《夹竹桃》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的《夹竹桃》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《夹竹桃》教案1
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。
教学过程：
一、交流导入
1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。
2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）
（出示图）
3.那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）
师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。
4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）
2.交流。（板书：美妙、有趣
一声不响，迎风吐艳
花影迷离）
3.出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）
三、感受色美
1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？
2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？
3.这画面给你怎么样的感觉？
4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）
四、细品“韧性”
同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）
生自读感悟
【一品韧性】
1.好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？
A『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』
一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。
又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。
B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。』
谈谈你的感受
无日不：每日这是一个双重否定。
既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？
无日不，更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）
同学们，（点红：在和煦的`春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。
同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。
C『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』
一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）
同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）
老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？
看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫——应有尽有。
花很美。
3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）
4.同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）
我们一起来读读第四节
同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？
总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪作者那样喜欢它
如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）
【二品韧性】
1.同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）
2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。
3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
4.让我们再来读读这段话——【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？】
5.想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』
【三品“韧性”】
1．同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？
2．交流。
五、总结
同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。
六、作业
背诵课文第四节。
备课资料
《夹竹桃》教案2
第二课时
教学要求：
1、能有感情的朗读二、三、四、五自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学难点：
借助画面，感受意境。
教学过程：
一、导入：
（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。
二、自读课文：
1、看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）
4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第2、4、5自然段。
6、过渡：咱们班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她......
三、学习第2自然段：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“--”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：（联系画面）红色--火；白色--雪；不相容--融洽。（俗话说“水火不相容”。）
4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第3、4自然段：
1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）
3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；（3）、无不奉陪。（课件出示文字。）
6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？
一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）
6、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
7、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。
五、学习第5自然段。
过渡：夹竹桃的`花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。
1、自主学习：（出示要求）
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
2、小组交流：
3、汇报：
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面......”
叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）
②请用朗读将我们领入情境中去。
③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。④齐读。看哪些同学已经进入了情境。
读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
①（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。
②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。
③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
④配乐齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。
4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交流。汇报。
5、再次背诵。
四、总结：
既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。
《夹竹桃》教案3
教学目标
1、体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
2、抓住文中相关句子复习“比喻”、“拟人”、“排比”反问及双重否定句。
3、抓住重点语句感受夹竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，体会夹竹桃身上的品质，懂得作者为什么会爱上夹竹桃。
重难点
1、抓住文中相关句子复习“比喻”、“拟人”、“排比”反问及双重否定句。品味课文的语言。
2、感受夹竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点特色
教学准备
夹竹桃相关图片，课件。
教学过程
一、导入
同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物(出示夹竹桃花)，请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。引导学生从花和叶子着手观察：花朵像桃花，叶片像竹叶。因此，人们就给它起了个形象而好听的名字：夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。课件出示夹竹桃图片让学生观赏夹竹桃的图片。
那么，季羡林笔下的夹竹桃到底又怎样的呢?今天我们一起学习《夹竹桃》。同时板书课题
二、深入分析
1、请同学们阅读第一自然段，季羡林老爷爷对夹竹桃的感情怎样?(让学生阅读后举手回答。)
出示课件：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。最值得留恋最值得回忆的花
2、为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花呢?文中给了我们答案。请同学们迅速浏览课文，找出描写夹竹桃的自然段，看作者是从哪些方面介绍夹竹桃的?
生回答后总结：第二自然段，花色，第四自然段花期，第五自然段引起作者月光下的幻想。同时板书：花色、花期、幻想。
3、下面，我们一起看看夹竹桃的花色有什么特别之处，阅读课文第二自然段，找出描写夹竹桃花色的相关语句体会。
课件出示：红与白搭配宛如火与雪——奇妙有趣。(同时板书：奇妙有趣)
课件出示：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。
师：看这个句子，说说用了什么修辞手法?课件出示：比喻---把一类事物比作另一类事物
4、请同学们快速默读第三自然段，看院子里都有哪些花，它们开放的季节是什么季节，画出季节和花名并找出描写这些话相关成语
请三名同学一个说季节，一个说花名，一个同学说描写花的成语。
课件出示：花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、
万紫千红。
全班齐读成语巩固。课文题为“夹竹桃”，季先生洋洋洒洒用了200多字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，这不是多余?学生回答，相机板书：对比烘托
5、然而，在一墙之隔的大门内夹竹桃却在哪里悄悄开放。夹竹桃是怎样开放的?请阅读阅读第四自然段。指明回答。
课件出示：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长了出一嘟噜。
师：夹竹桃从哪个季节开到哪个季节?
课件出示：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
从春天一直开到秋天说明了夹竹桃花期怎么样?-板书：花期长——韧性可贵。
“吐艳”什么意思? “盛开、绽放”。 “无日不迎风吐艳”该是什么意思?无日不迎风吐艳就是每天都绽放。“无日不迎风吐艳”是一个什么句式?作者为什么不写“每天都绽放”呢? (感受双重否定句，语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情。)双重否定句，什么是双重否定句?——双重否定就是否定两次，表示肯定的意思。体会句子：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”。从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。(“无不奉陪”就是没有不陪伴，全都相陪。)这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”(一直)两个“一直”，令你想到了哪些词语?(坚持不懈、持之以恒)这难道不是可贵的.韧性吗?
课件出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗?
这是一个什么句式?反问句，加强语气，表达韧性可贵。
6、“但是夹竹桃的妙处还不止于此”这句话，在文中起什么作用?过渡句-承上启下，说明夹竹桃不仅，花色奇妙有趣、花期长——有韧性，还有其它的妙处，那么夹竹桃还有什么妙处?读第五自然段看作者都把夹竹桃幻想成什么?
生回答后出示课件：地图，水中的荇藻，一幅墨竹
7、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们也闭上眼睛，边听边想象一下月光下的夹竹桃吧。(配乐读)
三、 总结
请同学们回想第一自然段，联系全文想一想，为什么对作者来说夹竹桃是最值得留恋最值提回忆的花?在夹竹桃身上我们看到哪些可贵品质?
