物理教案

【必备】物理教案15篇

　　作为一名教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的物理教案，欢迎大家分享。

物理教案1

　　学习目标：

　　1.知道光的反射、入射光线、反射光线、法线、反射面、入射点

　　2.会设计“探究光的反射定律”的实验过程、动手进行实验、完成探究报告

　　3.知道反射定律、光的反射分类4.知道反射时光路可逆5、知道能看到不发光物体的原因

　　重点、难点：光的反射定律和应用，反射定律中的“三线共面”的理解

　　课堂导学

　　自主学习

　　1、①我们为什么可以看见发光的'物体?例如：蜡烛、日光灯、电视。

　　②许多物体本身并不发光，例如：月亮、课桌等，我们也可以看的见，是因为这些物体的光进入我们的眼睛。

　　所以，任何物体表面都可以反射光，这种现象就是光的反射。

　　2、光的反射规律：

　　光路图

　　角i角r

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　①入射光线与法线的夹角叫做x，反射光线与法线的夹角叫做x。

　　②x、x和x在同一平面上;

　　③x和x分居在法线的两侧。

　　④在反射现象中，x 角等于x角。反射角随入射角的增大而增大。

　　问：①两名同学，甲同学能通过镜子看到乙同学的眼睛，乙同学能看到甲的眼睛吗?

　　②补充光路图，并求反射角和入射角。

　　注意：①光在反射时，光路是x的x②入射角为00时，反射角为

　　3、镜面反射和漫反射

　　探究：①用小镜子反射光线，照入同学眼睛会有什么感觉?周围的其他同学会有什么感觉?

　　②如果在镜面上铺一张白纸，又会有什么感觉呢?原因是什么呢?

　　(1)镜面反射：光滑镜面的反射(平行光线射入时，光线x射出)

　　(2)漫反射：表面凹凸不平的反射(平行光线射入时，反射光线朝x)

　　探讨：在漫反射中，是否遵守上面的反射规律?

　　练习反馈一、选择题

　　1.一束光斜射到平面镜上，当入射光线与镜面的夹角逐渐减小时，则(x)

　　A.入射角逐渐增大，反射角逐渐增大 B.入射角逐渐减小，反射角逐渐减小

　　C.入射角逐渐增大，反射角逐渐减小 D.入射角逐渐减小，反射角逐渐增大

　　2.一束光斜射到平面镜上，反射光线与入射光线夹角为70°，反射光线与平面镜的夹角(x)

　　A.35° B.20° C.55° D.30°

　　3.晚上，在桌面上铺一张白纸，把一小块平面镜放在纸上，让手电筒的光正对着平面镜照射，则从侧面看去(x )

　　A.镜子比较亮，它发生了镜面反射 B.镜子比较暗，它发生了镜面反射

　　C.白纸比较亮，它发生了镜面反射 D.白纸比较暗，它发生了漫反射

物理教案2

　　一 、目标

　　1、知道什么是反冲运动,能举出几个反冲运动的实例;

　　2、知道火箭的飞行原理和主要用途。

　　二、重点

　　1、知道什么是反冲。

　　2、应用动量守恒定律正确处理喷气式飞机、火箭一类问题。

　　三、难点

　　如何应用动量守恒定律分析、解决反冲运动。

　　四、教学过程

　　1.引入新课

　　演示:拿一个气球,给它充足气,然后松手,观察现象。

　　描述现象:释放气球后,气球内的气体向后喷出,气球向相反的方向飞出。

　　在日常生活中,类似于气球这样的运动很多,本节课我们就来研究这种。

　　2.教学过程

　　(一) 反冲运动 火箭

　　1、教师分析气球所做的运动

　　给气球内吹足气,捏紧出气孔,此时气球和其中的气体作为一个整体处于静止状态。松开出气孔时,气球中的气体向后喷出,气体具有能量,此时气体和气球之间产生相互作用,气球就向前冲出。

　　2、学生举例:你能举出哪些物体的运动类似于气球所作的运动?

　　学生:节日燃放的礼花。喷气式飞机。反击式水轮机。火箭等做的运动。

　　3、同学们慨括一下上述运动的特点,教师结合学生的叙述总结得到:

　　某个物体向某一方向高速喷射出大量的液体,气体或弹弹射出一个小物体,从而使物体本身获得一反向速度的现象,叫反冲运动

　　4、分析气球。火箭等所做的反冲运动,得到:

　　在反冲现象中,系统所做的合外力一般不为零;

　　但是反冲运动中如果属于内力远大于外力的情况,可以认为反冲运动中系统动量守恒。

　　(二)学生用自己的装置演示反冲运动。

　　1、学生做准备:拿出自己的在课下所做的反冲运动演示装置。

　　2、学生代表介绍实验装置,并演示。

　　学生甲:

　　装置:在玻璃板上放一辆小车,

　　小车上用透明胶带粘中一块浸有酒

　　精的棉花。

　　实验做法:点燃浸有酒精的棉

　　花,管中的酒精蒸气将橡皮塞冲出,同时看到小车沿相反方向运动。

　　学生乙:

　　装置:到二个空摩丝瓶,在它们的底部用大号缝衣针各钻一个小洞,这样做成二个简易的火箭筒,在右图中的铁支架的立柱端装上顶轴,在放置臂的两侧各装一只箭筒,再把旋转系统放在顶轴上,往火箭筒内各注入约4mL的酒精,并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。点燃酒精棉球,片刻火箭筒内的酒精蒸气从尾孔中喷出,并被点燃,这时可以看到火箭旋转起来。

　　学生丙:用可乐瓶做一个水火箭,是用一段吸管和透明胶带在瓶上固定一个导向管,瓶口塞 一橡皮塞,在橡皮塞上钻一孔,在塞上固定一只自行车车胎上的进气阀门,并在气门芯内装上小橡皮管,在瓶中先注入约1/3体积的水,用橡皮塞把瓶口塞严,将尼龙线穿过可乐瓶上的导向管,使线的一端拴在门的上框上,另一端拴在板凳腿上,要使线拉直,将瓶的进气阀与打气筒相接,向筒内打气到一定程度时,瓶塞脱开,水从瓶口喷出,瓶向反方向飞去。

　　过渡引言:同学们通过自己设计的实验装置得到并演示了什么是反冲运动,那么反冲运动在实际生活中有什么应用呢?下边我们来探讨这个问题。

　　(三)反冲运动的应用和防止

　　1、学生阅读课文有关内容。

　　2、学生回答反冲运动应用和防止的实例。

　　学生:反冲有广泛的应用:灌溉喷水器、反击式水轮机、喷气式飞机、火箭等都是反冲的重要应用。

　　学生:用枪射击时,要用肩部抵住枪身,这是防止或减少反冲影响的实例。

　　3、用多媒体展示学生所举例子。

　　4、要求学生结合多媒体展示的情景对几个过程中反

　　冲的应用和防止做出解释说明:

　　①对于灌溉喷水器,当水从弯管的喷嘴喷出时,弯管因反冲而旋转,带动发电机发电。

　　②对于反击式水轮机:当水从转轮的叶片中流出时,转轴由于反冲而旋转带动发电机发电。

　　③对于喷气式飞机和火箭,它们靠尾部喷出气流的反冲作用而获得很大的速度。

　　④用枪射击时,子弹向前飞去枪身向后发生反冲,枪身的反冲会影响射击的准确性,所以用步枪时我们要把枪身抵在肩部,以减少反冲的影响。

　　教师:通过我们对几个实例的分析,明确了反冲既有有利的一面,同时也有不利的一面,在看待事物时我们要学会用一分为二的观点。

　　我们知道:反冲现象的一个重要应用是火箭,下边我们一认识火箭:

　　(四)火箭:

　　1、演示:用薄铝箔卷成一个细管,一端封闭,另一端留一个很细的口,内装由火柴刮下的药粉,把细管放在支架上,用火柴或其他办法给细管加热。

　　现象:当管内的药粉点燃时,生成的燃气从细口迅速喷出,细管便向相反方向飞去。教师讲述:上述装置就是火箭的原理模型。

　　2、多媒体演示古代火箭,现代火箭的用途及多级火箭的过程,同时学生边看边阅读课文。

　　3、用实物投影仪出示阅读思考题:

　　①介绍一下我国古代的火箭

　　②现代的火箭与古代火箭有什么相同和不同之处?

　　③现代火箭主要用途是什么?

　　④现代火箭为什么要采用多级结构?

　　4、学生解答上述问题:

　　①我国古代的火箭是这样的:

　　在箭上扎一个火药筒,火药筒的前端是封闭的,火药点燃后生成的燃气以很大速度向后喷出,火箭由于反冲而向前运动。

　　②现代火箭与古代火箭原理相同,都是利用反冲现象来工作的.。

　　但现代火箭较古代火箭结构复杂得多,现代火箭主要由壳体和燃料两大部分组成,壳体是圆筒形的,前端是封闭的尖端,后端有尾喷管,燃料燃烧产生的高温高压燃气从尾喷管迅速喷出,火箭就向前飞去。

　　③现代火箭主要用来发射探测仪器、常规弹头或核弹头,人造卫星或宇宙飞船,即利用火箭作为运载工具。

　　④在现代技术条件下,一级火箭的最终速度还达不到发射人造卫星所需要的速度,发射卫星时要使用多级火箭。

　　用CAI课件展示多级火箭的工作过程:

　　多级火箭由章单级火箭组成,发射时先点燃第一级火箭,燃料

　　用完工以后,空壳自动脱落,然后下一级火箭开始工作 高中英语。

　　教师介绍:多级火箭能及时把空壳抛掉,使火箭的总质量减少,因而能够达到很高的温度,可用来完成洲际导弹,人造卫星、宇宙飞船等的发射工作,但火箭的级数不是越多越好,级数越多,构造越复杂,工作的可靠性越差,目前多级火箭一般都是三级火箭。

　　那么火箭在燃料燃尽时所能获得的最终速度与什么有关系呢?

　　5、出示下列问题:

　　火箭发射前的总质量为M、燃料燃尽后的质量为m,火箭燃气的喷射速度为v1,燃料燃尽后火箭的飞行速度v为多大?

　　学生分析并解答:

　　解:在火箭发射过程中,由于内力远大于外力,所以动量守恒。

　　发射前的总动量为0,发射后的总动量为(M-m)v-mv1(以火箭的速度方向为正方向)

　　则:(M-m)v-mv1=0

　　师生分析得到:燃料燃尽时火箭获得的最终速度由喷气速度及质量比M/m决定。

　　6、巩固训练:

　　水平方向射击的大炮,炮身重450kg,炮弹射击速度是450m/s,射击后炮身后退的距离是45cm,则炮受地面的平均阻力是多大?

