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一年级上和下教案及反思
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的一年级上和下教案及反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
一年级上和下教案及反思1
教学目标：
1、让学生参与多种形式的教学活动，从而经历建立“上和下”的方向感。?
2、能正确辨别“上和下”的位置关系及其相对性（并能用自己的语言完整表达）。
3、使学生初步体会到生活处处有数学。
教学重点：正确辨别“上和下”的位置。
教学难点：正确辨别“上和下”的相对性。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、 导入，从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象力。
师：1.看看我们的教室，看看你的上面有什么。
2.再看看，你的下面是什么。
3.其实“上”和“下”在我们生活中用到的地方可多了呢，今天我们就一起来感受“上”和“下”（板书：上和下）
二、创设情境，PPT出示图片，理解“上”和“下”，初步体会上下的位置关系。
师：1.仔细看看这幅图，你们都看到了什么与数学有关的东西。
2.刚刚你们在教室里都能找到上下，那在这幅图里，你们还能找到上下吗。
预设：学生：小汽车在上面，引导：汽车在谁的上面，你能完整地多一下吗。
（试一试，带着同学们说几遍，同桌之间互相说）
预设：学生：小汽车在火车的上面，带着同学说几遍，同桌之间互相说。
3.按照这样的方式，还有同学想来说说这幅图里的上和下。
4.轮船的上面有什么。
小结：提醒一下大家，在说上和下的时候，我们一定要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白你说的东西到底在哪里。
5.刚才老师发现一个问题，你们一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀。这是怎么回事。
展示PPT
预设：学生无法正确回答，引导学生，分步解决，什么情况下或者说跟谁比的时候，火车在下面，跟谁比，火车在上面。
预设：学生：火车跟卡车比时，火车在卡车的下面；火车跟轮船比，火车在轮船的上面。
带领其他同学说，教师讲解。
小结：我们在说上、下的时候，一定要看是和谁比的，火车跟卡车比就在下面，火车跟轮船比就在上面，比的不一样。
三．实践运用，在生活情境中掌握上下
小游戏：听口令、摆一摆（看谁反应最快，表现最好）
师：把数学书放在语文书的下面，把文具盒放在语文书的上面。
师：摆好之后，现在同学们把数学书、语文书和文具盒分开，随便放在桌子上，这样大家看看是不是很乱呀。
再来听口令摆摆。
看看大家摆的多整齐啊，如果我们每天都能像今天一样把书本按照顺序摆放好，那我们的桌面该多整洁啊，老师该多喜欢你们啊。
四、课中操
师：同学们，学习了这么久是不是累了啊，那我们跟视频一起活动活动小手、小脚、小身体，来调整调整我们的状态吧。
（视频播放小手拍拍课中操）
五．平面图理解，灵活应用，拓展提升
看图说一说：
说说：最上面是谁。
最下面是谁。
谁在谁的上面。
谁在谁的下面。
六．联系实际，全课总结
师：1.今天我们学到了什么。
2.回家后，观察一下自己的卧室，把你的卧室物品的位置，说给爸爸妈妈听，第二天回学校，向你的同桌介绍自己的卧室。
七．板书设计
上和下
附：教学反思
儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的.方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此，对于“上、下”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认。
这节课的教学，我主要设置了三个任务：
1、认识上、下的基本含义。
2、学会用上下完整地表达事物的位置关系。
3、体会上下位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。
在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法：
一、 游戏为主，强化主题。
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了听口令、摆一摆游戏，让孩子听指令，在桌上按上下的顺序摆书本和文具盒，问学生谁在谁的上面，谁在谁的下面，在这个时候及时渗透常规教育，让学生体会书本按顺序摆好的整齐感，并激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
二、 来源生活，用于生活
“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。
但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方，如:
1.参照物的概念要讲吗。在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢。但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结。
2.在描述谁在谁的上面，反过来就是谁下谁的下面时有点绕，其实孩子思维是清楚的，但是描述出来仍然比较吃力，应该多练习反过来说，让学生真正体会上和下之间的关系。
一年级上和下教案及反思2
教学内容：
上和下
教学目标：
1、会辨认上、下方向，体会学习上、下方向的必要性，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会上、下方向的相对性。
