗？
1、鲁迅眼中的藤野先生是什么样子的？
2、鲁迅心中的藤野先生是什么样子的？
3、展示藤野先生的《谨忆周树人君》。
二、你读懂了鲁迅吗？
1、鲁迅为什么要赴日留学？
2、鲁迅留学日本期间的心情是什么样的？
三、你读懂了鲁迅为什么这样怀念藤野先生了吗？
写作此文时的鲁迅为什么那么深切的怀念藤野先生？
教学过程：
课前准备：收集了学生在阅读中遇到的问题。
一、导入：
出示藤野先生和留学日本期间的鲁迅的照片，从印象上构建二者之间的'关系，为后面的解读做铺垫。
二、出示学生疑问（频率高的，有代表性的）
这些疑问显示学生在阅读此文时遇到的最大困惑即藤野先生与鲁迅人生的关系，这是我们这节阅读课的出发点。
三、解读藤野先生
1、教师提问：鲁迅眼中的藤野先生是什么样子的？你从哪里看出来？
学生小组讨论，并总结。
（1）衣着朴素
（2）治学严谨
（3）亲自帮我修改讲义（认真负责，体恤外国留学生）
（4）耐心为我讲解解剖图（教学认真，要求严格）
（5）询问我能否解剖尸体一事（尊重“我”的民族风俗习惯）
（6）与我惜别（热情真诚）
2、教师提问：你觉得藤野先生是一位怎样的老师？
学生回答：几位学生都提到了他是一位认真负责的老师值得人尊敬，但是没有人觉得藤野先生“伟大”，顺势引出下一个问题。
3、教师提问：鲁迅心中的藤野先生是什么样子的？（用原文回答）
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
4、学生回答，老师引导关注其中的关键词，并反复朗读，让学生谈感受。
在谈感受过程中，学生已经开始疑窦丛生了，不知道为何鲁迅要把如此的感激之情和热烈的赞颂都给予这位老师，此时老师顺势引出藤野对同一段往事的回顾。
5、老师朗读藤野严九郎的《谨忆周树人君》，学生倾听。
6、读完信后学生谈感受，此时，学生已经感受到藤野先生觉得自己只是尽师者之力，对于鲁迅给他的评价他也觉得不知所谓，究竟是怎样呢？学生的求知欲更强了。
7、教师过渡：看来问题不是在于藤野先生自己做了什么，而是在与鲁迅怎样感受这份关爱的，那么我们走近鲁迅的内心看一看。
四、解读鲁迅先生
1、老师提问：鲁迅为什么要赴日本留学？
学生回答，老师补充，特别强调鲁迅赴日留学是为了救国，并且宁愿“我以我血荐轩辕”。
2、老师引导学生关注前三个自然段，请学生反复朗读，提出问题：鲁迅留学日本期间的心情是怎样的？
3、学生小组讨论，通过精读前三个自然段来回答问题。
4、学生通过讨论、朗读、品析语言与老师引导得出如下的小结：
对积弱的祖国——深怀忧虑，自尊强烈
对麻木的国民——怒其不争
对报国的道路——茫然（意见转变之前）
五、解读藤野先生与鲁迅
1、教师小结与提问：正是在这样特殊的境遇与心情之下，鲁迅遇到了藤野先生。留学日本期间的鲁迅为什么感谢藤野先生？
2、学生回答：因为藤野先生给了他这样一个所谓弱国子民以尊重。（教师引导学生再次回顾藤野先生为鲁迅先生所做的一切，特别是关注别的日本人是怎样对待鲁迅的。）
3、老师小结与过渡：其实这只是藤野先生与鲁迅先生的第一次相遇，其实在写作这篇文章之时，鲁迅又完成了与藤野先生的第二次相遇。
4、提问：《朝花夕拾》的写作背景？学生回答与老师补充相结合。
5、再次提问：写作此文时的鲁迅为什么那么深切的怀念藤野先生？
6、学生回答与老师小结：藤野先生在鲁迅最迷茫痛苦的时期，像一盏温暖的灯一样来到了鲁迅身边，照亮了他那颗暂时彷徨的心，使他有勇气能够远行，哪怕是在多年以后遇到苦厄的时候……
7、回顾《朝花夕拾》，阿长、三味书屋中的老先生，还有藤野先生，都不曾做过惊天动地之事，却用善良在鲁迅的人生之路上为他点亮了一盏盏灯，组成了他可以永久回顾与取暖的精神家园。
《藤野先生》教案4
一、教学目标
有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点
【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知
教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？
（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。）
朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？
（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）
同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？
（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。）
（三）细读课文，深入研读
通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？
（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。）
同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？
（明确：A。作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责B。尊重他人，没有民族间的偏见。）
小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的'性格特征？
（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。）
独立思考：藤野先生是一个怎样的人？
（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。）
（四）小组讨论，拓展延伸
小组讨论，本文提现了作者怎样的爱国思想？
（明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。）
（五）回顾全文，小结作业
小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。
作业：对比阅读本文与《阿长与山海经》，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课分享。
五、板书设计
六、教学反思
若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生平以及时代背景有一定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和分享，在导入环节讨论。
《藤野先生》教案5
【教学目标】
1、情感态度与价值观：
体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。
2、知识与技能：
感知部分片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。
3、过程与方法：