物理教案3

　　教学目标

　　知识目标

　　1、知道长度的国际单位是米，其他单位有千米、分米、厘米、好米、微米、纳米。各个单位间的换算关系。

　　2、知道测量长度的工具是刻度尺，能正确使用刻度尺测量长度。

　　3、能正确读出测量结果，知道测量数值由准确值和估计值组成。

　　4、知道什么是误差，什么是错误并区别误差和错误。

　　能力目标

　　1、培养观察能力：对图形和图像观察，了解通过视觉判断的长度与实际测量不同；通过观察刻度尺，认识刻度尺的量程、最小刻度、零刻线。

　　2、培养思维能力：通过单位换算，学会换算的一般方法。

　　德育目标

　　养成认真、细致的好习惯，例如用多次测量取平均值的方法减小误差。

　　教材分析

　　教材首先是通过让学生观察图和估测1分钟的时间，认识到人的感觉并非可靠的，从而引出了用测量工具进行实际测量的重要性。列举了学生熟悉的测量工具，并指出长度测量是最基本的测量，刻度尺是最常用的测量工具，教材利用图片帮助学生分析如何正确使用刻度尺测量长度，教材要求教学中注重观察的环节。对于“长度的单位”提供了两个日常生活中的情景，使学生联系生活形成一般长度的概念。在关于“误差”的内容中，教材用通俗易懂的语言分析了误差为什么产生，和错误的区别以及减小的方法。

　　教法建议

　　关于测量部分，由于学生缺乏定量研究自然现象的经验，对测量的重要性认识不足，所以应当引导学生观察教材中的两个例子，有条件的学校，还可以用其他的例子使学生认识到利用感觉器官做判断的局限性，同时还可以提高学生的学习兴趣，可以让学生总结出“感觉并不总是可靠的，需要进行测量”的结论。教师可以在此基础上，进一步联系实际，说明在生产和生活实践中应用大量的测量、精确的测量等。

　　关于长度的单位，应当着眼形成长度的具体观念，所以在教学中展示图片、图像和一些关于长度的视频资料，教学方法应当注意让学生动起来，自己实践。

　　关于正确使用刻度尺，先观察刻度尺的零点、量程、最小刻度，并告知其他的测量工具也有类似的`问题，从而形成学生“不同事物的共同规律”的观念。在此基础上，用观察法自己得到正确的用刻度尺测量长度的方法。教师可以在课堂教学中组织讨论小组，其后，引导学生勤于思考着重理解，分析正确的和错误的测量方法的不同，而能深入理解什么是正确的测量。

　　关于正确记录测量结果，结果要注明单位，应当在今后的学习中进一步巩固，提示学生要重视这个问题就可以了。在正确读数这个问题上，讲清得到读数的步骤，学生在此基础上，用练习巩固，形成学习习惯为宜，不宜让学生弄清细节和原理。

　　关于误差的教学，讲清误差和错误的区别，并知道减小误差的方法，关于多次测量取平均值的具体应用，在初三物理测量电阻中才会较高要求的应用。

　　教学设计示例

　　第一节长度测量误差

　　【课题】

　　长度的测量误差

　　【重点难点分析】

　　知道长度的单位，对于长度的进率的指数表示是一个难点，但是不宜要求过高，以形成新的难点。能正确使用刻度尺并对使用的正确和错误能有正确的判断。正确记录测量结果，能在准确值的基础上估测一位，误差是难点，讲解时不宜过深。

　　【教学过程设计】

　　1，引入新课

　　条件较好的学校可以组织学生观察动画或图片，条件一般的学校可以观察课本上的1—1和1—2，使学生得到结论"感觉不总是可靠的，需要进行实际测量"，从而引出测量在物理中的重要地位。

　　说明在一些方面测量的决定作用，要注意联系实际：发射一颗人造卫星，卫星的运动是否正常，就需要不断的各种各样的测量，并且这种测量要求的精度很高。

　　2，新授课：测量和长度的单位

　　长度测量是最基本的测量，测量要有标准，所以长度有单位，可以引申各个物理量都有单位。介绍长度的单位。

　　教学中要使学生建立长度单位大小的观念，条件较好的学校可以用动画（自然世界的尺度）、图形、图像来帮助学生想象一些长度的数值。在学生充分观察的基础上，联系实际让学生充分动起来，在自己的身体上找出大约是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位，看看谁的更准确。

　　学生练习单位的换算和判断数值的单位，以便巩固所学到的知识。3，新授课：用刻度尺测量长度

　　测量长度的一般工具是刻度尺，观察刻度尺，说出自己的刻度尺的零刻度线的位置、量程、最小刻度。再观察一些图形，说明这些刻度尺的零刻度线、量程和最小刻度。

　　学生可以观察图形和图像素材，或者观察课本上的1—5、1—6、1—7图，组织学生讨论，并总结出使用刻度尺的正确方法：刻度尺的刻度线紧贴被测物体的应测部位，零刻度线磨损时，可以从其他刻线量起；观察测量结果时，视线要与尺面垂直。同时，学生应当讨论不按照正确方法使用时出现的问题。

　　记录结果时，要注明单位，并应当在读出准确值后，再估计一位，教师利用板图，读出木块的长度：准确值是2cm，再估计一位数值，约是0。2cm，所以木块的长度是：2。2cm。

　　在此基础上，加上毫米线，此时刻度尺的最小刻度是mm，再读出木块的长度，对比这两次的数值，可以看出测量相同的物体，用不同的精确度的刻度尺得到的结果是不同的可以再出示一些问题，巩固学生的正确读数。教学中要注意养成学生的这些学习习惯。

　　4，新授课：误差

　　对于"误差"的教学，仅仅把握三个问题：什么是误差，误差是怎么产生的；误差和错误的区别；减小误差的方法。这三个问题可以让学生讨论后得出。

　　由于估读的数值不同，不同的刻度尺有差异，一些环境等因素对测量工具的影响，造成了误差，所以误差是不能绝对避免的，我们把测量值和真实值之间的差异叫误差。而错误是测量上的方法错误，可以在测量中改正的，这是二者的区别。减小误差的方法是选择精密的测量仪器、多次测量取平均值。

　　【板书设计】

　　【教师指导】

　　1、提供关于长度的一些学史资料

　　2、不同国家中关于长度的不同单位

　　3、长度的国际单位制中，单位的换算关系

　　【评价】

　　1、资料来源的丰富程度

　　2、内容的祥实程度

　　3、资料本身的丰富程度

物理教案4

　　一、教学设计理念

　　本课的基本思路是：以生活中的实例和探究小实验为基础，以学生分组实验讨论、教师点拨为基本方法，通过“圆柱体从斜面下滑”的学生实验、ppt录像,swf模拟演示等，逐步建立“如果没有外力作用，一切物体将永远运动下去”的观点，最后形成牛顿第一定律，引入惯性是物体本身固有的一种属性、逐步形成对“力与运动的关系”的定性认识。

　　二、教材分析

　　1、地位与作用

　　地位：牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。牛顿第一定律也是初中力学的一个开端。本课教材的特点是既注重科学探究，又与日常生活紧密联系，把物理这门基础自然科学与历史、生活、社会有机地结合，是培养全体学生科学素质的一次良机，又体现从生活走向物理，再从物理走向社会的教学理念。

　　作用：前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理、尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。

　　2．教材特点：

　　①牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。

　　②伽利略理想实验是学生第一次真正接触到的理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。

　　3、学情分析

　　牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初三学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，不少学生认为运动的物体有惯性、静止的物体没有惯性；固体有惯性、气体，液体没有惯性。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。

　　三、教学重点、难点

　　重点：牛顿第一定律的形成过程及内容。

　　该定律是在实验基础上推理而得，内容较难借助例证来验证。

　　难点：伽利略理想实验的推理过程；

　　四、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）知道牛顿第一定律。

　　（2）理解惯性是物体本身固有的一种属性；知道惯性的大小与物体的质量有关。

　　2、过程与方法

　　（1）通过小组斜面实验、演示伽利略的斜面实验及推理，关注实验、分析、推理、“理想实验”的方法。

　　（2）通过对生活中常见事例和实验的分析，纠正对惯性的一些错误认识，注意透过现象看本质的思维方法

　　3、情感、态度与价值观

　　（1）通过了解亚里士多德、伽利略和牛顿等科学前辈对“运动和力的关系”不懈的探究历程，领略伽利略“理想实验”的科学魅力，感悟科学道路的艰辛曲折。

　　（2）通过对惯性利弊的分析讨论，懂得任何事物都存在两面性。

　　（3）通过了解安全带、安全气囊和头枕的作用，感悟生命的宝贵，体会尊重交通法规的重要性，从而自觉遵守交通法规。五、教学方法及依据

　　本课我主要采用“实验探究法”与“科学推理”相结合来进行教学，即通过实验现象

　　的观察、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。同时我采用“对比教学法”贯穿课堂始终，有正、反理论的对比，有惯性实验的对比，有惯性利弊的对比。总之充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体

　　六、教学过程设计

　　1、创设情境，导入新课。

　　高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了飞机投弹的flash动画，让学生即熟悉又好奇，带着想知道为什么的悬念进入新课。这样即让学生感受生活的和谐，又激发了学生的求知欲，培养学生的探索兴趣。

　　由教师出示几幅动画图片：一：对课本施加一个水平方向的拉力，课本运动，撤去拉力后，课本等停了下来；二：陷入雪地里的汽车施加水平的推力，汽车就沿水平方向运动了。撤去推力车就会停下来.三静止的足球用脚施加力后会飞出去；四、铁锤敲击钉子，钉子向下运动陷入木板。停止敲击，钉子就不再下陷。让学生找出以上力学现象中具有的一个共同特征

　　这样就引导学生提出了亚里士多德的.观点。这样设计的目的是符合学生的生活经验，也符合学生的思维，这为后面推翻这种理论打下了基础，同时也发展了学生的思维。

　　接着教师展示“关闭了发动机的火车，虽然继续运行，但是最后也将停下来。火车为什么会停下来呢?”的火车动态图片得出“假如没有摩擦力的作用那火车的运动状态又会有什么变化呢？”的疑问，激发学生的兴趣。首先让学生对亚里士多德的观点表示怀疑。培养其质疑能力。同时指出亚里士多德的理论一提出，另一位科学家针锋相对的提出了相反的观点：运动的物体不需要力来维持。他就是伽利略.为了验证他观点的正确性，并用接着以flash的形式演示，伽利略理想实验。在学生头脑中形成一个两个似乎都正确的矛盾观点。

