语文教案【必备7篇】
作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的语文教案7篇，欢迎阅读与收藏。
语文教案 篇1
一、 学习目标
1.积累词语。理解“饶头、智、亦云、亡、吊、何遽、居、将、十九”等词语的意义和用法。
2.了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《韩非子》《淮南子》的有关文学常识。
3.分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。
二、学习过程
第一课时
（点拨）生研读《赫耳墨斯和雕像者》，品味重点词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格和寓意；学生自读《蚊子和狮子》，理解精巧构思和拟人手法。
（一）、说一说
《青蛙的肚皮》、《驴与愚蠢的狼》、《怯懦的蝙蝠》、《狼和小羊》、《贪婪的狗》、《愚蠢的乌鸦》等文章，同学们，这些饶有趣味的寓言故事的出处大家知道吗？谁还能讲出这部古希腊寓言汇编中的故事呢？今天，我们一起学习《伊索寓言》中的两则：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》。请同学们从阅读提示中圈点出有关寓言和《伊索寓言》的知识要点。
（二）、拉一把
1.寓言
寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。篇幅大多简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。
寓言最突出的特点是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。17世纪法国寓言诗人拉封丹说过：“一个寓言可分为身体和灵魂两部分：所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中就有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。
2.伊索和《伊索寓言》
相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。公元前5世纪末，希腊寓言开始归于他的名下。
《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编。其中大多是动物故事，反映了平民或奴隶的思想感情。耶稣会传教士在明代把伊索寓言传入中国。
（三）、生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》
1.学生自由诵读，思考：恰如寓言诗人拉封丹对寓言的形象概括，读寓言，要从“身体”读出“灵魂”，也即从所述故事读出道理。那么这则寓言在结构安排上有何特色？
2.研习寓言的故事部分，感知情节发展和人物形象。（诵读，思考：）
(1)寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。刻画人物的方法是对话描写为主，试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。
(2)对雕像者的形象惜墨如金，轻轻一句“假如你买了那两个，这个算饶头，白送”答语，却见其情节波澜，就其表达效果试作分析。
(3)梳理、归结故事的`情节脉络。用简练的话语填充：全篇故事分两层，其起因和开端是 ，发展和结局是 。
3.品味关键词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。
(1)、圈点勾画出寓言的关键词语，一“笑”、两“想”、三“问”。
（2）、思考：
①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？
②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么？
③“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么？
(3)表情朗读，说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。在句中填入切合寓言内容的修饰语：寓言中刻画的赫耳墨斯是一个 的形象。
(4)小组成员四人分角色朗读。要读出语气和感情。
(5)这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。请学生结合实际生活，谈谈对寓意的理解。
(6)将故事情节作适当的改变，看看寓意会有什么不同。如将“还要贵一点”以下的情节改为：“赫耳墨斯听后，默不作声，悄悄离去。或者赫耳墨斯来到店里，如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样呢？”
语文教案 篇2
教学目标：
1、通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。
2、掌握重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。
3、激发学生树立自信心，努力使自己成长为有美好心灵和高尚情操的学生。
教学重点：
1、认识什么是真正的美。
2、掌握文中重点实词的意义。
3、理解寓言的寓意。
4、熟读成诵。
教学难点：
1、将所学的寓言扩展并活学活用。
2、体会通过故事情节的曲折和人物的丰满达到讽喻的效果。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，在第二单元的学习中我们将共同探究美与丑这一主题，爱美之心人皆有之，我们欣赏美、追求美、感悟生活中的各种美，美的人、美的事、美的物、美的情操、美的心灵，同时对丑的恶行也要加以揭露，警惕大家使我们的生活变的更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就让我们学习一篇寓言——东施效颦，其中东施的做法是否为她增添了美感呢？
二、介绍小资料： 将搜集的背景资料介绍给大家，丰富相关知识。
三、自选方式读课文。
四、全班交流预习生字情况：学生把遇到的难词写到黑板上。
（教师指导学生读准音，理解意思。）
颦 挈 亦
五、小组互读，指名朗读，教师随时纠正字音、停顿。
六、看译文与原文对照。了解重点词语的含义
颦：皱眉挈：领亦：也
七、根据你的理解用讲故事的方式或表演的方式复述课文。
八、小组内交流预习情况，讨论遇到的难题，并把解决不了的和有价值的问题提出来，全班交流。
1．为什么村里人看见东施的样子都远远的避开或不出门了呢？
2．课文为什么没有写东施到底丑到什么程度，而是写东施仿效西施后引起人们的反映呢？
3．西施皱眉的样子为什么美？东施皱眉的样子为什么丑？
4．最后一段怎样理解？
九、从这个故事中你感到什么？受到什么启示？（小组讨论，点明寓意）
十、请同学们查找自身和身边类似“东施效颦”的事例，思考“什么的真正的.美？”（结合事例）
十一、本课小结，布置作业
板书设计：
东施效颦
《庄子》
西施 自然流露
