语文教案合集(7篇)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好教案呢？下面是小编收集整理的语文教案7篇，希望对大家有所帮助。
语文教案 篇1
教材分析
《黄河象》是“新世纪”义务教育课程规范实验教科书《语文》五年级上册第3单元主题“变化”中的一篇主体课文。课文通过介绍北京自然博物馆陈设的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以和被发现、发掘、命名的过程。说明二百万年间，大地发生了沧海桑田般的巨大变化，本课内容既有实际的，又有推想的，因此教学时，要引导学生区别，仔细体会，阅读课文时以学生为本，以读促思，以思促悟，真正体会文章情景。
学生情况分析
我班是首届课改实验班，经过四年的语文学习实践，这些学生已具备了一定的独立学习语文的能力，较好地掌握了预习的方法和程序，养成了不动笔墨不读书的好习惯，学生能通过预习基本扫除课文中的生字词障碍，知道文章的大概内容，为课堂上深入理解课文做好铺垫。但由于学生受家庭条件限制，借助课外资料理解课文内容这一环节在大局部学生身上还落实不到位针对课文内容质疑，从众多问题中提炼有价值、有质量的问题，还需要教师进一步指导。
教学目标
1．读准本课8个生字的读音，理解“炙烤、有气无力、发掘、挖掘”等词语的意思。
2．了解黄河象骨骼化石的形成过程，体会作者推想的合理性。
3．培养学生合理的想象力与科学的推断力。
教学重难点
从课文中推想的内容，发掘了二百万年间沧海桑田的变化，体会作者推想的合理性。
教学准备
黄河象的化石挂图、课件。
教学过程
一、创设情景，导入课文
１．师：同学们我在网上得到一个消息，明年暑假北京自然博物馆要向全国小学生免费开馆一月，你想去观赏吗？
生：想。
师：谁为我们当导游呢？怎样才干做一个合格的导游呢？现在我们一起走进课文，到北京自然博物馆观赏黄河象。
２．板书课题，齐读两遍。
师：读了课题，请你猜猜课文的内容。
［设计意图：兴趣是最好的老师，用“当导游”，读课题猜内容，激发学生的学习兴趣，使学生的学习积极性被充沛调动起来。］
二、学习课文
1．初读课文，整体感知
（1）让学生自读课文，边读边画出课文中的生字词，难读的词语、句子多读几遍。
（2）指名分段接读课文，其余学生边听边考虑作者从哪几个方面写这篇课文，体会这样写的好处。
（3）让学生根据课文内容展开自身的想象或另编一个合理的故事。
生：读了《黄河象》，我感觉科学家的推断很有意思，但是不是还可以有另外的推断？
师：对，同学们提得很好，这也是本课要学习的重点之所在——展开丰富的合理的想象。
2．再读课文，读中感悟。
（1）（课件出示自学提示）全班齐读。
（2）对照自学提示，小组合作学习。
（3）指名汇报。
生：“太阳炙烤着大地，蒿草丛似乎要燃烧起来了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。疲劳和干渴，把它们折磨得有气无力。”理解：“有气无力”。
师：读了这两句，你有什么感受？
生：天热极了，大象又累又渴，难受死了。
师：谁能通过朗读把这种感受表示出来。
师：请大家看第一幅插图，说说图中的情景。
师：一群大象向河边走来，本想痛痛快快地饱喝一顿，哪知道却发生了一件意外的事情，谁知道是什么事？
生：一头老象最先跑到河边，它伸长鼻子去吸水，河水少，够不着，它就跨进水里，右脚踩在一块椭圆形的石头上，没想到石头下全是淤泥，石头往下陷，老象也往下陷，抬起的左脚来不和往回收，一下就踏进河底的淤泥里，深深地陷了进去。
师：大家再读这段话，多读几遍。
师：读了这段话后你的感受是什么？
生：老象太倒霉了，我很同情它。
师：请你再读一遍，把这种感受读出来。
生：“日子一天天过去，老象被河水冲积的泥沙掩盖起来。它的尸体腐烂了，骨骼和大牙慢慢地变成了石头一样的东西。”
师：请大家看第二幅插图，说说图中情景。
用简单的几句话归纳完整的黄河象的化石形成过程。
（4）创设情景，激发想象。
师：《黄河象》是根据推想而写的，除了这样的推想，还有其他的推想吗？
