《出塞》教案优秀
在教学工作者实际的教学活动中,常常要写一份优秀的教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案要怎么写呢?下面是小编为大家收集的《出塞》教案优秀,希望对大家有所帮助。
《出塞》教案优秀1
教学目标:
1.学会本课生字,背诵并默写古诗。
2.朗读古诗,体会诗的韵律美。
3.了解边塞诗的风格,体会全诗慷慨激昂,豪迈悲壮的感情,从而使学生潜移默化地受到审美和爱国主义教育。
教学重、难点:感悟、体会诗人表达的`爱国情怀。
教学准备:课件、背景音乐。
基础知识:
1.多音字:
塞 sài(塞外) sè(堵塞) sāi(塞车)
还 hái(还是) huán(归还)
将 jiāng(将来) jiàng(将领)
教 jiāo(教书) jiào(请教)
度 dù(度过) duó(猜度)
2.区别字:
秦( ) 奏( )泰( )
教学过程:
一、初读古诗,学习生字。
1.范读古诗(配乐),注意生字与读音。
2.以小组为单位,以自己喜欢的方式读诗。
二、再读古诗,感悟诗意。
1.通过预习,哪些问题已经解决了,哪些还没有解决,需要大家帮助的?
2.小组同学交流讨论:你是用什么方法学习和感悟诗意的?
(1)反复诵读。
(2)上网查找相关的资料。
(3)借助插图感悟诗意。
(4)通过课文中的注释感悟古诗。
(5)查找相关书籍等。
三、有感情地朗读古诗,体会作者表达的情感。
教师要指导学生读出节奏和韵味,学生要做到熟读成诵。
四、作业:
1.写生字和古诗。
2.把古诗改编成小故事,讲给别人听。
3.积累其它的边塞诗。
《出塞》教案优秀2
教学目标:
1、学习《出塞》,理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗。
教学重点、难点:
1、了解古诗的意境,体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情的朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。
教学过程:
一、 导入
读课题“出塞”。你为什么读sài,诗题中“塞”是什么意思?(边塞、关塞)
从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和战争的诗。在唐代,有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”,形成了所谓的“边塞诗派”,边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗,我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品,被尊为唐代七绝的压卷之作。
提到边塞,你想到了什么?
(大漠、烽烟、黄沙、荒草……)
可见边塞自然环境恶劣,怪不得王维写过“大漠孤烟直,长河落日圆”;王昌龄写过“出塞入塞寒,处处黄芦草”这样的诗句。
(将士、血战、兵戈……)
战争是惨烈的,王昌龄曾写过“黄尘足古今,白骨乱蓬蒿”;王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”的诗句。
[评:人文性,不管怎样理解,说成是人类、文化、文明也罢,说成是人性、修养、情操也罢,总之,必须承认,它在本质上还是一种意识,一种精神活动,一种思想活动。它的物质基础仍然是语言。而且,语言本身就能给人以想象,给人以情感,给人以更多的人生感悟。学生对古代战争的苦了解并不深刻,因此要结合一些资料让学生有更深的感悟。]
二、 新授
1、学习“秦时明月汉时关,万里长征人未还”
《出塞》是怎样描写边塞生活的?读“秦时明月汉时关,万里长征人未还”
这句诗中“人”指的是――?(戍边的征人)
从诗句中你体会到了什么?(边塞远,离家时间长)从哪个词体会到的'?
条件艰苦,战争残酷,离家的征人只有什么相伴?让我们从上一句诗中找答案。(明月,边关)
那“秦时明月汉时关”你怎样理解呢?
学生回答。
为了理解这句诗,让我们先看一段资料:我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴在此常常入侵中原。
看来诗人想告诉我们的是:依旧是秦汉时的明月,依旧是秦汉时的边关,一批又一批的征人依旧是万里长征久未还。
假如你是征人,仰望明月心中会想些什么?
是呀,“举头望明月,低头思故乡”,征人们这一切一切感受,都化成了一个愿望,那就是——回家(生答)要知道,这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦,却都只化成一句:(引读)秦时明月汉时关,万里长征人未还。
过渡:征人在万里之外喋血沙场,在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢?