　　2、穿越时空，感受物理发展的历程

　　因为质疑是一切探索的开始。所以我用画面假想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛，并展示出正、反两大观点，让同学们根据生活经验来担当评判主席，并播放声音不能在真空中传播的实验录像，通过所设计的几个问题：“我们能使玻璃罩内达到绝对真空吗？我们又是怎样得出真空不能传声的结论的？该实验的实验理念是什么？”让学生得出验证伽利略理论正确性实验的设计理念，“从有摩擦力的实际实验”到“无摩擦力的理想实验”

　　引导学生完成提出问题，假设猜想，再设计斜面小车实验,为接下来的自主探究做好铺垫。这样可以让学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

　　3、合作探究伽利略理想斜面实验，突出重点，突破难点。

　　根据刚才的引导，猜想，让学生自主设计实验,大胆放手让学生实验，观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有摩擦力，小车的不能继续运动,也就是运动无法维持，从而理解了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”这一知识重点，为了突破了科学想象和科学推理的难点。我设计了几组动画和这样的问题：小车在表面光滑的木板上为什么比表面粗糙的木板上运动得远；让学生观看flash演示，总结：水平面越来越光滑，摩擦力越来越小，圆柱体运动的越来越远。让学生推理得出：在一块绝对光滑没有摩擦力的表面上，小车将以不变的速度永远运动下去。并用气垫导轨录像让学生感受物体在摩擦力极小的情况下的运动状态，从而验证学生推理的正确性，这样让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，发展学生的科学想象和推理能力，实现以学生为主体的课堂教学。

　　4、理性感知牛顿第一定律

　　通过分析伽利略和笛卡尔等人观点的局限性,分析得出牛顿在伽利略等科学家的研究基础上，建立了力和运动关系的第一条定律，“一切物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态或静止状态。”教师强调内容中的重要知识要点，让学生正确认识到科学是严密的，来不得半点马虎，更突出了牛顿第一定律是本节最重要的知识点，让学生了解自然界的基本规律，客观地认识了世界。

　　5、感受身边的惯性现象，联系实际，画龙点睛。

　　在讲授惯性知识点时，我先以开车撞墙的趣图，冰上运动的力与美的展示，吸引了学生的眼球，勾起了他们急于探索的渴望心理。接着我又设计了简易又有趣的两组惯性实验：惯性鸡蛋实验及惯性小车实验，让学生感受身边的物理，通过几个问题的设计得出了惯性的定义，并通过固体、液体、气体也具有惯性的录像的播放，使学生认识到一切物体在任何情况下都有惯性。

　　通过引导学生的讨论，使惯性知识得到“静者恒静，动者恒动”的升华与提炼。使学生正确理解了惯性，突破解决了：惯性是物体本身固有的一种属性；运动的物体有惯性、

　　静止的物体也有惯性这一教学难点。

　　6、强化惯性利弊的对比，对学生进行情感教育

　　最后组织学生观看惯性的利用与防止动画、录像，讨论：生产生活中哪些是惯性带来的方便，哪些是惯性带来的危害。教师提示：惯性是造成许多交通事故的原因，对学生进行安全教育。完成从物理走向社会的过程。让学生有了从感性到理性的升华，并会应用知识指导实际的生产生活，促进学生素质的全面提高，起到画龙点睛效果。

　　七板书设计

　　八、有待深入思考的教学问题

　　惯性实验的成败与实验者操作的速度有关，以及讲到汽车要限速，以免惯性带来危害时，容易让学生误认为惯性与速度有关。当教学中如果有学生提及惯性大小，或问到惯性与什么有关时，教师要及时解答学生的疑问，并举例说明惯性大小只与质量有关。因为及时解惑是教师的职责。

物理教案5

　　本节教材分析

　　这节课通过对一些天体运动的实例分析，使学生了解：通常物体之间的万有引力很小，常常觉察不出来，但在天体运动中，由于天体的质量很大，万有引力将起决定性作用，对天文学的发展起了很大的推动作用，其中一个重要的应用就是计算天体的质量.

　　在讲课时，应用万有引力定律有两条思路要交待清楚.

　　1.把天体（或卫星）的运动看成是匀速圆周运动，即F引=F向，用于计算天体（中心体）的质量，讨论卫星的速度、角速度、周期及半径等问题.

　　2.在地面附近把万有引力看成物体的重力，即F引=mg.主要用于计算涉及重力加速度的问题.

　　一、教学目标

　　1．通过对行星绕恒星的运动及卫星绕行星的运动的研究，使学生初步掌握研究此类问题的基本方法：万有引力作为物体做圆周运动的向心力。

　　2．使学生对人造地球卫星的发射、运行等状况有初步了解，使多数学生在头脑中建立起较正确的图景。

　　二、重点、难点分析

　　1．天体运动的向心力是由万有引力提供的，这一思路是本节课的重点。

　　2．第一宇宙速度是卫星发射的最小速度，是卫星运行的最大速度，它们的统一是本节课的难点。

　　三、教具

　　自制同步卫星模型。

　　四、教学过程

　　(一)引入新课

　　1．复习提问：

　　(1)物体做圆周运动的向心力公式是什么？分别写出向心力与线速

　　(2)万有引力定律的内容是什么？如何用公式表示？(对学生的回答予以纠正或肯定。)

　　(3)万有引力和重力的关系是什么？重力加速度的决定式是什么？(学生回答：地球表面物体受到的重力是物体受到地球万有引力的一个分力，但这个分力的大小基本等于物体受到地球的万有引力。如不全面，教师予以补充。)

　　2．引课提问：根据前面我们所学习的知识，我们知道了所有物体之间都存在着相互作用的万有引力，而且这种万有引力在天体这类质量很大的物体之间是非常巨大的。那么为什么这样巨大的引力没有把天体拉到一起呢？(可由学生讨论，教师归纳总结。)

　　因为天体都是运动的，比如恒星附近有一颗行星，它具有一定的速度，根据牛顿第一定律，如果不受外力，它将做匀速直线运动。现在它受到恒星对它的万有引力，将偏离原来的运动方向。这样，它既不能摆脱恒星的控制远离恒星，也不会被恒星吸引到一起，将围绕恒星做圆周运动。此时，行星做圆周运动的向心力由恒星对它的万有引力提供。(教师边讲解，边画板图。)

　　可见万有引力与天体的运动密切联系，我们这节课就要研究万有引力定律在天文学上的应用。

　　板书：万有引力定律在天文学上的应用人造卫星

　　(二)教学过程

　　1．研究天体运动的基本方法

　　刚才我们分析了行星的运动，发现行星绕恒星做圆周运动，此时，恒星对行星的万有引力是行星做圆周运动的向心力。其实，所有行星绕恒星或卫星绕行星的运动都可以基本上看成是匀速圆周运动。这时运动的行星或卫星的受力情况也非常简单：它不可能受到弹力或摩擦力，所受到的力只有一种——万有引力。万有引力作为其做圆周运动的向心力。

　　板书：F万=F向

　　下面我们根据这一基本方法，研究几个天文学的问题。

　　(1)天体质量的计算

　　如果我们知道了一个卫星绕行星运动的周期，知道了卫星运动的轨道半径，能否求出行星的质量呢？根据研究天体运动的基本方法：万有引力做向心力，F万=F向

　　(指副板书)此时知道卫星的圆周运动周期，其向心力公式用哪个好呢？

　　等式两边都有m，可以约去，说明与卫星质量无关。我们就可以得

　　(2)卫星运行速度的比较

　　下面我们再来看一个问题：某行星有两颗卫星，这两颗卫星的质量和轨道半径都不相同，哪颗卫星运动的速度快呢？我们仍然利用研究天体运动的基本方法：以万有引力做向心力

　　F万=F向

　　设行星质量为M，某颗卫星运动的轨道半径为r，此卫星质量为m，它受到行星对它的万有引力为

　　(指副板书)于是我们得到

　　等式两边都有m，可以约去，说明与卫星质量无关。于是我们得到

　　从公式可以看出，卫星的运行速度与其本身质量无关，与其轨道半径的平方根成反比。轨道半径越大，运行速度越小；轨道半径越小，运行速度越大。换句话说，离行星越近的卫星运动速度越大。这是一个非常有用的结论，希望同学能够给予重视。

　　(3)海王星、冥王星的发现

　　刚才我们研究的问题只是实际问题的一种近似，实际问题要复杂一些。比如，行星绕太阳的运动轨道并不是正圆，而是椭圆；每颗行星受到的引力也不仅由太阳提供，除太阳的.引力最大外，还要受到其他行星的引力。这就需要更复杂一些的运算，而这种运算，导致了海王星、冥王星的发现。

　　200年前，人们认识的太阳系有7大行星：水星、金星、地球、火星、土星、木星和天王星，后来，人们发现最外面的行星——天王星的运行轨道与用万有引力定律计算出的有较大的偏差。于是，有人推测，在天王星的轨道外侧可能还有一颗行星，它对天王星的引力使天王星的轨道发生偏离。而且人们计算出这颗行星的可能轨道，并且在计算出的位置终于观测到了这颗新的行星，将它命名为海王星。再后，又发现海王星的轨道也与计算值有偏差，人们进一步推测，海王星轨道外侧还有一颗行星，于是用同样的方法发现了冥王星。可见万有引力定律在天文学中的应用价值。

　　2．人造地球卫星

　　下面我们再来研究一下人造地球卫星的发射及运行情况。

　　(1)卫星的发射与运行

　　最早研究人造卫星问题的是牛顿，他设想了这样一个问题：在地面某一高处平抛一个物体，物体将走一条抛物线落回地面。物体初速度越大，飞行距离越远。考虑到地球是圆形的，应该是这样的图景：(板图)

　　当抛出物体沿曲线轨道下落时，地面也沿球面向下弯曲，物体所受重力的方向也改变了。当物体初速度足够大时，物体总要落向地面，总也落不到地面，就成为地球的卫星了。

　　从刚才的分析我们知道，要想使物体成为地球的卫星，物体需要一个最小的发射速度，物体以这个速度发射时，能够刚好贴着地面绕地球飞行，此时其重力提供了向心力。

　　其中，g为地球表面的重力加速度，约9.8m/s2。R为地球的半径，约为6.4×106m。代入数据我们可以算出速度为7.9×103m/s，也就是7.9km/s。这个速度称为第一宇宙速度。

　　板书：第一宇宙速度v=7.9km/s

　　第一宇宙速度是发射一个物体，使其成为地球卫星的最小速度。若以第一宇宙速度发射一个物体，物体将在贴着地球表面的轨道上做匀速圆周运动。若发射速度大于第一宇宙速度，物体将在离地面远些的轨道上做圆周运动。