生：一天老象带着儿子去拜年，来到一条小河边，由于老象带的礼物太多，它对儿子说：“我把礼物送到河对岸，再返回来接你，说完踩着河中的石头过河，刚到河中心，脚下的石头突然往下陷，老象也跟着深深地陷了进去。
……
师：这些同学的推想很有趣，这就是这篇课文要送给我们的一把“金钥匙”，（课件出示“金钥匙”，全班一起读一读。）
（5）指导学生朗读第８自然段中第一句和最后一句，说说体会到什么？
（6）默读最后两个自然段，概括它们主要讲什么？理解“发掘，挖掘”。
［设计意图：《语文课程规范》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，我让学生借助自学提示，在读中思，读中悟，教会学生阅读，培养学生阅读能力。］
3．细读全文，体会感受。
（1）同伴互助细读全文，找出表示作者合理想像的细节的词句。
（2）学生汇报
一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。
一群大象，在老年公象的'带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。
……
（3）（课件出示句子）比较句子，说说自身的感受。
小结：本课作者多处用到细节描写，通过它我们体会到作者具有丰富、合理的想象力，同时文章的内容也较生动形像。现在就请大家模仿《黄河象》的写作手法，有顺序有条理清晰地把你对黄河象的由来的想像写一写，或者说自编一个故事。
［设计意图：细节描写能使文章内容丰富，让学生在自身的习作中试着运用这种方法，尤其是展开合理的想像的写作手法。］
教学反思
《黄河象》是一篇图文并茂的课文，我在教学这篇课文时，首先创设情景，用当“导游”，看课题猜内容，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到语文学习活动中来，在阅读课文时，我采用“递进阅读”方式，即：初读课文，整体感知，再读课文，读中感悟，细读课文，体会感受，由浅入深，螺旋上升，让学生学会阅读的方法，通过这些环节的实施，让学生真正掌握本课的学习要领：有顺序的叙述黄河象化石的发现和丰富合理的想像等写作方法。
语文教案 篇2
教学目标：
知识与技能目标：通过自主学习，会认7个生字，会写6个字。
过程与方法目标：正确、流利地朗读课文。
情感态度与价值观目标：理解课文内容，了解蜗牛的生活习性和生理特征，激发学生观察、探索自然万物的兴趣。
重点难点：
1.了解蜗牛的生活习性和生理特征，激发学生观察、探索自然万物的兴趣。
2.了解蜗牛“慢条斯理”特点的具体体现。
教学准备：
生字卡;课前搜集有关蜗牛的资料;观察蜗牛的活动。
教学过程：
第一课时
一、猜谜语揭题
1.出示谜语：一头小牛黑溜溜，无角无尾不拉犁，背着房子很自在，拖拖拉拉慢慢走。
2.同学们，蜗牛是一种很常见的动物，你能说说蜗牛有哪些特点吗?(相机板书并理解“慢条斯理”)
3.通过观察和课外阅读我们对蜗牛有了一定的了解，你们想不想更全面地了解它?让我们走近它吧!(将课题补充完整)
4.激疑：看到课题，你有哪些疑问?
二、初读课文，了解内容
1.用自己喜欢的方式自读课文。思考
(1)课文主要介绍了蜗牛哪些特征和习性?
(2)从哪些地方可以看出蜗牛的生活是慢条斯理的?
2.指名答思考题。
3.指名读课文。
(1)检查正音。注意以下生字的读音。
泌(mì)灼(zhuó)盹(dǔn)嗅(xiù)卵(luǎn)
(2)相机理解词语意思。
慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。
灼热：像火烫着一样热。
黏液：黏稠的液体。
腺：生物体内能分泌某些化学物质的组织，如人体内的汗腺和唾液腺，花的蜜腺。
自食其力：凭自己的劳动养活自己。
三、再读课文，理清顺序
1.课文介绍了蜗牛哪些生活习性?(爬行、睡觉、吃食、繁殖、栖息)
2.课文的叙述顺序是怎样的?给课文分段。
四、识记生字词
1.自由识记。
2.交流记忆方法。重点指导以下生字。
“灼”的右边部分是“勺”，不是“匀”。“盹”注意与“吨”区分。
五、作业
1.抄写生字词。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习
课文介绍了蜗牛哪些生活习性?