东施 刻意模仿——适得其反
教后记：
《楚王好细腰》教案
教学目标：
1、通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。
2、掌握重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。
3、激发学生树立自信心，努力使自己成长为有美好心灵和高尚情操的学生。
教学重点：
1、引导学生揣摩情节的合理和巧妙。
2、掌握文中重点实词的意义。
3、理解寓言的寓意。
4、熟读成诵。
教学难点：理解寓言的寓意。
教学过程：
一、导入新课：
通过上节课的学习，我们已经了解到寓言大多篇幅简短，借此喻彼，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。今天，我们再学一篇讽刺性很强的寓言——楚王好细腰。
二、介绍小资料：将搜集的背景资料介绍给大家，丰富相关知识。
三、自选方式读课文。
四、全班交流预习生字情况：学生把遇到的难词写到黑板上。
（教师指导学生读准音，理解意思。）
好 胁 期 年 黎 黑
五、小组互读，指名朗读，教师随时纠正字音、停顿。
六、看译文与原文对照。了解重点词语的含义
好：喜欢昔者：从前皆：都胁息：屏住呼吸期年：第二年
七、根据你的理解用讲故事的方式或表演的方式复述课文。
八、小组内交流预习情况，讨论遇到的难题，并把解决不了的和有价值的问题提出来，全班交流。
1．大臣们纷纷减肥的原因是什么？
2．此次减肥的效果如何？
3．请你给文章续写一个结尾。
九、从这个故事中你受到什么启示？（理解寓意）
十、小结，布置作业。
语文教案 篇3
教学目标：
1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。
2、学习分析文学作品中的景物描写。
3、体验孙犁小说的风格。
教学重点：
1、感知老头子的英雄性格及典型意义。
2、学习富于特色的人物描写和环境描写。
学习难点：
对老英雄性格的核心的理解。
课前准备：
1、给下列加点字词注音：
(1)芦(w i)( )(2)冀( )(3)y o( )子(4)寒(j n)( )(5)(l ng)( )角(6)清(shu ng)( )(7)仄( )歪(8)蹿( )(9)莲(p ng)( )(10)丝(r ng)( )(11)穿(su )( )
2、掌握下列多音字
(1)提：提( )防 提( )纲
(2)疟：疟( )子 疟( )疾
(3)喝：吆喝( ) 喝( )水
3、词语积累：
(1)诗情画意：富有诗和画的意境。(2)自如：活动或操作不受阻碍。(3)穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。(4)胆寒：害怕。(5)阴森：阴沉，害怕。(6)提防：小心防备。(7)尖利：尖锐;锐利。(8)能耐：技能，本领。(9)悠闲：闲适自得。(10)央告：央求。(11)阴惨：阴沉暗淡。
(12)水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。(13)转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。(14)抱怨：心中不满，数说别人不对;埋怨。(15)歇凉：乘凉。(16)吆喝：大声喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮盖。(18)现眼：方言，出丑丢脸的意思。(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
3、作者简介
孙犁，1913年4月6日出生，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品。新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
课时安排：2课时
教学设想：本文在教学上将重点抓住人物来进行分析，通过阅读引导，使学生能够比较准确的把握老头子的性格特点，从而进一步掌握人物塑造与分析的方法，在人物分析的同时，对环境描写，氛围营造等进行一定程度分析。教学时要牢牢的把握老头子这一主线。
教学过程：
导入：1937年抗日战争爆发后，日本帝国主义发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了深重的苦难。为了保卫祖国，优秀的华夏儿女奋起抵抗，沉重的打击了日本侵略者的嚣张气焰。本文描述的就是在我党领导下抗日根据地人民的对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。全篇洋溢着战斗的乐观主义的革命激情，字里行间渗透着作者对祖国和人民的真挚的热爱。
在教学之前，我们首先来复习一下与小说有关的知识：
小说的三要素：
(一)人物要素：(包括主要人物和次要人物)
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
(二)情节要素：
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
(三)环境要素：
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
(讲授时可以用《最后一课》为参考)。
二、分析课文：
(一)整体把握：
1、人物要素：
主要人物：老头子;次要人物：大菱、二菱。
2、环境：抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。
3、情节：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。
4、主旨：赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
(二)把握文章的结构：
主人公是一位担负着重要交通任务的老艄公，他活动的背景是芦花荡。根据文章内容安排，可以把文章分为两部分。
第一部分开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。(1~8段)
这是在敌人炮楼监视下的阴森黑暗的大苇塘。只有到深夜，“苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，而白天都躲避炮火去了。由自然环境写到社会背景。敌人严密地监视着苇塘，提防有人给苇塘里的抗日队伍送柴米，也提防里面的队伍会跑出来。
然后介绍了主人公——负责“里外交通，运输粮草，护送干部”的年近六十岁的老艄公。在简洁地描写他的衣着、外貌时，着重点出了他那“尖利明亮”的眼睛——这是他完成任务特别重要的条件之一;介绍他的任务和工作范围时，特别强调他“不带一支枪”就能“一切保险”地完成任务。这给故事的曲折发展和主人公性格的刻画埋下了伏笔。
第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。
第一层是从“一天夜里”至“多么俊的一个孩子呀”，这是故事的开端——护送。
这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢?
