木兰诗的教案

木兰诗的教案

　　作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的木兰诗的教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　木兰诗的教案 篇1

　　【教学目标】

　　1.知识与能力：积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。

　　2.过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用;学习本文叙事详略得当的写作方法。

　　3.情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。

　　【重点难点】

　　1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意;分析人物形象

　　2.针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

　　【教学方法】

　　教法：情境教学法、诵读法、对话教学法

　　【教学手段】

　　采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

　　【课时安排】两课时

　　第一课时

　　一、创设情景 ，导入新课

　　PPT展示“巾帼不让须眉”，让学生解释。

　　回首五千年灿烂的文明史，出现了许多巾帼英雄，你们知道有谁吗?(穆桂英、刘胡兰、杨门女将等)看来大家知道的女中豪杰还真不少。

　　学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

　　这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗?

　　师：这就是花木兰代父从军的故事。今天，就让我们一起去认识这位巾帼英雄——花木兰。

　　二，背景解题

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。

　　三.检查字词

　　1.出示生词(先指名读，再齐读)

　　2.初读课文，整体感知——《木兰诗》讲述了一个怎样的故事?你能用一句话概括吗?(诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。)

　　四.感情诵读——走进人物心灵

　　(一)【欣赏范读】：《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的一朵奇葩，咱们先欣赏一下名家朗读。听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的。

　　(二)生齐读课文。

　　(三)生结合课下注释自读课文，给每一自然段拟定一个四字小标题。

　　停机叹息

　　替父从军

　　战前准备 奔赴征途

　　十年征战

　　还朝辞官

　　家人团聚

　　赞美木兰

　　四、指导诵读(以读带译，在朗诵的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。同时，在串讲的时候注意用一些现代的表达，以激发学生的兴趣。)

　　① 首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。

　　② 二段问答句，可深沉些;“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急;末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。

　　③ 三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。

　　④ 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。

　　⑤ 五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。

　　⑥ 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态;“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。

　　⑦ 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，语带自豪.

　　五【个性朗读】

　　1.节选自己喜欢的某个段落读或背，做到口齿清楚、声音洪亮，表情丰富

　　2.自我点评语速、语气及所把握的木兰的情感世界∕心理活动

　　六.走进文本，品读探究(四人小组，合作探究)

　　(一)人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?(英雄形象是学生们比较容易把握的，提示学生多发现木兰的女性特质，从而更全面的感受有血有肉的花木兰。如决定前的焦虑、征途上的思亲、毅然辞官、回家就迫不及待的打扮等，可启发学生充分发掘。)

　　例：(1)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。

　　(2)愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

　　(3)“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。

　　(4)木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　(5)出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。

　　总结：1、她很孝顺。当自己的老父亲被征，就要上战场的时候，木兰挺身而出，代父出征。历来女子只能坐在闺房里面绣花，可是木兰却怜悯自己的老父，不顾传统 的约束，乔装打扮，奔赴前线。这些都说明了木兰做到了忠孝两全。自古以来人们就认为忠孝不能两全，可是木兰一个柔弱女子却做到了，不能不叫人敬佩。

　　2、木兰聪明机智。试想，一个女子要去沙场厮杀，又要不被同行的战友发现，需要克服多少生活上的难题，然而，木兰出色地完成了任务，“将军百战死，壮士十年归。”木兰荣立战功，骄傲地凯旋了!

　　3、木兰功成身退，视功名为粪土，毫不夸耀自己的功劳。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”多么淳朴的女孩，她一点也不看重做官，她挂念的是多年未见的亲人。诗歌至此写活了一个至情至性的奇女子。

　　4、木兰美丽非凡。在木兰的`眼里，女孩子的天性并没有泯灭。她并不是泼妇形象，也不是梁山好汉的形象，她是一个实实在在的女孩子。木兰一回家，就马上迫不及待地“脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”。看，好一个俊俏的女孩子。

　　本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既有传奇的色彩，又真切动人。一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。

　　(二)师出示图片，学生找出对应的课文情节。(指名声情并茂地感情朗读，以达到背诵)

　　七、拓展延伸

　　1.通过这节课的学习，木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海中，她那独具特色的人格魅力更是深深打动了我们，让我们深受启发和教育，而此时此刻，你最想对木兰说什么?(多媒体投影：“木兰，我想对你说——”)