二、感知蜗牛的生活习性
1.分组自学课文。
找出介绍蜗牛生活习性的词句。
2.讨论交流。
(1)蜗牛是怎样爬行的?黏液有什么作用?
(2)蜗牛大部分时间不动，待在壳内睡觉。那么它们睡觉有什么特点?
(3)蜗牛吃食、繁殖和栖息方面各有什么特点?
(4)蜗牛的身体有什么特征?哪些地方令你感到吃惊?
3.练习：加上合适的关联词。
(1)( )蜗牛背着房子走，( )我们不会认为一小时爬行4米太慢。
(2)( )蜗牛的视力不好，( )它的嗅觉很灵敏。
(3)( )蜗牛的牙磨坏了，( )会长出新的。
三、感悟蜗牛的“慢条斯理”
1.快速浏览课文。
思考：从哪些地方可以看出蜗牛的生活是慢条斯理的?
2.讨论交流思考题。
3.课文的开头有什么特点?(一问一答。)这样写有什么好处?(一问一答，就把读者的注意力吸引到蜗牛“慢”的特点上来了。)
4.指导朗读第1、2自然段。读出疑问与惊讶的语气。
四、拓展延伸
1.课文介绍了蜗牛的习性，谁还搜集了有关蜗牛的其他资料?补充介绍资料。
补充介绍：蜗牛除了钙质硬壳以外，全身都是软软的，但它的力气可大呢，能背动比自身重20倍的东西，能移动比自身重210倍的物体呢!
2.“蜗牛的自述”：以第一人称复述课文，深化理解，练习表达。
五、作业
1.选择正确的答案。
破折号的作用有：①注释说明;②表示声音的中止、停顿、延长;③表示话题转移;④表示语意的递进。
(1)这“地毯”是它自己铺的——一条黏液做的.“地毯”。( )
(2)观察蜗牛是挺有趣的——假如你能找到它们的话。( )
2.练笔：观察一种动物，抓住特点写下来。
板书设计：
蜗牛慢条斯理的生活
爬行 一小时只能走大约4米
睡觉 灼热的阳光，下雨，整个冬天
生活习性 吃食 整天吃，连吃几个小时不感到饱
繁殖 卵产在洞里，几十粒到上百粒
栖息 潮湿的地方
教学反思：
这是一篇说明性的课文。课文介绍了蜗牛爬行、睡觉、吃食、繁殖和栖息等方面的习性，以及一些生理特征。课文知识性强，但本课的教学重点在于激发学生观察、探索自然万物的兴趣，并学习表达观察所得。课后的两道思考题紧扣课文的重点和难点。因此理解课文的内容可根据这两道思考题，从两方面入手：一是感知蜗牛的生活习性和特征。二是感悟蜗牛慢条斯理特点的具体体现。
文章语言浅显易懂，应尽量让学生自学理解课文内容，通过自学课文了解蜗牛的生活习性和生理特征，了解蜗牛“慢条斯理”的特点。课文中对蜗牛的生活习性和生理特征进行了多方面的介绍，但并不完全，可让学生补充介绍观察所得和搜集的资料，使他们对蜗牛的了解更全面、更详细。可让学生改变人称，以蜗牛的身份进行 “自我介绍”。既让学生对蜗牛这种动物留下更深刻的印象，又能培养学生的口头表达能力和灵活地运用材料的能力。
不足：由于是代班上课，对所教对象了解不多，个别学生对我的教学方式不适应，课堂上回答问题的人较少，参与的积极性不高。
语文教案 篇3
教学目标
学会10个生字（其中1个多音字：强）及新词，认读6个字。了解课文内容，理解课题的意思；体会“我”的感情。体会第1自然段的作用。知道比利是个有同情心、有爱心的孩子，树立保护动物、人与动物和谐相处的意识。
教学重点
了解课文内容，知道比利是个有同情心、有爱心的孩子。
教学难点
理解为什么说这是“爱的奇迹”。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标
学会10个生字（其中1个多音字：强）及新词，认读6个字。初读课文，了解课文内容。
教学过程
一、引入新课
什么是奇迹？齐读文章的课题，你有什么样的问题？
二、新授
1．初读课文，了解课文内容，在文中画出读不准字音的字，自学生字新词。
出示幻灯，指名读准带点字的字音。
干涸勉强小心翼翼蹑手蹑脚挽救
多音字组词：
强中几尽
交流在自学中理解了哪些词语。
勉强：在本课是“将就、凑合”的意思。
小心翼翼：形容举动十分小心谨慎，不敢有丝毫的疏忽。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
若隐若现：形容隐隐约约。课文指看起来不是很清楚。
2．说一说课文主要讲了一件什么事情。
回忆归纳主要内容的方法，运用恰当的方法进行归纳。
在一个极度干旱的夏季里，6岁的男孩比利为了挽救中暑脱水的小鹿的生命，一次次地用双手捧水给小鹿喝。
3．全班接龙读课文。
4．默读课文，思考：课文可以分为哪几部分？
课文可以分为三部分：
（1）（1——2）：写“我”居住的地区遇到了严重的干旱。
（2）（3——8）：6岁的比利用双手捧水，一次次地给因中暑而脱水的小鹿喝水。
（3）（9）：“我”决心把小比利培养成优秀的科学家，让更多的人获得生命之水。
5．齐读课题，围绕课题进行质疑。
爱的奇迹是什么？是谁创造了爱的奇迹？是怎样创造爱的奇迹的？为什么说是爱的奇迹？……
