《两位数加两位数》教案

《两位数加两位数》教案15篇(必备)

　　作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《两位数加两位数》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《两位数加两位数》教案1

　　教学内容

　　教科书第85～86页例3、例4，做一做及练习二十一的第3、4、5题。

　　素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1．进一步掌握两位数加两位数竖式的写法。

　　2．初步理解并掌握笔算两位数进位加法的计算方法。

　　3．理解并掌握笔算加法的法则。

　　(二)能力训练点

　　1．会用竖式正确地计算两位数的进位加法。

　　2．通过抽象概括笔算加法的法则，培养学生初步的抽象概括能力。

　　(三)德育渗透点

　　由不进位加和进位加，抽象出笔算加法的法则，渗透具体事物中蕴含着一般规律。

　　教学重点

　　用竖式笔算两位数的进位加法的计算方法。

　　教学难点

　　个位相加满十向十位进1

　　教具、学具准备

　　教师准备口算卡片。学生准备小棒(至少6个整捆、12根单根)

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏

　　1．口算并说说你是怎样想的？

　　6＋7 5＋8 8＋3 4＋9 5＋27 34＋8

　　2．用竖式计算34＋23＝(指名板演)

　　订正时让学生说说是怎样对位的，从哪位加起的。

　　(一方面加深对进位的认识，另一方面复习竖式的对位和从个位加起，为学习新课做准备。)

　　二、探究新知

　　1．导入：同学们都学会了用竖式笔算34加23，老师把第二个加数23改成 28，变成 34加 28，怎样算呢？我们这节课就来学习两位数加两位数的进位加法。(板书课题：两位数加两位数进位加)

　　2．教学例3

　　(1)笔算34＋28怎样写竖式？请同学们把竖式写到练习本上，请一个学生写到黑板上。

　　引导学生回答：个位和个位对齐，十位和十位对齐，也就是相同的数位对齐。

　　(2)摆学具，理解算理。

　　34加 28怎样算呢？请同学们拿出小棒摆一摆。

　　教师指导学生摆小棒：先摆34根小棒，再在它下面摆28根小棒，整捆和整捆的对齐，单根和单根的对齐。

　　求一共有多少根小棒，应该怎么办呢？

　　启发学生讨论，摆一摆，边摆边说过程。

　　引导学生汇报：先把单根的小棒合起来，有12根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，这时还有2根单根的小棒，再把整捆的合起来一共是6捆，所以34加28得62

　　(3)教学计算方法。

　　结合刚才摆小棒的过程，说一说应该先算什么？(先算个位上的4加8得12)

　　教师讲解：在竖式中怎样表示呢？在横线下面的个位上写2，表示剩下的2根单根的小棒，在横线上面的十位上写一个小"1"，表示新捆的一捆，也就是进上一个十。然后再加十位上的数，把进上的1和十位上的数加在一起是

　　6，表示有 6个整捆的小棒，所以 34加 28得 62

　　边讲解边板书：

　　想一想：个位上4加8得多少？该怎样写？

　　(加深个位满十，向十位进1的理解。)

　　引导学生得出：个位上4加8得12，向十位进1，个位写2。

　　教师板书：

　　(4)阅读教科书86页例3，填上得数。

　　回答问题：①笔算34加28，先加什么？

　　②为什么要从个位加起？

　　引导学生明确：笔算加法应当从个位加起，如果先把十位上的数相加，把计算结果写出来，再算个位数相加，由于个位相加满十，所以十位还要增加，这样就要把原来的结果擦掉重写，比较麻烦。

　　(5)反馈练习：完成86页做一做。

　　先让学生说一说从哪位算起，个位上6加7得多少，该怎样写，然后让学生填书上的空，订正得数。

　　3．教学例4

　　(1)出示例4

　　想一想：怎样算46加24，得多少？

　　让学生摆小棒，互相说一说。

　　引导学生明确：把单根的小棒合起来一共是10根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，一共是7个整捆的小棒，没有单根的，所以46加24得70。

　　(2)在竖式中写出计算过程。

　　想一想：个位上6加4得10，在竖式上应该怎样写呢？互相讨论。

　　引导学生得出：个位上 6加 4得 10，向十位进

　　1，表示新捆的一捆，个位上写0表示没剩下单根的小棒。进上的`1和十位上的数相加得7，在横线下面十位上写7，所以46加24得70

　　让一名学生写到黑板上：

　　(3)反馈练习：完成87页做一做。

　　第1题，先让学生说说写竖式应注意什么，然后写出竖式，再让学生说说从哪位加起，个位相加满十怎么办，然后算出得数。

　　4．总结法则

　　(1)先让学生互相说一说笔算加法要注意什么？

　　引导学生总结出法则。

　　①相同数位对齐。

　　②从个位加起。

　　③个位满十，向十位进1

　　学生说不出来时，教师可结合具体的算式加以点拨，说得过于具体时教师帮助学生加以整理、概括。

　　(由具体的算式总结出抽象的法则，作为以后做题的依据，发展了学生的思维，渗透了具体事物中蕴含着一般规律的思想。)

　　④反馈练习：应用法则计算。

　　练习二十一第3题，订正时让学生说说是怎样做的。

　　5．看书，质疑。

　　三、巩固发展

　　1．填空。

　　(1)笔算加法时要把(　　　 )对齐，从(　　　 )位加起，(　　　 )位满十，向(　　　 )位进1

　　(2)笔算25＋69时，思考：个位上的5和9相加得(　　　 )，向(　　　 )位进1，个位写(　　　 )

　　(3)笔算65＋5时，思考：个位上的5和5相加得(　　　 )，向(　　　 )位进1，个位写(　　　 )

　　2．第87页做一做第2题，先让学生说说怎样算，然后写到书上。

　　3．第87页做一做第3题，先让学生找一找哪道题错了，然后说说错在哪里，以后我们做题时应注意什么？

　　(练习设计分三层。第一层，抓住重点，突破难点，巩固法则和进位方法。第二层，让学生根据竖式正确计算，巩固从个位加起和个位满十向十位进1。第三层，改错，不但会正确计算，还能找出计算中的错误，教学生做题后，学会检查，养成好习惯。)