品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。
【重难点】
把握人物形象。
【设计思路】
本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】
一、回顾
1、课文的主要内容。
2、把握文章脉络，理清作者思路。
3、文章的主题。
二、师生合作，研习课文
本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？
1、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：
部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。初步感知藤野先生的形象。
⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：
认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实
⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：
添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求
关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神
2、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：
⑴找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：
例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点”
“拿来我看”
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。先生没有偏见，真诚关怀我这样一个来自弱国的学生,“我因为听说中国人是很敬重鬼的，……没有这回事。”对我无微不至的关怀。
我便将这事告知了藤野先生；分数在六十分以上便不是自己的能力，也无怪他们疑惑。……将走的几天，他叫我到他家里去，交给我一张照片，后面写着两个字道：“惜别”……
他对我的支持，对我的选择虽然很惋惜，但尊重我的选择。
2、设若你就是藤野先生的学生，哪些情节你最感动？学生进一步感受人物：
通过多个方面理解藤野先生，使先生这一人物形象更加真实。
他正直热情、治学严谨、摒弃民族偏见、尊重学生，关为学生的爱国激情所感动。
三、自主探究
探究思考：
1、是什么原因促使藤野先生对作者的关注？
2、是什么原因使作者对先生几十年念念不忘？哪些地方可以看出作者对先生的那种真挚感情？
⑴从作者学习上的表现和其它留学生比较。从作者强烈的爱国主义着手。
结论：出于对鲁迅的发愤努力和爱国热情的尊重与同情。
⑵教师给出一些材料：
鲁迅来日本的时候，是中日战争之后，当时中国国力衰败，而日本国力强盛，日本人很看不起中国人，骂中国人是猪头，是动物。恰恰在日中国留学生大多数不争气，让更多的日本人骂中国人是动物生出来的低级动物。有着强烈爱国主义激情的鲁迅也受着同样的遭遇。很是激愤。
“在我所认为我师的之中，他是最使我感激、给我鼓励的.一个。有时我常常想：他对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他人名并不为许多人所知道。”
结论：
⑴在特殊的环境中，藤野先生没有像其他日本人一样鄙视我，没有民族偏见。
⑵藤野先生“为学术，为中国”的伟大胸怀。这是藤野先生更深层次的品质。作者通过最后几段直抒胸意的表达了对先生的感激和敬仰之情。
四、小结
1、鲁迅先生的这篇散文，以记叙藤野先生为中心内容，以作者的爱国主义感情为内在线索，通过直接描写和间接表现、正面记叙与反面衬托，深情地赞颂了藤野先生正直高尚的思想品德、严肃认真的科学态度和一丝不敬的工作作风，特别是“为学术，为中国”的伟大精神，以及他对作者的深刻影响。
2、在对文章中的人物分析时，要遵循由浅入深的方法，层层分析，且不可停留在表面，可以先从整体上对人物有一个初步认识，再从人物语言方面，课文刻画人物目的等方面感受人物。
《藤野先生》教案6
一、教学目标
（一）知识与能力：
1、认识生字词，挟着、芋梗汤、诘责、颤颤、畸形、绯红。
2．理清文章思路，把握文章的叙事线索。
（二）过程与方法：
1．归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质。
2．品读语言，体会作者的情感。
（三）情感态度价值观：
感受作者对藤野先生的崇敬之情。
二、教学重难点
学习重点：划分文章段落层次，概括主要事件。
学习难点：理清课文的线索，初步了解作者对藤野的感情。
三、教学过程
第一课时
一、检查预习
给画“”的字注音
挟着、芋梗汤、诘责、颤颤、畸形、绯红
（学生补充预习过程中碰到的其他易读错或易写错的字词）
二、导入新课
1．回顾有关鲁迅的文常。
我们已经读过不少鲁迅先生的文章，谁能说说你所知道的鲁迅？（提示：原名、代表作、人生经历等等）
2．在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中，有两个人是最受鲁迅先生敬重的，一位是《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾先生，一位就是我们今天将要认识的藤野先生。藤野先生究竟是一位怎样的人？为什么一向以犀利的文笔著称的鲁迅在回忆起藤野先生时竟是笔笔深情？现在，就让我们到文中去寻找答案。
三、整体感知
快速阅读课文6—22节（时间10分钟），思考下列问题：
1．藤野先生留给鲁迅的第一印象怎么样？
2．后来，哪些事使我对他刮目相看？（作者回忆了与藤野先生直接交往的哪些事？）试用简洁的'语言加以概括。
学法指导：
①学会用“一目十行”的方法快速阅读文章。
②用批注法阅读。阅读时用笔及时划下重要的语句、语段，并写边批。
[明确]：
1．中规中矩、不拘小节、其貌不扬
2．四件；为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、向“我”了解有关中国女人裹脚的事。
四、交流互动
（一）再次阅读11—22节，找出文中描写藤野先生的句子，体会从中可以看出藤野先生的哪些特征或品质。
学法指导：人物描写的方法有：语言描写、外貌描写（肖像）、动作描写、心理描写、神情描写等等。另一种分类：正面描写和侧面描写。所有的描写都是为了刻画人物的性格。
[明确]：工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重
（二）身处异乡，能遇到这样优秀并关心自己的好老师，真是人生一大幸事。可是鲁迅先生后来为什么要中断学业、告别藤野先生、离开仙台呢？
快速阅读课文23-31节，寻找答案。
明确：因为两个事件：匿名信事件、看电影事件。
追问：鲁迅先生是如何与藤野先生告别的？
明确：善意的谎言、赠送照片
五、质疑交流