课后：段落比较复杂学生分段效果不好，特别是段中分层，正确率更低。
第二课时
教学目标
通过对课文的分析理解，了解课文内容，理解课题的意思；体会“我”的感情。体会第1自然段的作用。知道比利是个有同情心、有爱心的孩子，树立保护动物、人与动物和谐相处的意识。
教学重点
了解课文内容，知道比利是个有同情心、有爱心的孩子。
教学难点
理解为什么说这是“爱的奇迹”。
教学过程
一、引入新课
回忆上节课没有解决的问题
爱的奇迹是什么？
是谁创造了爱的奇迹？
他是怎样创造爱的奇迹的？
为什么说是爱的奇迹？……
二、新授
通过自己的预习你初步知道了哪些问题？
（是谁创造了爱的'奇迹；爱的奇迹是什么。）
教师梳疑，明确本节课学习目标。
他是怎样创造爱的奇迹的？为什么说是爱的奇迹？……
2．学习课文第一段，明确它在全文中的作用。
指名朗读课文第一段，思考：从课文内容中你知道了什么？
集体交流：说明旱情相当严重，不仅生产受到了严重影响，人畜的饮用水都很困难了，比利双手捧水喂小鹿的感人故事正是在这样极度干旱、极度缺水的情况下发生的。
此时你有什么新的问题产生吗？（这一段的描写与爱的奇迹有什么关系？）
3．学习课文第二段，体会比利的为人。
默读课文第二段，思考：比利是怎样创造爱的奇迹的？
在文中标画有关比利动作的语句，读一读，你从中感受到比利是一个什么样的孩子？
小组内交流讨论。
集体交流
“他目不斜视，好像面对着一个严肃的目标”、“双手好像努力捧着什么重要的东西”、“慢慢地向树林走去，然后快步跑回来”这说明孩子是在极严肃、极认真地做着一件重要的事情。“反反复复地忙了将近两个小时”，而且“没有停止的迹象”，联系下文可以知道，孩子一心想着救小鹿。
（做事认真、专注，善良、有爱心）……
（教师指导学生想象，当时小比利心里会想些什么）
指导学生有感情地朗读课文，读己的感受。
联系上文，说一说第一段与爱的奇迹有什么关系？
突出了当时水的宝贵以及水对挽救小鹿生命的重要，突出了比利捧水喂小鹿这一行动的意义和小比利的心地善良。
集体讨论，升华主题，为什么说是爱的奇迹？（各抒己见）
1、这件事发生在严重干旱的夏季里，在人畜饮水都很困难的情况下，比利却用宝贵的水挽救野生的小鹿的生命。
2、比例只有6岁，可是他所做的事情是了不起的。
3、一个6岁的孩子，用自己的同情心和爱心描绘了一幅人与野生动物和谐相处的感人画面。
课后：先默读课文，以《语文帮你学》中的一道题，引导学生概括主要内容。第一个填空完成较好。对于第二个填空，很多学生没有写出是“中暑”的小鹿，此时引导学生学习第一段，体会水对当地人们的重要性。此时学生能够深入理解，并且体会出真是奇迹。订正第三个填空时，请同学找到描写比利动作的语句，加以体会。学生很容易就理解了为什么是奇迹。这样利用内容引出中心学生感觉到水到渠成，同时更加明确了概括主要内容的要求是：准确、全面、简洁。
语文教案 篇4
教学目标：
1.掌握和积累文言词汇；体会课文简洁精练的语言。
2.理清文章脉络，了解借事说理的写法。
3.理解文章大意，认识后天教育的重要性。
教学重点：
1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。
2.积累掌握一些文言词汇。
教学难点：
1.翻译文言文的方法和技巧。
2.理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。
教学课时：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
什么是天才？怎样才能成为天才？长期以来，人们一直在思考这些问题。伟大的科学家和发明家爱迪生用一句名言作了回答：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才。
二、作者简介：
本文选自《临川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
三、题解：
本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的`经历遭遇而感伤。
四、感知全文：
（一）播放媒体资源中的课文泛读，要求学生注意文中的字词读音及朗读的节奏。
（二）自读课文，掌握大意。
（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
1.学生自由诵读。
2.学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。
教师补充课文注释[幻灯]
（1）对文中的“之”“于”进行归类。
之忽啼求之：它，指书具，代词。于
借旁近与之：他，指仲永，代词。环谒于邑人：到，介词。
余闻之也久：这事，代词。于舅家见之：在，介词。