全班齐读最后一个自然段
四、作业设计
仔细观察一种植物：请你试着描写一种植物，抓住它的特点运用对比衬托的方法写具体。
《夹竹桃》教案4
目的要求：
1、充分感知课文，认识夹竹桃的外形特征与内在品性；
2、学会字词，练习正确、流利、有感情地朗读课文；
3、通过学习，让学生受到夹竹桃精神的感染，激发审美情感。
重点、难点：
由“形——性”引导学生充分感悟夹竹桃的特点。
教学准备：
相关课件图片、文字内容、夹竹桃实物、课文朗读录音
教学程序和内容
一、出示图片，初看夹竹桃的花、叶
引出课题： 夹竹桃
认读课题
二、回顾欣赏，认识形貌。
1、再次观察。
(1)叶 图上的叶有什么特点？(细长、翠绿、如竹叶……)
板书 叶如竹
(2)花 用语言描述，或用词语概括(艳丽、迷人、如桃花……)
板书 花如桃
2、指点：有了这样的外形特征，人们就给它形象而好听的名字：夹竹桃
3、出示明代翰林学士的诗，吟读加深认识。
妾容如桃萼，郎心如竹枝。
桃花有时谢，竹枝无时衰。
4、出示夹竹桃实物，看一看，摸一摸，增强感性认识。
5、引入课文第二小节对花的描述。
6、小结概括： 夹竹桃真是一种________的花。
7、比较课文第1小节作者的看法。
“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
质疑：究竟是什么最值得作者留恋与回忆呢？你们想更深入地了解夹竹桃吗？
三、听课文朗读(录音)，注意生字读音和易读错的字，并思考这样的问题。
四、检查初步感知。
1、与词语“对话”(逐行出示)
融洽 花团锦簇 满院生辉 五彩缤纷
熏透 美不胜收 一墙之隔 迎风吐艳
衰败 无不奉陪 毫不含糊 叶影参差
一嘟噜 微风乍起
(学生自读、试读、领读结合)
2、是什么让作者爱上夹竹桃？
出示最后一小节“这样的韧性，又能这样引起我许多的`幻想，我爱上了夹竹桃”(齐读)
五、把握重点，品悟韧性。
1、课文的哪一小节着重突出了夹竹桃的韧性？
2、出示第4小节内容。
(1)哪些语句你特别有体会，能感受到夹竹桃的韧性呢？(鼓励，有发现就举手)
(2)相机出示相关语句。
①“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
认识 在逆境中顽强生长(板书：生命力强)
有感情地朗读此句。
A 比较句子练习
春天、夏天、秋天，夹竹桃都开花。(比较原句体会表达)
B 体味“无……不……”“无不……”的作用。
练习改句子：
例：a 翁建平同学热爱体育，注重锻炼，每一次比赛都名列前茅。(无……不……)
b大家听了好书记孔繁森的事迹报告后，没有一个人不激动万分。(无不……)
②“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
结合欣赏图片，认识花期长、生命力旺盛。
体会读这一句。
(让学生再自由读，关注课堂生成的契机，灵活把握)
(3)指点：这就是韧性，你觉得韧性就是指怎样的精神呢？
(不屈服、敢于进取、顽强……)
(4)自由体会读，表现出这样的精神。
(5)指名读 (师注意有新意地评价)
(6)师示范读，互动评价。
(7)学生再体会读。
(8)出示划出重点词的这段，学生齐读，注意突出这些词。
六、总结课文。
现在你爱上夹竹桃了吗？爱它的什么？
七、布置课外作业。
1、将本课的所知所得，用“我喜爱的夹竹桃”为题，向他人介绍(还可查阅有关资料，以求全面了解)
2、背诵课文第4小节。
板书设计：
叶如竹
形 花如桃
夹竹桃
性 生命力强
[教案说明]
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本案的设计有以下特点：
一、图文结合，声情并茂。
课件的有效运用，有助于学生多方位地、全面地认识事物，在特定的情境下，产生丰富的内心情感，学生的体验空间，变得更加开阔，思维与审美的情感自由地碰撞、提升。
二、精心练习，突出感悟。
练习的设计，让学生自然地融入与文本的对话中，层次分明地为完成由“形----性” 的过程认识而服务。学生的主体在课堂中得了到充分的发挥，与文本进行和谐的交流，在自悟中完成一次次认识的质的飞跃。
三、整体联系，注重拓展。
教案的设计不局限于课本，引入“活水”是为了让自身更加“清澈”， 为学生全面地、整体地认识事物而努力，跳出课本学课本，让学生更多地感受祖国语言文字的活力。
《夹竹桃》教案5
一、 教学要求
1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……、无不”等词语造句。
2、 认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。
3、 欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情趣。
4、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、 教学重点、难点
欣赏夹竹桃夫人可贵韧性和动人花影。
三、教学时间
三课时
三、 教学过程
第一课时
一、 看图解题
1、 出示夹竹桃挂图。
2、 谈话，简介夹竹桃。
图上画的是什么植物，谁能结合看图说说你所看到和了解的夹竹桃。
简介夹竹桃。
3、 板书课题。
二、 自读课文
1、 自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）画出课文中不理解的词语和句子。
2、 检查自学效果
（1）出示：
玉簪花 荇藻 参差不齐 鸡冠花 奉陪 榆叶梅 海棠 五彩缤纷 菊花 飞蛾 乍起
（2）正音，齐读。
（3）查字典或联系上下文理解词语，重点理解下词语的意思。 融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性、柔软而结实。
三、 初读指导
1、 默读课文，思考：作者为什么要写夹竹桃？
2、 朗读第一自然段，完成练习：
（1）夹竹桃不是_______________，也不是___________________，但是对我说来，它却是 __________________________。
（2）练习用“不是……也不是……却是……”说话。
3、 为什么说夹竹桃是“最值得留恋最值得回忆的花”？组织学生讨论。
4、 朗读最后一个自然段，认识文章的中心句。
这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是文章内容的总括。）
四、 指导书写
五、 作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、 复习导入
1、 提示“不是……也不是……却是……”，指名试背第1自然段内容。
2、 比较下面两句话，看哪一句在文中的作用重要。
（1）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
（2）这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
组织学生讨论后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的.学习兴趣；最后一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明了“我”爱上了夹竹桃的原因。
二、 精讲分析
1、 讲读夹竹桃的韧性。
（1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3.4自然段）
（2）默读课文3.4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子
（3）出示：
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
这两句话主要讲了什么？
主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
（4）读第4自然段最后一句话，把它改成陈述句。
（5）课文哪一自然段写了“院子里那些花”？
（6）朗读第4自然段最后一句话，明确反衬作用。
（7）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？指名读“一年三季。花开花落，万紫千红”的景象，读出“应有尽有”的语气。
（8） 小结。
第3.4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的 “韧性”。
（9）齐读夹竹桃引起的幻想。
2、讲读夹竹桃引起的幻想。
（1）夹竹桃“引起我的许多幻想”，也是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想像和幻想？
（2）默读课文第二自然段，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
（3）轻声读第2自然段，体委这奇妙有趣的景象。
（4）作者对夹竹桃的想像还不止与此。默读课文第5自然段，思考：月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？月光下的夹竹桃引起了作者的哪些幻想？
（5）月光下的夹竹桃有什么特点？
（6） 小结。月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领略了无限的妙处。
（7）朗读第5自然段。
三、 布置背诵
在理清上述课文思路的基础上，试背上述自然段。
第三课时
一、 总结课文
1、 默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。
2、 朗读第1.6自然段，弄清课文“总——分——总”的结构。
3、 划分段落
一（1）：总写夹竹桃是作者值得留恋和回忆的花。