本文是按什么线索来叙事的？
明确：“我”与藤野先生的交往的经过（见板书）
六、自主小结
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，选取典型事例，刻画了一位工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重的教育者的形象。
七、反馈练习
通过典型事例可以有效地表现出人物思想品质，你能否列举出几个典型示例（提纲式）来表现一个你敬佩的人的思想品质？试试看吧。
八、布置作业
1．背诵“但不知怎的……”一段。
2．思考：课文1—5节写了什么？它在文中起什么作用？
《藤野先生》教案7
一、【导言】
《藤野先生》是人教版八年级下册的一篇课文，课文长达4000多字，是一篇回忆叙事散文，难度较大，选自鲁迅《朝花夕拾》。按照《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。重在体验情感，领悟主题，得到启示，同时能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版选用鲁迅的《藤野先生》是比较恰当的，其记录了作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，表达了对藤野先生深情的怀念。同时对社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。作者在赞美藤野先生的的高贵品格的同时，又把爱国情感融汇其中，着实很巧妙。本节课是第一课时，主要以学习抓住人物的典型事例塑造人物形象，以及抓住人物特点画出灵魂的写作方法作为教学目标。
二、精彩片段：
师：那鲁迅初遇藤野先生时的印象如何呢？请大家朗读6—10段，说说初见藤野，作者印象如何？在文章中勾画出相关词句。
（学生自由大声朗读（6---10段）课文，勾画描写藤野先生的相关文字，）
师：我们可以把鲁迅对藤野先生的印象分为两部分：眼见和耳闻。请同学们先找找眼见的部分？
（学生开火车，说特征）
生：外貌—黑瘦、八字须、戴着眼镜，动作—挟着一叠大大小小的书。
师：不错，很正确，那文中还有什么描写？
生：语言描写。
师：嗯，语言描写，在哪里呢？
生：声调—缓慢而有顿挫。
师：哦，在这里，同学们，注意，这里用了怎样的词来形容藤野先生的语气呢？哪位同学能用顿挫的、缓慢的语气读下吗？
（生展示）
师：读得非常好，大家用掌声为他鼓励下。
师：那同学们思考一下，在这里文章给我们塑造了怎样一个人物形象？
生：知识渊博、学者形象。
师：好，我们再来看看“耳闻”部分。那位同学能给我们读一读呢？
生：“穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结的；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手”。
师：很好，这可以看出藤野先生怎样的生活作风呢？
生：生活俭朴，
师：不错，同学们，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
师：课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分？
生：11—23段。
师：还有呢？仔细再找一找。
生：32—35段。
师：请同学们大声朗读与藤野交往部分，然后小组合作，探讨下列问题。（出示幻灯）
1、文中具体写了与藤野交往的几件事，用小标题进行概括。
2、谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质？哪些语句能体现？
师：不错，同学们讨论得很热烈，那下面就有请我们各位小组代表做汇报吧。
师：讲了那些事件？
（生回答，师板书）
生：先生为我添改讲义生、纠正解剖图。
师：还有吗？
生：了解裹脚的事情。
师：哪位同学还来补充一个？
生：作者与藤野先生的分别。师：你能用一个词来概括吗？
生：分别。
师：嗯，对了，就是分别，鲁迅和藤野先生的惜别。
师：那从这些事件的叙述中，我们可以看出藤野先生具有怎样的可贵品质呢？师：同学们，你们有愿意上来写的吗？在黑板上的相应位置板书出形容藤野先生品质的词语。
如：添改讲义，体现了藤野先生的认真负责。（教师板书出添改讲义—认真负责。）
（学生在黑板上板书形容藤野先生品质的词语。）
师：同学们分析能力和概括能力都很强，归纳也很准确，和老师的答案一样。
师：那同学们，通过以上分析，我们看到了一位生活俭朴，对工作认真负责的藤野先生，那大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？我提示一下，请联系中国人在东京的背景，想一想，藤野先生高贵品质除了刚才我们了解的“认真负责”之类，还有哪些？
师：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑，作为一个自尊自重的'中国人，面对如此境况，是何等痛楚，而就在这是，藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。所以说藤野先生的可贵品质，不仅仅是因为认真负责的工作太多，而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重，这都在于藤野无民族偏见，一视同仁等优秀的品质，这些都超越了民族，超越了国籍。
师：请同学，齐读文章第37自然段，读出作者对藤野先生的的感激之情。师：下面，我们一起来回顾一下刚才所分析的藤野先生的形象，请看如何来填写下题。
（多媒体出示：藤野先生是一位________的学者，具有_______的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生____________的高尚的情怀。）
师：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位伟大的藤野先生就在作者的笔下生动的呈现了，我们为鲁迅而感动，为藤野而动容，那么我们在写人的时候该怎样去写呢？
师：如果我是鲁迅，为了表达对藤野的赞美，这样写行吗？为什么？
师：“他，有着施瓦辛格一样强健的体魄，木村拓哉一样的优美轮廓，白里透红，眼含秋水，明眸善睐，头发整齐，西装笔挺，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严久郎”
生：不行。
师：为什么啊？
生：与藤野先生的内在不符合，没有具体体现出来藤野先生的特点。
师：对，我们在描写人物形象时，应符合人物实际，抓住人物特点，应刻画出人物的灵魂。
首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例当中具体表现，无论是外在特征的描写还是事例的叙述，我们都着力刻画的是人物的灵魂，也就是他的内在品质。
（板书：画出灵魂）
三、教学反思：
学习这篇课文，篇幅教长，难度较大，如何深入浅出地引导学生高效率地学习本课，理解文章，是教师首先要思考的问题，也是教师教学的关键所在。