　　2.每一年，中央电视台都会评选“感动中国十大人物”，我们今天读到的木兰的事迹，绝对有资格入选“感动中国”的人物之一。现在，“感动中国”栏目组要为古代的女英雄木兰颁“巾帼英雄奖”，

　　假如你是评委会委员，请你参考下面的颁奖辞，也给我们的木兰写一段颁奖辞吧：

　　陈家顺

　　为乡亲卧底，你吃遍所有的苦，为百姓打工，你换来群众最多的甜。你乔装改扮，却藏不住心底最深的惦念;你隐姓埋名，可我们都知道你是谁，为了谁

　　八.师总结：

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　　九.板书设计：

　　停机叹息 深明大义

　　毅然从军 勇敢坚强

　　匆忙购置 准备出征

　　思亲情切 征途艰苦

　　长期征战 胜利归来

　　功成身退 不慕荣华

　　回到家乡 换回女装

　　双兔为喻 谨慎机警

　　——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、

　　不慕名利、谨慎机敏

　　实际教学操作：在分析木兰形象的时候，让学生多多用成语归纳，并在后半部分提示再归纳几个女性气质的成语。并找出依据。结果学生找出了五六十个成语，其中有十个是体现女性气质的(蕙质兰心，秀外慧中，巾帼英雄，刚柔并济等等)。课堂气氛很热烈，只是不知道能否做好有效性。

　　木兰诗的教案 篇2

　　教学目标：

　　1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

　　5、学习本文详细得当的叙事方法。

　　教学重点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　　2、重要文言词语的积累。

　　3、体会课文的语言特色。

　　教学难点：

　　体会详略得当的写作特点。

　　教学方法：

　　诵读法、讨论点拨法、情境教学法

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课：

　　(一)填空。

　　1、《木兰诗》讲述了木兰 _______ 的故事。

　　2、《木兰诗》选自 (朝代) 编的 。这是南北朝时期 的一首乐府民歌。

　　(二)解释下列加点词的含义。

　　朔气传金析 (朔：北方) .

　　策勋十二转 (转：次) .

　　出郭相扶将 (郭:外城) .

　　愿为市鞍马 (市：买) .

　　对镜贴花黄 (贴：通“帖”，粘住) .

　　(三)翻译下列句子。

　　1、万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。

　　2、朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，

　　映照着明晃晃的铠甲。

　　3、将军百战死，壮士二年归：(互文)“将军壮士百战死，将军壮士十年归”当窗理云鬓，对镜帖花黄：“当窗对镜理云鬓，当窗对镜帖花黄。”

　　4、双兔傍地走，安能辨我是雄雌：雄雌两兔一起贴着地面跑，怎能辨别哪个是雄兔，哪个是雌兔?

　　二、人物赏析，品读探究

　　1、人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?(学生四人一小组分组讨论、探究。之后，统一结论。)

　　例：

　　(1)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。(勤劳孝顺。)

　　(2)愿为市鞍马，从此替爷征。(“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。)

　　(3)“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”(勇敢坚强的英雄气慨。)

　　(4)木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。(不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。)

　　(5)出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。(机智、谨慎。) 师总结木兰形象特点，并一边分析，一边板书：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2、品读探究：

　　(1)第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

　　学生讨论明确：

　　并不繁琐。①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。

　　(2)第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?

　　运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。

　　(3)第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情? 排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。

　　(4)结尾附文在文中起什么作用?

　　对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

　　(5)这首诗的中心思想是什么呢?

　　这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

　　3、详略分析：

　　(1)这首诗在叙事的详略上有什么特点?

　　学生讨论明确：

　　从军缘由――详写

　　出征前准备――详写

　　出征中的思亲心理--详写，详写女儿情态

　　关山飞度，征战沙场――略写，略写英雄气慨

　　凯旋辞官――详写

　　家人迎接――详写

　　木兰改装――详写

　　(2)为什么要这样安排呢?