二（2~5）：分写夹竹桃开花时的景象，花期之长以及作者产生的想像和幻想。
三（6）：总结课文，点明作者喜欢夹竹桃的原因。
4、 画出文中描写几幅图景的文字，仔细品位，体验衬托和想像的好处。
（1）雪火相容图。
（2）一年三季，花开花落，万紫千红。
（3）月光下的夹竹桃。
二、 指导背诵
1、 熟读课文。
2、 指导方法。
3、 学生试背。
三、 感情朗读，完成练习。
1、 回答文后问题。
2、 课后完成背诵。
板书：
和煦的春风里
这样的韧性，盛夏的暴雨里无……不……
深秋的清冷里
我爱上了夹竹桃
雪与火相容——奇妙、有趣
许多幻想
月光下的夹竹桃——特别喜欢
《夹竹桃》教案6
教学目标：
1、有感情地朗读课文4、5自然段。
2、理解课文内容，感受夹竹桃的奇妙。
3、认识双重否定句，能读出强烈的肯定语气。
教学重点：
1、理解课文内容，感悟夹竹桃的韧性。
2、读出双重否定句所表达的肯定语气。
教学准备：课件
教学过程：
板块一：回味夹竹桃花色之妙
1、通过上节课的学习，我们知道课文围绕夹竹桃写了三方面的内容，是哪三方面？
2、上节课，我们还欣赏了季羡林先生家的两盆夹竹桃，一盆红得——似火，一盆白得——似雪，这两盆花红白相映，如同亲密的好伙伴融洽地开在一起，这情景如果用一个字来概括应该是——【板书】【妙】。
板块二：感悟夹竹桃开放之妙
1、这节课，我们将再次走进季先生家的小院，去发现夹竹桃更多的奇妙之处。打开语文书，自学感悟：默读课文第四自然段，划出描写夹竹桃开放的句子，反复读上几遍，想想妙在哪里，写下自己的感受。可以是几个词，也可以是一两句话。
2、交流。根据学生发言，出示相关语句。
语句一：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
你觉得妙在哪里？从哪里读出它旺盛的生命力？哪个字最能体现？把带“又”的句子读一读，把你读懂的意思读出来。一起读。我觉得两个“又”字还不够，再加几个。出示句式：一串花谢了，又……，一团花落了，又……，一簇花枯萎了，又……，满枝花飘落了，又……，就这样，谢了开，落了开，枯萎了再开，飘落了再开，不断地开，不停地开，此时你的头脑中闪现了哪些词语？（持续不断、坚持不懈、锲而不舍、不知疲倦、永不停息）这就是它的妙处。再读读这句话，还能发现别的妙处么？（点击课件，给“悄悄地一声不响”划线）读一读划线部分，课文第三自然段就写了一种花与它截然不同，找一找，是哪种花。 迎春花一开，整个春天就热闹了，其实，何止是迎春花，春天，桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香开得花团锦簇，然而，……，夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香开得满院生辉，五彩缤纷，美不胜收，然而，……，秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花在秋风中怒放，然而，……一年三季，院子里的花开得热热闹闹，轰轰烈烈，然而……，这样一比，你又想到了哪些词语？（默默无闻、谦虚、谦逊、毫不张扬、不争不抢）这也是它的妙处。把这句句子连起来读一读，好好体会一下。
语句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
从这句话你又能感受到什么呢？夹竹桃都是在什么情况下迎风吐艳的？它都经历了哪些考验？和煦的春风是不是考验？大自然为它创造了这么好的条件，如果开不出花，那不是要让别人笑话了么，所以，和煦的春风也是考验，是一种特殊的考验。谁来读一读这三种考验？读出不同。女同学读出考验之多，男同学接下去读。男同学读出考验之残酷严峻，女同学接下去读。面对种种不同的考验，面对残酷严峻的考验，夹竹桃一起接下去读，面对众多考验它不害怕，不退缩，迎面而上，此时你又想到了哪些词语？（勇敢顽强、不屈不挠、顽强不屈、坚韧不拔、始终如一）这还是它的妙处。把这句话连起来读。这里的“无”和“不”都是表示否定的.意思，连在一起意思就是（每日都迎风吐艳）出示读一读。“无日不迎风吐艳”表示更强烈的肯定语气，这种句式叫双重否定句。读好“无日不迎风吐艳”，再来读读句子。读出强烈的肯定语气。
语句三：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
妙在哪里？开放的时间有多长？几个季节？几个月？多少天？270天都奉陪谁？只是这三种么？读一读第三自然段写到的花，你最想了解谁的花期。师介绍。这些花的花期也挺长，但和夹竹桃比起来，那就显得短了，夹竹桃花开三季，它们呢？这真是不比不知道，一比真奇妙。指着板书说，妙就妙在花期特别长。读读这句话，读出花期之长。这儿的“无不奉陪”意思就是（全都奉陪）“无不”虽然表示否定的意思，但连在一起却表示更为强烈的肯定语气，读好这个词。指名读，齐读，然后再读句子，一定会有更深的感受。
3、在刚才的交流中，我们不仅感受到了夹竹桃的花期之长，还领悟到它与众不同的品性，它的坚持，它的谦逊，它的顽强，如果用书上的一个词来概括，你认为应该是哪一个？把“韧性”圈出来，读书时，把重点词语圈画出来，印象会更深。指着“妙”字说，夹竹桃不仅妙在花期长，还妙在它有韧性。出示句子：“这一点韧性，和院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”齐读，读出反问句强烈的肯定语气。
4、课文的第三自然段用了183个字，写了14种花的开放情况，只字未提夹竹桃，现在你知道这样写的作用么？通过比较，衬托出夹竹桃的花期长，有韧性，这就叫对比衬托。学习课文时，把前后文联系起来进行比较，这是非常好的读书方法。拿起书，放声读读第四自然段，把夹竹桃的妙处，有韧性记在心里。
板块三：体验夹竹桃花影之妙
1、夹竹桃的妙处可不止于此，月光下的夹竹桃也别有一番妙趣。默读第五节，思考：月光下的夹竹桃的花影妙在哪里？
2、交流。
出示语句：“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”
参差的叶影，迷离的花影是怎样一种情景？（叶影长长短短，大小不齐，花影模模糊糊，看不清楚。）月下夹竹桃的花影就是因为看不清，猜不透，所以让人浮想联翩，它都引起了季羡林哪些幻想呢？听老师配乐读文，想一想，你觉得季先生的这些幻想怎么样？（有趣，妙不可言）
3、选择你最感兴趣的一个画面，认真读一读，读出趣味来。点名读，评议：你觉得这幅画面妙在哪里？（虫子像海轮，夜蛾像游鱼，墨竹变成活画）读书时，抓住文中打动自己的地方，用心去体验，用情去读，就能读得趣味盎然。你觉得他读得有趣么？哪里最有趣？读的同学心里是这样想的么？这真是心有灵犀啊，你读出了心声，也拨动了他的心弦，真情换来了知己。季先生把墨竹幻想成活画，你把墨竹读成了活画。太妙了！同学们，在你们听读的时候，有没有发现这三幅画面在写法上的相似之处？对，句式基本相同，整齐的句式，读起来也是琅琅上口，拿起书，齐声读读这三幅画面，感受这其中的无穷奥妙。
板块四：总结全篇抒发心中之妙
1、在季羡林先生的眼中，夹竹桃是如此的奇妙，如此的有趣，难怪他说，出示句子读：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”因为对夹竹桃的这一份独特情感，所以他才会说，出示句子读：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”文章的开头点题，结尾部分交代了喜爱的原因，这就叫首尾呼应，点明主旨。
2、这篇课文紧扣奇妙一词，分别写了夹竹桃花色之妙，花性之妙，以及夹竹桃花影之妙。这三个“妙”字，有的美仑美奂，令人赞叹，有的震撼人心，令人惊奇，有的妙趣横生，让人会心一笑。你能读出这三个“妙”字的不同么？（提示学生可给这三个字加上标点再读，或是组成不同的词语再读，也可以添加字数变成短语再读。如：妙，妙！妙！；妙，真妙！妙极了！；美妙，奇妙，妙不可言。）
3、其实课文不止这三妙，还有一妙隐藏在课文之后的作家卡片中。出示课件，布置作业：在作家介绍中，人们把季羡林誉为“学界泰斗”，但是著名女作家宗璞却称他为“夹竹桃知己”，有的读者竟然给他取了个有趣的名字：“夹竹桃先生”，这是为什么呢？请同学们课后上网查阅季羡林先生的生平事迹，联系课文内容思考这个问题，也可以和同学一起探讨。第三课时我们将进行交流并练习背诵第四五两段。
《夹竹桃》教案7
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；
2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；
3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者的喜爱之情，培养审美情感；
教学过程：
一、导入
1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）
2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。
3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句）
4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？
5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。
二、学文
1、初读课文，读通读顺
（1）要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。
（2）指名读课文，其他学生正音。（出示“参差”及它们其它的读音）
2、再读课文，整体把握
（1）再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。