在此，笔者在教学过程中另辟蹊径，从人物特点刻画灵魂的角度对藤野先生与清国留学生作了较细致的讲解。第一，笔者先通过寻读与品读的设计，让学生先了解野先生的形象，“以初见藤野，作者印象如何？”为主问题，引导学生进行分析。接着，通过留级生讲“掌故”，侧面交代了藤野先生朴素的生活的状况；第二，笔者在教学设计上，通过抓住典型事例让学生理清文章的脉络，落实了长文短教，笔者避开了深层主题的探究，转而进行人物形象与典型事例的分析，使学生通过找事例分析出人物的性格，了解藤野先生其人其事。最后总结时，教师引导学生抓住藤野先生的主要特征，选择富有意义的几个细节，栩栩如生地再现了人物的形象，再现了藤野先生高贵的思想品质。从中，教师不但梳理了文章的结构思路，还指导了学生通过抓住人物特点来刻画人物灵魂的写作方法，高效的完成了教学目标。
《藤野先生》教案8
【教学目的】
(一)体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。
(二)学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。
教学时数：两教时。
【教学步骤】
(一)启发兴趣，引入课文
今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝桦夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思?请学生试解
《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事(一九○四年)。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。
这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。
(二)检查质疑。
1.请同学预习。
2.这篇散文以什么为顺序记叙的?以什么为中心记叙的?以什么为线索不记叙的?以藤野先生记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。 放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事, 把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起,写作手法很出色。
3.以藤野先生为记叙中心,全文可划分为几大部分?按地点来说,第一部分写哪里?第二部分?第三部分?(1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。
(三)讲读第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生为记叙的中心,为什么要写东京留学生的情况?“清国留学生”是怎样的情况呢?作者对此充满了怎样的感情。
1.朗读。
2.清国留学生腐败堕落,对国家前途、人民命运置若罔闻。 白天迷恋于观景看花,精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。
3.语言的感情色彩。“无非”:作者满怀寻找救国救民道理的希望,离开自己的国土, 但东京所见与
国内一样,他感到愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”:鉴,镜子、照、 借鉴。如“前车之覆,后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词,体会“实在”、“极”的作用。
4.对东京的失望,对新鲜环境的追求。文章从清国留学生的情况入笔,交代离开东京的原因,为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。
(四)讲读第部分(第4至第35自然段)。
1.第干部分是文章的主体,着重写对藤野先生的怀念,可是又未立刻下笔, 而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况,这是为什么?(1)朗读第二部分中第4、5自然段。(2)“水户”的牢记表明先生的爱国主义思想,“日暮里”照“本证”来说,原因不知。无可靠的旁证,不能臆断,做学问要严谨。考证事物首先求“本证”, 本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。(3)以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。(以下文“爱国主义”对照)。(4)与主题不游离。由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注,为藤野的出卖作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。
2.在关心“我”的教职员中,最难忘的是“藤野先生”。他是怎样的一个人呢?(1)阅读第6节至第23节。(2)先看他的外貌,再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。 (3)外形,用白措手法,鲁迅惯用的手法,几笔勾勒,显示特征。(4)事:回忆的几件事。 第一节课;看“我”的讲义;指导画图,询问脚事。(5)思想、性格、作风。正直的学者:纯朴,生活节俭;治学严谨,学识渊博;对鲁迅热情关怀,不倦教侮, 待人诚恳,无民族偏见。在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下,更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。 (6)重点朗读15自然段,“讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊, 平凡中见深情。一个“添改”两颗“心”,心心相通。对这样的老师,鲁迅怎不尊敬和感激呢? 3.藤野先生对中国留学生赤诚以待, 可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢?作者满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断。
第一件事:受侮辱(翻检、讽刺、流言)。
第二件事:受刺激(包围)。
(1)作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论?表露了怎样的感情?(不是低能儿, 关键在“弱”)
反语、讽刺、揭露,一个热血沸腾很有抱负的青年怎么不愤慨?怎么承受得住这种耻辱?然而更使作用内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面!影片里,中国人麻木落后,计堂上,受歧视、包围。民族自尊心受到践踏,热爱祖国的炽热感情如火山一样要喷射,而这种自尊心,这种热情化作深思,化作对生活道路的抉择,弃医从文了。这是生活道路上的转折点。(读注释③)“刺耳”,不是对声音的反映,而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。
