水的组成化学教案

时间:2024-05-21 11:37:55 教案 我要投稿
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水的组成化学教案

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到教案来辅助教学,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。那么应当如何写教案呢?以下是小编收集整理的水的组成化学教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

水的组成化学教案

水的组成化学教案1

  教学目标:

  1、通过水电解实验,认识水的组成。

  2、能说出由分子和原子构成的常见物质。

  3、体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义。

  起点分析:在上节课学生已经了解到物理变化中分子本身没变,本节继续采用学生熟悉的水作为载体,通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述,使学生认识到化学反应的实质。

  教学重点:

  1、通过对水分解反应的微观解释,认识化学变化中分子发生了本质的改变,分成了原子,而原子不可再分。

  2、通过水的分解和氢气的燃烧反应,了解分解反应和化合反应,并能对学过的典型反应进行分类。

  教学难点:

  1、知道化学反应过程中同时伴随着能量的变化。

  2、认识同种分子化学性质相同,不同种分子化学性质不同。

  教学方法:实验、讨论、交流

  媒体选择:多媒体系统,实验器材

  教学过程:

  [创设情境]水的三态变化是分子见的间隔和分子的排列方式发生了改变,如果往水中通以直流电,情形是否会有不同呢?

  [活动天地]

  探究课题:水在直流电作用下的分解

  探究目标:1、通过实验,验证电解水的产物。

  2、通过电解水实验,进一步从分子、原子角度理解什么是化学变化。

  2、培养科学探究精神。

  提出问题:1、水中通以直流电,会有什么现象?

  2、水通电与水的三态变化是否属于同一种变化?

  收集资料:1、氧气是一种无色无味不易溶于水的.气体,能使带火星的木条复燃。

  2、氢气是一种无色无味难溶于水的气体,在空气中燃烧时,产生淡蓝色火焰。

  做出假设:水通电后有新物质生成

  设计实验并进行验证:

  实验步骤

  实验现象

  实验结论

  1、在水电解器的玻璃管中注满水,接通直流电源,观察两个电极和两支玻璃管内液面的变化

  与电源正极相连的玻璃管内液面下降较,与电源负极相连的玻璃管内液面下降较。

  2、用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处,慢慢打开活塞,观察。

  该气体是

  3、用一根带火星的木条接近液面下降较小的玻璃管尖嘴处,慢慢打开活塞,观察。

  该气体是

  分析归纳:1、电解水是变化。

  2、水通电分解生成的两种物质是和,二者的体积比为。

  交流与反思:物质发生物理变化时,构成物质的分子(填“有”或“没有”)发生变化,只是分子的和改变了;物质发生化学变化时,构成反应物分子的重新组合成新的。

  知识应用:

  1、下图表示宇宙飞船发动机内氢气和氧气燃烧生成水的微观过程。下列说法错误的是()。

  A.氢气、氧气和水都是由分子构成的

  B.氢气和氧气燃烧生成水的过程中,分子种类发生了改变

  C.氢气和氧气燃烧生成水的过程中,原子种类没有发生改变

  D.氢原子和氧原子保持水的化学性质。

  3、用分子和原子的知识解释水受热蒸发和电解水这两个变化。

  [板书]一、电解水

  1、水通电氢气+氧气

  H2OH2O2

  分解反应:由一种物质生成两种或两种以上的物质的化学反应。

  [分析]讨论分析图片获得的信息

  2、化学变化的实质:破坏旧分子,形成新分子的变化。

  [说明]水、氢气、氧气由分子构成,也有的物质是直接由原子构成。

  3、原子:构成物质的一种基本微粒,具有微观粒子的一般性质。

  [练习]做P38[在线测试]

  [小结]

  教学反思:学生初步建立了微观想象

  第二课时

  [创设问题情境]氢气和氧气反应结果是不是还能生成水呢?如何用实验来证明你的猜想?

  [实验探究]氢气在空气中燃烧

  [观察]发生的现象,然后用手轻轻触摸烧杯。

  [友情提示]本实验导管点火的一端不要用普通玻璃管,最好用铁管、铝管或瓷管、石英管,这样才能看到氢气燃烧时的淡兰色火焰。

  [板书]氢气+氧气→水

  H2O2H2O

  [讨论]该反应是否是分解反应?