不能称前时之闻：的，助词。贤于材人远矣：比，介词。
卒之为众人：语气助词，不译。爱于人者不至：从，介词。
（2）从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。
③利其然：以…为利，名词作动词。④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
⑤即书诗四句：名词活用为动词，写。⑥日扳仲永：名词活用为状语，每天。
（3）朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝|识书具，忽|啼求之。②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。④自是|指物作诗立就，其文理|皆有可观者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。③余闻之|也久
（4）理解几个词语：
①养父母：赡养。②传一乡秀才观之：全乡。
③或以钱币乞之：有的人。④邑人：同县的人
⑤从先人还家：跟从。⑥前时之闻：以前听到的名声。
⑦卒之为众人：卒，最终。众，普通。⑧如此之贤也：（有）才能。
⑨且为众人：尚且。⑩固众人：本来。
（5）理解下列句式：
①“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。
②“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。
③“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。
学生质疑，教师点拨。
3.检测自读效果。四个大组回答竞赛。（要求学生合上书本）
[幻灯]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿。
①借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
②其诗以养父母、收族为意
③自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
④其受之天也，贤于材人远矣
（2）解释下列加点的词语：
①父异焉⑤环谒于邑人
②其文理皆有可观者⑥泯然众人矣
③稍稍宾客其父⑦贤于材人远矣
④或以钱币乞之⑧则其受于人者不至也
4.翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。
语文教案 篇5
教学目的
１．有感情地朗读课文。
２．通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白改善环境、保护环境的重要性。
教具准备：
幻灯片、生字卡片等。
教学过程：
一、创设情境，导入学习第１自然段
1．同学们，你们都有自己的好朋友吗？谁来说说看。
2．（出示幻灯片：插图１＜一半＞）师口述第一自然段内容。
设问：你们愿意到小熊家去吗？（不愿意）
为什么不愿意去呢？（那儿是个荒岛）
3．你从哪里知道“是个荒岛”呢？（第１自然段）指名读第１自然段。
引导理解“荒岛”：荒岛会是什么样儿呢？（什么也没有）谁愿意来黑板上画一画。
4．这只小熊住在这座荒岛上，看看他的表情，想一想他的心情（感受）怎么样？（不高兴，孤零零）
引导理解：“孤零零”就是怎么样呀？你能想象出小熊孤零零的样子吗？用自己的话来说说。（出示幻灯片：课文第１自然段）
5．让我们来把小熊孤零零的心情给读出来。（齐读第１自然段）
二、学习第２、３自然段
1．过渡：小熊是多么希望自己身边能有朋友啊!小熊怎样才能找到朋友呢？
（出示幻灯片：插图１＜强调另一半的“云”＞和句子：云呀云，我怎样才能找到朋友呢？）
（1）指导：没有朋友心里多着急，多难过，谁来读好这句话？
（激励学生进行挑战读：谁能读得比他好一点儿？再好一点儿？）
（2）评一评：谁读得好？你是怎么读好的？（“连忙”要读出感觉）
（3）学习生字：（出示生字卡片）谁来教大家学会这两个字？
“连”——强调“走之底”的半包围结构字的书写规则：从里到外。（范写，学生书空）
“忙”——强调“竖心旁”的.笔顺：左点、右点、竖。（范写，学生书空）
（4）一起来读好这段话。（出示幻灯片：课文第２自然段）
2．（出示幻灯片：插图１）云儿想告诉小熊什么呢？小熊明白了？，它到底明白了什么呢？找出书中的句子来读一读。（第２自然段的第1句）
出示句式（幻灯片）： 来到这儿，说：“ ！”
四、学习第６自然段
1．过渡：小熊以前孤零零的，没有一个朋友，现在有了这么多可爱的朋友，他高兴极了不停地说 （引读） 。
（转过身听学生高兴的声音，捂住耳朵看学生高兴的表情）