让我们一同来看一看,(出示)
① 征人白发苍苍的父母,一脸,相互搀扶着,地来到村口,站在一棵老树下,遥望,忍不住喊一声;
② 征人柔弱无助的妻子,替别人洗完一筐又一筐的衣服,遥望着,忍不住别过脸去,偷偷擦拭去眼泪;
③ 征人无依无靠的孩子,看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子,忍不住流下了泪水,稚嫩的心灵在呐喊;
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子,对儿子、丈夫、父亲的期盼,却也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”
[评:通过想象,让学生深刻地认识征人的苦,以及诗歌中诗人所表达的一种情感。让学生真正地走入到情境中去,感受到战争给广大的老百姓带来无尽的痛苦。]
征人们回家有望吗?我们来看一段资料。
据《资治通鉴·唐纪》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役,“天宝以后,山东戍卒还者十无二、三”。
古代的边塞诗,也有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难,我们一起轻声读读,感受感受。
年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。──唐·李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事,一将功成万骨枯。──晚唐·曹松《已亥岁二首》
不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。──唐·李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声,使我三军泪如雨。──唐·李颀《古意》
自秦至汉,自汉至唐,多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”,自秦至汉,自汉至唐,多少亲人“望穿双眼,哭断心肠”。王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关,万里长征人未还。”的不朽佳句。让我们齐读。
2、感悟“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”
诗文后两句讲了什么?
“龙城飞将”指的是谁?(汉朝李广将军)
秦汉至唐,将军无数,诗人为什么单单提到汉朝的李广将军的?
让我们看一段资料:汉朝李广将军以英勇善战闻名。西汉武帝时,封李广为右北平太守,匈奴人听说后,称其为飞将军,一连好几年不敢入犯右北平地区。
结合资料,说一说从这两句诗中你读出了什么?
这两句是王昌龄的殷切希望,来,我们来表达一下诗人的希望,引读──但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?教师提示“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”
是啊,这是千百年来千百万征人的希望,他们希望——但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人父母的希望,他们希望——但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
3、小结
然而,战争停止了吗?是啊,没有,但历史却留下了王昌龄的《出塞》,一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。一起读全诗。
[评:在这节课中学生深深地体味到诗人对征人的同情,对良将的思慕,对国家的爱,这一切都是对和平的渴望。在人文性体验上,给学生一个正确地认识,从小树立对和平的热爱]
三、结课升华
学习这首诗,我们不仅仅从字面上理解古诗,更结合了大量资料,读出了诗人对征人的同情,对良将的思慕,对和平的渴望,这些诗文深处的内容。我还有一些资料可作为这首诗的补充。
汉王朝、匈奴河南之战后,匈奴人失去了阴山以南的广阔区域,痛心疾首,每过于此,无不掩面痛哭;河西之战后,匈奴人又失去了水草丰美的河西地,经济上蒙受的损失更为严重,所以匈奴人歌曰:“失我祁连山,使我六畜不蕃息;失我焉支山,使我妇女无颜色!”
汉武帝时,汉王朝、匈奴在漠北大会战,经过数月搏杀,匈奴损兵十几万,这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后,匈奴几无壮年男丁。
师:时光流转到了今天,通过历史的天空,从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”让我们感慨,让我们唏嘘,这让我们看到了和平的可贵,我们呼唤和平。
《出塞》教案优秀3
【教学目标】
1、能正确、流利、有韵味地诵读古诗。
2、反复朗读古诗,引导学生进入诗歌描述的意境,体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
3、课内外相结合,激发学生对边塞诗的兴趣。
【教学准备】多媒体课件
【教学重、难点】读悟结合,了解古诗大意,体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
【教学过程】
(课前诵读古诗)
一、诵读古诗,导入新课。
同学们,我们生活在一个诗的国度里。读诗,能够陶冶人的情操;读诗,能够使我们的生活浪漫多彩;有的诗,能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。这节课,我们就来学习一篇反映战争的诗歌,题目叫做《出塞》。(板书课题)
二、解诗题,知作者
1、谁知道“塞”是什么意思?(军事要地,边塞、边关)
2、介绍写作背景和边塞诗:
我们在边塞和匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴常常由此入侵中原,我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。在这样的历史背景下,边塞征战生活就成为许多诗人的写作题材。到了唐代许多诗人都喜欢用“出塞”作为吟诗的题目。
3、看到“边塞”,你想到什么?