  [板书]化合反应:由两种或两种以上的物质生成一种物质的化学反应。

  [描述]氢气作为新型燃料的优点,教会学生辨证地看问题。

  [交流共享]从分子变化的角度分析氢气和氧气化合生成水的反应。

  化学反应的本质:分子分割为原子,原子重新组合成新的分子。

  [板书]化学性质:物质在化学变化中表现出来的性质。

  [在线测试]

  1、电解水的实验证明水是由()

  A、氢气和氧气组成B、氢原子与氧原子构成

  C、氢元素、氧元素组成的

  D、两个氢原子和一个氧原子构成的。

  2、有关水的叙述错误的是()

  A、水是无色无味的液体

  B、水在通常状况下很稳定,4℃时密度最大

  C、蒸馏水是最纯的水

  D、0℃时会形成冰、水的混合物

  3、电解水的实验时,看到的现象是()

  A、两极出都有气体生成,正极出气多

  B、正极出氧气,负极出氢气

  C、可以看到体积比VH2:VO2=2:1

  D、两极出都有气体生成,正极的玻璃管内汇集的气体可以使带火星的木条复然

  4、化属于化合反应的是()

  A、把糖和水混合后形成糖水

  B、氢气在氧气中燃烧生成水

  C、水蒸气遇冷凝结成水

  D、3体积水和7体积酒精混合成70%的消毒酒精

  5、在化学反应中,构成反应物分子的重新组合成新的。

  [小结]P73[长话短说]

  [反馈练习]P74[挑战自我]

  [作业]

  [教学反思]本节实验很成功,学生学的轻松愉快。

水的组成化学教案2

  目标要求

  1、知识与技能:认识水的组成。了解单质、化合物的区别;

  2、过程与方法:学习对实验现象的观察、分析、归纳、总结,体会科学研究和思维方法,认识实验研究和创新思维的重要性。

  3、情感与价值观:通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度。

  重点:电解水的实验,确定水的组成

  难点:培养学生的观察能力以及归纳总结能力。

  方法:实验探究

  手段:多媒体

  课时:一课时

  实验准备:直流电源、水电解器,试管、酒精灯、火柴

  教学过程:

  1、复习旧知

  空气的组成如何?

  2、情景导入:

  我们学习了一种重要的自然资源——空气,自然界中还有什么物质与人类活动、生产密切相关呢?俗话说“不吃一月,无水一周”,今天开始学习自然界中的水。

  3、讲授新课:

  讨论:地球上哪里有水?水有什么用途?

  存在:江河、湖、海占地球表面积的3/4;各种生物体内都含有水;地层、大气中也含有水;

  总量很大(14亿立方千米,2×1018吨)

  分布很广,但不均匀。

  用途:孕育和维系生命;水是生命之源,农业之本;

  水力发电;水运航道和宜人的环境

  想一想:1、水是纯净物还是混合物?

  2、留意过我们身边的'天然水都是纯净物吗?

  3、水究竟是由哪些元素组成?

  [实验3-1]:水的电解

  现象:

  1、两极都产生无色的气体

  2、与电源正负极相连的电极上产生的气体体积比约为1:2

  3、与是源正极相连的电极上产生的气体能使带火星的木条 复燃 ——氧气

  4、与电源负极相连的电极上产生的气体能燃烧产生淡蓝色火焰——氢气

  讨论:在电解水的实验中,有新物质生成吗?水发生了什么变化?

  结论::有氢气和氧气生成,说明电解水发生了化学变化。

  H2O H2 +O2 分解反应

  介绍氢气:

  物理性质:无色、无臭、难溶于水的气体

  化学性质:可燃性(产生淡蓝色火焰)

  验纯方法:如图所示

  讨论:氢气H2 氧气 O2 水H2O在组成上有什么不同?(启发学生从元素种类的角度去考虑)

  元素种类

  化合物:由不同种元素组成的纯净物。

  单质:由同种元素组成的纯净物

  组成:纯净物

  混合物

  物质种类:

  总结:略

  练习:课后习题

  作业:练习册

  课后反思

水的组成化学教案3

  【学习目标】

  1.认识水的组成,会分析水的电解实验。

  2.理解并区分单质、化合物和氧化物

  【重点难点】

  1.水的电解实验

  2.区分单质、化合物和氧化物

  【使用说明】

  1.请大家仔细阅读课本第三单元课题1,努力识记概念,然后合起课本,独立完成学案(展示时要求脱稿)

  2.自学完后进行实验,实验过程中将实验部分完成

  3.将预习中出现的问题和学案中出现的问题用红笔标注,以备集中讨论解决水是地球上最普遍、最常见的物质之一,生命的`孕育和维系需要水,各种生物体内都含有水,你能你说出水的那些物理性质?水是纯净物还是混合物?是有一种元素组成的吗?