　　四、全课小结

　　这节课你学会了哪些知识？引导学生归纳总结全课内容。

　　五、布置作业

　　练习二十一第4、5题。

　　提醒学生先写出横式再列竖式计算。

《两位数加两位数》教案2

　　教学目标：

　　1、 通过两位数加两位数（不进位）笔算加法的教学，使学生理解算理，掌握笔算加法的书写格式，会正确计算。

　　2、 通过观察、操作，引导学生归纳、概括能力和操作能力。

　　3、 培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。

　　4、 通过创设情景，激发学生学习兴趣。

　　教学重难点：

　　笔算两位数加两位数(不进位加法)。

　　教学方法：

　　1、情景教学法。

　　2、游戏教学法。

　　3、掌声表扬的方式激励学生多思考、多发表意见。

　　教具准备：

　　课件、小棒、直尺。

　　教学过程：

　　一、复习

　　开火车口算

　　30+40

　　40+50

　　33+6

　　20+60

　　83+5

　　50+5

　　2、指名说说以下几个数由几个十和几个一组成的：73 、63、40

　　二、创设情景，导入新课。

　　1、观察情景图，获得信息。

　　师：你们看通过观察课本P8中的图你知道了什么？

　　（生:我看见有四个班是2-1班35人，2-2班32人 ，2-3班37人，2-4班34人，有两辆车，每辆车只能乘 坐70人。）

　　师：好的，同学们观察得很仔细。

　　2、通过提问，引入方法。

　　师：现在谁能帮老师一个忙？哪两个班可以合乘一辆车？通过学生说板书：

　　1班和2班 2班和3班

　　你们同意他的方法吗？还有其他的方法吗？你们看这样行不行？1班和3班，3班和4班。

　　生1:不行。

　　师：为什么不行？（生说：因为加起来就超过70了。）对，这样就超载，我们要遵守交通规则。

　　生2:可以。

　　师：那你说说怎么分配的？（生：1班和2班，2班和3班）那你说一说，你的理由。

　　师：如果把1班和3班安排到一辆车那1班加3班的人数加起来就超过70人了。

　　3、验证方案，列出算式并板书。

　　大家想出了这种方法，（指示黑板）这个办法行吗？我们来验证一下好不好？你准备用什么方法来验证？（把两个班的人数相加看是否超过70人），我们来列个算式行吗？你打算怎么列？

　　4、总结得数的算法。

　　这些得数你们是用什么方法计算的？（小组交流）

　　①生1:口算。30+30=60，60＋8=68。

　　②摆小棒：并投影。请学生上台展示并摆小棒。说明一捆小棒是十根。先摆什么？再摆什么？说一说你是怎么摆的？（生摆小棒并说先摆第一个加数十位上的三捆和个位数上的8根，再摆第二个加数十位上的三捆，这些加起来就是六捆8根，所以是68。）

　　③竖式：你是怎么列竖式计算的？指名学生说，教师板书：

　　3 5

　　+ 3 2

　　-

　　6 7

　　3 7

　　+ 3 2

　　-

　　6 9

　　师：个位上的得数写在个位下面，个位上是5加2等于7；十位上的`得数写在十位下面，十位上是3加3等于6。

　　5、竖式解决第二个问题。

　　你们能不能自己列竖式计算这道题？ 37+32= （生写在练习本上，一生板演）

　　能说一说你是怎么列竖式做的吗？（生说）

　　6、学生说出列竖式时应注意什么？

　　①师：那在写竖式的时候我们要注意些什么？

　　强调：个位和各位对齐，十位和十位对齐。横式得数别忘写。可以从个位加起，也可以从十位加起。

　　②请同位之间互相说一说。（生说）

　　这一环节，鼓励学生解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，感受数学，获得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提供互动交流的平台，让学生在与他人的合作交流中，学会与人交流数学活动的过程和方法。）

　　同学们，你们看，这是小马虎做的几道练习题，你们谁能帮他找找错误。（出示课件）

　　32+6= 92

　　59+4= 99

　　2+67= 87

　　（这一环节给出学生经常出错的题目，让学生自己找错误，主动发现错误，同时避免以后自己出现同样的错误。）

　　三、巩固练习

　　1、练习二第一题

　　小明和小红给希望小学的同学们准备了一些礼物请看：出示练习二第一题图。

　　你能帮他们算一算各用了多少钱吗？请同学们在练习本上列横式和竖式进行计算。（学生练习本上写）

　　2、用竖式计算（拯救动物大行动）

　　我听说动物园的动物们面临危险了，所以需要我们去拯救它们。（出示课件）

　　24+3

　　52+36

　　37+42

　　59+40

　　3、时间允许练习二第2题 可以任意选择几道题。

　　还有一点时间，请同学们打开书第13页,练习二的2题。请你选择几道题进行笔算。现在开始！

　　（这一环节练习的设计遵循多样性、趣味性、开放性的原则，使每个学生都有展示自己的舞台，充分体会到成功的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识，又应用所学知识解决实际问题，培养了创新精神。）

　　四、课堂总结

　　今天我们一起学习了两位数加两位数不进位加法。那同学们想一想在笔算时应该注意什么？

　　（个位和各位对齐，十位和十位对齐。横式得数别忘写。可以从个位加起，也可以从十位加起。横线用尺子比着写。）

《两位数加两位数》教案3

　　教学目标：

　　（一）认识技能

　　1.通过学生的摆小棒活动中，自主探索发现100以内两位数加两位数进位加法的计算方法。

　　2.能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

　　（二）情感、态度价值观 能运用数学知识尝试解决问题。

　　教学重点：

　　让学生自主探索，总结出进位加法的`计算方法。

　　教学难点：

　　使学生理解并掌握进位的方法。理解“个位满十，向十位进1”。

　　学生分析：

　　在掌握不进位加的基础上利用知识的迁移学习两位数加两位数（进位加） 在讨论的基础上掌握计算方法。

　　教学方法：

　　指导法，小组合作交流、自主探究。

　　教学过程：

　　一、问题情境

　　师：同学们，今天咱们继续参观博物馆好吗？

　　教材第14页情境图。

　　师：求“二（1）班和二（3）班一共多少名学生？”，该怎样列式呢？

　　学生回答，教师板书：35+37=

　　二、合作交流，掌握算法

　　1.教学例3：怎样计算35+37=

　　师：同学们能自己尝试计算吗？用自己喜欢的方法。

　　独立思考，小组讨论交流。

　　2.汇报各自的计算方法。

　　学生：（1）口算：35+30=65 65+7=72

　　（2）用小棒摆一摆。

　　（3）用竖式计算。

　　3.教师重点指导用竖式计算的方法。

　　教师说明：个位上5加7得12，向十位进1，个位写2。

　　强调：竖式书写时相同数位要对齐。计算时从个位加起，个位相加满十，向十位进1。十位上的数字相加时，不要忘记加上进上来的1。

　　做一做

　　56+37= 46+24= 29+5=

　　三、巩固练习

　　教材15页4、5、6题。

　　四、小结。

　　这节课我们学会了用竖式计算两位数加两位数的进位加法，知道了竖式计算时相同数位要对齐，个位相加满十，向十位进1）

　　五、布置作业

　　数学同步相关习题。

《两位数加两位数》教案4

　　在低年级计算教学中发展聋生的语言

　　——《两位数加两位数笔算》教学案例

　　一、问题

　　语言是人类交流思想与表达感情的的手段，聋校数学教学中所使用的语言，它是一种以描述、表达数量关系和空间形式及其相互关系的数学语言，又是一种聋生能接受的数学语言。

　　由于低年级聋生对事物的认识过程处于感性阶段，主要借助直观的实物或表象来进行分析、综合，并逐渐学会使用简单的数学语言，较清楚地说明思维过程。数学知识系统性强，逻辑严密，对于抽象的数学教学内容不容易接受。怎样才能比较恰当的在计算过程中发展他们的思维和语言，使我们所教的对象有根有据地进行解答，以此来提高课堂教学质量，这是我们值得探讨的问题。