第二层是从“远远有一片阴惨的黄色的光”到“有热闹哩”，这是故事的发展——受伤。
果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他们十个人流血!”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。
第三层是从“第二天”至文章结尾，这是故事的高潮和结局——复仇。
这一层讲述老艄公元把鬼子引进芦花荡的木桩圈里，让一只只复仇的钩子穿透敌人的腿;他举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，充分表现了老艄公巧妙的战术、高超的本领和机智勇敢、自尊自信、乐观豪迈的性格。
板书：《芦花荡》——孙犁
一：环境：抗日战争时期我军根据地的芦花荡
人物：老头子(年近六十，神出鬼没)
二：介绍故事
开端：(9 ~ 19段) “护送”
发展：(20~54段) “受伤”
高潮与结局(55~63段)：“复仇”
(三)小结课文：布置作业
第二课时
导入：小结上文，转入新课。
一、分析课文第一部分：
(一)分析地一段：
1、第一段主要反映了什么?
答：抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现出战争的残酷性。
2、分析下列语句的含义：
(1)“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”“呆望”能不能改成“远望”，为什么?
答：不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理。反衬了我军的神勇，同时也表达了对敌人藐视的态度。
(2)“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，作者抓住“水鸟飞动和唱歌”有什么深沉的含义?“才”字有什么表现力?
答：这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的向往，“才”字含蓄地表现了战争的残酷，这美好的景物只有在夜晚才有。
(3)“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
答.表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。
(二)分析老头子形象：
1、在敌人的严密封锁之下，我们的军队是否被困死了?从文章里找出相关的语句。
答：没有，“半夜以后，小船又飘了回来。”(“飘”字的运用有何巧妙之处，请你简单的加以分析。(飘这个字眼可以让我们感受到小船的轻快，表现老头子在敌人严密的封锁小神出鬼没的特点。)
2、文章到此自然的引出了主人公：老头子，这是一个怎样的人，我们大家一起来加以分析：
(1)肖像描写：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的.鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作;另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。
(2)为什么要交代老头子的年纪?
答：一方面更能够表现老头子的抗日热情，老当益壮的气概。另一方面，也可以看出在抗日根据地，从老到小个广大人民都被发动起来，投入伟大的抗日战争中。(60岁的年纪在今天应该是要安渡晚年，但他却像青年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁下，成为一名出色的交通员。)
★老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。
(3)他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部;而且不带一枝枪。(渲染了老英雄的传奇色彩。)
(4)他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
语言描写，表现了老人过于自信的性格特点。
(5)“老头子过于自信和自尊。”一句中，过于一词能否删去，为什么?文章中的那些情节表现了他这一性格特点?
答：“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。
★老头子的英雄性格，也表现在他的过于自信自尊上。
(6)“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿独自的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。”这句话说明了什么?
答：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
二、分析文章的主体部分：
(一)分析第一部分：“护送”
1、这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢?
(环境描写：小女孩趴在船边戏水，使情节有张有弛，时见波澜)
2、大些的轻声吆喝她：“看你，这时洗脸干什么?什么时候啊，还这么爱干净!”大女孩为什么要吆喝制止小女孩洗脸?
答：现在正要通过敌人的封锁线，应该提高警惕，避免惊动敌人。
3、你是如何认识大菱和二菱这两个女兵的?
答：年纪小，天真活泼，又相互关爱，而且还很勇敢。
4、老头子对小孩子的态度：喜爱。
★老头子的英雄性格，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。
(二)分析第二层：“受伤”
果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他们十个人流血!”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。
1、哪些语句可以看出老头子过于自尊自信的性格?
答：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕。他打不着我们!”
2、找出老头子的动作描写：
老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。大女孩子把小女孩子抱在怀里，倒在船底上，用身子遮盖了她。
“谁?”老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。
(动作描写，真实的表现了老头子内疚的心情。)
3、大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。
大女孩子微微睁了一下眼，吃力地说：
“我不要紧。快把我们送进苇塘里去吧!”
(表现出女孩的勇敢。)
4、在大女孩受伤之后，作者是如何来刻画老头子的形象的?