  【自学指导】

  一、结合课本P46-47回答下列问题

  1.水的电解实验:

  实验现象①通电后,两极上都有_________;

  ②与电源负极相连的试管内气体体积____,与电源正极相连的试管内产生的气体体积___,体积比大约是____。 反应的文字表达式

  产物检验①正极上产生的气体能_____________________,证明是_____;

  ②负极上产生的气体能______________________,是________。

  实验结论①水是由______和_______元素组成的;②化学变化前后________不变。

  2.思考与讨论:

  (1)实验前在水中加少量硫酸或氢氧化钠的目的是什么?

  (2)实验开始时产生的氢气和氧气的体积比大于2:1,请分析可能的原因?

  3.知识链接:

  氢气是一种____、_____、________的气体,密度_______。氢气在空气中燃烧时,产生____火焰,文字表达式____________。混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸,点燃氢气前必须_____________,试管口___,用拇指堵住集满氢气的试管靠近火焰,移开拇指,发出____________表明氢气不纯,声音_____表示氢气较纯。

水的组成化学教案4

   一、教学目标

  知识

  技能

  1.了解氢气的基本性质,认识到氢气是一种环保燃料。

  2.根据氢气的燃烧实验推断出水的元素组成。

  3.了解电解水实验,并通过实验推断出水的元素组成。

  过程

  方法

  1.学习运用活动探究以及知识归纳方法,主动参与到学习中去获取新知识。

  2.通过设计实验,进行实验,体会探究的过程。

  3.运用Flash动画展示一些微观的情景和过程。

  情感态度

  价值观

  1.通过分组实验,培养学生相互协作,共同学习的能力。

  2.通过设计氢气燃烧和电解水两个实验,引导学生认识到可利用化学反应前后元素不变的规律,来推测未知物质的成分,体会利用化学知识解决化学知识的方法过程。

  3.通过记录现象、分析数据,培养学生尊重科学,实事求是的态度。

  【教学重点】

  1.根据氢气的燃烧实验推断水的组成。

  2.通过电解水实验推出水的组成,了解单质、化合物的概念。

  【教学难点】通过氢气的燃烧实验和电解水实验,分析出水的组成。

  二、学生认知分析

  学生在以前小学科学和中学物理的学习中,不仅知道了水是我们身边最常见的物质之一,而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成,学生并不完全了解。通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气,组成这两种物质的元素都来源于水,从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。

  三、教学过程

  环节一、情境创设,引入新课

  教师活动学生活动【视频:“烧”氢气的环保汽车】,介绍一种利用氢气作燃料的环保汽车。且启发学生,氢气既然可以作燃料,说明氢气可以燃烧,那么可以随意点燃吗?观看视频,学生情绪瞬间高涨,对氢气作燃料,产生很大兴趣。但又对氢气燃烧时,有可能产生爆炸担忧。教师引导学生,纯净的.氢气可以安静地燃烧,不纯的氢气,点燃,有可能引起爆炸。

  【演示实验】教师演示验纯氢气的方法学生产生疑问,该如何对氢气进行验纯呢?

  学生认真观察

  环节二、提出问题,进行探究

  教师活动学生活动【问题1】氢气燃烧后生成什么物质呢?

  启发学生进行猜想,可能答案有:水,双氧水,甚至有猜二氧化碳的。此时,老师可以进一步引导小组同学进行排除二氧化碳。从氢气是环保燃料的角度,生成物也不太可能是双氧水,最大的可能是水。

  教师引导学生写出氢气燃烧的文字表达式:小组交流,猜想生成物,并设计实验,进行实验,并仔细观察、记录现象。

  学生做完实验后,分析现象,得出结论:氢气燃烧的产物确实是水。

  写出文字表达式:

  【问题2】水是由什么元素组成的呢?