——大漠、烽烟、长城、黄沙……(自然环境艰苦)
大漠孤烟直,长河落日圆。(王维)
出塞入塞寒,处处黄芦草。(王昌龄)
——战争、征人……(战争场面惨烈)
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。(陈陶)
黄沙百战穿金甲,不斩楼兰誓不还。(王昌龄)
4、今天学的这首诗作者就是唐代的诗人王昌龄。你对王昌龄了解多少?(生介绍王昌龄资料)
5、老师也收集了一些资料,一起读一读。(课件出示资料)
王昌龄:(—约756)唐朝诗人,字少伯,京兆长安(今陕西省西安)人。开元进士,盛唐时期最负盛名的诗人之一,有“诗家夫子王江宁”之称。尤其擅长七绝,多写当时边塞军旅生活,气势雄浑,格调高昂。后人辑有《王昌龄集》。
那么王昌龄的这首《出塞》到底写了些什么呢?
[ 设计意图:教学《出塞》这首诗,离不开边塞特殊的环境,因此,教学的破题,我选择“塞”字为突破口,打开边塞之门,直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈,为学习诗歌,培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知,不是通过图片资料,而是通过古诗词典型句子去体会,以诗解诗,或许稍难,但是教育学生,想象是有依据的。]
三、初读古诗。
1、请同学们打开书自由练读,要读准字音,读通诗句。
2、学生自由练读古诗。
3、指名读,生评议。
4、师:有味道,不用我说大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的'前四个字你们读,后三个字我来读。
5、师:好!味道读出来了。我们再读一次,现在前后顺序调换一下,我读前四个字,你们读后三个字。
6、师:味道更浓了,我们连起来读,我读题目和作者,你们读诗歌,注意节奏。
[ 设计意图:古诗节奏鲜明、韵律优美,在这一环节教师特别注意引导学生反复地抑扬顿挫的诵读,从而读出古诗的独特美感。]
四、明诗意,悟诗情。
1、我们已经读通了这首诗,请同学们再读诗句,抓住重点词理解诗的意思,不懂的地方和同桌交流一下。
2、学生自学,小组交流。
3、想象画面,理解诗意。
课件出示一、二行诗句:秦时明月汉时关,万里长征人未还。
(1)我们来看看诗的前两行,谁来读一读?你理解了哪些词?
关:关隘、边关。 万里长征:到遥远的边塞作战。
人:戍边征战的士兵。
未还:没有回来。
(2) 谁能说说诗句的意思:
(依然是秦汉时的明月和边关,万里出征的将士呵仍未归还。)
(3)诗的第一行描写了哪两种景物?(明月和关)
你还知道哪些描写明月的诗句?(教师随机引读)
老师也收集了一些:(课件出示相关名句)
床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。--李白《静夜思》
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。――苏轼《水调歌头》
春风又绿江南岸,明月何时照我还?――王安石《泊船瓜洲》
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。――张继《枫桥夜泊》
(4)可见许多诗人都喜欢借用明月来表达自己的情感,那么请同学们用自己喜欢的方式反复读读《出塞》的前两行诗,看看你体会到什么?
相机引导:从“万里长征”你体会到什么?(征战时间长)
“人未还”(板书)(体会到战士思念亲人)(板书:思念亲人)
(5)指导朗读:你现在就是一位出征在外多年没有回家的战士,每当夜幕降临的时候,你都会遥望着明月,思念家乡,思念亲人。能读好这两行诗吗?我听出了你多么渴望回家呀!
(6)还有谁对谁的思念?(母亲思念儿子、妻子思念丈夫、孩子思念父亲……)
(7)教师创设情景,学生感情朗读。
你现在就是那白发苍苍的老母亲,遥望着村口,思念自己的儿子;
你就是那年幼的孩子,可能连父亲的模样都记不清了,多么希望父亲能带着你嬉戏玩耍呀;
你就是一位久经沙场的将军,在明月下思念自己白发苍苍的老母亲;
你就是那年过花甲的老父亲,希望在有生之年还能见上儿子一面;
妻子多么希望家人团聚呀……
(8)是呀,这明月寄托着多少人的思念呀!可又有多少战士能回家呢?
课件出示:
十五从军征,八十始得归。《十五从军征》
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。(王翰)《 凉州词》
年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。(李颀)《古从军行》
(9)回归故土遥遥无期呀!此时此刻你想说什么?