　　二、案例背景

　　（一）聋生背景

　　二年级有8名聋生，多数失去了听力，且聋生之间的差异较大。A档两个同学的学习能力比较强；B档四个同学上课比较认真，能较好地完成学习任务，但接受能力不是很强，理解能力和反映都比较慢，对思维方面的题目要教好多遍才行，上述聋生在学校能基本上达到教师的学习要求，家长对孩子学习上要求也比较高；C档两个同学是多种残疾，缺乏数的概念。

　　（二）教材背景

　　两位数加两位数（进位）笔算是在两位数加一位数进位加法口算基础上进行教学的，它比不进位加法的难度大一些，而且是二年级第一学期的数学教学重点内容之一。教材采取摆小棒的方法，加强操作，帮助聋生理解算理。结合操作，教材用图说明竖式演算的过程和怎样进位，并把进上来的1写在十位上靠近横线的地方，以免忘记进位。还在虚线方框中的算式下面注明计算的过程，从而使聋生明确，因为有进位问题，所以竖式计算要从个位加起，使聋生理解笔算加法的算理。接着通过“做一做”巩固两位数加两位数进位加法的笔算计算方法，关键是让聋生掌握进位的写法。

　　1、教学内容：

　　两位数加两位数（进位）P69/例3

　　2、教学目标：

　　（1）使聋生理解100以内数的笔算法则，能比较正确地笔算两位数加两位数（进位）。

　　（2）在教学中发展聋生的思维和语言。

　　3、教学重点，难点：

　　重点：掌握笔算法则的第三条。

　　难点：理解个位满十向十位进1的含义。

　　4、教学准备：

　　小棒、多媒体课件。

　　三、教学过程设计

　　（一）基础练习，训练基本技能

　　1、口算：（出示多媒体课件，生轮流口答）

　　6+7=8+3=5+27=

　　4+9=4+8=34+8=

　　2+1+4=1+3+5=4+1+1

　　3+4+1=4+2+1=2+5+1

　　[说明：复习旧知识为学习新知识作准备，口算中的后半部分连加是为进位加打基础。]

　　2、用竖式计算：

　　2318

　　+5+31

　　34+23=5742+15=57

　　3442

　　+23+15

　　聋生计算后，师问：这是什么算式？

　　聋生回答：这是竖式。

　　[说明：复习用竖式计算为学习两位数加两位数作铺垫，帮助聋生回忆竖式的`格式，聋生初学笔算还有“相同数位对齐”、“从个位加起”的问题，如在练习中能够解决，可以为笔算加法法则扫清障碍。]

　　（二）学习新知，提高计算能力

　　1、、揭示课题：两位数加两位数笔算（进位）

　　讲述：今天起，我们要学习两位数加两位数笔算中的进位加法。

　　2、师生共同活动。

　　教学例3：34+28=

　　（1）先请一个聋生用小棒在数位表上摆一摆，再用多媒体课件演示。

　　[说明：借助直观教具的演示，让聋生从直观上感受到什么叫“相同数位对齐”。]

　　（2）老师演示：十个

　　3434

　　+218+218

　　262

　　师板书：个位：4+8=12

　　十位：3+2+1=6

　　并讲解：①个位上4加8得12，向十位进1，个位写2。

　　②十位上3加2再加1得6，十位上写6。

　　指名聋生上来复述思维的过程。

　　（3）笔算加法法则：

　　笔算两位数加法要记住三条：

　　①相同数位对齐；

　　②从个位加起；

　　③个位满十，向十位进1。

　　（聋生读两遍，老师讲解，让聋生把例题与笔算加法法则对照起来讲一讲。）

　　[说明：让聋生复述思维的过程，这样，有利于对笔算思路的理解和掌握借助直观教具的演示，特别是通过10根小棒捆成1捆的动手操作过程，更能体会到与十进制计数法有关的“个位满十，向十位进1”这一难点，即发展聋生的数学语言，又为以后进一步学习打下了基础。]

　　3、尝试练习。

　　47+24=7159+18=77

　　4759

　　+214+118

　　7177

　　（分别请两位聋生上来练习，其他聋生随堂练习，师检查批改，对学习有困难的同学给予指导。）

　　小结。

　　计算时除了要记住相同数位对齐，从个位加起外，还要看个位上两个数相加满十，要在十位上添1。

　　[说明：在尝试练习和小结中根据聋生的特点和教材实际，引导聋生正确地运用语言来说明计算过程和关键的“满十进1”，有利于聋生掌握笔算两位数加法的法则。]

　　（三）实践体验，发展聋生语言

　　1、笔算下面各题。

　　45+38=8326+35=6165+13=78

　　452665

　　+318+315+13

　　836178

　　[说明：上面三题，尽管两题进位，一题不进位，但在计算思路上是相同的，即有共同要素。所以，教学时根据迁移规律，应当充分让聋生运用已经学过的知识技能进行类推并加以区别。]

　　2、下面的计算对吗？把不对的改正过来。

　　36542825

　　+7+319+416+315

　　4393646

　　（分别请四位聋生上来改错练习，并说出错在什么地方。）

　　[说明：在改错练习中，特别是在找“错在什么地”，既有利于聋生建立良好的认知结构，又能进一步培养聋生思维和抽象概括能力。]

　　3、应用题。

　　学校大活动的时候小张和小徐跳绳，小张一分钟跳了35下，小徐一分钟跳了27下，两人一共跳了多少下？

　　（聋生读题后，让聋生说说条件和问题，然后指两名聋生上黑板练习。）

　　[说明：通过生活化的题目，一方面引导低年级聋生直观思维，培养聋生思维的灵活性；另一方面，通过解决生活中的问题，培养他们的数学语言，优化课堂结构，使聋生通过课堂教学把知识和技能转化为能力。]

　　小结笔算加法的基本法则。（全体聋生复述）

　　（四）作业。P72/7.8

　　四、反思与体会

　　1、我从低年聋生的实际出发，充分发挥聋生的主体作用，精心设计了三个不同的层次让聋生练习。第一层次复习铺垫，第二层次教学计算方法，第三层次练习简单的应用，力求层层递进，形式多样，让聋生在旧知识的练习中发现新知识，学会新知识，从量的方面安排也较为恰当。