(2)作者怎样写告别藤野先生的情景呢?着重写脸色, 进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过,忆藤野对他的关怀、教育、 帮助和师生间的情谊,以及作者思想的重大变化。五、讲读第三部分(第36至第38自然段)这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念,有两点值得注意:
1.作者怀念、敬爱先生,不仅因为先生尽心尽力教,更由于有一颗为中国学术的伟大之心,故“时时”记起,说明师生友谊不寻常。
2.叙述先生对自己的深远影响,巧妙地再现先生音容笑貌,把旧事与时事结合起来,表示继续战斗的决心,使这篇散文具有强烈的现实意义。
本文的写作特色:
1.选择典型事例,抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质,无不刻画入微,形神毕肖。从侧面烘托、映衬,形象突出。
2.各组材料(生活事件、世态人赙、历史材料、科学知识及现实斗争)如此丰富,如此有机地组合在一起,是由于思想内容的内在联系。 贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想,放得开,收得拢,形散而神不散。
3.语言富有感情色彩。
《藤野先生》赏析
在《藤野先生》中，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”。但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了;血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的.一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。
《藤野先生》中的藤野一直鼓舞着鲁迅从事反帝反封建的斗争，'每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光下瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加了勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为'正人君子'之流所深恶痛疾的文字。'藤野先生影响了鲁迅的一生，一个重要原因就是藤野对鲁迅倾注了无私的爱。他平等公正、一丝不苟的为一个清国留学生改作业，连一根画错位置的血管也要当面替学生改过来;他关心学生的个体差异，听说中国人敬鬼，担心鲁迅不肯上解剖课;他尊重学生，尽管替鲁迅弃医从文感到惋惜，但理解鲁迅这位弱国子民的强国梦，临别还赠与题写了'惜别'二字的相片。这些对一个受尽了歧视和污辱的清国留学生是多么大的鞭策和鼓舞啊。热爱学生、理解学生，使藤野具有了强大的人格魅力，以至于影响学生的一生。
因此，作为教师，高尚的人格魅力有利于建立和谐的师生关系，促进教学上的师生互动，为学生的终生发展打下精神的底子在学校人际关系中，居首位的是师生关系。美国罗杰斯的人际关系理论、前苏联的合作教育学，都把师生关系提到办学水平的高度来认识。良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系，教师对学生的关心和热爱、学生对教师的敬佩和爱戴，是产生师生情感的源泉，也是和谐师生关系的基础。蔡云芝先生与学生的关系就十分和谐，他爱学生，教学生唱歌跳舞，和学生打成一片，关心爱护弱势学生，为受到不公平待遇的学生'打抱不平'，难怪学生做梦都想到他，几十年以后仍然惦念着他。
在教师人格魅力的感召下，和谐的师生一旦建立，很容易促进教学效率的提高。亲其师然后乐其教。韩麦尔先生的爱国情绪感染了小佛朗士，他听得特别认真，感觉'真奇怪，今天听讲我会都懂，他讲的似乎挺容易，挺容易'。在莎利文的爱心感召下，失聪又失明的海伦终于理解了抽象的'爱'，突破了认识上由具体到抽象的瓶颈。
对学生而言，教师一般都具有天然的影响力，如果这种影响力是建立在教师身份所赋予的权力基础之上的，那是不稳固的。而如果这种影响力是靠教师的人格魅力赢得的，那就相当持久而且强大了，这种影响甚至强大到足以影响学生的一生，教师高尚的德行和追求，深入学生心田，为学生奠定坚实的精神基础。鲁迅就是时时受着藤野先生的鞭策，几十年过去了，仍不敢有丝毫懈怠，他坚韧的斗争着，为民族的觉醒和解放而奋斗。在鲁迅的精神家园里，有藤野播下的种子。
桃李不言，下自成蹊。教材中出现的教师形象以他们独特的人格魅力影响着他们的学生，也启发着我们当代教师：提高自身修养，增强人格魅力，努力提高教学质量，给学生以影响一生的精神食粮。
《藤野先生》教学反思
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教)。
其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点(典型事件)、理清了全文的脉络，才实现了长文短教;巧设并巧排线索的悬念(两条线索)，明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面;浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
《藤野先生》教案9
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。
新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。
教学目标:
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神
《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中始终要突出以学生为本位的'思想。根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：
教学重点是：根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：
教学重点是：
1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法。
教学难点是：
理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程。
教学过程：
一、导入
1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识。
二、初读课文，疏通阅读障碍
1、学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2、教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3、划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