（2）指句回答
（3）找出课文中回答这一问题的段落。（出示最后一段）
（4）理清课文结构（总分总）
3、精读课文，（1）看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）
（2）“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？
（3）学习第四自然段（出示段落）
①指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。
②指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。
第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
l你来读一读。
l你仿佛看到了什么？
l这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断络绎不绝前赴后继接二连三等等）
l这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？
第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
l读着第二句，你看到了怎样的情景？
l
看得出你已经理解“无日不”了，这其实是个什么句式？仔细看看下一句，是否有类似之处？（理解“无日不”和“无不”的双重否定的`用法）
l自由读一读这两句，看看它用两个双重否定是为了强调什么？
l
不图一时的辉煌，只求一世的美丽；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是“韧性”，持久的美丽可能才是真正的“韧性”。
③
难怪作者用一句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”的反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此强烈。院子里的那些花又是怎样的呢？作者难道不喜欢它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？
（4）学习第三自然段
①如果你是作者，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？
②为什么作者写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么优美？
③
迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，如果把它们看作人，那么，正当它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了无数目光，但它们很快会被时光所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的美丽，难道这不是比瞬间的辉煌更美、更可贵的吗？难怪作者说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹桃因韧性而带来的别样美丽。
（5）感情朗读第四自然段
三、作业
1、夹竹桃不仅以它的韧性吸引了作者，更给作者带来了无限的幻想。今天，第一项作业，好好读读其它自然段，跟着作者感受平凡的夹竹桃给人的遐思。
2、钢笔字。
四、板书设计：
《夹竹桃》教案8
教学目标：
学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用无不、无不造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教材分析：
这篇课文是文质兼美的散文，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，作者对夹竹桃的喜爱之情
教学重难点：
找出直接描写夹竹桃的句子，把握中心句。
教学构想：
凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学准备：
电脑课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
初读课文，理清课文条理。
学生学习过程：
一、导入
1、板书课题：19、夹竹桃，齐读
2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文
1、自由轻声朗读课文，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出生字新词。
(2)画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况
(1)出示词语，指名读后集体朗读。
(2)说说词语意思
融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性：柔软而结实。
(3)指名读课文
三、理清课文脉络
自由读课文，想想如何给课文分段
第一段(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段(2)写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段(35)写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段(6)写作者爱上了夹竹桃。
作业设计：
有感情地朗读课文，做《同步》。
板书设计：
夹竹桃
花期之长 韧性可贵 花影迷离
课后反思：
第二课时
教学内容：
精读课文，理解课文。
学生学习过程：
一、复习检查
1、听写词语
2、指名朗读课文
二、学习课文
1、自由读课文，想一想：课题是夹竹桃，课文是怎样具体介绍的呢?哪些自然段直接描述夹竹桃的呢?(2、4、5)
2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容?请同学们边读边想，努力把课文读好。
学习第2自然段
1、默读，思考：我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣?
2、讨论，交流：
(1)这是什么景象?(两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的)
(2)为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣?(火与雪：不相容融洽)
3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。
学习第5自然段
1、轻声读，思考：你读懂了什么?
2、讨论：
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
3、默读，思考：
(1)月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想?
(2)月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?
4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
我想它是地图()。()是亚洲，()是非洲，()是大海。()，
()是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出()。()，()就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到()。()，()，这一幅画竟变成活画了。
5、小结：
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，我把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹让我领略了无限的妙处。
6、练习朗读。
学习第4、3自然段
1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢?轻声朗读
2、讨论：写了夹竹桃的韧性。
3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
自由读，交流，出示：
(1)在和煦的春风里，在盛夏的'暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
(2)从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
①这两句话主要讲了什么?(主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放;它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。)
②体味无不、无不的作用。
③练习用无不、无不造句。
4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。
5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写一年三季，花开花落，万紫千红的景象呢?(反衬)
6、指导朗读
7、小结：
这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。
8、练习背诵
学习第1、6自然段
1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃?