　　2、两位数加两位数进位的笔算加法因为是在20以内进位加的基础上进行教学的，聋生有了在一年级时的口算，学得时候没有碰到多大的困难。一般说来用竖式来写出过程聋生的计算的正确率比较高，我在新授和练习中引导聋生用语言来说明计算过程和“满十进1”，有利于聋生掌握笔算两位数加法的法则。

　　3、要使聋生有兴趣学习应用题，要尽量结合教材选用聋生熟悉的材料，使聋生感到应用题就是我们生活中的事，应用题可以帮助我们解决生活中的问题，教师在这方面要逐步创设来源于生活中应用题的情景，调动聋生学习数学的兴趣。

　　4、注意认知过程，先从直观感知认识，通过摆小棒的动手操作过程，让聋生发挥想象，以取得较好的认知方法，这样既锻炼了聋生学习的能力，又让他们学会知识。

　　5、聋生在接受新知时，我认为本课时的内容还是多了一些，导致拖堂，如果在尝试练习和改错练习中题目再适当调整一下，也许效果会更好一些。

　　总之，数学语言是数学思维的外壳，两者相辅相成，缺一不可。数学语言在教学中运用时，要根据聋生的年龄特点，既要重视数学语言的科学性，又要注意教学用语的艺术性，低年级计算和应用反映了多种多样生活中的实际问题，解决这些实际问题可以促进聋生语言及思维能力的发展。

《两位数加两位数》教案5

　　设计说明

　　1．以旧知引新知，在知识迁移的过程中提高学生自主学习的能力。

　　数学教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，学生作为独立个体的人，他们有自己的认知和知识基础，所以课堂教学中我们应结合学生的实际情况设计教学活动，让学生在活动中通过观察、操作、计算、交流等活动经历知识的形成过程，进而培养学生的数学能力。上课伊始，以一位数进位加法和两位数加两位数不进位加法作铺垫，让学生重温旧知，作为本节课学习新知的基础。在学生经历动手操作，明确算理之后，让学生尝试计算两位数加两位数的进位加法，实现旧知到新知的迁移，提高了学生自主学习获取新知的.能力。

　　2．动手操作，感悟算理，经历知识的形成过程。

　　动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学有着非常重要的意义。本设计引导学生以小组合作的形式动手摆小棒。在摆小棒的过程中，把5和7合成的12根小棒中的10根小棒捆成一捆，看作1个十，与其他6捆(即6个十)相加，得到7个十，从而明确满1个十之后要与另6个十相加，为笔算中“个位相加满十向十位进1”奠定基础，使学生经历“满十进1”的知识的形成过程。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件　小棒　学情检测卡

　　学生准备　小棒

　　教学过程

　　⊙复习铺垫

　　1．口算。

　　7＋6＝　　8＋4＝　　9＋5＝　　6＋8＝

　　7＋5＝　　5＋8＝　　6＋6＝　　4＋6＝

　　2．笔算，指名板演：35＋34。

　　师：做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？

　　3．导入新课。

　　师：如果将35＋34这道题中的34改成37，变成35＋37，那么在计算时会出现什么情况？这就是今天我们要研究的问题。

　　设计意图：通过复习一位数的进位加法和两位数加两位数的不进位加法，为学习两位数加两位数的进位加法打好基础。

　　⊙学习新课

　　1．课件出示教材14页例3。

　　借助“摆一摆”解决“二(1)班和二(3)班一共有多少名学生”这个问题。

　　师：请同学们读题思考，然后列出算式。

　　(学生列出算式：35＋37)

　　师：为什么这样列式？

　　预设

　　生：因为要求二(1)班和二(3)班一共有多少名学生，就是把二(1)班和二(3)班的学生人数合起来，所以用加法计算。

　　师：这道题你会算吗？同学们可以用小棒摆一摆，算一算。

　　(学生摆小棒计算，然后交流算法)

　　预设

　　生1：我是这样算的，3捆小棒与3捆小棒合起来是6捆，就是60根。5根小棒和7根小棒合起来是12根，60根加上12根就是72根小棒，所以35＋37＝72。

　　生2：我计算的结果也是72，不过我是这样算的，3捆小棒与3捆小棒合起来是6捆。5根小棒和7根小棒合起来是12根，我把其中的10根小棒捆成一捆，这样就变成了7捆零2根，也就是72根。

　　师：3捆加3捆是6捆，为什么现在成7捆了？多出的1捆是哪来的？

　　预设

　　生：7根加上5根是12根，把10根小棒捆成1捆，12根就变成了1捆零2根，和6捆加在一起就变成了7捆零2根。

　　师：说得非常好！当小棒够10根的时候就可以捆成1捆，再加起来的时候，就要和成捆的小棒加在一起，也就是说，这个1表示的是1个十，计算时要与十位上的数字相加。

　　2．(1)根据摆小棒的过程，用竖式算一算。

　　师：你会用竖式计算这道题吗？

　　(学生尝试计算)

　　(2)问题引导，理解计算过程。

　　师：个位上5加7等于几？个位相加满十了，要把这个十放在哪？

　　(学生讨论、交流后汇报：个位相加满十，要把这个十放在十位上)

　　师小结：个位相加满十，要把这个十放在十位上，这就叫个位相加满十向十位进1。向十位进的1可以在十位上靠近横线的地方写一个小1，这个小1叫做进位1，表示向十位进1。

　　师：那么十位上怎么算呢？

　　(十位上3个十加3个十是6个十，还要加上个位进上来的1个十，也就是7个十，所以十位上应该写7)

　　3．反馈练习。

　　(1)用刚学到的方法计算教材14页“做一做”中的56＋37＝，然后说说你的计算过程。

　　预设

　　生：先算个位上的6＋7＝13，个位相加满十，要向十位进1，在十位上靠近横线处写一个小1，个位上写3；再算十位，5＋3＋1＝9，把9写在十位上。在横式后面写上得数93。

　　师：在计算过程中要注意什么？

　　(学生交流后汇报：注意向十位进1时，要在十位上靠近横线处写一个小1。计算十位时，不要忘了加上进位的1)

　　(2)学生独立做教材14页“做一做”中余下的两道题。做完后，同桌互相说一说计算过程。

　　4．讨论总结。

　　讨论：这节课学习的两位数加两位数与以前学习的有什么不同？这样的题应该怎样计算？

　　总结：像这样个位相加满十向十位进1的加法，叫进位加法。计算两位数加两位数的进位加法时要相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十要向十位进1。

　　设计意图：通过动手操作，使学生借助摆小棒的过程明确个位相加满十向十位进1的方法，加深对进位加法算理的理解，然后根据算理完成竖式计算，让学生经历新知的形成过程。

《两位数加两位数》教案6

　　教学目标：

　　1、使同学在实际情境中，正确计算100以内两位数加两位数的进位加法。

　　2、在观察中培养同学的创新意识，训练同学思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养同学自主探究的`能力，得出多样化的算法。