4、思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个________人
3、思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。添改讲义工作认真负责；纠正解剖图对学生严格要求；关心解剖实习热情诚恳；了解女人裹脚求实精神。
4、学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情？请引用课文内容简要回答。
5、学习小结。
四、布置作业：熟读课文，完成课后练习一。
《藤野先生》教案10
教学目标:
1、了解散文内容真实、事件典型、注重细节描写等特点；
2、品味含义丰富的语句，学习分析人物形象；
3、体会作者情感，感受师生真情。
教学创意:
1、以品读人物对话为重点，以读代讲，让学生身临其境，层层感知，在情景再现中感悟师生情谊。
2、注重对比阅读教学，及时总结，落实到原文，引导学生形成初步的阅读策略，并加以实践。
3、情感导读。在教师引领下诵读课文第37段，使课堂呈现出一种音乐美。
教学设计:
一、感知课文，理清思路
（一）课前小故事（ppt显示《藤野先生》鲁迅）
1935年，日本出版社要出版《鲁迅选集》，于是派人去询问鲁迅意见，问他选哪些文章好。鲁迅回答：“一切随意，只希望能把《藤野先生》选录进去。”在这之前，这篇文章也被鲁迅先生收录到他的散文集《朝花夕拾》中，那么藤野先生究竟是谁？为何得到鲁迅如此的看重？他和鲁迅之间又有着怎样的往事和真情？我们一起来学习今天的课文，请大家齐读课题和作者。（板书：《藤野先生》、回忆性散文）
(二)课前小问题
通过课前的预习，我们了解了生字词和课文内容，那么老师有几个问题想问问大家：
1、藤野先生是谁？他和鲁迅是什么关系？
生答：鲁迅在仙台求学时教授骨学的老师，师生关系。
也就是说鲁迅写这篇文章的目的是——怀念他的老师。（板书：一位恩师、两个人物）
2、文章有38段之长，来叙述这两个人物之间的故事，那么地点经历过几处呢？
生答：三处，东京——仙台——北京（板书：三处地点）
3、这三处地方分别表达了什么，我们再来说一说。
生答：对清国留学生的厌恶，与藤野先生的交往、对藤野先生的
怀念。
（三）诵读课文，概括典型事件
接下来我们直接去往仙台，请同学们朗读课文并概括出作者在仙台与藤野先生交往的'几件事情。
生答：四件，添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹足。（板书：四件事情）
二、品读对话，走近人物
（一）找对话
我们常说，要了解一个人，要听其言，观其行，那么我想问问，鲁迅先生与藤野先生在仙台一共有过几次对话，我们一起找找。
生答：①12-14段；②17-19段；③22段；④23段；⑤33-34段
（板书：五次对话）
大家都知道，说话是一门艺术，作为一位老师，藤野先生的语言有什么特点呢？我们一起来读一读。
（二）品对话
请同学们观察，屏幕上的对话和原文有什么不同？体现了人物什么性格品质？（屏显）
①“你把我的讲义抄下来吧！”
“可以抄一点。”
“拿来我看。”
对比:你能抄下来么?是商量询问的口吻；拿来我看!为学生可以抄下来讲义而兴奋。
品质：关心学生，对工作认真负责。
②“你看，你将这条血管移了一点位置了，现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
对比：原文是委婉的批评，耐心的指导，怕我难堪。
品质：要求严格，一丝不苟，循循善诱。
③“我因为听说中国人是很迷信鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体，现在放心了，没有这回事。”
对比：作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了我的自尊，故意委婉地说敬重，而不是迷信或是相信，这是对我的尊重，也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。“总算”一次这说明了藤野先生对于“我”的关心之深。
品质：尊重学生、了解中国文化
教师提示：除了语言描写之外，细节也是我们不可忽略的部分，大家请看到文中第11、16、21自然段，“他使助手来叫我了”、“藤野先生将我叫到他研究室里去”、“他又叫我去了”这几处细节描写突显了人物什么样的品质？
生答：关心学生、热情诚恳、有耐心
小结：分析人物形象时，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中，从而体现人物性格品质。（屏显并板书：典型事例、具体叙述、细致描写）
（三）演对话
老师带大家分析完前面三次对话后，现在请同学们小组合作探究，自行分析第23小节和32-34小节部分，完成两个任务：
1、用“我从________中读出了藤野先生_______的性格特点。”句式说话。
提示：从藤野先生因为不能了解中国文化而叹息中，我读出了藤野先生的求实探索精神；从藤野先生对中国裹脚文化热心的态度中我读出了他是一位认为医学无国界的好老师；从藤野先生听到“我”要离去而惋惜不舍中我读出了藤野先生对我的重视和他为不能将新的医学传到中国去的悲伤。（藤野先生对“我”的期待，“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学能够传到中国去。”）
2、情景再现。
分组演绎对话，教师点评。
教师小结：从同学们生动细致的表演中我们感受到了一位关心学生，对工作认真负责，对学术严谨求实、无民族偏见的藤野先生，作者认为他是——伟大的，鲁迅先生对他充满了——感激。（板书：伟大、感激）
在特定的历史背景下，有偏见、有歧视，藤野先生就像一座大山，给予了弱国学子鲁迅以温暖和慰藉，难怪在二十年后，鲁迅先生仍饱含深情地写下了这篇绝世美文。
三、理解情感、深情朗读
指导朗读：
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
（屏显：对联——谆谆教诲点点滴滴尽显师德，句句激励朝朝暮暮皆为树人）
结束语：一堂课，小而言之，是学文；大而言之，是学情。让我们读着这文，记着这人，带着这情，那些不能忘却的事，便在一次次拾起、一次次品味之中，成为了永开不败的花朵——《朝花夕拾》。
《藤野先生》教案11
第一课时
一、导入新课，并介绍与本文有关的内容
1、导人新课。
2、介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
二、初读课文，疏通阅读障碍
1、学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2、教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3、划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