(1)老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说：
“我不能送你们进去了。”
(写月落之后苇塘的飒飒风响，衬托了老艄公沮丧的心情，语言描写表现老人极度沮丧的心情。从一个侧面表现了老人的自尊的性格。)
(2)老头子直直地望着前面说：
“我没脸见人。”(过于自尊的特点。)
(3)一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!他叫着大菱说：
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”
(心理描写，形象的表现了老头子因为没有完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。)
(4)两个孩子全没有答言，老头子觉得受了轻视。他说：
“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你们看吧!”(5)老头子狠狠地说：
“为什么不能?我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧!二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩!”(过于自信的特点)
(神态、语言描写。表现了老人对敌人充满了仇恨;也表现了老人自信、勇敢的特点。)
对于老头子的刻画，无论是人物的语言、动作、神态、还是心理，都充分的体现了老头子自尊自信的这一核心性格特点。
5、为什么要写“女孩的怀疑”?
答：反衬老头子的英雄行为之奇。
(三)小结课文：布置作业。
思考：如果在护送的过程中，两个小女孩没有受伤，第二天老头子还会不会象文中那样智斗日本鬼子。
(考查点 这是一道开放题，旨在激发学生的探究精神和培养学生的想像能力。
突破点 抓住点出老英雄性格核心的那句话：“过于自信和自尊”来分析、探究。
技巧点 从四个方面分析。一是自信心和自尊心都损伤了;二是自信和自尊没有损伤;三是自信受到损伤而自尊没有损伤;四是自尊受到损伤而自信没有损伤。
易错点 容易在思考中走向极端从而超越人物的个性特点。
答案 也可能要显示自己的本领，这时还会像文中写的那样智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暂时没有激起对日本鬼子的痛恨，不会像文中写的那样智斗日本鬼子。这里的答案允许多种多样，只要分析合情合理即可。)
第三课时
(一)导入：简单探讨上节课布置的作业，转入新课。
从上节课的分析，我们可以知道这个老头子是一个非常自尊自信的人，而现在，他护送的人却受了伤，我们今天继续来看看老头子是如何对敌人进行复仇的。
(二)分析新课：复仇部分。
1、几笔绘出“红日当天，水面上浮着一层烟气”，空无人影，渲染出了战斗前平静中的紧张。
2、老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬?
答：为了引诱鬼子上当。
2、他是如何一步步引诱鬼子上当的，填写下列表格。
3、“老头子把船称来到他们的身边举起篙来砸鬼子们的脑袋，像敲顽固的老玉米一样。”这句话的修辞手法是什么?有什么作用?
比喻 形象生动地描写了老头子对敌人的无比的恨，他要叫敌人偿还血债。
4、“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。”“望”字表现了老头子什么样的心理?你能够写出老头子当时的心理活动吗?
答：怎么样，我没有夸海口吧，小鬼子伤了人，我一定要叫他们付出代价。
6、第62段(倒数第2段)中景物的描写有什么作用?
答：这一段景物描写，用了一系列形象、优美、富有感染力的词语。“鲜嫩”“紫色的丝绒”“迎风飘撒”，营造出一幅充满旺盛的生命力而又高贵典雅的画面。实际上寓示着以大菱、二菱为代表的年轻一代光明美好幸福的未来，这是老一辈革命家用自己的生命换来的。因此这一段景物描写，也是对老头子英雄行为的赞美。(写老艄公眼中所见“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”，这一笔使老艄公镇定、乐观、充满自信的性格跃然纸上。)
小结景物描写的特点：在作者的笔下，环境是美的，人物是美的，严酷的战斗也是美的，字里行境自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱，这正是作者独特风格之所在。
思考：在这个高潮部分，作者并没有交代老头子是如何事先设置埋伏的，如果我们在写作的过程中事先先加以交代，可以吗?效果如何》
本题开放性，只要能够言之成理即可。
是在叙事的过程中只写其然，不写其所以然，让读者去回味出其所以然，使传奇的色彩更加的浓郁。
(三)小结：作者是如何来塑造老头子的传奇色彩的?