(10)是呀,边关的战士、家中的亲人多么希望朝廷能重用贤才,早日结束战争,早日团聚呀!此时此刻他们都想到了汉代大将军(李广),关于李广你了解多少?(生先交流,课件出示资料,学生齐读)
(11)卢纶的《塞下曲》就是赞颂李广将军的:
课件出示: 《塞下曲》卢纶
林暗草惊风,将军夜引弓。
平明寻白羽,没在石棱中。
(12)这寥寥几个字就把汉代“飞将军”李广的英雄形象便展现在我们眼前,边关太需要这样的将领了,所以诗人王昌龄不由自主地发出了这样的感叹:(课件出示:但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。)
(13)诗句中的这些词你理解了吗?
但使:只要。
飞将:指汉代名将李广。
度:越过。
阴山:阴山山脉,汉时匈奴常由此入侵中原。
(14)一起读一读,谁能说说诗句的意思:
句意: 只要汉代的飞将军李广还在,决不会让敌人军队越过阴山。
(15)你眼前出现了一幅怎样的画面?再读一读?从这两句诗中你体会到了作者怎样的情感?(生:希望唐王朝任用像李广那样英勇善战的将领来抵御侵扰,保障边关的和平与安宁。)(板书:渴望贤才)
你体会得真深刻,现在,你就是王昌龄,把你的情感表达出来。
我听出了你的渴望,但还不够迫切,你听老师读(范读),你再读读。
(16)这仅仅是王昌龄的愿望吗?谁还有这样的愿望?(家中的亲人,戍边的战士)指名再读。
(17)我们两组两组地开火车读,看谁读出大家的心声。
(18)是啊,这是多少戍边战士们的心声,也写出了家乡亲人们的愿望,他们都在呼唤——(齐读)但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
(19)理解意思,一定能把古诗读得更有韵味,同学们自己先练一下?要注意前两行要读得慢一些,语气凝重些,读出对亲人的思念,后两行要读出对贤才的渴望。
(20)我也来读读好吗?(配乐范读)
(21)谁愿意来试一试,你可以用自己喜欢的方式来读,也可以和同桌合作。
[ 设计意图:在学生理解诗意的基础上,采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文,这一过程中教师适时链接相关诗词,创设情景,营造意境,感情诵读自然水到渠成。]
五、日积月累,课外延伸。
1、这首《出塞》短小精悍,却洋溢着纵横古今的气魄,它堪称为唐人七绝的“压卷”之作。你还知道哪些边塞诗?谁愿意背给大家听一听?
2、老师这里还有一首王昌龄写的边塞诗(课件出示),我一起来读一读。
从 军 行 王昌龄
青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
3、请同学们看着注解用我们刚才学古诗的方法理解一下诗的意思。可以和同学讨论一下。谁来给大家说一说诗句的意思。
4、师:这首诗写出了边塞的荒凉艰苦,战争的持久惨烈,也写出了将士们誓死灭敌的决心,我们一起再读一读。
5、(出示两首诗,“人未还”和“终不还”加点)同学们,这两首诗都是王昌龄写的,请同学们看看这加点的六个字,你发现了什么?(都有一个“还”字)是的,都表示回家的意思,但“人未还”让我们感受到作者对战士们的同情,而“终不还”写出了将士们誓死灭敌的决心。能读出不同的感受来吗?跟我再读读这两句诗。(师领读)
6、(课件出示)边塞诗的代表诗人除了王昌龄还有高适和岑参,课后搜集一些他们的诗读一读。
板书设计: 出 塞
(唐)王昌龄
人 未 还 思 念 亲 人
飞 将 在 渴 望 贤 才
《出塞》教案优秀4
学习目标:
1.朗读古诗,理解诗意,体会诗中的感情。
2.学习阅读古诗的方法,激发学生对中国古典诗歌的热爱。
3.培养学生主动搜集资料,合作学习的能力,在学习古诗的过程中激发对祖国的热爱之情。
4.背诵并默写这首诗。
学习重点:理解诗意,体会诗中所包含的感情。
学习难点:“秦时明月汉时关”这一句的写法。
教学准备:
1.学生:预习古诗,借助注释初步理解诗意;搜集边塞诗,并朗读;搜集中国现代国防知识。
2.教师:多媒体课件。
学习过程:
一。古诗接力。
我们已经学习过不少古诗,让我们先来做一个小小的游戏…——古诗接力,怎么样?每一个小组一个同学先背诵,第二小组任意一位同学紧跟上,接不上算输。
二。导入新课,交流学法。
今天我们来学习一首著名的边塞诗《出塞》,(出示视频范读)
你认为我们应该怎样学习它?