　　(在内容上)突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。 (在结构上)详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

　　总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。

　　4、课堂小结：

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　　这首诗在叙事上，详略得当，并运用了排比、夸张、对偶、等修辞方法，这是这首诗写作上的一些特色

　　三、说话训练

　　教师请学生任选下面三个话题中的一个话题，进行说话练习。

　　(课件展示)

　　1、试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。

　　2、假如“你”就是木兰姑娘，说说自己的.战斗生活。

　　3、假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

　　四、写作训练

　　这么多优点集中在她身上，她既是现实人物，又是劳动人民心目中理想的化身。为了更深的走进人物的内心世界，我提议，每人创作一首小诗，热情讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。这里有几个参考题目：

　　1、爹爹，让女儿替你去出征

　　2、妈妈，我回来了

　　3、英雄颂歌

　　4、中国，请记住这光辉的一刻

　　5、绝响

　　(提示：可选用任何一种人称;可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时;可写一句、两句，一段、两段。)

　　例句展示：

　　历史，请永远记住这光辉的一刻

　　当侵略者的铁蹄踏碎了你

　　一个普通女子的生活梦想

　　你义无返顾的迈出了

　　这历史的、壮丽的、诗的一步

　　天空的雄鹰被你惊呆了

　　广袤的中华大地被你惊呆了

　　侵略者的野心也被深明大义的你惊呆了

　　是双亲的恩情养育了你

　　是北方这片柔情的土地滋润了你

　　是你的人民的智慧和勇敢提升了你

　　木兰

　　英雄的名字

　　英雄的民族

　　木兰

　　五、反馈练习

　　(1)《木兰诗》中描述战争旷日持久，战斗激烈悲壮的诗句是将军百战死，壮士十年归。

　　(2)《木兰诗》中表现木兰操办军备物资急切而又井然有序的诗句是东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

　　(3) 《木兰诗》中描述木兰矫健的英姿和行军之快的诗句是万里赴戎机，关山度若飞。

　　(4)写木兰从军后艰苦的战地生活和恶劣的环境的诗句是朔气传金析，寒光照铁衣。

　　六、教学反思：

　　《木兰诗》是我国古代文化中的瑰宝，一直以来，都被选入初中语文课本。在本课设计时，力争体现新的教学理念和新的教学方法，注意创设情境，注意运用了自主、合作、探究的教学方式，注重学生独立自主能力的培养，精心设计，层次清晰，环环相扣，经过实践，取得了较好教学效果。但在教学中，也反映出了以下方面的不足：比如：学生的知识面还不够宽，学生的朗读能力还有待提高，学生分小组合作探究时，气氛还不够热烈，学生的口头表达能力还有待增强等，这些在以后的教学中，都需要有针对性的加以改进。

　　七、板书设计：

　　深明大义 深明大义 英勇善战 果敢坚强 不慕名利 谨慎机敏

　　木兰诗的教案 篇3

　　教学目标：

　　1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

　　5、学习本文详细得当的叙事方法。

　　教学重点、难点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　　2、详略得当的写作特点。

　　3、重要文言词语的积累。

　　教学时间：二课时

　　教学设想：

　　1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

　　2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

　　4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

　　教学设计：

一、创设情景，影片引读

　　问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？

　　（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。

　　可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

　　为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

　　二、诗歌诵读，整体感悟

　　1、诗歌诵读：

　　①教师有感情地诵读，学生点评。

　　②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

　　③学生比读，互评互读。

　　2、整体感悟：

　　①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

　　②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

　　引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。

　　明确：第一部分（1—3段） ―――替父从军

　　第二部分（第4段） ―――十年征战

　　第三部分（5—6段） ―――凯旋归来

　　第四部分（第7段） ―――结尾附文

三、人物赏析，品读探究

　　1、人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

　　例：

　　a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺

　　b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

　　c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

　　d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎

　　——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2、品读探究：

　　①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

　　明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

　　②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

　　（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

　　③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

　　（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

　　④结尾附文在文中起什么作用？

　　（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）

　　⑤这首诗的中心思想是什么呢？

　　（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

　　3、详略分析：

　　这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？

　　学生四人一小组讨论明确：

　　从军缘由——详写

　　出征前的准备——略写

　　出征中的思亲心理——详写详写女儿情态

　　关山飞度，征战沙场——略写略写英雄气慨

　　凯旋辞官——详写

　　家人迎接——详写

　　木兰改装——详写

　　作用：

　　（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。

　　（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

　　这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

　　4、语言品味：

　　请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

　　例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“百战死，壮士十年归。”

　　——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）

四、体验反思，互动释疑

　　1、体验反思：

　　试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。（用自己的话归纳）

　　假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的'想像），说说自己的战斗生活。

　　假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？

　　2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　五、复述表演，走近木兰

　　学生复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。

　　复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　1、总结存储：

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　　这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