　　现在同学思考一个问题：刚才我们分析卫星绕行星运行时得到一个结论：卫星轨道离行星越远，其运动速度越小。现在我们又得到一个结论：卫星的发射速度越大，其运行轨道离地面越远。这两者是否矛盾呢？

　　其实，它们并不矛盾，关键是我们要分清发射速度和运行速度是两个不同的速度：比如我们以10km/s的速度发射一颗卫星，由于发射速度大于7.9km/s，卫星不可能在地球表面飞行，将会远离地球表面。而卫星远离地球表面的过程中，其在垂直地面方向的运动，相当于竖直上抛运动，卫星速度将变小。当卫星速度减小到7.9km/s时，由于此时卫星离地球的距离比刚才大，根据万有引力定律，此时受到的引力比刚才小，仍不能使卫星在此高度绕地球运动，卫星还会继续远离地球。卫星离地面更远了，速度也进一步减小，当速度减小到某一数值时，比如说5km/s时，卫星在这个位置受到的地球引力刚好满足卫星在这个轨道以这个速度运动所需向心力，卫星将在这个轨道上运动。而此时的运行速度小于第一宇宙速度。所以，第一宇宙速度是发射地球卫星的最小速度，是卫星地球运行的最大速度。

　　板书：第一宇宙速度是发射地球卫星的最小速度，是卫星绕地球运行的最大速度。

　　如果物体发射的速度更大，达到或超过11.2km/s时，物体将能够摆脱地球引力的束缚，成为绕太阳运动的行星或飞到其他行星上去。11.2km/s这个速度称为第二宇宙速度。

　　板书：第二宇宙速度v=11.2km/s

　　如果物体的发射速度再大，达到或超过16.7km/s时，物体将能够摆脱太阳引力的束缚，飞到太阳系外。16.7km/s这个速度称为第三宇宙速度。

　　板书：第三宇宙速度v=16.7km/s

　　(2)同步通讯卫星

　　下面我们再来研究一种卫星——同步通信卫星。这种卫星绕地球运动的角速度与地球自转的速度相同，所以从地面上看，它总在某地的正上方，因此叫同步卫星。这种卫星一般用于通讯，又叫同步通讯卫星。我们平时看电视实况转播时总听到解说员讲：正在通过太平洋上空或印度洋上空的通讯卫星转播电视实况，为什么北京上空没有同步卫星呢？大家来看一下模型(出示模型)：

　　若在北纬或南纬某地上空真有一颗同步卫星，那么这颗卫星轨道平面的中心应是地轴上的某点，而不是地心，其需要的向心力也指向这一点。而地球所能够提供的引力只能指向地心，所以北纬或南纬某地上空是不可能有同步卫星的。另外由于同步卫星的周期与地球自转周期相同，所以此卫星离地球的距离只能是一个定值。换句话说，所有地球的同步卫星只能分布在赤道正上方的一条圆弧上，而为了卫星之间不相互干扰，大约3度角左右才能放置一颗卫星，地球的同步通讯卫星只能有120颗。可见，空间位置也是一种资源。(可视时间让学生推导同步卫星的高度)

　　五、课堂小结

　　本节课我们学习了如何用万有引力定律来研究天体运动的问题；掌握了万有引力是向心力这一研究天体运动的基本方法；了解了卫星的发射与运行的一些情况；知道了第一宇宙速度是卫星发射的最小速度，是卫星绕地球运行的最大速度。最后我们还了解了通讯卫星的有关情况，本节课我们学习的内容较多，希望及时复习。

　　六、说明

　　1．设计思路：本节课是一节知识应用与扩展的课程，所以设计时注意加大知识含量，引起学生兴趣。同时注意方法的培养，让学生养成用万有引力是天体运动的向心力这一基本方法研究问题的习惯，避免套公式的不良习惯。围绕第一宇宙速度的讨论，让学生形成较正确的卫星运动图景。

　　2．同步卫星模型是用一地球仪改制而成，用一个小球当卫星，小球与地球仪用细线相连，细线的一端可在地球仪的不同纬度处固定。

　　第六章万有引力定律（四、万有引力定律在天文学上的应用）

　　第六章万有引力定律（四、万有引力定律在天文学上的应用）

　　教材分析

　　这节课通过对一些天体运动的实例分析，使学生了解：通常物体之间的万有引力很小，常常觉察不出来，但在天体运动中，由于天体的质量很大，万有引力将起决定性作用，对天文学的发展起了很大的推动作用，其中一个重要的应用就是计算天体的质量。

　　在讲课时，应用万有引力定律有两条思路要交待清楚。

　　1．把天体（或卫星）的运动看成是匀速圆周运动，即F引=F向，用于计算天体（中心体）的质量，讨论卫星的速度、角速度、周期及半径等问题。

　　2．在地面附近把万有引力看成物体的重力，即F引=mg.主要用于计算涉及重力加速度的问题。

　　这节内容是这一章的重点，这是万有引力定律在实际中的具体应用.主要知识点就是如何求中心体质量及其他应用，还是可发现未知天体的方法。

　　教学目标

　　一知识目标

　　1．了解行星绕恒星运动及卫星绕行星的运动的共同点：万有引力作为行星、卫星圆周运动的向心力。

　　2．了解万有引力定律在天文学上有重要应用。

　　3．会用万有引力定律计算天体的质量。

　　二能力目标

　　通过万有引力定律在实际中的应用，培养学生理论联系实际的能力。

　　教学重点

　　1．人造卫星、月球绕地球的运动；行星绕太阳的运动的向心力是由万有引力提供的。

　　2．会用已知条件求中心天体的质量。

　　教学难点

　　根据已有条件求中心天体的质量。

　　教学步骤

　　一导入新课

　　复习旧课：

　　1．卡文迪许实验测万有引力常量的原理是什么？

　　答：利用引力矩与金属丝的扭转力矩的平衡来求得。

　　2．万有引力常量的测出的物理意义。

　　答：使万有引力定律有了其实际意义，可以求得地球的质量等。

　　对了，万有引力常量一经测出，万有引力定律对天文学的发展起了很大的推动作用，这节课我们来学习万有引力定律在天文学上的应用。

　　二新课教学

　　(一）天体质量的计算

　　提出问题引导学生思考：在天文学上，天体的质量无法直接测量，能否利用万有引力定律和前面学过的知识找到计算天体质量的方法呢？

　　1．基本思路：在研究天体的运动问题中，我们近似地把一个天体绕另一个天体的运动看作匀速圆周运动，万有引力提供天体作圆周运动的向心力。

　　2．计算表达式：

　　例如：已知某一行星到太阳的距离为r，公转周期为T，太阳质量为多少？

　　分析：设太阳质量为M，行星质量为m，由万有引力提供行星公转的向心力得：

　　，∴

　　提出问题引导学生思考：如何计算地球的质量？

　　分析：应选定一颗绕地球转动的卫星，测定卫星的轨道半径和周期，利用上式求出地球质量。因此上式是用测定环绕天体的轨道半径和周期方法测被环绕天体的质量，不能测定环绕天体自身质量。

　　对于一个天体，M是一个定值.所以，绕太阳做圆周运动的行星都有。即开普勒第三定律。

　　老师总结：应用万有引力定律计算天体质量的基本思路是：根据行星（或卫星）运动的情况，求出行星（或卫星）的向心力，而F向=F万有引力。根据这个关系列方程即可。

　　例如：已知月球到地球的球心距离为r=4×108m,月亮绕地球运行的周期为30天，求地球的质量。

　　解：月球绕地球运行的向心力即月地间的万有引力即有：

　　F向=F引=

　　得：

　　求某星体表面的重力加速度

　　例：一个半径比地球大2倍，质量是地球的36倍的行星，它表面的重力加速度是地球表面的重力加速度的

　　A．6倍B．18倍C．4倍D．13.5倍

　　分析：在星体表面处，F引≈mg.所以，在地球表面处：

　　在某星球表面处：

　　∴

　　即正确选项为C

　　学生自己总结：求某星球表面的重力加速度，一般采用某物体在星体表面受到的重力等于其万有引力.一般采用比例计算法。

　　练习：金星的半径是地球的0.95倍，质量是地球的0.82倍，金星表面的重力加速度是多大？

　　3．发现末知天体

　　用万有引力定律计算天体的质量是天文学上的重要应用之一，一个科学的理论，不但要能说明已知事实，而且要能预言当时不知道的事实，请同学们阅读课本并思考：科学家是如何根据万有引力定律发现海王星的？

　　请同学们推导：已知中心天体的质量及绕其运动的行星的运动情况，在太阳系中，行星绕太阳运动的半径r为：

　　根据F万有引力=F向=,而F万有引力=,两式联立得：

　　在18世纪发现的第七个行星──天王星的运动轨道，总是同根据万有引力定律计算出来的有一定偏离。当时有人预测，肯定在其轨道外还有一颗未发现的新星。后来，亚当斯和勒维列在预言位置的附近找到了这颗新星。后来，科学家利用这一原理还发现了许多行星的卫星，由此可见，万有引力定律在天文学上的应用，有极为重要的意义。

　　海王星和冥王星的发现，显示了万有引力定律对研究天体运动的重要意义，同时证明了万有引力定律的正确性。

　　三例题分析

　　例1．木星的一个卫星运行一周需要时间1.5×104s，其轨道半径为9.2×107m，求木星的质量为多少千克？

　　解：木星对卫星的万有引力提供卫星公转的向心力：

　　，例2．地球绕太阳公转，轨道半径为R，周期为T。月球绕地球运行轨道半径为r，周期为t，则太阳与地球质量之比为多少？

　　解：⑴地球绕太阳公转，太阳对地球的引力提供向心力

　　则，得：

　　⑵月球绕地球公转，地球对月球的引力提供向心力

　　则,得：

　　⑶太阳与地球的质量之比

　　例3．一探空箭进入绕太阳的近乎圆形的轨道运行，轨道半径是地球绕太阳公转半径的9倍，则探空火箭使太阳公转周期为多少年？

　　解：方法一：设火箭质量为m1，轨道半径R，太阳质量为M，地球质量为m2，轨道半径为r。

　　⑴火箭绕太阳公转，则

　　得：………………①

　　⑵地球绕太阳公转，则

　　得：………………②

　　∴∴火箭的公转周期为27年。

　　方法二：要题可直接采用开普勒第三定律求解，更为方便。

　　四巩固练习

　　1．将一物体挂在一弹簧秤上，在地球表面某处伸长30mm,而在月球表面某处伸长5mm.如果在地球表面该处的重力加速度为9.84m/s2,那么月球表面测量处相应的重力加速度为

　　A．1.64m/s2B．3.28m/s2

　　C．4.92m/s2D．6.56m/s2

　　2．地球是一个不规则的椭球，它的极半径为6357km，赤道半径为6378km，物体在两极所受的引力与在赤道所受的引力之比为

　　参考答案：

　　1．A2．1.0066

　　五小结（用投影片出示）

　　这节课我们主要掌握的知识点是：

　　1．万有引力定律在天文学中的应用，一般有两条思路：

　　(1)F万有引力=环绕体所需的向心力

　　(2)地面（或某星球表面）的物体的重力=F万有引力。

　　2．了解万有引力定律在天文学中具有的重要意义。

　　五作业

物理教案6

　　一、电流、电阻和电阻定律

　　1.电流:电荷的定向移动形成电流.