传奇是指情节离奇或人物行为超越寻常的故事。本文作者用强烈的反差来渲染老艄公的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，而老艄公年近六十，身体非常干瘦，而且又不带一支枪。另一方面，写老艄公的精神与业绩。精神是那么悠闲自得，异常自信;业绩是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。这两方面的巨大反差，使老艄公显得非常了不起，富有传奇色彩。特别是结尾部分老艄公与鬼子的冲突，尤其表现了这一传奇性。
文中用女孩的怀疑来反衬老头子的传奇色彩。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再次，是在叙事的过程中只写其然，不写其所以然，让读者去回味出其所以然，使传奇的色彩更加的浓郁。文中写老艄公设好圈套让鬼子往里钻，把鬼子引进芦花荡的木桩圈里。`是从鬼子洗澡写起，写老艄公的船围着鬼子转圈，其用意是让鬼子上钩。果然鬼子被钩子咬住了，这复仇的钩子穿透敌人的腿;老艄公举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，很富有传奇色彩：一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，却置十几个鬼子于死地，可以说是一位传奇式的英雄。
板书设计：
老头子：——富有传奇色彩的老英雄形象。
☆老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。
☆老头子的英雄性格，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。
☆老头子的英雄性格，也表现在他的过于自信自尊上。
☆老头子的英雄性格，还表现在他智勇双全的英雄行为上。
人物塑造方法：
☆强烈反差进行渲染
☆用反衬来进行突出
☆只写其然，不写其所以然，让读者自行回味
语文教案 篇4
[教学要求]
1、认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。
2、懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述方法。
3、能正确、流利，有表情地朗读课文。
[教学重点、难点]
教学重点：整体感悟老舍先生对猫的喜爱之情。
教学难点：体会猫难以捉摸的性格及作者对猫的喜爱之情。
[课前谈话]：
哪些小朋友家里养过猫？猫给你们什么印象？老师也给大家带来了几张猫的图片，请大家欣赏。（课件出示八张姿态各异的猫图）
一、谈话导入，激起兴趣。
同学们，你们喜欢猫吗？（喜欢）是啊，猫是那么活泼可爱，它不仅是画家笔下的宠物儿，也是作家爱写的小动物。这不，我们大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们今天要学的课文（板书10猫）。
二、检查预习，理清脉络。
课前你们读了课文了吗？读了几遍？那么你们说说老舍爷爷向大家介绍了几只猫？
三、自读课文，品味内容。
这是一只怎样的猫呢？请大家快速地读读课文，找找重点句，划划重点词。完成下面填空，并说说你是怎么读懂的？
这是一只（）的猫。
（生自读课文，边读边说：古怪，老实，贪玩，尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声也不出，胆小，勇猛，淘气等词。）
（1）现在请你们把这些特点归类，哪些词语写小猫、哪些词语写大猫？
（2）那么描写大猫的这些特点之间有什么联系？请大家再把课文读一读，根据课文的内容和写作顺序，重新排列这些特点。看谁排得最好。
（老实）（贪玩）（尽职）
（古怪）（高兴时温柔可亲）（不高兴时一声也不出）
（胆小）（勇猛）
师：把这么多自相矛盾的特点集中在一只猫的身上，难怪作者说“猫的性格————实在有些古怪”。这句话在文中起什么作用？文中还有哪一句也是既是总起句又是中心句？
（3）面对这样一只古怪而又淘气的猫，老舍爷爷一定感到很头疼吧？
三、细读课文，体会感情
文中还有许多地方可以让我们感受到作者的爱猫之情，让我们到文中去找找吧。把你认为最能表现作者爱猫之情的句子大声地有感情地读一读，然后推荐给大家，做得到吗？注意说出你的感受，读出你的喜爱之情。
1、它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
（1）“屏息凝视”是什么意思？同学们站起来做一做这个动作，再用自己的话说一说猫“屏息凝视”的.情形。
（老师播放《猫捉老鼠》的片段请大家观赏，然后引导学生边看边说：“猫一听到老鼠的响动，就弓起背，悄悄地来到洞口，只见它瞪大眼睛，连呼吸也不敢，……”加深理解“屏息凝视”和“尽职”的意思。）
（2）“尽职”在文中什么？（指猫捉老鼠）。是这样吗？再把文中的句子读一读。（指猫等老鼠）文中的第一幅插图画的是大花猫正在追赶一只拼命逃窜的小老鼠情景，而整篇课文中竟没有关于猫捉老鼠的描写。为什么？是不是作者忘了写？
（3）指导朗读这句话
2、用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。
（1）“蹭”是什么意思？（摩擦的意思）为什么作者不用摩擦，而用“蹭”？
（2）谁能上来把这个动作表演一下吗？老师来演大作家老舍爷爷，你来演猫？（学生上台表演）
（3）你能用你的朗读表现出他们之间的感情吗？