　　2、拓展延伸：

　　①自由诵读课文，直至背诵。

　　②完成练习册的练习

　　③想像作文：《木兰到家第二天》

　　3、课外探究：（这些难度较大，可随学生兴趣进行。）

　　①南朝民歌的修辞运用（或特点）

　　②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

　　③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

　　④我对木兰的新看法

　　⑤诗歌的凝练的语言分析

　　⑥木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）

　　木兰诗的教案 篇4

　　教学目标：

　　1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

　　2．了解民歌的语言特色。

　　3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

　　教学重点、难点：

　　理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　第一课时

　　一、创设情景，导入

　　问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？

　　（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄--花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，她的艺术形象也经常出现在我们的荧屏当中，深受观众喜爱。 可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世。这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

　　2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“乐府诗”--继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

　　二．整体感知

　　1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

　　2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

　　3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

　　（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

　　三、品味语言

　　1、这首诗是北朝民歌，其用语就体现了民间色彩，比如拟声词，口语的运用，同学们可以找找。唧唧复唧唧鸣溅溅鸣啾啾

　　2、这首诗铺陈错落有致，读来声韵铿锵，富有音乐美，这主要是因为这首诗长短句相宜，运用多种修辞手法的缘故，大家可以找找哪些句子运用了修辞手法。如比喻，对偶，夸张等

　　学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由

　　例举：

　　①问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。（复沓，复叠）

　　②东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

　　排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。

　　（明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法--互文。）互文是一种修辞手法，又叫互辞，互参。在古代汉语中，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。解释时要把上下句的意思互相补足，否则就会理解出错。

　　③．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）

　　--（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）对偶句就是把结构相同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的`一种修辞方式。运用对偶时，一要注意内容形式的统一，切忌片面追求形式上的整齐对称而任意拼凑。二要注意前后句子之间的逻辑关系，避免头重脚轻，互相包容或概念重复等现象。

　　④．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

　　（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

　　⑤．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

　　（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

　　四、人物形象

　　1、学生再读课文，小组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。

　　附板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

　　2、讨论：本文更侧重于她的儿女性情还是英雄气概呢？

　　教师小结：木兰从军的故事之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，她的勇敢机智和刚毅令人叹服。

　　3、学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

　　五、体验反思

　　木兰已经在人们心目当中留下了深刻的印象，那么学习了这课，你最想对木兰说些什么呢？

　　六、布置作业

　　背诵全篇

　　木兰诗的教案 篇5

　　教学目标：

　　1、利用多种诵读方式熟读诗歌，背诵诗歌，感受诗歌的节奏感与韵律美。

　　2、通过对本课的学习能够积累一定的古代文学知识，为今后的古文学习奠定基础。

　　3、感受木兰这一具有家国情怀的光辉人物形象。

　　教学重点：利用多种形式学习诗歌， 达到熟读成诵。

　　教学难点：如何利用学生喜闻乐见的方式激发学生的诵读热情，并能感受木兰这一具有家国情怀的'光辉人物形象。

　　一、新课导入：

　　1、 同学们，你们知道“巾帼不让须眉”这句话是什么意思？

　　（指名回答，师总结）

　　2、是的，在中国历史上就涌现出许多“巾帼不让须眉”的女英雄，今天，我们通过学习《木兰辞》这首诗歌，去了解这位流传千古的奇女子--木兰的故事。

　　二、正字音，熟读诗歌：

　　1、师导入：同学们，这首诗歌是出自南北朝时期的北朝民歌，您们还记得我们曾经学习过哪首北朝民歌？（生吟诵，师点评）

　　2、师导入：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”北朝民歌是如此的粗犷豪迈，北朝民歌是如此的朴质刚健，富有感染力。《木兰辞》就是这样一首集北朝民歌精髓的诗歌，因此它与《孔雀东南飞》被称为乐府双璧。