　　(1)形成电流的条件:内因是有自由移动的电荷,外因是导体两端有电势差.

　　(2)电流强度:通过导体横截面的电量Q与通过这些电量所用的时间t的比值。

　　①I=Q/t;假设导体单位体积内有n个电子,电子定向移动的速率为V,则I=neSv;假若导体单位长度有N个电子,则I=Nev.

　　②表示电流的强弱,是标量.但有方向,规定正电荷定向移动的方向为电流的方向.

　　③单位是:安、毫安、微安1A=103Ma=106A

　　2.电阻、电阻定律

　　(1)电阻:加在导体两端的电压与通过导体的电流强度的比值.R=U/I,导体的电阻是由导体本身的性质决定的,与U.I无关.

　　(2)电阻定律:导体的电阻R与它的长度L成正比,与它的横截面积S成反比. R=L/S

　　(3)电阻率:电阻率是反映材料导电性能的物理量,由材料决定,但受温度的影响.

　　①电阻率在数值上等于这种材料制成的长为1m,横截面积为1m2的柱形导体的电阻.

　　②单位是:m.

　　3.半导体与超导体

　　(1)半导体的导电特性介于导体与绝缘体之间,电阻率约为10-5m ~106m

　　(2)半导体的应用:

　　①热敏电阻:能够将温度的变化转成电信号,测量这种电信号,就可以知道温度的变化.

　　②光敏电阻:光敏电阻在需要对光照有灵敏反应的自动控制设备中起到自动开关的作用.

　　③晶体二极管、晶体三极管、电容等电子元件可连成集成电路.

　　④半导体可制成半导体激光器、半导体太阳能电池等.

　　(3)超导体

　　①超导现象:某些物质在温度降到绝对零度附近时,电阻率突然降到几乎为零的现象.

　　②转变温度(TC):材料由正常状态转变为超导状态的温度

　　③应用:超导电磁铁、超导电机等

　　二、部分电路欧姆定律

　　1、导体中的.电流I跟导体两端的电压成正比,跟它的电阻R成反比。 I=U/R

　　2、适用于金属导电体、电解液导体,不适用于空气导体和某些半导体器件.R2﹥R1 R2

　　3、导体的伏安特性曲线:研究部分电路欧姆定律时,常画成I~U或U~I图象,对于线性元件伏安特性曲线是直线,对于非线性元件,伏安特性曲线是非线性的.

　　注意:①我们处理问题时,一般认为电阻为定值,不可由R=U/I认为电阻R随电压大而大,随电流大而小.

　　②I、U、R必须是对应关系.即I是过电阻的电流,U是电阻两端的电压.

　　三、电功、电功率

　　1.电功:电荷在电场中移动时,电场力做的功W=UIt,

　　电流做功的过程是电能转化为其它形式的能的过程.

　　2.电功率:电流做功的快慢,即电流通过一段电路电能转化成其它形式能对电流做功的总功率,P=UI

　　3.焦耳定律;电流通过一段只有电阻元件的电路时,在 t时间内的热量Q=I2Rt.

　　纯电阻电路中W=UIt=U2t/R=I2Rt,P=UI=U2/R=I2R

　　非纯电阻电路W=UIt,P=UI

　　4.电功率与热功率之间的关系

　　纯电阻电路中,电功率等于热功率,非纯电阻电路中,电功率只有一部分转化成热功率.

　　纯电阻电路:电路中只有电阻元件,如电熨斗、电炉子等.

　　非纯电阻电路:电机、电风扇、电解槽等,其特点是电能只有一部分转化成内能.

物理教案7

　　教学目标

　　知识目标:

　　1.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件，物理教案－二力平衡。

　　2.会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题。

　　能力目标：

　　1. 培养学生的观察能力。

　　认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观察物体受两力平衡时力的特点。

　　2.培养学生的分析归纳能力。

　　通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。

　　3.注意发展学生的逻辑思维能力。

　　运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的知识，在表达过程中要注意发展学生的逻辑思维能力。

　　情感目标：

　　二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。

　　教学建议

　　教材分析

　　教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态．从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件．得出二力平衡条件以后，利用同一直线上二力合成的知识得出物体受到的这两个力的合力为零．使学生的认识从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象．再联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力．最后教材通过“想想议议”使学生进一步完善“运动和力的关系”的知识体系．

　　二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观察提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律．因此做好实验是本节课的重点和关键．

　　教法建议

　　1.本节是对牛顿第一定律的进一步深化理解,充分展示其在物理学中的重要作用．所以要从牛顿第一定律中“不受外力”的特殊现象出发，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探索自然规律的兴趣，培养学生勤思勤问的良好品质．

　　2.平衡条件的得出是本节的重点知识，不能只强调结论，而要加强过程教学．做好二力平衡条件的实验是使学生掌握知识的关键．为了更容易从实验得出平衡条件的二力共线的结论，可采用如图9-3-1所示的实验装置．取一块薄木板在边缘开几个小孔，用细线系住任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩码．

　　3.平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达能力．

　　4．最后的小结应由学生对牛顿第一定律进一步加以补充，使其更完整．

　　教学设计示例

　　教学重点：学生认知结构中建立二力平衡条件的过程；应用二力平衡条件解释实际问题。

　　教学难点：二力平衡条件的应用

　　教具：滑轮、钩码、细绳、木板

　　教学过程：

　　一、引入

　　方法1 ：复习提问引入

　　牛顿一定律的内容是什么？

　　是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同学们举例说明。

　　引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出平衡态的概念，进行新课教学。

　　方法2 ： 现象引入

　　课堂演示：静止在桌面上的物体、匀速行驶的.电动汽车

　　或录像片段： 在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的学生、静止在地面上的汽车

　　提出问题：上述物体保持静止状态和做匀速直线运动是否受到外力？请你再举出几个静止和做匀速直线的物体，分析它们受到的力，物理教案《物理教案－二力平衡》。

　　引出平衡态的概念，进行新课教学。

　　二、新课教学

　　1． 平衡状态

　　由上面学生举出的例子定义平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。物体受力平衡时最简单的情况是受两个力作用。

　　过渡：物体受力作用时满足什么条件才能保持平衡？

　　2． 二力平衡条件

　　方法1：通过演示实验得出二力平衡的条件。

　　介绍实验装置如图9-3-1所示，用细线系住木板上的任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个相同质量的钩码。

　　引导学生观察与思考下面问题。

　　木板是否静止？木板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系？方向有什么关系？

　　把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上，木板还能静止吗？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？

　　在细线的两端悬挂质量不相同的钩码，木板还能静止吗？

　　任选其它两个孔重复上述实验。

　　引导学生根据观察结果自己得出结论。可在教师引导下由多名同学互相补充使其完善。

　　方法2：学生探究性学习（学生分组实验，研究二力平衡的条件）。

　　教师介绍实验装置同上。

　　教师明确实验目的：观察分析总结满足什么条件木板静止？

　　学生探究性实验

　　学生讨论、进行归纳总结。

　　教师引导：根据力的合成的知识，彼此平衡的两个力的合力是多少？

　　3． 二力平衡条件的应用

　　方法1：通过练习使学生掌握二力平衡条件的应用

　　请学生画出图9-3-2中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。

　　1） 静止悬挂的电灯。

　　2） 静止在桌面上的茶杯。

　　3） 匀速运动的拖车。

　　方法2：对基础较好的学生，可由学生自己举例自己分析受力情况。

　　应用二力平衡的条件解决问题，首先要判断被研究的物体是不是处于静止或匀速直线运动状态，只有物体处于静止状态或匀速直线运动状态才可以应用这个条件。对于能够应用二力平衡条件的物体，要分析它受到几个力的作用，方向如何。如水平面上拖车做匀速直线运动时，竖直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在学生分析中要注意纠正学生认识上的简单化和片面性。

　　一、 巩固练习

　　1.放在水平桌面上的书所受力中，属于平衡力的是 [ ]

　　A．书对桌面的压力与书所受的重力；

　　B．书对桌面的压力与桌面对书的支持力；

　　C．书所受的重力与桌面对书的支持力；

　　D．书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力．

　　2．起重机的钢丝绳吊着重物，比较在重物静止时，重物匀速上升时，重物匀速下降时钢丝绳对重物的拉力大小，则（ ）

　　A． 重物匀速上升时，拉力最大

　　B． 重物静止时，拉力最大

　　C． 重物匀速下降时，拉力最大

　　D． 上述三种情况，拉力一样大

　　二、 总结、扩展

　　让学生讨论课本“想想议议”中的问题，总结力和运动的关系，使学生进一步理解保持静止或匀速直线运动的条件。

　　对于基础比较好的同学，在总结运动和力的关系之后，可让学生分析一对平衡力与相互作用力的区别。

　　三、 布置作业

　　阅读课文，完成书后练习。

物理教案8

　　学习目标

　　1、知识与技能目标：

　　通过实验进一步巩固物质密度的概念；

　　尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象；

　　学会量筒的使用方法，一是用量筒测量液体体积的方法；二是用量筒测量不规则形状物体体积的方法。

　　2、过程与方法目标：

　　通过探究活动学会测量液体和固体的密度。学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　培养学生严谨的科学态度。