（4）师小结：可以说全文的字里行间都充满了作者对猫的喜爱之情，作者把它当作朋友，当作家人，当作孩子。正是有了爱，才把猫写得活灵活现。让我们来读读自己喜欢的部分，把这种感觉读出来。
四、拓展延伸，培养能力。
老舍笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱，有个同学想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脚印。假如我是那位妈妈，你如何来说服我？
五、总结全文，升华感情。
只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样————不但发现美，欣赏美，而且能创造美，愿同学们都能成为生活中的有心人。
六、板书
（老实）（贪玩）（尽职）
（古怪）（高兴时温柔可亲）（不高兴时一声也不出）喜爱
（胆小）（勇猛）
语文教案 篇5
一、谈话揭题，激发兴趣。
这节课我们一同学习一个古老的寓言故事，故事的主人是谁呢？（生回答，师板书：天鹅、大虾、梭鱼）它们三个打算合伙拉一辆车，（板书：合伙，并引导学生换词理解）结果怎样呢？让我们赶快听听这个故事吧。
（利用课堂教学中的每一个契机进行识字，以力求识字、阅读、思维的整体推进。）
二、初读课文，自主识字，积累词语。
1.播放课文录音，学生边认真听，边仔细看课文。
2.自由读课文，找出自己不认识的字，并用自己喜欢的方式自学不认识的`字。
3.引导学生结合课文内容和已有的生活经验，学习本课生字新词。出示字词，学生认读。
4.除了刚才我们学习的词语，你还从课文中积累了哪些词语，请同学们再次读课文，用横线画出来，并读一读。
5.同桌的两位同学选择自己喜欢的方法抽读生字，看哪一组的同学合作得最好。
6.识字游戏：老师以词语的形式抽生字（组词不与书相同），学生举出相应的生字卡片，并齐读。（师生合作，在游戏中识字，在识字中积累词语）
三、细读课文，理解寓意。
1.四人小组读课文，讨论：它们那么费力地拉，车为什么还是未动分毫呢？
2.集体交流
3.它们三个尽管合伙拉车，但由于不合作，大车至今未动分毫。提问：那怎么才能让大车跑起来呢？
（通过导语巧妙地帮学生区分了"合伙"与"合作"的词义。又通过问题的拓展再一次从正面向学生说明合作之必要。）
4.小小的寓言故事，却告诉我们这么深刻的道理，就让我们再来读读这个故事。大家比一比谁读得好。
四、联系实际，拓展延伸。
在我们的生活和学习中有没有需要合作才能干好的事呢？请大家谈一谈。
语文教案 篇6
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好山河的思想感情。
教学重点：
正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生爱自然，爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、导入新课
1、今天，我们一起继续学习雾凇。师板书，并强调“凇”的写法。（我们要注意，凇是两点水旁，不要写错了。）
2、通过上一节课的学习，你们觉得雾凇怎么样？（一个字）（美）
3、好，让我们美美地读课题。（师评价：读得真美）
4、老师这里还有几张更美的图片，想看吗？
5、幻灯出示图片，学生欣赏。
6、师：“这么美的雾凇让同学们赞叹不已，你们有一定有很多词语要送给雾凇，谁来？”（生回答，师适时表扬，你说得真美，你的词汇真多。）
二、新授
第一自然段
1、作者是怎样描写雾凇的呢，让我们一起去欣赏一下。生自由读第一小节。找出你感觉到特别美的词语，画下来。认真读读，闭上眼睛细细品味一番。（我们要养成读书做记号的习惯）
2、指名生说。学生互评（你们觉得他把这个词语读得怎么样？应该怎么读？）
再指名生读。（这些同学读得真美呀，老师发现大家都很想读了，好一起读）生齐读，老师也找到了一个词，听好了。（缀满）你们听出什么来了。（听出了雾凇的多。）（你们也想读一读吗？）你们读得比老师还要好，真棒！
3、能把这些美丽的词语带到句子中去读一读吗？老师相信你们一定能把雾凇的美读出来。生齐读第一小节。（你们真会读书，让老师的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的雾凇图。）
4、会读书就要会思考，就请你们再读读这一段，看看除了雾凇的美，还能读出什么来？生再次读文
5、指名生回答：三九严寒，大地冰封。写出了雾凇出现的时间。
这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。写出了雾凇的名气之大。
6、这么美的雾凇奇观就在我国的吉林，它闻名全国甚至是举世闻名，我们为拥有这样一个美丽的奇观而感到自豪。好让我们读出心里的自豪，读出心里的骄傲。生齐读课文。
7、你们看，作者抓住了雾凇形成的时间，雾凇外形的美丽，以及雾凇的名气，让我们很好的认识的雾凇，这种写作方法，我们在平时的作文中是可以借鉴的。
8、通过你们的读，老师感受到了雾凇那神奇的美，这么美的雾凇是怎么形成的呢？
第二自然段
1、我们一起默读第二节，聪明的你能不能用文中的一名话来解决这个问题呢？
2、生自由读，师巡视指导。
3、指名生说，幻灯出示“雾凇俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。”
4、我们一起来读读这一句，找出雾凇形成的三个条件。
5、生反馈，师相机板书（过于饱和的水汽，遇冷，凝结），生齐读二遍。
6、同学们都有一双火眼金睛，真好。下面老师有个疑问：过于饱和的水汽（雾气）从哪里来的。这雾气又是如何遇冷的？请你们帮老师找一找。