　　4、学习诗歌，师范读诗歌。

　　5、师领读，生跟读。（注意纠正学生字音）

　　6、男女生对读。

　　7、文白对读，师串讲，疏通文意。

　　8、指名个人读。

　　三、小结：

　　通过对本课的学习，你认为木兰的故事为什么能够流传千古，深受人们的喜爱？

　　《木兰诗》（《木兰辞》）

　　唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。

　　问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

　　东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

　　万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

　　归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。

　　雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　木兰诗的教案 篇6

　　设计说明

　　趣味学诗。

　　教学目标

　　1、在畅谈中，分析木兰形象，理解中国女性的多种文学形象，体会本文详略得当的叙事手法。

　　2、在表演中，领会富有传奇色彩的故事情节。

　　3、在诵读中，掌握互文、顶真等修辞手法的运用和铺陈手法的作用。

　　教学重点

　　把握木兰形象。

　　教学难点

　　理解这首民歌的特点。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、质疑激趣

　　抛砖引玉：同学们都知道木兰代父从军的故事，你认为这个故事是真是假？

　　这个故事源于今天我们要学的南北朝时期北方的的一首长篇叙事民歌《木兰诗》，这首民歌是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是创造出来的，学了本文之后，有兴趣的同学可就“考证木兰身份”这一主题进行课题研究。

　　二分析木兰的英雄形象

　　1、自由朗读课文，要求读准字音。

　　2、说说：读了之后你觉得木兰是一个怎样的人，从哪里看出来？

　　明确：木兰考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢坚强、热爱祖国的性格。木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。木兰从军途中思念亲人的心态，可见她也是脆弱的人。木兰回家后对镜贴花黄的娇态，也体现她柔美少女的一面。

　　（教师不要拘泥于自己的理解，应鼓励学生说出自己的感受，并引导学生于无形中疏通文意）

　　3、引申：在你所读过的'文学作品中有像木兰这样令人敬佩的女性？

　　学生畅言自己心目中女性偶像事迹。

　　4、比较：中国文学作品中也有像林黛玉、崔莺莺这样的女性，哪一种更符合你对中国女性的定位？

　　三、体会情节繁简处理

　　1、教师：形象靠情节塑造，这首叙事诗按什么顺序，怎样展开情节的？其中详写什么？略写什么？为什么？

　　2、学生填写表格：决定代父从军──准备奔赴战场──艰苦作战数年──归来家人团聚。

　　3、学生讨论明确：这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于为国效力的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。

　　四、诵读练习

　　1、让学生谈谈该如何朗读这首诗歌。

　　2、教师指导：

　　⑴前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为’调句转为坚定。

　　⑵第3段第五节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

　　⑶第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平秒列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

　　⑷第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

　　⑸第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，本句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

　　Ｆ、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

　　3、教师范读。

　　4、学生练读。

　　5、请个别学生读。

　　五、作业

　　1、背诵本诗。

　　2、小组合作将本诗排演成短剧。

　　第二课时

　　一、表演自编自演的短剧

　　二、检查背诵

　　三、把握诗歌特点

　　1、教师：请说说这首诗与以前学过的古诗有哪些不同的特点？

　　2、学生回答中，教师适时点拨：

　　⑴诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。互文句还有哪些？

　　⑵文中的叠声词有何作用？

　　⑶数词有何特点？

　　⑷有哪些对偶句、排比句，有何作用？

　　⑸大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。

　　四、练习巩固（同课后）

　　板书

　　何所思何所亿

　　↖

　　（复沓）东市西市南市北市

　　↖

　　（铺陈）百战死十年归

　　↖

　　（虚指）东阁门西阁床

　　（互文）

　　木兰诗的教案 篇7

　　【教学目标】

　　１、知识与能力目标：

　　了解《木兰诗》有关的文学常识；反复诵读，理清故事基本脉络，背诵；体会木兰替父从军的高尚情感和爱国热情。总结本文特色；掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。

　　２、过程与方法：

　　反复朗读，理解性背诵，讨论理解作品思想。

　　３、情感态度价值观：

　　学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

　　【教学重点】

　　复述故事，理解木兰的人物形象和所表示的思想感情。

　　【教学难点】

　　详略得当的写作特点。

　　【教学用具】

　　多媒体课件。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学内容

　　了解作品；同学疏通文义；整体掌握故事情节。

　　〖教与学互动过程

　　一、创设情境，导入新课：

　　１、同学们，你们知道木兰这个人物吗？下面请几个同学给大家讲一下关于木兰的故事。（同学讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（同学自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于捍卫家乡、捍卫国家的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银屏。请看大屏幕。（大屏幕上打出几个精彩的镜头。）看后，自然的导入新课。