　　3、培养同学的合作意识和学习兴趣，使同学想学、乐学、会学。

　　4、对同学进行爱家乡的教育，并培养同学的环保意识。

　　教学重点、难点：

　　正确计算100以内两位数加两位数的进位加法。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、指名口答：

　　5+8=

　　9+4=

　　7+9=

　　6+7=

　　6+6=

　　4+7=

　　8+5=

　　8+8=

　　6+44=

　　36-5=

　　45+30=

　　75-40=

　　48-3=

　　57+3=

　　69-6=

　　34+5=

　　2、竖式计算：

　　23+35=

　　42+34=

　　41+56=

　　34+15=

　　先让同学独立完成，然后指名说说笔算加法要注意什么？

　　二、新授：

　　1、过渡：有两个小朋友，课余时间喜欢集邮，请看（课件出示主题图）

　　根据这两个条件提一个加法问题，用算式解答

　　2、研讨算法

　　同学回答师板书：34+16=

　　这是一个两位数加两位数，怎么计算？让同学考虑指名回答。

　　画小棒，竖式计算。根据同学的回答相机板书和课件出示小棒图和竖式

　　3 4

　　+1 6

　　3、小结算法：

　　相机板书：（1）相同数位对齐。

　　（2）从个位加起

　　（3）个位相加满十，向十位进一。

　　4、试一试：

　　5、想想做做1

　　三、巩固练习：

　　1、五一节有没有出去玩？（课件出示照片）这里是哪里？（九滨广场）

　　我们宜兴山青水秀，人杰地灵。这里有几张是杨老师去游玩时拍下来的照片。以后假期里到森林公园、宜园去领略一下我们家乡的自然风光，顺便拍一些照片留作纪念。你们瞧，两个小朋友正在拍照了，这上面告诉了我们什么信息？怎么解决？

　　2、好的环境需要我们来呵护，请看，一位游客正在扔垃圾呢！

　　那两个小朋友正在浇花呢！告诉我们什么？要我们求什么？

　　3、那些小朋友在干吗呢？告诉了我们什么？你会提加法问题吗？怎么解决？

　　（捡废电池）

《两位数加两位数》教案7

　　教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第8～12页的内容。

　　教学目标

　　1．使学生掌握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。

　　2．在学习的过程中培养学生自主探究、合作交流、解决实际问题的能力，感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。

　　教学过程

　　一、创设情境

　　1．师：（电脑演示教科书主题图中的两辆车）今天我们就和全年级的小朋友一起去郊游，好吗？

　　2．师：（电脑演示教科书主题图中四个班的小朋友）可四个班只有两辆车，怎么办呢？

　　3．师：你认为哪两个班可以合坐一辆车？为什么？

　　（根据学生回答板书：36＋30＝6635＋34＝6930＋35＝6536＋34＝70）

　　4．师：大家真能干。这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？

　　二、新授

　　1．教学“不进位加”中的例1、例2。

　　（1）学生独立尝试。

　　①师：请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算。不会的小朋友可以看看课本第9页，也可以问问旁边的小朋友。

　　②请四个学生板演，其他学生在练习本上试做。

　　③请板演的学生说说自己是怎么算的。（36＋34这题先不讲）

　　（2）小组讨论。

　　①师：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的？列竖式计算时你有什么要提醒大家注意？请小朋友们自己先想一想，再在四人小组里说一说。

　　②学生思考、讨论。

　　③汇报：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的？计算式要注意什么？

　　2．教学“进位加”中的例3。

　　（1）36＋34＝70。

　　①师：这里还有一题，你是怎么算的？（请刚才板演的学生说一说）

　　②师：哦，先算个位上的6＋4＝10，怎么写呢？在个位写几？十位呢？在个位写0，向十位进1，在十位上写个小小的1，表示1个十。再算十位上的3＋3＝6，6＋1＝7，合起来就是70。

　　（2）教学例3：36＋35。

　　①师：大家能通过计算帮助学校解决了乘车的难题，真了不起。可我还有个难题，就是一班和三班能合坐一辆车吗？为什么？

　　②师：请你列竖式计算，并与同桌说说你是怎么算的。（请学生板演）

　　③学生尝试。

　　④师：你是怎么算的？还有谁想说说自己的算法？为什么这道题你们都从个位算起，不从十位开始算了呢？

　　（3）算法：列竖式计算时，除了要注意我们前面说的，还要注意什么？

　　3．出示课题。

　　（1）师：这三道算式和最后两道算式有什么不同？

　　（2）师：今天我们学习的就是两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算，笔算就是列竖式计算。（板书课题）

　　（3）师：你认为什么时候用列竖式的方法计算比较好呢？

　　4．全课：今天你学会了什么？还有什么不明白的吗？

　　三、练习

　　1．买商品。

　　（1）师：利用今天学的知识可以解决很多生活中的问题。今天，皮卡丘就想请大家帮个忙。它想买两件小家电，我们陪它到家电城看看好吗？（电脑演示商品）

　　（2）师：谁来为皮卡丘介绍一下商品？

　　（3）师：皮卡丘只有90元钱，请你帮它选两件小商品，用竖式算算一共用了多少钱。

　　（4）学生计算。

　　（5）汇报：你为皮卡丘选了什么？一共用了多少钱？

　　2．比一比谁最棒。

　　师：皮卡丘谢谢小朋友们的帮忙。它请我们四人小组每个小朋友轮流提一个用加法解决的数学问题，让其他三个小朋友列竖式计算，提问题的小朋友还要负责批改。最后还请你们一下你们组的小朋友做得怎么样。

　　教学反思

　　这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新，表现在以下两个方面。

　　1．密切数学与生活的联系。

　　计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设学生郊游乘车活动，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的.教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。在掌握了计算方法之后，还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。这样不仅较好地使学生巩固了所学知识，体会到生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。

　　2．较好地突出学生的主体地位。

　　列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。

　　这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时有学生反驳说如果要进位的话，你先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，所以不能从十位算起。学生说得非常好，但我没有抓住机会因势利导让学生想想试试，而是继续按教案进行教学，这说明我驾驭课堂的能力还有待提高，还不能把课改的理念完全落实在课堂教学中。在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念，并不断实践，提高自身的教学水平，把课改工作做得更好。

《两位数加两位数》教案8

　　教学内容：教材第3～4页例1、“想想算算”，练习一第1～3题。

　　教学要求：

　　1、 使学生初步理解和学会口算两位数加两位数的方法，能正确地进行口算。

　　2、 培养学生自己思考、探究的态度和初步能力。

　　教具准备：小黑板

　　教学过程（www.3edu.net）：

　　一、复习引新

　　1、 口算下面各题。

　　53+20 36+40 28+30 57+20

　　76+3 43+2 65+2 31+4

　　57+8 76+6 48+5 29+4

　　提问：口算时，十位上的`数要加在哪一位上？个位数呢？

　　2、 口算。

　　（1） 做第3页复习题。

　　（2） 口算下面各题。

　　24+30+5 36+40+3 27+10+5 57+20+8

　　3、 板书：两位数加两位数

　　二、教学新课

　　1、教学例1第1题。

　　（1） 出示例题36+43=

　　（2） 让学生先说说可以怎样进行口算？

　　（3） 问：十位上的4要加在哪一位上？为什么？个位上的3呢？你认为36可以先加多少再加多少？这就要把43怎样分呢？把43分成40和3之后，可以怎样加？（师配合板书：36 + 43 = ）