4、思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？
学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
三、研究藤野先生的人物形象
1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的.：
从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11—15、21、22等段。
3、思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：
添改讲义
工作认真负责
纠正解剖图
对学生严格要求
关心解剖实习
热情诚恳
了解女人裹脚
求实精神
4、学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情？请引用课文内容简要回答。
学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。
5、学习小结。
四、布置作业
第二课时
一、简单回顾上课时内容，引入新课教学
二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容
三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容？
明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。
四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗？
这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：
文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。
五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的？
明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。
注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。
六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情
要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。
《藤野先生》教案12
【教学重点】
1、理清课文段落结构。
2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。
【教学过程】
一、导入新课
(在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入下一页，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同)
1、由学生介绍作者及作品。
2、教师总结(单击任意处进入下一页)。另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。
3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的鲁迅作品。
二、写作背景
1、本文写作背景。
2、鲁迅留学日本的经历。
3、仙台医学专门学校图。
三、段落结构
1、阅读课文。
2、理清课文的'三大部分。
四、人物形象
1、出示藤野先生图片。
2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。
3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。
五、课文暗线
1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情?
2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。
六、小结退出
1、教师小结本课。
2、退出。
《藤野先生》教案13
教学目标
1、培养学生速读文章，把握文章内容结构。
2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质。
教学过程
一、导入新课。
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆、教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题）
2、介绍时代背景。
二、速读课文，理解内容，把握结构
文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。
（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以“我”与藤野先生的交往为主线，作者的爱国之情为暗线展开记叙。
（2）变换了三个地点：
①“我”在东京；
②“我”在仙台；
③“我”离开仙台后。
（3）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的'崇精神品德对我的激励与鼓舞。
三、再读课文，评析人物
人物性格可以通过典型事例来展现，本课重点叙述了“我”与藤野先生的交往，赞颂藤野先生的高尚品格，但作者没有直接说明，而是从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质，从文中找一找作者与藤野先交往的几件事，并概括出藤野先生的精神品质。
学生发言，进行合作学习。
明确：写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
（1）写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
（2）写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
（3）写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。
（4）写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
写作方法：点拨
1、白描
作者除了用具体事例来表现藤野先生的高贵品质外，还用白描手法来勾画人物特征，请你在文中找一找相关语句。
明确：写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“带着眼镜，夹着一叠大大小小的书，”衣着“模糊”，冬天穿旧外套，刻画出一位生活健脾、治学严谨的学者形象。
2、详略得当