7、学生带着问题去自由读课文，动笔画一画。
8、指名介绍。（你们看这雾气多吗？应该怎么读呢？抓住“弥漫”，“阵阵”）指导学生反复读，去体会雾气之多。师：这些弥漫着的阵阵雾气在夜幕降临时，它们就会（学生回答：遇冷）把这句话读出来。师说：（我们冬天最冷也是不过是零下七八度左右，而在此时地松花江边气温达到了零下三十摄氏度，我们是可以想象到那种寒冷的。你还能从课文中别的地方找到对寒冷的描写吗？是的只有在这种严寒的季节，才能为雾凇的形成创造条件。）同学们，零下三十度呀，多么的冷，谁来感受它的冷。
9、指名生读，（可以多找几个读，再齐读。）
10、具备了前两个条件，雾凇的形在只剩下最后一步了。师指板书，生说：凝结。
11、幻灯出示。同学们现在请你们走近松花江的十里长堤，去看看雾凇形成的过程，去感受一下这个过程。
12、你感受到了什么？（美，—————————）雾凇是一下子就形成的`吗？引导学生说出形成过程的慢。
13、请你读一读。（指名生读）学生评价。（慢吗？抓住哪个词就读出慢来。）可以用“渐渐地”，“慢慢地”，“轻轻地”来说话。学生互相帮助读，学生赛读。教师评价（你们真是读书的高手，知道抓住关键的词语来读课文，真棒。）
14、随风飘荡的雾气在遇冷时，渐渐地，慢慢地，轻轻地，一层又一层地附在了路两边的松针，柳枝上，你们看最初（学生答），逐渐（学生答），最后（学生答）。
15、让我们同桌互相去读一读，体会雾凇的慢慢变变化的形成过程。（同桌读。）
16、好，哪组同桌想来展示一下。读出来让我们再次的去体会这个过程。
17、师表扬：你们读得真棒！还有哪组想来读，多请同学读，再齐读。
18、是的，“最初，逐渐，最后”这几时间词清楚地写出了雾凇随着时间的推移，慢慢变化的过程。我们平时也可以用这些表示顺序的词，来让自己的作文更有条理。
20、让我们回到松花江边一起读第二自然段，再整体去感受雾凇的形成。生齐读第二自然段。
21、现在同学们一定都比较清楚雾凇的形成了，我们一起来看这个题目。
幻灯出示题目
学生同桌练说
指名说，师评价（你学得真快！）（ ））你说得真流利）
学生齐说。
第三自然段
1、十里长堤上全都是银松雪柳了，同学们看。
2、出示图片：（十里长堤上都是银松雪柳的图片）。
3、让我们一起和游人去十里长堤上看一看吧。读。
4、师读：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树会情不自禁地赞叹：（学生感情读出诗句）
5、真美呀，人们观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：“——————”
站在江边的我们看到这洁白晶莹的雾凇，也会情不自禁地赞叹：“———————”
这千树万树的梨花就是我们（ ）的雾凇。
这就是（ ）的雾松，这就是（（ ）的雾凇————
而这让我们赞叹无比的就是“闻名全国的吉林雾凇”。
吉林雾凇名扬海内外，我们会无比自豪地对全世界说“闻名全国的吉林雾凇”。
三、小练笔
1、美好的东西要与大家分享，这么美的雾凇，我们一定要把他介绍给更多的人知道。现在做广告是最有效的办法，现在就请你们为雾凇写写广告语，把我们美丽的雾凇推向世界。
2、指名生说。师适当评价。（你写得真好，你的朋友听了一定会爱上雾凇的。）（你都快成为一个小作家了。）（你介绍得真详细）
四、课外作业
我国除了一个雾凇奇观外，还有很多的奇观，请你们利用网络，图书等各种工具收集详细的资料，然后在班内交流。我们比一比，看看谁介绍得最深动。
语文教案 篇7
【学习目标】
１、学习“袖、恕、吩”等七个生字。理解“气急损坏、风吹雨淋、屈服”等词语的意思。
２、阅读课文，理解神话故事内容。有感情朗读中，表达独特的感悟。
３、感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力，发生对神话的阅读兴趣。
【教学程序】
１、走近神话，引发阅读期待。
２、走进神话，引导阅读感悟。
３、走出神话，引领阅读逾越。
一、走近神话
今天，俺们阅读一个故事──普罗米修斯。
读课题：当你第一次看到这五个字时，是怎样的感觉？
但当你预习时，读了这篇神话故事后，重新来面对课题，又有怎样的感觉？
师：让俺们呼唤英雄──（生）普罗米修斯
二、走进神话
这节课，俺们可以讨论什么？（普罗米修斯的伟大与痛苦。俺们读课文时的感动。）
１、研读课文，感悟普罗米修斯的伟大形象：
师：哪些地方表示了普罗米修斯的伟大，让俺们深深感动？
⑴就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的凄惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
读这句话时，俺们能感悟到什么？读懂了什么？（善良、勇敢）
师导：俺读到了他的与众不同？谁来说说他与众不同在哪里？
（看到人类的倒霉与痛苦，没有一笑而过，或一叹而过。原本与已无关的事，却要冒着生命危险去做。）
多么伟大的普罗米修斯呀。让俺们满怀敬意地朗读这句话。
⑵普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？
连读第一自然段第一句和第二自然段最后一句。
引：
火使人类从黑暗走向──
从寒冷走向──
从痛苦走向──
从疾病走向──
从野蛮走向──
假如没有普罗米修斯，结果会怎样？
是呀，普罗米修斯的'伟大正在于造福人类！
让俺们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。