　　40 3

　　（4） 谁来告诉大家，口算36+43要怎样算？

　　2、教学例1第（2）题。

　　（1） 出示例题57+28=

　　（2） 提问：按照第（1）口算的过程，这一题可以怎样算？

　　（3） 你是怎样想的？师配合板书。

　　（4） 再指名几人口述57+28的口算过程。

　　（5） 问：这道题可以怎样算？

　　3、 小结：今天我们学习的是口算两位数加两位数，也就是几十几加几十几。口算时，可以先把第二个加数分成几十和几，然后把几十几先加几十，再加几，就可以算出得数；还可以按照刚才相处的方法算出得数。大家可以选择自己喜欢的方法算。

　　三、巩固练习

　　1、做“想想算算”第1题。

　　2、做“想想算算”第2题。

　　（1） 小黑板出示，指名3人板演，一组一组算，其余做在书上。

　　（2） 检查得数。

　　（3） 比一比，说一说。

　　（4） 指出：口算两位数加两位数，可以直接先加几十，然后再加几；个位满十要向十位进一。

　　3、完成练习一第1题。

　　（1） 小黑板出示，学生口答得数，老师板书。

　　（2） 每组题里上下两题的计算有什么相同的地方？有什么不同的地方？个位相加满十怎么办？

　　四、课堂小结：口算两位数加两位数要怎样算？计算时要注意什么？

　　五、课堂作业：练习一第2～3题。

《两位数加两位数》教案9

　　【目标预设】

　　1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数；

　　2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感；

　　3．通过比较，渗透“转化”的数学思想；

　　3．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。

　　【教学准备】多媒体课件、学习材料

　　【设计理念】

　　1．巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。

　　两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。

　　2．在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。

　　对于知识，学生与老师之间不仅是一杯水与一桶水的关系，更重要的是学生对任何一个知识“露珠”的掌握都离不开自主建构，自主建构不可能一步到位，需要在自主建构中逐步提高与深化。在得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之成为比43+21=64更难的口算题，在学生自主填出43+29后，让学生尝试口算。由于有43+21=64方法的铺垫，学生很容易想到口算43+29的基本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算43+29基本方法的基础上进一步突破原有方法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。

　　3．合理整合教材习题，让计算充满生活的气息。

　　怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的'积极性，保持学生对计算的兴趣，是上好计算课的又一关键。本课巩固环节处，在充分尊重教材的基础上，通过米奇和米妮两个卡通人物，把有关的习题连接起来，让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。如“数学超市”即为教材“例题”；“奥运展览馆”即为“想想做做”第3题，在充分体现统计与口算相结合的目的下把“集邮”换成“奥运”，更贴近当下学生的生活；“想想做做”第5题配以米奇和米妮游玩的情境更显趣味性。

　　【课程预设】

　　一、复习铺垫、准备迁移。

　　师：今天这节课黄老师和大家一起来研究口算。让我们先来口算几道题。

　　复习已经学过的口算题：6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、 30＋90、300＋900、43＋20。

　　二、合作研究、灵活思维。

　　1．不进位加法43＋21＝

　　（1）讨论得出方法

　　师：你是怎样口算的？有什么方法。

　　引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法：

　　①　43＋20＝63　63＋1＝64

　　②　40＋21＝61　61＋3＝64

　　③　40＋20＝60　3＋1＝4　60＋4＝64

　　（2）比较渗透“转化”