三。按学生的意见,先交流预习中所思所疑。
1.指名一学生读这首古诗,注意读音。
2.自由读诗,小组中交流自己在预习中理解的内容,向同学提出自己的疑问,如果小组中无法解决,便在全班进行交流和讨论。教师也参与其中,捕捉学生提出的有价值的问题,深入进行研究。
3.交流中解决诗中重要的问题,如:飞将,匈奴人为什么称李广为“飞将军”?“但使”是什么意思?
4.抓住重点句子来理解。
“秦时明月汉时关”
猜测:作者是想说:
1.在边塞看到了秦代的'明月,汉代的边关。
2.在边塞看到了秦汉时的明月,秦汉时的边关。
3.在这边塞上,明月还是那秦汉时的明月,边关还是那秦汉时的边关。
四。在小组中边起来说说诗意,集体交流。
五。进一步朗读、理解。
1.读诗,怎样朗读才能更好地体现感情?
2.再读后,你有什么新的思考和收获?
3.思考:(选择自己能解决的难度系数)
一星级:从“万里长征人未还”感受到作者怎机关报感情?
二星级:你从“秦时明月汉时关”中看出作者还想说什么?
三星级:“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”是作者的一种愿望,因为:
又是作者的一种感慨,因为:
六:背诵古诗。
七:创情境说话。
一个富有挑战性的问题,看一段动画,组织语言,再次看的时候,当一名小小解说员。
播放flash动画,使学生进入《出塞》这首诗的情境中。
再播放动画,谁愿挑战这个任务?
八。交流边塞诗。
你在课外还读过哪些边塞诗?能读给大家听吗?(会背更好)
教师出示《塞下曲》《凉州词》,学生齐读。
九。交流中国国防知识。
诗人们写边塞诗,往往充满了忧愁和伤感。国力强能给人民安定和平的生活,国力衰弱,人民便会饱受战乱之苦,今天的中国,国防实力又如何呢?
交流资料,教师补充资料(关于美国飞机在我领空与我战士王伟的飞机相撞的资料、中国最先进的武器图片,最好是能搜集到建国五十周年阅兵式的资料片)
同学们你们看到了我国军事实力如此强大,有什么感想?用你们的创作来表达自己的情感吧。
十。模仿创作。
熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。你们有没有信心写出一首关于现代国防的诗来?
友情提示:
1.可以改动诗句中的一些词。
2.可以将几首诗中的句子改装合并。
3.借古诗句式表达自己的感情。
4.别忘了至少要二、四句押韵。
交流创作成果。
再读《出塞》。
十一。作业超市:
选择你最喜欢的作业。
1.默写《出塞》
2.继续搜集和背诵边塞诗。
3.继续搜集和交流中国国防知识。
4.预习《草船借箭》,并到《三国演义》中了解本故事前后的内容。
《出塞》教案优秀5
教学目标
1.了解诗的意境,感受诗人的爱国情怀。
2.体会语文学习的快乐,掌握感悟古诗的方法。
3.会写1个字。
4.背诵并默写这首诗。
教学建议
(一)教学准备
1.查找有关诗人王昌龄的资料。
2.收集和阅读其他的边塞诗。
(二)教学过程
本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境,体会诗人的爱国情怀,并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法,从中感受学习的快乐。具体建议如下:
1.朗读指导
教师范读,学生体验诗的语感和情感。
学生自由朗读,感知诗的内容,做到熟读成诵。
教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。
2.理解感悟古诗。
古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。可安排下列内容:
(1)在理解词语的基础上体会诗意。
结合注释、查字典或利用其他工具书,理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关,而是用来说明自秦汉以来,边关战争一直在无休止地发生。这样一来,“万里长征人未还”就不只是当代的人们,而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧,可见战争是无情的,带给人们无尽的苦难。“但”是“只要”的意思。“飞将”指汉代名将李广,由于他英勇善战,威震龙城,被匈奴称为“汉之飞将军”。这里是化用典故,指扬威北方边关的名将。后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望:
如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关,绝对不会让敌骑越过阴山。
(2)体会意境。
在学生理解了诗意之后,教师应该引导学生理解本诗的深远意境。“秦时明月汉时关,万里长征人未还”中的“明月”和“关”两个词,正是有关边塞的乐府诗里很常见的.词语。但在这两个词之前加了“秦”和“汉”两个时间性的限定词,这样从千年以前、万里之外下笔,自然形成一种雄浑苍茫的独特意境,借用前代评诗惯用的词语来说,就是“发兴高远”,使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡,汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。这句诗声调高昂,气势雄浑,也足以统摄全篇。
3.阅读教学
(1)整体感知诗的内容。结合书后注释,熟读课文后,小组同学讨论感知大意。
(2)结合注释,学生自主理解诗的意思;根据诗句,理解诗的意境,并进一步体会诗人的思想感情。
(3)查找王昌龄其他的边塞诗,讨论研究他的诗作风格和爱国情怀。
4.活动提示
(1)“把古诗改编成小故事”。这道题是要学生在深入理解诗意的基础上,加入自己的想象,把古诗改编成一个小故事。目的是要促进学生对诗的内容的理解,同时培养学生的想象力、创造力。
(2)“看画面写诗句,再讲一讲这几幅画”。这道题有两个要求:一是要根据自己对画面内容的理解,写上相关的诗句;二是讲一讲这几幅画。这道题是想通过一条从诗到画再从画到文的训练途径培养学生阅读、联想、表达的综合能力。教学时,教师可用书上的原题引发话题,也可根据班级学生的不同情况设计其他形式组织教学。
(3)“古诗的感悟”。这一活动的设计主要是向学生提供几种感悟古诗的途径与方法:
①上网查找资料;
②反复诵读进行感悟;
③利用插图进行感悟;
④利用课文中的注释进行感悟;
⑤查阅辞典。
“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”
如果飞将军李广今天依然在世,就绝不会让胡人的兵马越过阴山。
“汉家旌帜满阴山,不遣胡儿匹马还。”
汉朝的将士们把胜利的旗帜插满了阴山,将士们决心保卫边关,全歼敌人,连敌人的一匹马都不让活着回去。
“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。”
将士们在大漠黄沙中身经百战,盔甲都已经磨穿了。可是他们报国的斗志依然不减,发誓不攻破楼兰,不歼灭敌人决不回还。
(4)“积累”。这道题主要是引导学生去认识、了解更多的边塞诗。选入的是唐代诗人卢纶的《塞下曲》。这是一首充满战斗生活气息的诗,描写了守边的将士黑夜追击敌军的情景:侵犯边疆的敌军趁着黑夜没有月光,偷偷逃跑,惊飞起大雁,将军一声令下,战士们个个斗志昂扬,骑上战马,刀出鞘,箭上弦,此时此刻,大雪弥漫,刹那间飞雪将弓箭和大刀全都覆盖上了。
课文中的注释很多,学生可能还不习惯阅读注释,要教给学生充分利用注释,用“代入法”学习古诗,让学生结合书后的注释、利用工具书去自学古代诗词。
5.课时安排:建议2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
教学中,学生对于后两句诗的历史性意义理解上会有些困难。为什么如果李广将军健在,绝不会让匈奴兵马越过阴山呢?这就要求教师对当时的历史背景,对诗人所处时代守边将领的无能加以介绍、讲解,来体会诗人借古讽今的写法以及诗人关心国家安危的爱国情怀。
相关资料
王昌龄(约698—约756),字少伯,京兆长安(今陕西西安)人,唐代的诗人。他中进士后授汜水尉,后中博学宏词科,官校书郎,出为江宁令,晚年被贬为龙标(今湖南黔阳县)尉。安史乱起,被刺史闾丘晓所杀。他的诗以五言绝句和七言绝句成就,当时被称为“诗家夫子王江宁”,享有盛誉,现存诗一百八十首。
龙城:为匈奴祭天之处,故地在今蒙古人民共和国鄂尔浑河西侧的和硕柴达木湖附近;或解释为卢龙城,在今河北喜峰口附近,为汉代右北平郡所在地。《史记李将军列传》说:“广居右北平,匈奴闻之,号曰‘汉之飞将军’,避之数岁,不敢入右北平。”后一解释较合理。
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