⑶普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？俺可以忍受各种痛苦，但决不会供认错误，更不会归还火种！”
这句话是在怎样的情况下说的？分角色朗读第４、５自然段。
你们读懂了什么？感悟到什么？
宙斯为什么要惩办普罗米修斯？
从火神的“悄悄”能想到什么？
师导：俺读到了选择！你们讨论一下，普罗米修斯面临怎样的选择？
自身自由──自身痛苦
人类的幸福──人类痛苦
人类幸福──自身幸福。
人类痛苦──自身痛苦
普罗米修斯选择了什么，放弃了什么？
这是怎样的回答？（理直气壮、毫不犹豫、惊天动地、愤怒）
“俺不入地狱，谁入地狱”。再一次朗读普罗米修斯的回答──
２、感受普罗米修的痛苦，为他的伟大作证：
普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦，那么他忍受了怎样的痛苦呢？
⑴普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦：
谁能通过朗读把普罗米修斯的痛苦表达出来？朗读练习。
从句中，普罗米修斯遭受哪些痛苦？
他遭受到的痛苦只有这些吗？
炎炎夏日，他将接受怎样的痛苦？
寒冬腊月，他将接受怎样的痛苦？
漫漫长夜里，他将接受怎样的痛苦？
⑵白昼，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯接受的痛苦，就永远没有尽头了：
你读这段话时是怎样的感受？再读读，说感受。
（无法想象、生不如死、惨绝人寰）
最痛苦的是哪一点？（没有尽头）
在这样的痛苦面前，假如火神或其他天神再来劝他供认错误，归还火种，他会怎样回答？
激情朗读：
“为人类造福，有什么错？俺可以忍受各种痛苦，但决不会供认错误，更不会归还火种！”
⑶许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上：
这是怎样的悬崖？（恐怖的、地狱般的）
⑷尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服：
尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但普罗米修斯……
读这句话。
问：你读时有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肃然起）
激情引导：
一年了，普罗米修斯没有向宙斯屈服。
一百年了，───
一千年了，───
几千年了，───
同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！
为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！
为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！
让俺们再来聆听他惊天动地的回答：
“为人类造福，有什么错？俺可以忍受各种痛苦，但决不会供认错误，更不会归还火种！”
３、拓展，再次感受普罗米修斯的坚强与伟大：
出示：
“在看不到光明的夜里想念着光明，在危机四伏的时刻神往着生机。”这是文艺复兴时期的大艺术家提香，在自身的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上题下的一句哲理。为人间盗取天火的普罗米修斯被天父宙斯缚在高崖上，日夜不停地遭受着雷劈头颅、鹰啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因为他知道自身的生机还在。
讨论：普罗米修斯为什么微笑？（战胜了宙斯造福了人类）
普罗米修斯还可能有哪些表情？为什么？
４、感受普罗米修斯获得自由的欢欣：
⑴教师激情，同学朗读：
同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远接受痛苦吗？
能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远接受苦难吗？
能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受倒霉吗？
不，不能！好人一生平安，好神也应该一生平安。
请同学们有感情朗读最后一段。
⑵再次朗读：
俺们应该感谢善良勇敢的大力神，让俺们全人类的恩人脱离痛苦，重新获得了自由。让俺们再次为他的自由而欢呼：
普罗米修斯──这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
⑶讨论：
普罗米修斯获得自由后的第一件事，会做什么？
三、走出神话
１、俺们学习这篇课文，仅仅是读这一则神话故事吗？当初作者仅仅是为了写一个故事让人们消遣吗？
出示：
一位作家的话：希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后，年复一年历尽折磨，完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓。假如有人具有这样的睨视命运的勇气和抗争的意志，他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精神。
你理解到什么？（普罗米修斯成了一种精神的象征：永不屈服，勇敢抗争。勇气、忍耐、意志。）
２、拓展阅读：
诗──《普罗米修斯》。
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