2．面对此情景，小熊除了高兴，还会想些什么呢？种树与找朋友有关系吗？这个问题你现在明白了吗？聪明的同学会联系课文前面的内容，来思考这个问题的。
荒岛 → 漫山遍野，绿树成荫
（没有朋友） (有朋友)
语文教案 篇6
六年级语文第五单元教材是以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
到11月20号结束了这四篇课文的学习，屈指一算，这四篇课文共用了九个课时。因为鲁迅先生是上个世纪的伟人，现在的孩子在读这些文章的时候难度很大。他挥着如椽大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；他毕其一生，不断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判；他坚持社会正义的立场，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义，他就是鲁迅。鲁迅是谁——“他就是祥林嫂、闰土、孔乙己以至阿Q这些被压迫者的同情者和代言人，是一位永远站在平民视角，为社会底层的小人物大声疾呼的平民作家。”作为一个中国人，作为新世纪的少年，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。回顾引导学生们学习的过程，我觉得有以下几点收获：
一、借助文本初识鲁迅
这四篇课文，学生通过正确、流利地朗读课文，理解含义深刻的句子的意思，摘录课文中描写鲁迅的句子，可以想象到鲁迅先生的面孔、寸发、胡须、长衫、烟嘴等，再通过学习外貌描写的方法，体会人物性格品质等方法，对鲁迅先生从外型上和性格上有了感性认识。另外在教学中，引导学生联系背景，体会含义深刻的句子，并通过带问题的探究性阅读，通过互文的补照，了解鲁迅的生平，知道当时他生活的环境，学生知道了这些事情，理解文中那含义深刻的句子就简单多了，对鲁迅的了解也多了。这样在头脑中也有了鲁迅先生的画像。
二、走出文本初识鲁迅
在学习《少年闰土》这篇文章时，学生从文本中得到的信息仅仅局限在鲁迅刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象，而鲁迅在《故乡》这篇小说里纪念他的故乡，但其实那故乡没有什么可纪念，结果是过去的梦幻为现实的阳光所冲破，只剩下了悲哀。但此外也有希望，希望后辈有他们新的`生活，为我们所未经生活过的。原文结末云：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这是很好的格言，也说得很好，没有尼采式的那么深刻，但是深远得多了。所以，如果教学仅仅局限于这里也是断章取义，所以，为了让学生对鲁迅精神有更多的了解，课文结束时，我给他们推荐了《故乡》这篇小说的其他片段，回故乡、离故乡。利用双休日，把自己这段时间搜集的鲁迅的资料，做成一份鲁迅专题的手抄报，这样达到对鲁迅的全面了解。
语文教案 篇7
【教学要求】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。
3．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
【教学时间】三课时。
第一课时
一、启发谈话，导入新课
同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血，不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。著名作家刘绍棠在《师恩难忘》这篇文章里表达对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。我们能深切地感受到作者的一片尊师情。
二、初读课文
1·播放课文录音。
2·带着是一件什么事便作者难以忘记老师的恩情的这一问题自读课文。读文时字字入目，读准字音。
3．通过或联系上下文理解词语:
姥姥 念叨 戛然而止 引人入胜 身临其境
4·检查自学情况。
(1)指名读课文。
(2)卡片正音。
念叨 炊烟 茂盛 邻近 娓娓动听 歇脚 往事 心田 滋润 身临其境
三、通读课文，整体感知课文大意
1·学生通读课文。
2·说说本文写了一件什么事。(作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都是如此)
3．课文中哪句话概括了插图的意思。(他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来)
四、理清课文脉络
1·用提取中心段的方式分层。课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的?