  并说出依据。引导学生思考,并根据前面

  已有的知识储备,小组之间讨论,并做出判断学生各小组进行思考,交流

  依据规律:在化学反应中,反应前后,原子的种类不变,元素种类也不会改变。初步判断水是由氢元素和氧元素组成的。教师引导学生,刚才的反应是一个生成水的化合反应,我们利用反应物的元素组成来判断生成物水的组成。学生表示赞同,并思考环节三、课题延伸

  教师活动学生活动

  【问题3】

  你还有其他什么方法来推断出水的组成?引导学生积极思考,小组之间进行交流。同学们可能会说出不同答案:

  学生A:可以将水分解,通过生成物来判断。

  学生B:可以对水加热来推断。

  学生C:对水加热不行,是物理变化,应该让水参与反应。教师鼓励大家积极发言,并引导,推断水的组成,确实应该用一个化学变化,最好是只有水做反应物的分解反应。学生疑惑,那该怎么做呢?很自然地引出下一个探究。教师告诉学生,对水通电可以将水分解,引导大家观察现象,并检验生成的产物。学生们的情绪又高涨起来,大家在老师的帮助下,及时连接好实验仪器,进行实验,并观察现象由于实验需要几分钟,此时,教师提出两个小问题,让学生在观察实验的过程中,同时进行思考。对水通电和对水加热有什么区别?在微观上过程又会是怎样的呢?同学们积极讨论。

  学生:加热应该是物理变化,对水通电应该发生了化学变化

  学生A:加热水时,水分子之间的间隔发生改变,对水通电应该不是。

  学生B:看到管内有气泡,说明肯定产生了气体,新的物质,发生了化学变化。 【问题4】两端玻璃管内分别产生了什么气体?

  实验进行一段时间后,教师引导各小组,报出与正、负极相连两端的玻璃管内气体的具体体积。

  并进行分析。正极端和负极端产生气体体积比近似为1:2,有个别组有差异的,请同学们自己思考数据偏差的原因。同学们讨论,猜测,认为应该是氢气和氧气。不过在检验气体上,出现分歧。

  学生A:用带火星的木条检验氧气,观察能否复燃;用燃着的木条检验氢气,观察气体能否燃烧。

  学生B:你说的不可以,因为你不知道哪端时氧气或氢气呀。

  学生C:都实验一下,又有点麻烦。教师启发学生,继续讨论,想出好的办法。最后确定两端都用燃着的木条,使木条燃得更旺就是氧气,气体本身燃烧,就是氢气。大家表示赞同,并进行实验。

  开始实验,记录现象,得出了相应的结论。确定水通电后生成了氢气和氧气。并依据规律得出了水是由氢元素和氧元素组成的。教师告诉学生,根据产生的氢气和氧气的体积比以及其他数据,经过精确的实验测定每个水分子中有两个氢原子和一个氧原子,确定了水的化学式为:H2O。

  《多媒体演示》利用flash动画演示电解水的微观过程,了解化学变化的实质。学生们思考,并及时记录。氢气点燃时能转换成水,水也能电解生成氢气。水和氢气形成了一个循环。

  像水这样由多种元素组成的纯净物叫做化合物。

  像氢气这样由一种元素组成的纯净物叫做单质。

  学生们阅读课本,理解化合物、单质以及氧化物的概念。

  环节四、课堂小结—联系生活,知识升华

  教师活动学生活动氢气是一种很好的环保燃料,利用电解水可以制得氢气,成本太高,可是,我们看到水中含有氢元素,可以说水是储存氢元素的巨大的仓库,而且水在我们自然界中的资源非常丰富,如何利用水采用比较节能方便的方法,通过化学反应得到氢气,也是我们化学家们一直探索研究的课题。希望同学们好好学习,将来有一天能在这个领域参与其中,研究出得到氢气的好办法。将来有一天,我们真的能开上用氢气做燃料的汽车来。知识总结,知识升华,提高同学们积极学习化学的兴趣,在情感态度和价值观上对同学们进行鼓励。

水的组成化学教案5

  一、水的组成

  1.电解水的实验:

  (1)现象:出现气泡,V正极∶V负极=1∶2(体积比)

  (2)电解水的文字表达式:水氢气+氧气

  (H2O)(H2)(O2)

  2.水是由氢元素和氧元素组成的

  二、单质和化合物

  1.单质:如O2、H2、N2

  2.化合物:如H2O、CO2、Fe3O4、Al2O3、P2O5

  3.氧化物:由氧元素和其他任何一种元素组成的化合物

  布置作业

  1.水是()

  ①单质②化合物③纯净物④混合物

  A.①②B.②③C.③④D.①②

  2.人体内含量最多的物质是()

  A.氧气B.水C.蛋白质D.脂肪

  3.关于水的组成的说法中正确的是()

  A.水由水元素组成

  B.水由氢气和氧气组成

  C.水由氢元素和氧元素组成

  D.水的组成很复杂,至今没有明确的答案

  4.下列物质中属于化合物的是()