2、培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3、体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
教学重点：
会辨认上、下方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习引入多媒体课件出示下面的图片。
教师：我们在前面学习了前和后，你能用你学过的方向词来给我们介绍图中小朋友的位置吗。学生的介绍略。
教师：小朋友们会用前和后来介绍图中小朋友的位置了，下面老师再让你来介绍一下这些小动物的位置。教师把例2的参观动物图片贴在纸板上，把这张图片竖立起来。
教师：你还能用你们学过的前后方向来介绍这幅图中的各个动物的方位吗。让学生意识到不能仅仅用“前、后”方向词来介绍这些动物的方位。
教师：为什么。让学生意识到前、后位置是在一个水平面上的，而这幅图却竖立了起来，有些在一个面上的，没有前、后的区别。
教师：你准备用什么词来介绍这些动物的位置呢。
要求学生结合自己的生活经验来思考，作出用“上、下”来介绍这些动物位置的决定。
教师：为什么要用上、下来介绍。要求学生这样想，这张图是竖立起来的，因此有些动物在上面，有些在下面。
教师：这节课我们就来认识上和下。
二、新课
教师：除了这张图以外，生活中还有哪些地方的物体是竖立起来的。
需要用上、下这些方向词来介绍。学生讨论后回答，比如楼房、书柜这些物体都是竖立起来的，都要用上、下这些词来介绍物体的位置。
教学随学生的回答用多媒体课件出示下图。
教师：对了，像楼房、书柜这些竖立的物体，都要用上、下这些词来介绍物体的位置。
你家住的是楼房吗。你能不能用“上、下”这样的方向词来介绍你的邻居。指导学生用“我家的楼上住着×××，楼下住着×××”来介绍自己邻居家的位置。
教师：同学们都会用上和下来介绍你家楼上和楼下住的邻居，现在请同学们看一看老师手中这幅竖立的图，这幅图像你们家的那座楼房吗。
学生：像。
教师：那么你会用上和下来介绍这幅图中大熊猫的邻居吗。
指导学生说出“大熊猫的上面是羊”，“大熊猫的下面是大象”，教师随学生的回答在图板上贴上往上和往下的箭头（如上图所示），用箭头来帮助学生更好地理解上和下。
教师：现在小朋友清楚什么叫上、什么叫下了吗。
用手指一指你的上面，再用手指一指你的下面，你们指的方向和图板上箭头的方向是一样的吗。
学生：是的。
教师：小朋友都知道什么叫上，什么叫下以后，请你用上、下来说一说其他动物的位置。学生自由地说。
如“梅花鹿的`上面是小兔，下面是老虎”、“大熊猫在大象的上面”、“猴子的下面有斑马和狮子”等。 教师：刚才我听到这样一句话，“大熊猫在大象的上面”，刚才我们不是说“大熊猫的下面是大象”吗。
怎么又变成了上面了呢。
让学生理解这两句话是一个意思，有了“大熊猫的下面是大象”的现象，就可以反过来说“大熊猫在大象的上面”。
教师：请同学们像这样用两句不同的话来说一说两只动物的上下位置。指导学生用“梅花鹿的上面是小兔”、“小兔的下面是梅花鹿”来描述两只动物的位置。
[点评：这个教学片断有这样几个特点，一是用竖立的图板让学生更加直观地理解物体的上下关系，并强调启动学生的生活经验来学习，使学生能主动参与学习过程；二是把课内学习和实践应用结合起来，让学生首先意识到自己住的楼房也是竖立着的，也能用这节课学习的知识来介绍楼上或楼下邻居的位置，然后用学生自己介绍的方式，让学生感受所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验；三是引导学生用不同的话来描述两只动物的上下位置，使学生感受位置的相对性，并从中发展学生的多向思维能力。]
三、巩固练习多媒体课件出示书柜图。
教师：刚才同学们会用上和下来介绍小动物的位置了，现在你能用上和下来介绍柜子里的书吗。
指导学生用上和下来介绍书柜里的书。
教师：儿歌上面有哪些书。谜语下面呢。
学生回答略。
教师：下面同学们按老师的要求放书和本子。
把数学作业本放在数学书的下面，把语文书放在数学书的上面，语文书的上面是语文作业本。
学生按老师的要求放。
教师：放好了吗。首先检查你们放的几本书是竖着叠放的还是平着摆放的。
学生：是竖着叠放的。
教师：为什么要竖着叠放而不平着摆放呢。
学生：因为教师要求上、下摆放，上、下摆放的物体应该是竖着叠放的。
教师：现在你知道放在最上面的是什么。
放在最下面的是什么。再用上和下说一说各种书和各种本子所在的位置。
学生相互说后，抽学生汇报。在黑板上贴出如右图所示的楼房图。
教师：最近新修了一幢楼，老师买的是2楼2号（教师在2楼2号写上自己的名字），王大爷买的房子在老师买的房子的下面，张大叔买的房子在老师买的房子的上面，请你在这幢楼中找出王大爷和张大叔的房子，并说一说你是怎样找的。
学生回答略。
四、课堂小结
教师：这节课学习了什么内容。通过学习你知道些什么。
教学反思：
“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。
但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方:
1、参照物的概念要讲吗。在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢。但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结。
2、为什么上课讲得头头是道，而练习却错误百出呢。在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳比赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第
几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。
特别在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。
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