2·学生讨论分段，概括段意。
第一段(第1自然段):我到邻近的一所乡村小学读书。
第二段(第2一7自然段):教语文的田老师在讲课文一个生动有趣的故事，且4年都是如此。
第三段(第8一9自然段):我不忘老师的教诲之恩。
五．分段读课文
六、作业
1．给下列生字选择正确的读音。
姥lao()炊chui()歇xie()nao()cui()xi()
2·填字成词。
身()其境
()人入胜
()生难忘
()()动听
教()之恩
戛然而()
3．认真诵读课文。
第二课时
一、复习检查
1·抽读生字卡片。
2·说说课文讲了一件什么事。
二、细读课文
1·细读第一段(第1自然段)。
(1)指名读第一段。
(2)这一段简洁明了，从哪个词可以看出作者是回忆往事的？(那年)
(3)概括这一段的意思。
(4)用陈述语气读这一段。
2·细读第二段(第2一7自然段)。
(1)、指名读第二段。
(2)、阅读思考，初步感知人物形象。
①第2自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情?(流露了作者对田老师的敬佩之情:17岁就开始教书，足见出道早，经验足;口才、文笔都很好，说明他能说会写，才学出众)
②开学第一天，田老师是怎样上课的?(田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。他再绐一年级上课)
③他为学生讲了一个什么故事?他是怎么讲这个故事的`?(他把《一去二三里》这苜诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。他先把这首诗念一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来)娓娓动听是什玄意思?(形容田老师说得生动，使人爱听)
④故事与小诗有什么关系?对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗(故事巧妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，教育他们要爱护花草)
⑤从哪儿看出我听得人了迷?联系上下文理解身临其境、戛然而止。(我听得人了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。联系上下文身临其境的意思是田老师讲的故事很有吸引力。戛然而止形容声音突然停止)
⑥作者用有如春雨点点的比喻是要说明什么?(田老师教技艺高超，作者在四年中听了上千个故事，受到老师的教育熏，从内心发出对老师的赞美)
(3)指导朗读。
从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教课有什么特点?（田老师善于用故事吸引学生的注意，在学生的心田播撒知识的种子。）
我们应该怎样读?(深情地回忆，对老师的赞美、怀念之情要自然流露)
指名试读，自由练读，女生齐读。
3·细读第三段(第8、9自然段)。
（1）齐读第三段
（2）哪些词句表达了作者对老师的尊敬、感激之情?(仍然、像…那样…恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘)
(3)儿时的一位乡村小学老师为什么这样令作者难忘?(启发学生再次回顾人物形象，田老师才学出众，教学技艺高超。40年后，老师虽已年迈，作者恭敬地行礼，表达了一片尊师之情)
(4)指导朗读
这一段记叙有如浓墨泼洒的重笔描绘。老师的教诲使作者如浴春雨，终生难忘。让我们带着深情对老师唱一苜赞美之歌。
教师范读、指名试读、自由练读、集体齐读。
(5)小结并板书。
难忘:
像40年前
行礼
深深感谢
三、朗读全文
四、作业
有感情地朗读课文。
第三课时
一、复习检查
1·辨别组词。
娓() 炊() 歇() 诲（） 尾() 吹（） 息() 海()
2·订正下面一句话中的错别字。
他先把这苜诗念一篇，又连起来讲一篇，然后，遍出一段故事，娓娓动听的讲起来。
()（）()
二、总结全文，朗读课文
1·朗读课文。
2·总结全文。本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。
3·这篇课文有什么特色?本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。
三、教学生字字形，指导书写
1·本文生宇是什么结构?(左右结构)
2·看看左右两半所占比例各有什么不同?
3·指导书写。
左右结构的字要写得紧凑，注意左右比例。
注意歇左半边的写法。
4．学生练习描红。
四、课堂作业
1·读一读，再抄写。
念叨 炊烟 茂盛 邻近 娓娓动听 歇脚 往事 心田 滋润 身临其境
2·照样子，写词语。
例: 歇歇脚 恭恭敬敬
3．读句子，然后用加粗的词语造句。
（1）田老师先把诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出故事，娓娓动听地讲起来。
娓娓动听——王林的口才真好，她，我们都听得入迷了。
（2）我听得入迷了，恍如身临其境，田老师的声音嘎然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
身临其境——读了《桂林山水》这篇课文，我仿佛身临其境，直到时钟的丁当声把我唤醒。
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