  A.空气B.河水C.冰D.红磷

  答案:1.B2.B3.C4.C

  教学反思

  本课题通过实验证明了水的组成,学生比较有兴趣,也很容易掌握,在介绍反应前后元素种类不变时学生很容易明白,并且掌握较好。介绍有关单质等概念教师语言不宜过多,可以采取让学生自学的方式理解概念,然后通过练习不断加深对概念的'理解。

  备课资料

  水与日常生活

  人类社会为了满足生活需求,需从各种天然水体中取用大量的水。除饮用外,水也是人们进行炊事、洗涤、沐浴、清洁等所必需的物质。有人估计人的生理需水量约为2.5升/日,但每日全部生活用水量却需要数十升至数百升。

  饮用水是指作为人们日常生活饮用或炊事用的水。其水质是否良好,直接影响人们的健康。为此,各个国家对饮用水都规定有水质标准。饮用水的水源可采用河水、湖沼水和地下水等自然水,但由于其中含有一定数量的杂质,需要经过适当处理才能饮用。目前我国大、中城市供水设施较完备,通过自来水厂能为人们提供比较卫生的饮用水,但广大农村绝大多数仍以河水、井水等自然水直接作饮用水,应指出的是近年来许多农村也建立了自来水设备。

  作为生活饮用水,首先要求对人体健康无害而有益,要不含病菌、病毒,不含有毒、有害物质,并且要含有人体所需要的成分。当然在感官上也要求无色、澄清和无臭味。

  我们国家的人习惯饮用煮沸过的水,是一个良好的卫生习惯。饮用水不是越纯越好。像有些地区饮水中缺碘,就易使人造成智力低下(这些地区政府部门特配给人们含碘食盐)。饮用水中缺氟易使儿童生龋齿。

  化学实验的学习方法

  (一)实验——学习化学的手段

  化学是以实验为基础的自然科学。实验是研究化学的科学方法,也是学习化学的重要手段。

  (二)观察实验要与思考相结合

  化学实验的观察,一般是按照“反应前→反应中→反应后”的顺序,分别进行观察。观察的同时还要积极地思维。例如:在观察铜、锌分别投入稀硫酸中的现象时,要想为什么会看到锌放在稀硫酸中会产生气体,而铜放在稀硫酸中却无气体产生呢?通过思考,把感性知识升华,就会获得较深的认识:锌的活动性比氢强,能将氢从酸中置换出来,而铜没有氢活泼,故不能置换酸中的氢。

水的组成化学教案6

  2、注重培养学生自主学习能力。如在课前布置学生预习,课堂中学生上台展示预习的内容,在课中实验活动探究中,让学生组成学习小组,学生来展示自己当堂所学,给学生展示自己的舞台,同时分成小组,培养学生的合作意识和集体主义观念。另外,让学生课堂上有充分的时间参与训练,并且尽可能让全体学生参与教学活动,使学生人人动脑、动口、动手,参与实质性教学活动。

  3、运用科学探究的手段来攻破教学难点。水的组成是本节课的教学难点。本节课对课本的实验[3-1]利用多媒体展示出来(实验室中水电解器上的电极有问题不能做实验),这样全体学生都能看到,避免了演示实验时有一部分同学看不到的敝处,而且现象比较明显,还节省了时间,当然不能用多媒体演示代替实验。这个探究过程中贯穿以“提出问题—作出猜想—设计实验—进行实验—表达与交流—得出结论—知识应用”的科学探究环节,学生对这个探究实验很感兴趣,参与度较高,他们以小组合作的形式展开探究,体会到成功的喜悦。此过程培养了学生的思维能力、合作能力、表达能力、动手能力和应用能力,提高了科学素养。

  4、注重拓宽学生的视野,提高学生的科学素养。展示我们的地球,同时展示没有水的火星,在强烈的对比下,让同学们体会到水对我们地球上一切生命的重要性,培养学生关注社会,关注生命的一种情感。

  此外,本节课在教学设计上仍存在需要改进的地方,尤其是在学生进行了探究活动后,应对学生的.探究过程进行学习过程性评价,让学生客观地认识到自身的优势与有待提高的方面,发挥评价的诊断功能。例如,在课堂达标检测中,有的学生的正确率不高,未能当堂及时给与指正和评价,这些存在的问题若能及时向学生指出,则更有利于他们下一阶段的发展。二、教学实施过程中的反思整节课的教学过程顺畅,教学节奏还行,语言的感染力有点欠缺,需要找到学生的学习兴趣所在,提高他们的课堂参与度。以下两个方面也有待改进:

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