　　学法点拨

　　本节在学习质量、密度概念及用天平测量质量的基础上，学习测量物质的密度。学习利用公式间接测定某个物理量的方法。

　　量筒的容积单位一般是毫升（mL），也有使用立方厘米（cm3）作单位的。1mL=1cm3。

　　同许多测量仪器（电流表、电压表、天平）一样，量筒也有量程和分度值。

　　测量物体体积的方法：

　　规则形状物体可以用直尺测量。不规则形状物体可以用量筒测量。用量筒测量体积常用“溢杯法”：将物体浸入盛满水的容器中，同时将溢出的水接到量筒中，读取量筒内水的数值便是该物体的体积。测量石蜡等密度密度比水的密度小的固体的体积，可以采用“悬垂法”：先读取悬挂重物被浸没于量筒中液体对应的体积，再将石蜡和重物系在一起浸没于量筒中，读取此时的液体体积，两者的差便是石蜡的体积。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　通过上一节课学习，我们知道密度是物质的一种特性。在实际应用中有重要的意义。

　　1、问：什么叫物质的密度？怎样计算物质密度？

　　2、出示一块长方体铁块，问：要测这铁块的密度，需要测哪些量？用什么器材测量？记录哪些量？怎样求出铁块的密度？

　　3、再出示一块任意形状的石块和装在小碗的盐水问：能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块的密度和小碗里的盐水？用刻度尺不行，那么用什么仪器来测定形状不规则的石块和盐水的体积？出示量筒，指出液体的体积可以用量筒来测量。

　　二、量筒的使用

　　指出：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与液面相平，与刻度线垂直。

　　1、探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积

　　方法：先在量筒中装入适量的水（以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准），读出此时量筒中水的体积V1；将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。

　　2、了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法进行测量。

　　3、尝试测量一个塑料块的体积。

　　4、探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。

　　可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积。

　　5、探究怎样用量筒测量密度小于水的'不规则物体的体积。

　　压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是烹块的体积。

　　沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。

　　三、测量形状不规则的塑料块和盐水的密度

　　1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。

　　2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。

　　3、各小组汇报实验数据，然后进行讨论；

　　引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关，它与物质种类有关，同一种物质密度相同。

　　达标自查

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的和。然后利用公式，计算出物质的密度。这是一种（填“直接”或者“间接”）测量法。

　　2、测量形状不规则固体体积的时候，要用量筒来测量，量筒的容积要适量，适量的含义是固体（填“能够”或者“不能”）浸没入液体中。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天平测量的砝码数是50g，20g，5g各一个。游码在2 .4g的位置。这个石块的质量是，体积是，密度是。

　　4、为了减轻飞机的质量，制造飞机时，应该选用密度较的材料。

　　5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同学要测量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，则应选择（）

　　A、50mL，5mLB、100mL，2mLC、250mL，5mLD、400mL，10mL

　　6、使用托盘天平的时候，下列做法错误的是（）

　　A、加减砝码的时候，可以用手轻拿轻放B、不允许把化学药品直接放在天平托盘里

　　C、被测物体不能超过天平的量程

　　D、被测物体的质量等于右盘砝码的质量加上游码的读数

　　7、用天平和量筒测量食用油密度的实验中，不必要且不合理的是（）

　　用天平称出空烧杯的质量

　　将适量的食用油倒入烧杯中，用天平测出杯和油的总质量

　　将烧杯中的油倒入量筒中读出油的体积

　　用天平测出倒掉油以后烧杯的质量

　　8、下面是小明在测铁块密度时的主要步骤，请你写下正确的操作步骤序号（）

　　将m、V代入公式中，算出铁块密度

　　铁块用细线拴好轻轻放入水中，测出水和铁块的总体积V2

　　在量筒中倒入一部分水，测出水的体积V1

　　用天平称出铁块的质量m

　　根据数据V1、V2算出铁块的体积V

　　9、根据密度的公式，下列说法正确的是（）

　　A、质量越大，密度越大B、体积越大，密度越小

　　C、密度是物质的性质，与质量、体积无关

　　10、在调节托盘天平指针前，发现指针偏向刻度线中央的右侧。为使天平横梁平衡，应将横梁右端的调节螺母（）

　　A、向或移动B、向左移动C、不必移动，而移动游码D、以上三种都可以

　　11、给你一台天平、一把直尺、一枝铅笔，测出一卷细铜丝的长度，写出你的方法。

　　12、用铁、木分别做成体积相同的实心立方体，问哪一个质量大？为什么？

　　13、小实验：测量雪的密度

　　问题：雪的密度在任何地方、不同的时间都一样吗？

　　材料：两个同样大小的玻璃或塑料筒（高约25cm，直径约7cm）；

　　两个塑料袋，一架天平，一个量筒。

　　操作过程：（1）在冬天时将塑料袋装满雪，记下雪的类型（例如，湿雪、干雪、干粉状雪等）及室外空气的温度；

　　（2）返回教室内把雪全部倒入一个大碗里；

　　将一个圆筒称重（m1），仔细地装满雪，不要使筒内留下空隙，再一次将圆筒称重（m2），m2—m1即测得的雪的质量；

　　取第二个圆筒测量它的体积。方法有二：一是用量具测量；二是将圆筒装满水，用量筒测出其体积，记录下需要水的数量（mL）

　　雪的密度等于雪的质量除以圆筒的体积；

　　雪的密度=

　　在不同温度下重复这个实验，观察雪的密度在不同温度下是否相同。

　　14、为了判断一个铁球是不是空心的，某同学测得如下数据：

　　铁球的m/g水的体积V/mL水和铁球的总体积V/mL

　　7960.090.0

　　做这个实验需要哪些器材？主要步骤怎样？

　　该铁球是空心的，还是实心的？

　　若铁球是空心的，空心部分的体积是多少？

物理教案9

　　一、教学目标

　　知识目标

　　1、知道什么是电阻

　　2、知道电阻的各种单位及其换算关系

　　3、理解决定电阻大小的四个因素

　　能力目标

　　1、能认识到电阻是导体本身的属性

　　2、能进行电阻不同单位之间的变换

　　3、能根据决定电阻大小因素，判断比较不同导体电阻的大小

　　4、初步体会“控制变量法”研究物理问题的思路

　　5、培养学生依据物理事实分析，归纳问题的能力

　　情感目标

　　培养学生实事求是的科学态度和刻苦探索的科学精神

　　二、教材分析

　　本节首先提出一个学生能常见的问题来吸引学生，让学生思考不同的金属都可以导电，而为什么在不同的地方选材却不同。

　　本节所有的结论都是建立在实验的基础之上，实验引入导体虽然可以导电，但同时对电流有有一定的阻碍作用。然后通过“控制变量法”把影响电阻的因素一一导出。

　　三、教法建议

　　本节宜采用观察、分析、比较、归纳的学习方法

　　本节的所有结论都是由实验推导而来，应该增加学生动手机会，以培养学生分析、推理能力，使学生初步领悟“控制变量”的物理研究方法，演示验证分组实验，学生信服，培养思维和操作能力，培养学生分析处理实验数据能力

　　导体能够导电，但同时对电流又有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同，在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用的大小、不同的导体电阻一般不同，电阻是导体的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度，与其两端的电压及其中的电流无关导体的电阻只有通电的时候才表现出来

　　由于决定电阻大小因素很多，在实验研究时，采用了控制变量法，即每一次只让一个因素发生变化，其他因素保持不变，然后再观察相应的电阻的变化

　　为了表示导体的电阻跟材料的关系，可用电阻率表示、某种材料制成长，横截面积为的导线在20℃的电阻值叫做这种材料的电阻率

　　四、教学设计方案

　　导入新课

　　五、给学生布置任务：

　　将一只灯泡、一个演示电流表、一节干电池和一个开关连成电路并读电流表示数、再出示电阻定律演示器，按下述要求重作上述实验

　　1、用导线代替小灯泡做一次

　　2、用导线代替再做一次

　　组织学生总结分析，提出问题

　　教师可引导

　　上述两次实验，用的都是一节干电池即电压相同，那么两导线中的电流大小为什么不同？（一位学生到前面连接；其他同学审查连接过程，找出操作上的问题）

　　找其他同学到讲台上完成并记录实验数据，总结现象—电流大小不同

　　让学生猜想该现象可能由于什么不同造成的

　　学生总结：

　　外部条件都相同，肯定是由于导体本身不同造成的

　　教师引导：

　　提出电阻概念，指出：原来导体虽能导电，但同时对电流也有阻碍作用，物理学中常用“电阻”这个物理量来表示导体对电流的.阻碍作用大小、

　　学生判断分析后，教师指出，不同导体电阻一般不同、教师简述研究电阻有重要意义、在应用中初步理解电阻含义（这里让学生判断只限于电压相同的例子）

　　导体比如金属导体对电流有阻碍作用，实质是由于定向移动的电子跟金属正离子频繁碰撞而成的

　　为了衡量导体对电流阻碍作用大小，就要比较电阻大小，要比较电阻大小就要规定电阻的单位，国际单位制中电阻单位是“欧姆”（）还有千欧（）、兆欧（），多大的阻碍作用是呢？

　　如果导体两端电压是，通过的电流是时，这段导体的电阻是、通过举例让学生体会欧姆大小

　　学生到课本中找到关于规定的表述文字并读后再让学生根据单位字头号自己说出三个单位核算关系、再让学生观察，电阻和滑动变阻器

　　观察和听老师介绍的这些导体电阻都不同，那么导体电阻与什么相关、由什么因素决定呢？启发学生猜想？

　　怎样设计实验来验证？

　　方法指导，介绍控制变量的方法、在学生猜想基础上，根据研究思路分析，用如图所用装置完成下面三组学生实验

　　实验1

　　研究导体电阻跟材料关系、根据前面实验数据直接填入记录表

　　说明通过锰铜导线电流大于通过镍铬合金的电流

　　结论

　　学生实验并记录

　　条件—电压相同

　　导线

　　材料

　　锰铜

　　镍铬

　　长度

　　相同

　　截面积

　　相同

　　电流

　　电阻

　　实验2

　　研究电阻与长度关系记录表

　　说明

　　结论

　　条件—电压相同

　　导线

物理教案10

　　“内能”教学目标

　　a. 知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关

　　b. 知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变

　　c. 知道内能与机械能是两种不同形式的能

　　教学建议

　　“内能”教材分析

　　分析一：教材先由分子运动论的基本观点：分子做永不停息的无规则运动，与动能概念相比，提出内能的概念，再进一步运用实验揭示内能与温度有关，最后将内能与机械能进行了区别．

　　分析二：本节知识可看作分子运动论的应用，可充分运用分子运动论的基本观点对教材进行分析．

　　“内能”教学建议

　　建议一：在做扩散速度比较实验过程中，为使实验更明显，应使两杯水的温度差大一些，并要注意引导学生有意识的观察，培养学生实验观察能力．

　　建议二：在将内能时要注意内能的普遍性，一切物体都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解．

　　建议三：机械能包括动能和势能，内能包括分子动能和分子势能，它们在概念上极其相似，要注意区分，可以从概念、组成、运动形式等方面进行对比区别，并举实际例子加以说明．

　　建议四：温度与内能的关系是一个要点，要教会学生从温度变化去了解、理解内能的变化，为后面章节讲解内能变化做铺垫．另外，在讲解温度与内能的关系时，可先做实验比较不同温度下的.扩散速度，得出实验结果后，启发学生用分子运动论的观点猜测温度与内能大小关系，激发学生学习兴趣．