这四件事，（1）（2）两件是详写，（3）（4）两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
四、练笔——以读悟写
通过本课以典型事例表现人物精神品质的写法，写一位给你留下深刻印象的老师。
同位互相点评对方的练笔，概括出人物性格性质。
《藤野先生》教案14
一.教学背景分析
（一）本课时教学内容在教材体系中的地位和作用
1、本文篇幅比较长，内容比较多，本课时从"线索"入手更容易理清文章脉络，把握作者的写作思路，从而让学生认识到本文"形散"而"神聚"的特点2、让学生把握作者情感的变化是本课时的一个重点，爱国主义是一直涌动在文字背后的暗流回顾前三册教材，本文是学生进入初中以来第一次如此直接而强烈地感受到鲁迅的爱国热情，所以把握好本文的情感线索有利于学生更深入地理解鲁迅的伟大
（二）学生情况分析
1、学生距离文章所反映的年代比较远，不太容易体会文中丰富而深刻的思想感情，因此，教师有必要引导学生充分了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境
2、初二学生好奇心强，喜欢探知新知识，并且愿意表达个人观点教学目标（一）"知识与技能"目标：领会文中各材料之间的内在联系，理清文章的明线与暗线
（二）"过程与方法"目标：默读法、学生独立思考、小组合作交流
（三）"情感态度与价值观"目标：体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的爱国主义精神
教学重点和难点
（一）教学重点：
领会文中各材料之间的内在联系，理清文章的明线与暗线
（二）教学难点
体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的爱国主义精神
教学方法
（一）教法：引导学生敢于说出自己的'见解
（二）学法：默读法、朗读法、圈画法、讨论法
教学流程示意图导入把握叙事线索把握情感线索总结提升小结作业教学过程教学环节教师为主的行为学生为主的行为设计意图时间安排
一、导入
1、美味的冰糖葫芦要有一根竹签穿起，美丽的珍珠项链也需要一根细线连缀，那么，一篇散文也需要一根红线把众多的材料穿起，这根红线就叫做线索线索就是作者组织材料的思路在文章中的反映，就是贯穿于全文的脉络
2、问题：《羚羊木雕》、《背影》、《阿长与〈山海经〉》等文各是以什么为线索的？思考，回答复习旧知，激发兴趣4
二、把握叙事线索
1、问题：本文中记述的事件时间上跨越了二十多年，空间上相距几千里到底是什么把文中众多的材料组织在一起呢？引出本文的叙事线索：鲁迅与藤野先生的交往
2、问题：围绕本文的叙事线索，作者都记述了那些事件呢？
3、整体感知：这些事件体现了什么呢？
明确：抓住一篇散文的线索能更好地理清作者的思路，从而更准确地把握文章的中心
1、默读课文，由文章题目和文中的关键词找出文章的叙事线索
2、默读课文，提取信息，概括事件
3、在概括事件的基础上思考文章的中心，体会"线索"的作用由线索入手，逐层推进，理解课文培养学生筛选信息、概括事件的能力12
三、把握情感线索
1、本文除了"与藤野先生的交往"这条叙事线索之外，字里行间还涌动着一种强烈的感情，你能读出是什么感情吗？
2、文中众多的材料又是如何围绕这条情感线索展开的呢？
3、体会作者强烈的爱国主义情感
1、结合课前查找的资料（学生课前任务：①收集、阅读有关20世纪初中国落后挨打的社会状况的信息②阅读鲁迅的《自题小像》，查找与之相关的资料），反复默读课文，圈画重点
2、独立思考、朗读体会、小组交流、全班交流
3、感悟逐层推进，分析课文，感悟作者情感培养学生收集信息、筛选信息、合作探究的能力20
四、总结提升
1、1936年10月19日，中国文坛的一颗巨星陨落了！中华民族伟大的精神界战士倒下了！！覆盖在为他送行的棺柩上的旗帜上的三个大字民族魂，却永远烙印在我们的心中！
2、他对苦难深重的愚弱的国民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表达对自己人民的深挚的爱
3、他对生活在社会最底层的被压迫民众寄予了深切的同情，对善良勇敢正直的人民、进步的爱国青年发出了深情的吟唱，学生感悟引导学生感悟鲁迅为国为民的伟大情怀，学习鲁迅的爱国主义精神
五、小结
这节课我们抓住了本文的叙事线索和情感线索，有利于我们理清文章思路，体会文章中心特别是散文的情感线索，会让我们跟作者走地更近，更真切地倾听作者的心声希望大家在以后的阅读中更关注文章的线索
六、作业
阅读《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖会》，要求：1、试着找一找本文的线索2、体会鲁迅的批判精神
七、板书
叙事线索；鲁迅与藤野先生的交往
相识的原因相识相处惜别怀念感激
情感线索：鲁迅的爱国主义情感
寻求失望学医弃医从文继续战斗
需要说明的问题（300字以内）
1、本节课的"限定"是线索，所以教学环节自"线索"起，又以"线索"止整节课力争以"线索"为切入口，让学生更好更快地理清这篇篇幅较长、材料众多的文章的思路并初步理解线索的作用，积累寻找散文线索的经验
2、根据王荣生教授选文划分的理论，鲁迅的文章为"定篇"，要全方位地、清晰、透彻地理解鲁迅的情感变化是本节课的重点，所以在充分感知文本中所体现的鲁迅的爱国主义精神外，又加入了"总结提升"的环节，让学生清晰地体会到鲁迅作为"民族魂"的伟大
《藤野先生》教案15
一、艺海拾贝
1、从原名、评价、主要著作、我们已学过的作品四个方面回顾鲁迅。
2、从写作目的、命名之意、文体三个方面介绍《朝花夕拾》：
二、初读标疑
温馨提示：朗读课文，边读边勾画出疑难字词，并给文章标上自然段序号。
小试牛刀:(这些字音、词义是老师希望你掌握的)
1、 注音：
烂熳()绯()红匿()名诘()责
不逊()驿()站畸()形杳()无消息
解剖()瞥()见深恶()痛绝
2、解词:
①标致：②模糊
③落第：④不逊：
⑤匿名：⑥诘责：
⑦凄然：
⑧油光可鉴：
⑨抑扬顿挫：
⑩杳无消息：
火眼金睛：(你还有读不准音的字和不理解的词吗?查查字典吧!)
二、复读感知
温馨提示：填写下表就能了解课文内容，别忘了“书读百遍其义自现”。
地点(注明起止段) 简要概括事件
我的发现：全文以_____________________________________为顺序来记叙的。
三、细读探究
1、哪几件事在写藤野先生?表现了他怎样的精神品质?这些材料是围绕什么线索组织的?你能看出本文刻画人物形象的`方法吗?
2、哪几件事没写藤野先生?和藤野先生有关吗?这些材料是围绕什么线索组织的?
3、你认为文章的主题是什么?
四、拓展延伸：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
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《藤野先生》说课稿11-09
藤野先生的说课稿12-08
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《藤野先生》说课稿范文01-17