2、课文的最后一节在全文起了什么作用?(前后呼应，总结全文)
作业设计：
1、抄写词语
2、造句：
无不(无时不，无日不，无人不，无法不)
无不
板书设计：
韧性
夹竹桃 值得留恋和回忆 爱上了夹竹桃
幻想
《夹竹桃》教案9
教学目标
1痹擞醚Ч的方法，认识本课生字，并能规范书写。
2蹦茉擞貌樵墓ぞ呤榛蛄系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。
3蹦苷确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。
教学重点
理解课文内容，感受语言的优美。
教学准备
教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。
学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。
教学时间
2课时
教学过程
一、谈话激趣，引入新课
1背尽凹兄裉摇蓖计，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。
2焙⒆用墙樯艿谜娌淮恚今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的
二、自学课文，讨论交流
自学方法提示：
1庇米约合不兜姆绞阶杂啥量挝模借助拼音认识生字，读通课文。
2痹擞醚Щ岬姆椒ê拖不兜姆绞阶匝生字和理解词语。
3倍量挝模试着说说每段的意思。
4敝室桑禾岢鲎约翰欢的问题。检查交流自学情况。（略）
三、研读课文，理解内容
根据学生自学质疑的情况采用“以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅”的'教学方法进行教学。
1弊远恋2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中“融洽”一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；“宛如”是“好像”的意思。
2毖卸恋3段后，说说自己是怎样理解“这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗”这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。
3痹亩恋4段。引导学生理解“夹竹桃的妙处还不止如此”这一过渡句的作用。抓住“妙处还不止如此”联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。
四、体会感情，指导朗读
1倍量挝淖詈笠欢危说说体会到作者怎样的感情。
2贝涌挝哪男┑胤交鼓芴寤嶙髡甙夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。
3庇懈星榈乩识寥文，背诵自己喜欢的段落。
五、指导书写生字
1北冉霞且洹扒ⅰ薄—“恰”、“宛”——“婉”。
2笔樾词弊⒁馇别“衰”——“哀”。
六、完成课后练习
1笨魏蟮3题。
①先读词语，再工整地抄写下来。
②鼓励学生任选两个词造句。
2毙×繁省
①先回忆作者抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。
②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。
③再把自己喜欢的理由写一写。
附：板书设计
夹竹桃
《夹竹桃》教案10
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、 学习本课生字，联系上下文理解词语的意思。
3、 学习作者对比、联想的写作方法。
4、 学习用“……无……不……”“……无不……”造句。
5、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
学习对比的写作方法。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入：
有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。
让我们一起来欣赏一下这奇妙有趣的夹竹桃吧。
（播放夹竹桃视频）
过渡：看了这样的画面，你肯定惊叹于它的美丽，这节课，就让我们继续来读读季羡林先生的文章，相信你也会深深地爱上夹竹桃。
二、出示第六自然段
是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读。
（韧性、幻想）
三、品读课文：
（一） 韧性
1、 提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）
那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？
2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。（出示学习要求提示）
3、学生自己朗读体会
4、交流、指导朗读
◆“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）
◆ “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）
“无..不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用
用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）
◆ “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
（别的花无法与之相比）
换一种说法。造句。
5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。
6、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ ”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）
7、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。
作者的小院可以用什么词来形容？（花团锦簇、万紫千红）
可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的'？（两小节都按季节顺序写）
8、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。
教师引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……
9、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我想到了很多很多，你们想到了什么
（二） 幻想
过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。
1、自主学习：（出示要求）
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
2、小组交流：
3、汇报：
◆月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指导朗读
叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）
②谁能用朗读将我们领入情境中去。
③月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身于这优美的氛围里，人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影，叶影引起了作者无尽的遐想。
◆你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
①指名读。
③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
④配乐齐读。
读了作者的幻想，你有什么感受？
（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）
4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交流。
汇报。
5.这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。
齐读第五自然段。
四、总结：
季爷爷之所以爱夹竹桃，是因为它有（ ），又能（ ），这是夹竹桃的表面所不能表现出来的，作者真会观察，那么我们在生活中也要这样善于观察，对于人或事物，我们不能只看起外表，更要注意它的内在美。让我们记住夹竹桃可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。
五、作业：
1、 造句
2、 读课文，背诵4.5.
3、 仿照课文对比反衬的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样韧性的人或物。
板书：
值得留恋、值得回忆
奇妙有趣
可贵韧性
引起幻想
爱上夹竹桃
《夹竹桃》教案11
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、学习作者由眼前景合理展开想象的'写作方法，进行小练笔。
教学过程
第一课时