　　“内能”教学设计示例

　　课题

　　内能

　　教学目标

　　1．知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关

　　2．知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变

　　3．知道内能与机械能是两种不同形式的能

　　教学重点

　　内能以及内能改变与温度改变的关系

　　教学难点

　　内能与温度变化的关系

　　教学方法

　　讲授、实验

　　教 具

　　红墨水、玻璃杯、热水、冷水

　　知识内容

　　教师活动

　　学生活动

　　一、复习分子运动论的基本观点

　　由已学过的机械能知识类比得出内能的概念

　　二、内能

　　物体内大量分子无规则运动具有的动能和势能的总和叫物体的内能

　　三、内能与温度的关系

　　物体温度越高，物体内分子运动速度越大，分子动能大，内能越多

　　分子的无规则运动剧烈程度与温度有关，因此此种运动又叫热运动．

　　四、比较内能与机械能的区别

　　内能是物体内部分子热运动和相互作用决定的能，与物体微观结构有关；机械能是宏观物体机械运动有关的能量

　　例题：甲、乙两块冰的质量相同，温度均为-10℃．甲冰块静止于地面，乙冰块静止在距地面10m高处，则这两个冰块相比较 （ ）

　　A．机械能一样大

　　B．乙的机械能大

　　C．内能一样大

　　D．乙的内能大

　　答案：选项B、C

　　五、小结

　　内能与温度有关

　　六、作业

　　P17—1、2

　　教师引导

　　实验比较在不同下扩散现象的快慢（对比红墨水在冷水与在热水中的扩散）

　　引导

　　讲评

　　回忆分子运动论的三个基本观点

　　观察实验现象

　　想一想造成这一实验结果的原因，并自己得出结论：物体内能与温度有关，温度升高，内能增多

　　比较比较内能与机械能的区别

　　做题

　　“内能”探究活动

　　想办法设计实验证明温度越高，分子运动越剧烈．

物理教案11

　　机械运动：物体在空间中所处位置发生变化，这样的运动叫做机械运动。

　　运动的特性：普遍性，永恒性，多样性

　　参考系

　　1.任何运动都是相对于某个参照物而言的，这个参照物称为参考系。

　　2.参考系的选取是自由的。

　　1)比较两个物体的运动必须选用同一参考系。

　　2)参照物不一定静止，但被认为是静止的。

　　质点

　　1.在研究物体运动的过程中，如果物体的大小和形状在所研究问题中可以忽略是，把物体简化为一个点，认为物体的质量都集中在这个点上，这个点称为质点。

　　2.质点条件：

　　1)物体中各点的运动情况完全相同(物体做平动)

　　2)物体的大小(线度) 它通过的距离

　　3.质点具有相对性，而不具有绝对性。

　　4.理想化模型：根据所研究问题的`性质和需要，抓住问题中的主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化的模型，使复杂的问题得到简化。(为便于研究而建立的一种高度抽象的理想客体)

物理教案12

　　教学目的

　　使学生知道温度的概念，摄氏温度，液体温度计的构造、原理和测量范围以及常用温度计、体温计、寒暑表的相同点和不同点．

　　使学生常识性地了解热力学温度和摄氏温度的关系．

　　教学重点

　　温度计的构造、原理，摄氏温度．

　　教学难点

　　体温计的构造及用法．

　　教学器材

　　常用水银温度计、体温计、寒暑表各26支，热水、温水、冷水各一杯，挂图、投影仪、投影片等．

　　教学方法

　　采用启发式教学，结合教材指导学生自学，提出问题进行讨论，最后归纳出正确的结论．

　　教学过程

　　引入新课

　　1。热现象——与温度有关的现象叫做热现象．举例说明热现象在日常生活中和生产中的应用；

　　2。温度——物体的冷热程度．举例说明温度跟人类的关系；

　　3。演示课本第36页图4—1的实验；

　　结论：温度的高低可以凭感觉来判断，但往往不可靠．

　　4。过渡引入新课 温度跟我们的生活和生产关系十分密切，因此温度的判断和测量就显得十分重要．仅凭感觉来判断温度是不可靠的，所以，要准确地判断或测量温度就要使用专用测量工具——温度计．

　　新课教学

　　第一节 温度计

　　一、实验用温度计

　　1。构造

　　（让学生认真观察常用温度计，再请一名学生回答其构造、最后由教师概括）温度计由玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、液体、刻度等几部分组成．

　　2。原理

　　液体温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的'．（用投影片说明其原理）

　　二、摄氏温度

　　要测量温度，就要先确定其单位．温度的单位跟长度单位一样，是人为规定的．

　　长度的单位 温度的单位

　　常用： 尺、丈、寸、里 摄氏度

　　英尺、英寸、英里 华氏度

　　国际： 米 开尔文

　　提问：

　　摄氏温度是怎样规定的？（要求学生认真看书后再回答）

　　规定：

　　0（0℃）度：冰水混合物的温度；

　　100（100℃）度：沸水的温度：

　　1度（1℃）=（100℃—0℃）/100=1摄氏度

　　说明：

　　（1）摄氏温度用t表示．如：t=25℃；

　　（2）摄氏度的符号为℃：。如：34℃；

　　（3）读法：37℃读作：37摄氏度，—4。7℃读作：负4。7摄氏度或

　　零下4。7℃摄氏度．

　　三、热力学温度

　　1。绝对零度

　　宇宙中温度的下限大约为—273℃．

　　2。热力学温度： T

　　（1）定义：以绝对零度为起点的温度叫做热力学温度．

　　（2）单位：开尔文，符号：K．

　　（3）跟摄氏温度的关系：

　　T=t+273K ．

　　如：体温为t=37℃时，T=（37+273）K=310k．

　　四、体温计

　　（先要求学生观察体温计，然后回答）

　　1。构造特点

　　玻璃泡上方有一个做得非常细的缩口，它可以使水银柱上升通过缩口，但不能自动退回玻璃泡，因此，可以明确地显示人体温度．

　　2。刻度范围

　　35℃—42℃

　　3。最小刻度

　　0。。1℃

　　五、实验用温度计、体温计、寒暑表的比较

　　（要求学生通过看书、观察实验用温度计、体温计、寒暑表，然后，师生共同分析，正确地填写右边表格）

　　思考题

　　为什么实验用温度计、体温计、寒暑表的刻度范围是不相同的？

　　作业 课本上第37页—38页的第1—4题．

　　（用投影片将下表格投影到屏幕上）

　　比较

　　温度计

　　实验用温度计

　　体温计

　　寒暑表

　　不同点

　　构造

　　无缩口

　　有缩口

　　无缩口

　　测量范围

　　—20℃~105℃

　　35℃~42℃

　　—20℃~50℃

　　最小刻度

　　1℃

　　0。1℃

　　1℃

　　用途

　　实验用

　　测体温

　　测气温

　　相同点

　　构造

　　都是由玻璃外壳，内毛细管，玻璃泡，液体，刻度等组成

　　原理

　　都是根据液体热胀冷缩的性质制成的

　　单位

　　都是摄氏度

物理教案13

　　知识与技能

　　1、理解磁通量和磁通密度的意义

　　2、能判断磁通的变化情况

　　过程与方法

　　1、能过亲自动手、观察实验,理解"无论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有电流产生"的道理

　　2、知道在电磁感应现象中能量守恒定律依然适用

　　3、会利用"产生条件"判定感应电流能否产生

　　情感态度与价值观

　　4、培养学生动手观察实验的能力,分析问题,解决问题的能力

　　5、培养学生实事求是的科学精神、坚持不懈地探究新理论的精神

　　使学生认识"从个性中发现共性,再从共性中理解个性,从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点

　　教学重点

　　如何判断磁通量有无变化

　　教学难点及难点突破

　　通过能量守恒、能量转化之间的关系理解磁能量的概念

　　教学方法

　　边实验边讲解

　　教学用具

　　演示用的电流表,蹄形磁铁、条形磁铁、铁架台、线圈、螺线管、渭动变阻器、电键、电源、导线

　　教学过程

　　教师活动预设学生活动预计课堂情况随笔

　　引入:在漫长的人类历史长河中,随着科学技术的发展进步,重大发现和发明相继问世,极大地解放了生产力,推动了人类社会的发展,尤其是我们刚刚跨过的20世纪,更是科学技术飞速发展的时期,经济建议离不开能源,最好的能源就是电能,人类的生产生少,经济建设各方面都离不开电能,饮水思源,我们不能忘记为人类利用电能做出卓越贡献的科学家电法拉第

　　法拉第在奥斯特于1820年发现电流的磁效应后,开始投入到磁生电的探索中,经过十处坚持不懈地努力,1831年终于发现了磁生电的规律,开辟了人类的电气化时代

　　本节我们学习电磁感应现象的基本知识

　　回顾已有知识:

　　描述磁场大小和方向的物理量是什么?

　　一个磁感应强度为B的匀强磁场放置,则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的.我们把B与S的乘积叫做穿过这个面的磁通量.

　　(1)定义:面积为S,垂直匀强磁场B放置,则B与S的乘积,叫做穿过这个面的磁通量,用Ф表示.

　　(2)公式:Ф=B·S

　　(3)单位:韦伯(Wb)1Wb=1T·1m2=1V·s

　　(4)物理意义:磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数.对于同一个平面,当它跟磁场方向垂直时,磁场越强,穿过它的磁感线条数越多,磁通量就越大.当它跟磁场方向平行时,没有磁感线穿过它,则磁通量为零.

　　注意:当平面跟磁场方向不垂直时,穿过该平面的磁通量等于B与它在磁场垂直方向上的投影面积的乘积.即Ф=B·Ssinθ,(θ为平面与磁场方向之间的夹角)(如图所示)

　　引导:观察电磁感应现象,分析产生感电流的条件

　　过渡:闭合电路的一部分导体切割磁感线时,穿过电路的磁感线条数发生变化.如果导体和磁场不发生相对运动,而让穿过闭合电路的磁场发生变化,会不会在电路中产生电流呢?