　　师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？

　　引导学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。

　　2．进位加法

　　（1）自主出题

　　师：请在方框里填上一个数字，所组成的题目要比黄老师先前出的题要难。该填什么数字呢？难在哪里呢？同桌之间商量商量。

　　得出三道算式：43+29=、43+28=、43+27=

　　（2）讨论得出方法

　　选择43＋29进行口算，交流讨论方法。根据学生回答板书。

　　（3）总结比较提升认识

　　师：43＋21和43＋29这两道题有什么相同的地方和不同的地方？

　　不同点：一个进位，一个不进位。

　　相同点：都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。

　　3．小结出示课题

　　师：小朋友们，今天我们探讨的话题是“口算”，重点研究了两位数加两位数的口算。（出示课题）。

　　三、练习。

　　1．米奇和米妮出题。（整合“想想做做”第1、2、5题）

　　师：我们请米奇和米妮给我们出几道口算题，好不好？

　　（1）45＋31、45＋36、18＋25、56＋39、

　　（2）题组

　　第一组　　　　　第二组

　　45＋14＝ 　　19＋6＝

　　49＋18＝　　　　19＋36＝

　　37＋55＝　　　　19＋76＝

　　2．奥运统计表（即“想想做做”第3题）

　　师：大家看，米奇、米妮来到了国家体育馆――鸟巢（多媒体出示鸟巢）。进去看看有些什么。是一张奥运会、残奥会部分国家金牌数统计表。我们一起来算一算，填一填。

　　3．数学超市（即教材例题）

　　师：参观完鸟巢，米奇和米妮又来到了数学超市。仔细观察，你看到哪些数学信息？（小火车44元，小轿车25元，面包车38元是。）

　　师：看看这回米奇和米妮又会有什么问题。

　　①米奇（录音）：我带了50元钱，想买两件不同的玩具，可以吗？

　　②米妮（录音）：我买了两件不同的玩具，给了营业员一张50元人民币和一张20元人民币。小朋友们猜一猜，我可能买了哪两件玩具？

　　4．参观动物园（即“想想做做”第5题）

　　师：他们最后来到了动物园。看看动物园都有些什么？

　　问题一：从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？

　　问题二：小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？先估计，再算一算。

　　四、课堂总结。

　　师：回忆回忆，这节课你都有哪些收获呢？

《两位数加两位数》教案10

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学第三册P8-10。

　　教学目标：

　　1、知识目标：结合直观演示初步理解相同数位对齐和从个位加起的算理，掌握竖式的写法。2、能力目标：发展估算意识，培养运用知识解决一些简单的的生活实际问题。

　　3、情感目标：在一定的游戏情境进行学习，减轻学生潜意识中学习的压力，增加学习的`趣味性，从中感受学习的快乐，获得成功的体验。

　　教学过程：

　　一．谈话导入，构建算式

　　师：小朋友喜欢吃肯德基吗？今天老师就带大家一起去看看。

　　出示肯德基画面：欢迎光临！

　　师：你知道肯德基里面有哪些好吃的吗？

　　对啊。老师还调查了它们的价格。

　　多媒体演示：

　　A：8元/杯 B：21元/杯 C：12元/个

　　D：32元/只 E：17元/份 F：55元/桶

　　师：如果你带了50元钱，你打算买哪两种？

　　板书算式：8+32 21+12 32+12 32+17 17+21……（注意事物搭配的合理性以及价格）

　　师：怎么F 没人选呀？钱不够。

　　老师最喜欢吃的是32+17，能帮我算算一共需要多少钱吗？

　　二．自主探究，学习新知

　　1、师：请小朋友开动脑筋，想办法，算出结果来。

　　师：谁愿意汇报一下计算的过程。

　　学生汇报：

　　（1）用口算来计算。

　　（2）用摆小棒的方式来计算。

　　（3）列竖式。

　　2、学习预案：

　　（1）直接用我们学过的口算来计算。

　　（2）摆小棒：请学生演示，多媒体辅助演示（出示相应小棒根数），仔细观察，一捆捆的小棒和一根根的小棒摆的位置有什么特点？（各自对齐）

　　（3）列竖式计算。

　　方案1（学生能够提出列竖式计算的方法）

　　师：你能把32+17=49的计算过程也用这种方法表示出来吗？

　　生：列竖式计算（笔算）。

　　师：谁会写？上来范写。说说列竖式计算应注意什么呢？

　　学生说，多媒体演示从小棒到竖式的抽象过程。

　　概括：相同数位要对齐。

　　方案2（学生不能提出提出列竖式计算的方法）

　　为了表扬你们今天的积极表现，有一个礼物要奖给你们--列竖式计算（笔算）。看，（多媒体演示）。

　　3、师：从哪一位算起呢？谁来猜猜看。

　　（1）生：从个位算起，先在个位上写5，表示5个1，再在十位上写3，表示3个10。

　　（2）生：从十位算起，先在十位上写3，表示3个10，再在个位上写5，表示5个1。

　　4、竖式计算后，都要在横式上写上得数。

　　三．运用练习，巩固新知

　　师：真不错，刚才我们又发现了一种新的计算方法。下面我们就用这种方法来算算刚才选购的食物需要多少钱？

　　学生选择刚才的算式列竖式计算。

　　出示校对：注意写法，渗透不进位和进位的区别。

　　师：我们用竖式计算时，要注意什么？同桌互相提醒一下。

　　四．活用数学，拓展延伸

　　1．根据算式填写□？

　　24+63= 46+53=

　　□ □ □ □

　　＋6 3 ＋5 □

　　□ □ □ □

　　2．纠错：17+20（20写成2） 50+26（横式忘了写得数） 42+38（把得数个位上的0给丢了）

　　3．图形下面藏着几？

　　37+2？=59 45+？5=7？ 63+？=？9

　　4．根据条件提问题：跳绳比赛。

《两位数加两位数》教案11

　　一、教学内容

　　课本第94~95页。

　　二、教学目标

　　(一)知识与技能目标

　　1.进一步巩固两位数加、减两位数的口算方法,并能正确地进行计算。

　　2.继续培养学生发现问题、分析思考问题和解决问题的能力。

　　(二)过程与方法目标

　　通过练习,巩固学生对于两位数加、减法的口算运算方法。

　　(三)情感、态度和价值观目标

　　1.进一步体会数学和生活的关系,提高学生学习数学的.兴趣。

　　2.调动学生的学习热情,激发学生兴趣,感知数学与生活的联系。

　　三、教学重点、难点

　　能熟练的计算两位数的加、减法。

　　四、教学准备

　　练习十九第3题和第8题的主题。

　　五、教学过程

　　(一)准备练习

　　1.引导学生完成口算题目,并说一说计算的过程。

　　引导学生采用较简捷的方法计算。

　　42-11 21+56 91-54 37+43 56+19

　　67-48 41-32 56+27 75-50 66+18

　　2.引导学生完成“算一算”。

　　巡视、辅导。

　　帮助计算有困难的学生。

　　及时评价,表扬计算有进步的学生。

　　(二)学中做

　　1.组织活动1——买东西。

　　出示练习十九第3题主题图。

　　(1)观察练习十九第3题主题图。汇报看见的东西和价钱。

　　(2)列式计算。

　　58+25=83

　　(3)提示:算的时候要注意些什么?

　　(4)要是你来到商店,你会想买些什么?提出要求:

　　小组讨论,选出一个记录员,算一算一共要花多少钱?

　　(5)组织学生进行汇报。

　　2.组织活动2——篮球比赛。

　　出示动画:2万以内练习19第8题

　　(1)你看了以后有什么问题吗?

　　自己独立提出问题,然后同桌交流,最后进行汇报。

　　(三)做中学

　　1.引导学生完成练习十九第6题。

　　(1)说说意图。

　　(2)独立计算。

　　(3)集体订正

　　&nb

　　sp; 2.引导学生完成练习十九第4题。

　　97-43 52+16 34+56

　　25+36 44-19 82-48

　　3.引导学生完成练习十九第7题。

　　(1)用讲故事的形式说说图意。

　　(2)解决书上的问题。

　　(3)你还能提出什么问题?能解决吗?

　　(四)课堂总结

　　今天的学习你有什么收获?

　　(五)板书设计

　　两位数加两位数

　　58+25=83 (元)

　　25+72=97(元)

《两位数加两位数》教案12

　　教材分析：

　　本课主要内容是教学两位数加两位数口算方法。我们已经学习了口算整十数加、减整十数；两位数加、减一位数；两位数加、减整十数；以及笔算两位数加、减两位数。口算两位数加两位数是前面口算教学的延续，又是以后万以内加减法的基础，这节课的教学内容在整个小学数学的计算中起着承前启后的重要作用。

　　设计理念：

　　1．联系学生生活实际，让学生在生动、丰富的背景中学习数学， 感受数学与现实的联系，体会学数学的实用性，学有用的数学。

　　2．重视学生已有的知识经验，注意体现算法的多样化，提倡学 生个性化的学习，变“学方法”为主动的“构建方法” ，运用观察、 探求、合作交流的教学方法培养学生对数学初步的情感、态度、价值 观。