教学要求：初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1.出示夹竹桃的图片问学生：认识这是什么植物吗?由此引入课题。
板书课题：板书课题：夹竹桃 齐读
问：读了课题你对课题进行分析，你认为文章应该写什么?
学生提出自己的问题。教师适时板书。
2、简介夹竹桃：这是我国各地常见栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文
自学要求：
1、自由轻声朗读课文，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出生字新词。
(2)画出课文中不理解的词语和句子。
(3)注意对长句子的停顿朗读。
2、检查自学情况
(1)出示词语，指名读后集体朗读。
(2)说说词语意思
融洽 花团锦簇 五彩缤纷 美不胜收 怒放
嘟噜 参差乍起 韧性
(3)指名读课文
通过朗读注意学生读书中的问题及时纠正。
三、理清课文脉络
1、自由读课文，想想如何给课文分段
学生说说自己分段的理由
四、写字指导
教师让学生观察生字，并对难写的生字提出来分析，帮学生分析结构及笔画的匀称。
学生书写
五、作业
1、课作：描红
2、家作：抄词、默词、读课文。
《夹竹桃》教案12
教学目标：
品读课文，理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生审美情趣；学习双重否定句，体会期表情达意方面的作用，练习用“无……不……”“无不”造句；练习背诵课文四五小节。
教学过程：
一、复习导入。
1．今天我们一起来学习课文——读课题。课文都会读了吧？词语会写了吗？
2．好的，老师想考考大家，听记两组词语：
花团锦簇五彩缤纷万紫千红
迎风吐艳叶影参差花影迷离
观察一下这两组词语，你有什么发现？
二、品读课文
1．季羡林先生家的花真多真美呀，我们一起到他家的院子里看看，有哪些花呀？打开课本，跟老师合作读第三小节：每年春天……；到了夏天……；一到秋天……
这么多的花，真是——花团锦簇五彩缤纷万紫千红
3．文章不是写夹竹桃吗，为什么还花这么多笔墨来写这些花呢？读读第四小节看，你有什么发现？
相机板书：韧性可贵对比衬托
韧性，在词典上有两种解释，在文中你选哪种解释？
出示：韧性：①柔软不易折断的性质。②顽强持久的精神。
是的，写这么多的花就是为了衬托夹竹桃顽强持久的精神的，所以我们看作者是用哪个词把两段课文连接起来的？
（1）出示：
然而
“然而”表示——转折，出示：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
引读：春天，迎春花、桃花等花团锦簇，然而……
夏天，凤仙花、鸡冠花等五彩缤纷，然而……
秋天，玉簪花、菊花在迎风怒放，然而……
一年三季，花开花落，然而……
从这“一朵……又……一朵”“一嘟噜”……又一嘟噜”，你感受到了些什么？“悄悄地一声不响”呢？
（2）就这么读，从一个个具体的词语中去感受夹竹桃的韧性。出示：
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
这组句子呢，你关注到了哪些词：“无……不”“无不”
换一个说法，比较读，体会语气、表达的感情方面有什么不同。
说话训练：这么有韧性的夹竹桃，你喜欢吗？你们都喜欢吗？是啊，这么有韧性的'夹竹桃，我们无人不喜欢。
谁也能用“无……不”“无不”来说一个句子。你可以联系学过的课文，也可以联系自己的生活经历。
例如：
“中国导弹之父”钱学森身在美国，但他无不。
，无人不佩服。
同学们看了小演员的精彩表演，。
…………
再来看这个句子，出示：在……里，在……里，在……里，看不出……，也看不出……，……。从……一直到……，从……一直到……，……。
练读背诵。
（3）读到这里，我们怎么能不由衷地感叹：
这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
读反问句，改成陈述句。
4．引：但是夹竹桃的妙处还不止于此，还有什么妙处？读读第五小节。
读后交流，相机板书：引起幻想
幻想到了哪些？地图荇藻墨竹
挑喜欢的一处幻想，一边读一边想象画面，体会其妙在哪儿，把你体会到的通过朗读表现出来。
我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
学生朗读，引导交流，相机板书：动静结合
5．出示：
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
因为……所以……引读
所以作者在文章开头说：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，却是最值得留恋最值得回忆的花。
男生读开头，女生读结尾部分。体会首尾呼应。
三、拓展深化。
这就是语言大师季羡林先生的魅力所在，普普通通的夹竹桃，在季老笔下花色美丽，韧性可贵，引人遐想。整篇文章语言清新，想象丰富奇特，首尾呼应、对比衬托、动静结合等写法，都值得我们学习。中国有句老话，“文如其人”，我们来看看季羡林先生这个人：
1．出示：作家卡片：
季羡林：1911年出生，当代著名语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”“国学大师”“国宝”。20xx年被评为感动中国十大人物之一。
读这段文字，你知道了什么？
2．出示：
他出身农民家庭，家境贫困，是叔叔一手培养了他。20岁考上清华大学。24岁出国到德国哥廷根，遇上战事，在德国经受了十年战祸之苦，但他坚持顽强积极地学习和生活，完成了博士学位。35岁回到祖国，被聘为北京大学教授，从此他每天清晨四点就起床开始写作。55岁，受到严重的迫害，在牛棚里长时间劳动改造，但他笑容依旧，没有向生活低过头。67岁终于平反复出。92岁因病住院，五年的病榻生活，著成了20多万字的《病榻杂记》。95岁被评为感动中国十大人物之一，但他还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”
读了这段文字，你又有什么感受？
20xx年7月11日，季老在北京病逝，享年98岁。但是，季老笔下韧性可贵、能引人幻想的夹竹桃我们不会忘记，老师更希望大家也能把韧性可贵的季羡林先生记在心中。
板书设计：
韧性可贵对比衬托
夹竹桃爱
引起幻想动静结合
《夹竹桃》教案13
一、解惑。
二、悟情。
1、韧性。
2、月下迷离动人的美景让我产生各种美妙的幻想。
三、品析。
1、红白之中见真情。
2、语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。
3、修辞手法的巧妙运用。
关键词：小学 语文
《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的优秀散文，描绘了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。我已三次教学这篇美文，每次都深沉地被文章陶醉。
一、解惑。
在研读课文时，我发现课文中有一些疑点，百思不得其解：
首先是第二自然段的第一句话：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。这句话中的也在行文上显得很突兀，上文并未讲过别处还有夹竹桃，这里也似乎有点承接不上；
其次，第四自然段的第一句话中又有然而，在一墙之隔的大门内，这两个大门内的意思，到底是院子里的影壁前，还是堂屋的大门内？根据在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳可以读出，这两盆花肯定不是在室内。那这样，课文中所配的一幅图是不对的，它没有画出影壁及夹竹桃与影壁的位置。
季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。原文的第二自然段是这样的：
不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。
读了这段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。
通过阅读，同学们均能解开心中的疑窦，对作者最留恋最回忆夹竹桃的情感也能比较透彻地理解。有同学说：在作者的家乡，家家都种夹竹桃，说明人们都很喜欢这种植物；有的说：作者就像这普通的植物一样朴素，写得文章不像一个很有学问的学者，我们一读就懂。有一位来自内地的.同学说，读了这篇课文，她也像回到老家的院子里，嗅到那浓浓的花香。
这样读来，文中多处的疑问都迎刃而解，从而对文章的理解就更加深刻，我似乎见到了季老那平和慈祥的面容，见到了他那守望故土的双眸。
二、悟情。
这篇文质兼美的优秀散文，通过用一年三季各色花的对比，和月光下夹竹桃的描绘，写出了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
学习这篇文章，就要真正地理解季老的感情。我着重组织学生自主阅读，把握夹竹桃坚韧的品性，赏析夹竹桃在月下迷离动人的美景，自觉感悟文章中蕴含的人生情怀。
1、韧性。
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
有的学生从在和煦的春风里，在夏日的暴雨里无日不迎风吐艳这句话感受到了夹竹桃的坚强。
有的学生从在和煦的春风里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里、无日不迎风吐艳、从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪等语句中，读出了夹竹桃的花期之长。
还有的同学读了一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，感受到了夹竹桃顽强的生命力，把韧性理解为顽强的生命力。