　　在观察实验现象的基础上,引导学生分析上述现象的物理过程:因为电流所激发的磁场的磁感应强度B总是正比于电流强度I,即B∝I.电路的闭合或断开控制了电流从无到有或从有到无的变化;变阻器是通过改变电阻来改变电流的'大小的,电流的变化必将引起闭合电路磁场的变化,穿过闭合电路的磁感线条数的变化--磁通量发生变化,闭合电路中产生电流.课前预习

　　复习初中的中切割磁感线知识,搜集法拉第的生平资料

　　同学回答:磁感应强度

　　实验1:

　　导体不动;

　　导体向上、向下运动;

　　导体向左或向右运动.

　　引导学生观察实验并进行概括.

　　归纳:闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时,电路中就有电流产生.

　　用计算机模拟"切割磁感线"的运动.(看课件产生条件部分)

　　理解"导体做切割磁感线运动"的含义:切割磁感线的运动,就是导体运动速度的方向和磁感线方向不平行.

　　问:导体不动,磁场动,会不会在电路中产生电流呢?

　　实验2:

　　用计算机模拟"条形磁铁插入、拔出螺线管.(看课件产生条件部分)

　　注意:条形磁铁插入、拔出时,弯曲的磁感线被切割,电路中有感应电流.

　　引导学生观察实验并进行概括:无论是导体运动,还是磁场运动,只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动,闭合电路中就有电流产生.

　　教师活动预设学生活动预计课堂情况随笔

　　用计算机模拟电路中S断开、闭合,滑动变阻器滑动时,穿过闭合电路磁场变化情况:(看课件产生条件部分)

　　不论是导体做切割磁感线的运动,还是磁场发生变化,实质上都是引起穿过闭合电路的磁通量发生变化.

　　3.电磁感应现象中能量的转化

　　师生一起分析:电磁感应的本质是其他形式的能量和电能的转化过程。

　　(三)课堂小结

　　产生感应电流的条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化.这里关键要注意"闭合"与"变化"两词.就是说在闭合电路中有磁通量穿过但不变化,即使磁场很强,磁通量很大,也不会产生感应电流.当然电路不闭合,电流也不可能产生.

　　(四)布置作业

　　1.阅读194页阅读材料.

　　2.将练习一(1)、(2)做在作业上.

　　3.课下完成其他题目.

　　综上所述,总结出:

　　1.不论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有电流产生.这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应,产生的电流叫感应电流.

　　2.产生感应电流的条件.

　　(1)电路必须闭合;

　　(2)磁通量发生变化.

　　引导学生分析磁通量发生变化的因素:

　　由Ф=B·Ssinθ可知:当

　　①磁感应强度B发生变化;

　　②线圈的面积S发生变化;

　　③磁感应强度B与面积S之间的夹角θ发生变化.这三种情况都可以引起磁通量发生变化.

　　举例

　　(1)闭合电路的一部分导体切割磁感线:

　　(2)磁场不变,闭合电路的面积变化:

　　(3)线圈面积不变,线圈在不均匀磁场中运动;

　　(4)线圈面积不变,磁场不断变化:

　　结论:不论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有电流产生。这种利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应,产生的电流叫做感应电流。

　　作业情况反馈

　　学生对整个线圈在匀强中运动时是否有感应电流的判断题目出错率比较高,说明学生对感应电流的产生条件____磁通量变化,还不十分理解.

　　教育教学反思及后记

　　磁通量部分原想让同学通过自学掌握磁通量的概念,而讲解重点放在磁通量变化大,可是二(4)班的学生课堂自学习惯不好,所以对整个课堂的教学影响较大,有几个关键点还没完全讲透,就到了下课时间了。

物理教案14

　　教学目标：1、知识和技能

　　知道升华和凝华的概念。

　　知道升华要吸热，凝华要放热。

　　知道生活中的升华和凝华现象。

　　2、过程和方法：通过观察了解升华和凝华现象。

　　3、情感、态度、价值观

　　通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索一些自然现象的物理学道理。

　　重、难点：1、判断常见的升华和凝华现象。

　　2、解释常见的升华和凝华现象。

　　教学器材：可密封的玻璃瓶、酒精灯、碘

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、前提测评：

　　1、物质由_______转变为_______的过程叫汽化，汽化的两种方式是________和________。

　　2、物质由_____转变为_____的过程叫液化。液化过程______热量。居民使用的液化石油气，就是在常温下用_________的方法，是石油气变成液体储存在钢瓶里的。

　　3、关于蒸发和沸腾，下列的说法不正确的是： （ ）

　　A、蒸发可以在任何温度下进行，沸腾必须在一定温度下进行；

　　B、蒸发不需要吸热，沸腾需要吸热；

　　C、蒸发是液体表面汽化的现象，沸腾则是在液体内部进行的汽化现象；

　　D、蒸发是缓慢的汽化现象，沸腾是剧烈的'汽化现象。

　　4、夏天扇扇子，人感到凉爽，主要是因为扇来的风：（ ）

　　A、 降低了周围的温度；

　　B、 降低了人的体温；

　　C、 加快了人身上的汗水的蒸发；

　　D、 赶走了人体周围的热空气。

　　二、导学达标：

　　引入课题：雪是怎样形成的？ 学生猜想：〔 …… 〕

　　进行新课：

　　1、升华（吸热）：物质直接从固态变成气态。 凝华（放热）：物质直接从固态变成气态，

　　2、实验：碘的升华和凝华

　　结论：（1）、注意“直接”。（2）、升华要吸热，凝华要放热。

　　3、解释常见的升华、凝华现象

　　○1卫生球变小 ○2“干冰”的人工降雨和人造烟雾 ○3“冰花”的形成

　　○4雪、霜、冰雹的形成 ○5雾松的形成 ○6 灯泡用久了会变黑

　　固体

　　4、小结本章内容：

　　液体 气体

　　三、、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。

　　小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

　　课后活动：完成物理时习在线中课堂未完成的内容。课本后练习。

　　教学后记：

　　要分析一些常见的凝华、升华现象

物理教案15

　　教学目标

　　（一）知识目标：知道声音产生和传播的条件，了解声速及人耳的听声能力

　　（二）能力目标：通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力和科学抽象能力，使学生掌握初步的研究问题的方法。

　　（三）情感目标：经历教学中的师生互动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。

　　教学重、难点

　　（一）重点：声音产生的原理

　　（二）难点：声音的传播需要介质

　　教学方法

　　（一）教法：本节课采用激励教学法、实验认知法、直观教学法等教学方法进行教学。在教师的导控下创设教学情境，提出探究的问题，学生边观察、边思考，并通过分组实验亲自来进行论证，最后小组交流进行归纳总结，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。

　　（二）学法：本节课主要采用让学生采用的学习方式有比较归纳法、类比法、猜想法。

　　教学过程

　　（一）创设情景、引入新课

　　创设栏目《幸运100分》的教学情境，抓住学生心理，来激发学生的兴趣与热情。先请学生来闯“幸运第一关——快速抢答”，并适时进行情感教育，使学生在游戏的过程中，亲身感悟多姿多彩的声音世界的同时，联想到产生声音的物体上，师顺势引出声源的概念；调动学生情感，激发学生探究的热情：“声音是怎样产生的？”“我们为什么能听到声音？”

　　（二）猜想假设、自主探究

　　“学起于思，思源于疑。”先让学生大胆猜想声音的产生，鼓励学生畅所欲言，发表自己的意见和见解。学生猜想“声音的产生可能与物体的振动有关”。同时启发学生进行探究，从而引导学生走进幸运第二关——“才艺展示”。

　　让学生利用身边或随手可得的物品如“尺子、纸张、橡皮筋”等，使其发声，比比看谁的发声更特别，并观察、思考、总结发声物体的共同特点，得出结论即：声音是由物体振动产生的。然后通过演示实验：振动的音叉激起水花、随鼓面跳动的桔子皮，用视听的冲击力使学生进一步理解结论，同时让学生举出一些自然界中有趣的发声现象，如优美的琴声、蜜蜂的“翁翁声”等，使学生进一步感悟到物理就在身边。

　　“声音是如何传播的呢？”学生讨论、猜想，通过多媒体课件向学生展示水波的形成与传播过程。引导学生进行类比，思考一下：振动物体所发出的声音可能会以什么形式向远处传播？总结得出声音以声波的形式向外传播。随即创设神七宇航员交谈情境引出问题：宇航员之间是通过什么进行交谈的？他们为什么不能直接进行交谈？声音在传播的.时候有什么条件呢？

　　引导学生把线放耳朵里，听到的声音比不放响的多。这个实验简单易行，而且有力地说明了声的传播需要物质，得出声音可以在固体中传播。进一步引导学生提出问题：还有没有其他方法可以说明固体能传声?液体、气体能传播声音吗？毛泽东说过“实践是检验真理的惟一标准。”在向学生介绍完实验器材后，请他们分三组进行分组实验。实验结束后，教师引导学生进行交流，并给予适当引导，总结出结论：声音能够在固体、液体、气体中传播。能够传播声音的物质叫介质。

　　教师演示真空铃实验，引导学生通过进一步推导得出结论：真空不能传播声音。声音的传播离不开介质。

　　对于“声速”的处理，先以“智慧宫”百米赛跑问题情境引入，再辅以“信息窗”常温下几种介质中的声速表，引导学生归纳总结声速跟介质的种类、温度有关。声音在固体、液体中比在空气中传播得快。

　　对于人耳的听声能力这个知识点，通过“加油站”，让学生知道“人耳的结构和接听原理”。继而提出问题：“为什么人类不能预知海啸的到来，而大象等动物却能幸免于难？”

　　激起学生的学习兴趣，让学生阅读教材，并引导学生阅读书中关于频率的数据，了解生活小常识，从而培养了学生的自学能力，真正把课堂还给学生。

　　（三）练习巩固、展示自我

　　在练习巩固展示自我这环节，依然应用前面的游戏来激发学生积极参与“幸运第三关——幸运考场”（展示）通过安排不同层次，贴近现实生活的练习题让不同层次的学生都能积极参与，都能体会到学有所成，学有所用。

　　（四）尝试总结、理论升华

　　新课改倡导“教师式的学生，学生式的教师”，所以，安排“自由论坛”，引导学生进行反思和回顾本课的收获所在，比较完整的归纳和小结标志着本节课的教学任务已圆满完成，这也就是本节课的板书设计。

　　（五）拓展延伸，回归生活

【物理教案】相关文章：

物理教案05-15

(精选)物理教案05-15

初中物理教案05-07

初中物理教案02-23

初中物理教案【精】11-15

光的折射物理教案04-25

高中物理教案01-18

高一的物理教案04-17

中学物理教案05-26

关于涡流的物理教案08-25