　　3．渗透估算意识。

　　教学目标：

　　1、掌握口算两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

　　2、从生活中发现数学问题、整理、分析数据，解决实际问题。

　　3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学重点：

　　1、正确地进行两位数加法的口算。

　　2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

　　教学难点：

　　培养学生的口算能力。

　　教法学法：

　　讲解法、引导法、自主探索

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　1、在（ ）里填上合适的数。

　　复习两位数的分成

　　2、看谁算得又快又正确。

　　35+30= 64+5=

　　48+30= 79+4=

　　53+40= 66+8=

　　学生独立完成，集体订正。

　　师：谁来说一说你是怎样计算这些题的呢？先来看左边这一组两位数加整十数，你是怎样计算的呢？

　　生：先把十位上的数相加，再加上个位上的数。

　　学生说教师板演。

　　师：那么右边这一组两位数加一位数，你又是怎样计算的呢？

　　生：我想把个位上的数相加，再加整十数。

　　学生说教师板演。

　　二、新知讲授。

　　课件出示“海宝”介绍上海世博会的资料。

　　1、创设情境，提出问题。

　　（1）观察主题图，找到数学信息。

　　课件出示，师：观察这幅图，你知道了哪些数学信息？

　　指名回答

　　（2）发现问题，提出问题。

　　师：如果你是每个年级的领队老师，首先要考虑什么？

　　预设：应该考虑要买多少张车票？

　　师：你能提出什么数学问题？指名提问题。

　　2、自主探究，掌握算法。

　　（1）教学例1

　　教师选择性地板书问题：“一年级一共要买多少张车票？”

　　师：你会解决这个问题吗？请你写在练习本上。

　　学生独立列式计算。

　　汇报交流。

　　（2）教学例2

　　选择学生提出的“二年级一共要买多少张车票？”的.问题，针对学生列出的算式39+44=？让学生独立思考，用自己的方法进行口算。

　　汇报交流。

　　师：说一说你是怎样口算的？

　　教师根据学生的汇报板书。

　　（3）观察对比

　　师：刚才学习的这两道题有什么相同点和不同点？

　　生：今天学习的都是两位数加两位数的口算。

　　师引导：这两个算式的两个加数的个位上的数与个位上的数之和相比较，有什么发现？

　　学生回答。

　　教师小结：也就是35+34是不进位加法，39+44是进位加法。

　　师：两位数加两位数口算在计算时要注意什么呢？

　　个位相加满十，一定要向十位进1.

　　三、知识应用。

　　1、填一填（判断十位上的数）

　　师：你能利用口算的方法很快填出方框里的数吗？

　　2、先说一说，再计算。

　　23+46= 63+17=

　　3、请你利用主题图中的信息完成下面的题目，并说说你是怎样计算的。

　　三年级一共要买多少张车票？

　　四年级一共要买多少张车票？

　　4、解决问题。

　　课件出示：我和爸爸一共要花多少钱？

　　四、 小结。

　　师：大家今天一定有很多收获吧，谁愿意和大家一起分享呢？

《两位数加两位数》教案13

　　一、教学内容：两位数加两位数连续进位加

　　课本第15—17页例1、练习四

　　二、教学目的：1、使学生学会两位数加两位数连续进位加的计算方法。

　　2、通过多练，提高学生的计算能力。

　　3、教育学生要保护野生动物。

　　三、重点难点：

　　理解并掌握连续进位加的计算方法。

　　四、教具准备：

　　课本15页的情景图，投影片。

　　五、教学过程：

　　（一）复习旧知。

　　1、口算

　　33+5811+57＋35＋2815＋45

　　23＋7517＋4027＋6838＋15

　　（二）探究新知

　　1、新授：

　　动物是我们人类的好朋友，你们喜欢动物吗？（喜欢）

　　师出示15页的动物图片。

　　2、学习例1

　　（1）师出示中国特有动物的种数统计表。

　　（2）学生根据统计表提出数学问题。

　　（3）师投影出示问题，中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？

　　（4）学生根据问题，列出算式：（98＋25）

　　（5）学生尝试进行计算

　　（6）找学生说说在计算中遇到的新问题，并解决的`方法（个位相加满十，向十位进1，十位相加满十，向百位进1）。

　　98从个位加起：8+5=13满十向十位进1，个位写3。

　　+25十位9+1=11再加上进位1是12，满十向百位进1。

　　123十位写2，百位写1，98+25=123。

　　课堂小结：我们学会了连续进位的加法计算，在计算过程中，千万不要忘记加进上来的1，计算认真，不算错数，不抄错数。

　　3、做一做（课本16页）

　　找学生上黑板演算，其他学生独立完成，集体停止。

　　（三）课堂作业

　　课本第16页做一做2，17页练习四第2题。

《两位数加两位数》教案14

　　教学内容：

　　课本P11———P12例3

　　教学目标：

　　1、通过学生的交流，发现100以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。

　　2、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

　　3、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。

　　教学重点：

　　1、通过学生的交流，发现100以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。

　　2、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

　　教学难点：

　　使学生理解并掌握进位的方法。

　　教学准备：

　　实物投影

　　教学过程：

　　一、情景导入，激发兴趣

　　1、出示第8页主题图。问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？

　　[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

　　二、合作交流，掌握算法

　　1、教学例3。

　　独立思考，小组讨论交流。

　　2、汇报各自的计算方法。

　　3、小结。今天学的.内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。

　　3、完成练习二第3题学生看图，了解题意，或是摆小棒帮助理解。再列竖式计算。学生汇报，并说明计算方法。

　　5、总结算法。先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起也可以从十位加起；个位满十，向十位进1。

　　[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。

　　三、巩固练习，实践应用

　　1、完成P11做一做。学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。

　　2、完成P12做一做交流观察到的信息。学生汇报。

　　3、完成P13第4题教师巡视、指导。指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。

　　[设计意图]：通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。

　　四、课堂总结：

　　通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。

　　五、随堂练习

《两位数加两位数》教案15

　　教学目标：

　　1、巩固两位数加两位数进位加法的算法，提高学生的计算能力。

　　2、培养学生的估算能力以及分析与解决生活问题的能力。

　　3、通过生动活泼的练习使学生产生积极的情感体验，激发学生的学习兴趣。

　　4、培养学生良好的书写习惯。

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　创设情景

　　我们来复习一下这个单元前面所学的内空

　　好

　　增强学生学习数学的兴趣，使学生积极参与到学习中。

　　练习巩固

　　1、P54第一题，算出各年级参加歌咏比赛的总人数。

　　2、第二题，小熊家离学校有多少米？

　　3、第三题，找朋友

　　4、第四题，用竖式计算

　　5、第五题，接力赛

　　6、第六题，淘气套圈

　　7、第七题

　　8、第八题，9、第九题

　　计算，汇报

　　独立思考，然后独立完成，说图意，再汇报

　　先算出各种动物身上的式子的'答案。再联线

　　独立完成，小组内对答案，总结错误，为什么错，小组长汇报

　　接龙的形式，每组有五人，可增加多一步，小组比赛，左右两组的题目不一样，看哪组最快

　　运用估算，计算个位上的两个数。

　　说题意，然后列式计算。

　　独立思考，然后填写，汇报

　　先独立思考，说题意，再填写，然后汇报。

　　促使每个学生都能参与到教学中，培养学生的说话能力。鼓励学生大胆表现自己。

　　培养学生良好的学习意识。

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