更有学生把在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响让我觉得夹竹桃是默默无闻的为人类作出贡献的，把韧性理解为默默无闻的奉献自己。
大家看到然而这个词了吗？然而表示转折，在这里表示夹竹桃与其它的花都不同，它不像百花那样争春，也不像它们那样花期短暂，所以我的理解是与众不同。
悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多
2、月下迷离动人的美景让我产生各种美妙的幻想。
但是夹竹桃的妙处不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多的幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
月光下夹竹桃的黑影本是平淡无奇，但在作者奇妙的想像中就变得意趣盎然、令人回味了。参差的叶影、迷离的花影被想像成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了轮船、小鱼儿。多么贴切、多么新奇的想像啊。细细读来，我们不禁感受到了如水的月色、耳畔小虫的呢喃，眼前似乎浮现出夹竹桃轻轻摇曳的景象。奇妙的想像把我们带进一个富有童趣，如诗如画的境界。我们感受到了作者纯真的童心、宁和的心境。
反复阅读课文，越读越能从文章的字里行间感觉到一种别样的情绪在跳动，季老内心流淌出的似乎不仅仅是对夹竹桃的喜爱，从夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最 值得回忆的花、夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的这些语句最能体会到他对过往生活的一种深深的留恋与眷顾。
三、品析。
季老是国学大师，造诣精深的语言学家和散文家，有书坛北派泰斗之称， 其深厚的文字功底从文中可见一斑。
1、红白之中见真情。
在写盛开着的夹竹桃时，季老有这样一段话：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。
在平常人眼中，红色和白色是再普通不过的了，然而，季老却将它们写成了火与雪。火上有雪，烈焰似乎就要融化白雪；雪上有火又让人感觉了皑皑白雪上，跳动着的火焰。
2、语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。
在《夹竹桃》中，优越的语文条件表现在作者熟练而充分地利用汉语时空广阔的特点，走笔生花，稳步而行，不急不缓地把夹竹桃的品性、把作者自己的感觉、思想精致地传达出来。他的语文优势，是以淳朴为本的，如我们家的大门内，也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。就像是与朋友讲述自己的记忆，更像是和邻人饭后闲谈。于淳朴之中展开了对夹竹桃的种种记忆和想象。
季羡林为了节奏和变化，还在口语般的叙述中，适当地用四字格的语词。如总之，一年三季，花开花落，万紫千红。这不仅体现了语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。
适时地穿插口语，同样也使语言风趣而多变。季老写到：夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜黄了，又长出一嘟噜。嘟噜的使用，既具象又传神，和前边的量词朵比起来，又有地方个性。所有这些都增强了这篇散文的可读性。
3、修辞手法的巧妙运用。
季老在文中用了大量的修辞手法，具体真实地地写了夹竹桃的形象。
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里用了排比手法，写出了夹竹桃一年三季无日不迎风吐艳充满生机，花期长，执著，生命力顽强。
但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。巧妙地将花比喻成了火与雪。
在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响用了拟人手法，写出了夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，默默无闻地绽放那顽强的生命力
这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？一个反问，肯定了夹竹桃的可贵。
互相对比，突出夹竹桃的特性。
每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。
这节写出了春夏秋三个季节中鲜花盛开的情景。它们不是名贵的花，但是应有尽有，在各自适宜的季节里，伴随着和煦的春风、夏天的暴雨、深秋的清冷盛开。与它们形成鲜明对比的是，夹竹桃一直在盛开着。
在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
让人感受到了夹竹桃那顽强的生命力。一声不响是夹竹桃默默无闻的为人类作出贡献的，奉献自己。
季老以优越的语文条件将自己的生活经验一丝不苟地写出来，把《夹竹桃》种在优越的语文条件的土壤中，让《夹竹桃》绽放在自己独特的生活经验和生命体验里。这使得他的散文在强调同一的时代里独放异彩。
《夹竹桃》的确是一篇佳作，值得我再次学习。
《夹竹桃》教案14
块面一
程序：
1、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生是位特别喜花、爱花、恋花的人，他对于自家小院中的花是如数家珍。
2、请同学们迅速浏览课文：哪一自然段写院中的花？
3、自由轻读第三自然段：一年三季，院中的花怎么样？能否用一个四个字的词语说说。
4、爱花之人对花津津乐道，美好词语，无所不用。院子里那些花中有最名贵的，也有最美丽的，可这都不是他的内心最爱。他最爱的是……（课件出示第一自然段）指名朗读，读了这一段，你有什么问题吗？
5、课文第六自然段交待了原因，（课件出示第六自然段）齐读，把两个自然段连起来读一读，能读出问题来吗？
6、你们边读边思考，所以能读出问题来，要解决问题，还得继续读文章。
块面二
程序：
1、“这样的韧性”使“我”爱上了夹竹桃，课文哪些自然段写了夹竹桃的“韧性”？
2、院子里的花争奇斗艳，然而，在一墙之隔的大门内，季羡林先生最爱的夹竹桃却是怎样的姿态呢？季先生爱他什么？（课件出示要求）
交待要求：
（1）读（默读第四自然段）
（2）划（不动笔墨不读书，划出直接描写夹竹桃的句子中你感受最深的.句子）
（3）注（你感受到了什么，把感受到的用一、二个词语写下来）
3、交流：
预设：
l “一声不响”——不张扬
l “一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”——生命力强
l “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”——坚强
l “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”——默默奉献、甘当陪衬
4、这样的花，怎能不使人喜爱呢？让我们再去看一看那一墙之隔的夹竹桃。（自由大声朗读，读出自己的感受）
5、“悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多……”
6、你能像季教授一样用“无……不”或“无不”说一句话来赞美他们吗？
块面三
程序：
1、夹竹桃三季吐艳，韧性可贵，无论何时，不管风雨，总有他静悄悄的陪伴。夹竹桃的妙处还不止于此。静静的月夜，爱花的季教授仍然伫立墙边，沉迷在遐想之中。
2、听读，其余同学用～～～～划出描写幻想的句子。
3、作者把投在墙上的影子幻想成什么了？轻声读一读，跟随这季教授的幻想，说说你的感受，随机指导朗读。
4、普普通通的两株花，司空见惯的月影，在季老先生笔下流光溢彩、熠熠生辉。我们怎样记住它呢？
（1）交流背诵策略
（2）试背
（3）齐背
5、也许花无意、但是人有情。现在，你就走在花影下，头顶花朵一团模糊，鼻中花香浓浓烈烈，眼前叶影参差，花影迷离。你仿佛看到了什么？
6、交流。
总结：你现在能体会季老先生对夹竹桃的特别的深情吗？（齐读一、六自然段）
板书：
“雪”“火”相容，相映成趣
夹竹桃，三季吐艳，甘为“花”伴
叶影参差，花影迷离
作业：
1、用“无……不”或“无不”写一段话，赞美你身边的人。
2、自然给我们的启示很多，选读一篇类似的文章和同学共读，交流感受。
《夹竹桃》教案15
教学目标
1、 能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。
2、 通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。
3、学习作者对比、联想的写作方法。
教学过程
一．导入
上堂课，莫老师已经带我们到季老家认识夹竹桃，现在老师要考考大家。
1．出示填空：这种花对不是_____的花，也不是_______的花，但对于季老来说，它却是_________________。
2．指名读、齐读
有人称季老是夹竹桃知己，季老已经爱上了夹竹桃，知道是什么原因让他对夹竹桃情有独钟吗？
课文中有现存答案，你能告诉大家吗？
出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
过渡：这堂课我们将带着发现的眼睛，去观赏这种普通的花，去学习他可贵的韧性和由它带给我们的幻想。
二．品读课文
（一）掘其韧性之坚
1．讲到韧性你知道它的意思吗？它有两个意思
(1).物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。
(2).指顽强持久的精神，坚忍不拔的意志。
季老爱夹竹桃的韧性你觉得应该选择哪一个意思。那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？
2．品味韧性。
轻声朗读第四自然段，找出能体现出夹竹桃韧性的句子，反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。
3．学生自学体会
4．交流。
预设：
【句子一】
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
① 从这句话中，你读懂了什么？
（悄悄地、一声不响悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性。
一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。）
②指导朗读。
近乎北方方言化的描述，读起来琅琅上口，谁能把它读好。
【句子二】
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①你找到一句很好的，老师也非常喜欢这一句，说一下你的体会。
（a不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。
b夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）
②老师喜欢这句还有二个原因你知道吗？
（1） 三个在采用了排比的手法。
（2） 无不，采用了双重否定的形式，作者想更加肯定地告诉我们，夹竹桃时时迎风吐艳。
③指导朗读。
【句子三】
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，
无不奉陪。
① 读着这一句你有什么感受。
香期长。（夹竹桃个个都奉陪）
② 知道吗？这是又是一个双重否定句，无不奉陪，没有不，表示个个都奉陪。
小结：多好的夹竹桃啊，它像院子的主人一般，最灿烂的微笑，迎接并陪同着各个时节的花仙子，又像一个不知疲倦的斗士，向观赏它的人们展示着自己的英姿，难怪作者要发出这样的感叹，引读：这一点韧性
让我们用朗读，来表示对夹竹桃的敬佩。齐读。出示相关内容。
5．探讨百花，提示对比手法。
夹竹桃真好。你看它，红的像火，白的像雪，一年三季，从春到秋，无日不迎风吐艳，作者爱上了夹竹桃。再看一墙之隔的院内，又是另一番世界，轻声读一读，第三小节，你最想用哪个词形容作者家的院落？为什么？
（花团锦簇 争奇斗艳 美不胜收）
真美啊，真想去看一看，可是在这二百多字的生动描述中，涉及到十四种花，偏偏却没有支言片语写到夹竹桃，这么多的笔墨在这里是不是多余了？你怎么看。
（这些花都有时令性，它们的出现正是为了衬托出夹竹桃具有的韧性。）
说得真好，正是因为这样的韧性，作者才爱上了夹竹桃。
过渡：作者爱上夹竹桃的，不单单于此。还在于（能引起我许多的幻想）。
二．品味幻象之美
1、白天的夹竹桃默默地绽放，月光下的夹竹桃又带给作者几分神秘与幻想。这究竟是怎么一会事？让我们来看一看课文的第五小节。
（1）思考：
月光下的夹竹桃缘何能引起作者那么一幕幕离奇的幻想？
（花朵模糊，香气浓郁，加上夹竹桃的投在墙上的显得叶影参差，花影迷离，产生一种虚幻的感受，于是产生了许多幻想。）
（2）月光下的夹竹桃，香气袭人，叶影参差，花影迷离。引起了作者无限幻想，你最喜欢那一次幻想，请你有感情地读一读。
（3）指名读一读。说一说你的`感受。
读了作者给我们描绘的幻想世界，你最想说什么？
（太美了。作者的想象力丰富，意境真美，用词准确，描写生动富有情趣。）
（4）这种由眼前景产生联想的写作方法真好，看看我们的想象功力如何。
从中任意选择其中的一个，继续往下想吧：
（a）我幻想它是 它居然就是 你 ，这一堆是 ，那一堆是 ，中间空白的地方就是 ，碰巧有几只小虫爬过，就像是 。
（b）我幻想它是 ，我的眼前就真的出现 ，夜蛾飞过， 。
（c）我幻想它是 ，我就真的看到 。
(5)多么奇妙啊，所以作者才会发出这样的感叹，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
（6）齐读。让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。
作者季老就是这样将他心中最值得留恋最值得回忆的花夹竹桃介绍给我们大家。让我们记住夹竹桃，记住它给我们带来的美好回忆，一起把文章的开头结尾有感情地朗读，感受季老对夹竹桃那份深深的爱。
五．作业
1、背诵课文4、5自然段
2、分别用无不和无不各造一句句子 。
3、仿照课文对比反衬的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样韧性的人或物。
今 天听课的实录：授课内容：《夹竹桃》第一课时教学过程：师：这节课，老师给大家还来两幅花，能说出它的名字吗？生：夹竹桃。师：为什么叫这个名字？生：产 印度，花样子像桃花，叶像竹叶。师：预习很充分。见过吗？在哪？生：我家有，叶子夹在一起，所以我觉得叫夹竹桃。生：在公园里。生：我姑夫家也有，十分 香。师；注意观察，是一种观赏植物，也有药用价值。根什么都有毒。朝阳路两边都有夹竹桃，可消除噪音，是绿色吸尘器。生：文中写的是作者家中的师：说说季 羡林吧。生：（读相关资料）师：资料哪来的？生：课课通上的。生：翻译家，散文家。生：自幼在济南市，清华大学，赴德国留学。师：把收集的资料读出来 了，注意收集有效的信息在课上交流。书上也有一张资料卡。我们一起来看看，其中收集了哪些信息？生：学贯中西，学界泰斗。生：忠贞的爱国者。师：热爱工 作，天天早起工作读书。生：散文质朴而不失典雅。生：告诉中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦，师：要善于收集有用的信息在大脑中。他与夹 竹桃有什么关系呢？一起来看看写作背景。师介绍。作者故乡家家都会种夹竹桃，后来离开故乡，一生只回过9次。去年7月在北京去世。看到夹竹桃，有一种思乡 的情怀。1959年，在缅甸50周年研究大会上，他意外发现了夹竹桃，于是专门写了一篇文章。师：读课题，设疑。生：为什么要写？有什么特点？师：我们像 平时一样小小组学习课文，要求是：读通课文，学习生字，理解词语。思考所提问题。理清课文脉络。生分小组读书交流。师：一起来交流一下。出示生字，齐读。 榆叶梅熏透，凄清荇藻夜蛾微风乍起师：有什么需要提醒大家的？生说微风乍起的意思。生：荇藻的写法。师：出示：迎春花桃花杏花海棠榆叶梅丁香。师：花 多，颜色丰富，这就叫花团锦簇。出示：凤仙花，石竹花，鸡冠花，五色花，江西腊，夜来香师：夏天，花开满了，就叫满院生辉师：秋天有菊花等。一起 来读一读：花团锦簇满院生辉五彩缤纷美不胜收花开花落万紫千红师：读一读，说说相关意思。生解释各词的意思。花影迷离？美不胜收？万紫千红？师：说大家可 能不太理解的词，都知道就不用说了。生：叶影参差，参差的音。师板书拼音。生：参差是或长或短，或高或低，不整齐。师：是的，再读一读。生齐读。生：毫不 含糊。一点也不马虎。出示：无日不迎风吐艳无不奉陪毫不含糊（不标音。）生齐读。师：不的变调。不还有一种轻声：好不好？行不行？一齐来读课 文吧。指名分节朗读课文。师：其它同学思考，听了他的朗读，你知道了什么？生读第一节。生：我知道了夹竹桃是作者最值得回忆与留恋的花。师：听得很认真。 生读第二节。生：作者的大门内有两盆夹竹桃。师板书，什么很奇妙，花色奇妙。生读第三节。师：读得好，注意簪的读音。生：作者院子里春夏秋三季花团锦簇。 生读第四节。生：无日不迎风吐艳。生：一嘟噜。生：夹竹桃比其它花可贵。师追问：可贵什么？生：可贵在韧性。生读第五节。师：一幅的幅的读音。生：作者十 分喜欢月光下的夹竹桃，引起我许多幻想。生读第六节。生：作者爱上了夹竹桃。师：大家朗读非常流利，提一个小要求，感情缺乏一点，要略带感情。提的问 题能回答吗？生：因为夹竹桃最值得作者留恋回忆的花，是作者最爱，所以要写夹竹桃。生：夹竹桃花色有趣，有韧性，能引起作者幻想，这就是夹竹桃的特点。 师：为什么他们能很快回答这两个问题？生：通过大家的朗读，大家的思考，老师写在了黑板上。师：是的，我把大家的思考写下来，说明我们在读书时要一边读一 边思考。检查小组问题回答正确情况，提醒要细致思考。师：文章的脉络也十分清楚了，谁来说。生：分成三段，1、2、36。生：分四段。1、2、3 5、6。最后一节写作者爱夹竹桃。师：最后一节有统领全文的作用，可单独为一段。生：第一小节为一段，25小节写夹竹桃的特点，最后总结。师：首尾呼 应，也可以。很多同学看课课通，最好也要自己思考一下。接下来让我们走进季羡林的院子里去看一看，展现你眼前的是怎样的画面？生默读。师：边读要边展开想 象。生：我眼前仿佛呈现了红色夹竹桃像烈火，白色纯洁，两种交杂在一起，非常有趣。师：开在她心中了。生：我仿佛看见了两盆夹竹桃在使劲开放，谁都不愿输 给谁。师：斗艳呢，这是你的想象。生：一盆红色，一盆白色，远远看去，仿佛变成粉红色。生：我仿佛看见像雪地般洁白，像火般红艳，十分奇妙。师：看图欣 赏，红的像火一样，白的像雪一样纯洁，两种花融洽地开在一起，宛如，火上有雪，雪上有火，十分有趣。这就是大自然的和谐之美。这夹竹桃也带给我们思考，我 们也要有火一样的热情，有雪一样的纯洁。要激情如火，真情如雪。一起来读读这一段文字。出示图文，生齐声朗读。师：但愿这两盆夹竹桃不仅开在季羡林家的院 子里，开在他心中，也开在你的心中。作业：有感情地朗读课文。板书： 夹竹桃 为什么要写？ 特点？ 最值得留恋、回忆 花色奇妙有趣 爱 可贵的韧性 引起幻想
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