　　２、简介《木兰诗》和《乐府诗集》（用课件打出）《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它发生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能发生后魏，这诗发生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保管了民歌易记易诵的特色。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大局部。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。《木兰诗》发生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的１３０多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

　　二、同学自学课文，相互讨论，理解诗句的含义

　　１、师范读，同学注意字词读音、停顿和节奏。

　　２、生齐读，读准字音和节奏。

　　３、生自由朗读课文，对照注释理解课文。（同学４人小组开展探究，老师出题检验）

　　４、比比看，你会了吗？

　　⑴字词注音和解释：

　　机抒：zhù（织布梭子）

　　可汗：kèhán

　　鞍鞯：ānjiān（马鞍下的垫子）

　　辔头：pèi（缰绳）

　　燕山：yān

　　金柝：tuò（打更用的`梆子）

　　胡骑：jì（战马）

　　戎机：róng（军事）

　　著我旧时裳：zhuó（穿）

　　红妆：zhuāng（装饰，打扮）

　　朔气：shuò（北方）

　　傍地：bàng（临近，此处引申为贴着）

　　⑵积累词语竞赛：（以组为单位抢答）

　　木兰当户织（当：对着门户）

　　惟闻女叹息（惟：只）

　　问女何所忆（忆：思念）

　　昨夜见军帖（帖：文告）

　　军书十二卷（十二：表示多数，很多的意思）

　　阿爷无大儿（阿爷：指父亲）

　　愿为市鞍马（为：为了；市：买）

　　旦辞爷娘去（旦：早晨）

　　但闻黄河流水鸣溅溅（但：只；溅溅：水流声）

　　朔气传金柝（朔：北方）

　　策勋十二转（策勋：记功）

　　赏赐百千强（强：有余）

　　木兰不用尚书郎（用：做）

　　出郭相扶将（郭：外城；扶将：扶持）

　　著我旧时裳（著：穿）

　　当窗理云鬓（云鬓：像云那样的鬓发）

　　对镜帖花黄（帖：通“贴”）

　　雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离（扑朔：动弹；迷离：眯着眼）

　　双兔傍地走（走：跑）

　　⑶注意下列句子的翻译理解句式，认识互文修辞手法：

　　（按组每组回答一句，看谁最准确）

　　互文：上下句意思互相交错、补充。

　　东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

　　东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法。

　　到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。

　　这四句的意思是：到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。

　　将军百战死，壮士十年归

　　将军身经百战生存无几，壮士木兰战斗十年胜利归来

　　这两句的意思是：勇士们征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。

　　开我东阁门，坐我西阁床

　　打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。

　　这两句的意思是：每间房子都要开了门进去看看。

　　当窗理云鬓，对镜帖花黄

　　对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。

　　这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

　　⑷解释句子含义：

　　万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。

　　朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。

　　三、同学整体理解课文的内容

　　１、在同学充沛复述的基础上，老师归纳理清故事情节，大屏幕上显示：

　　⑴停机叹息，代父从军

　　⑵准备出征，奔赴战场

　　⑶征战沙场，凯旋回朝

　　⑷建功受封，还朝辞官

　　⑸解甲还乡，亲人团聚

　　⑹双兔难辨，隐喻作结

　　２、引导同学划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个局部？各写出了什么？

　　概括本诗情节：

　　第一局部（１、２、３段）写木兰代父从军、踏上征途。

　　第二局部（第４段），写木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

　　第三局部（５、６段），写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

　　第四局部（第７段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　探究课文内容；分析木兰形象；揣测诗歌的艺术特色。教与学互动过程：（接上节课的步骤）

　　四、师生一起合作探究课文内容。可师生间相互提问，互相解答

　　１、分析第一局部：

　　（先出示图片，引导同学答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）

　　⑴故事的开始怎样引出木兰停机叹息，为什么要写木兰停机叹息？

　　诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，标明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表示出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表示了木兰的勤劳孝顺。在结构上引起了读者的悬念，使文章简洁。

　　⑵你从木兰的答话中读出了什么？从中可看出木兰怎样特点？

　　“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，标明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，标明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表示木兰停机叹息的原因是决定代父从军。表示了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

　　⑶第三段运用排比的修辞方法写出了什么内容？为什么不在一个地方买齐这些战具？

　　运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰紧张地购买战马和乘马用具，表示了木兰准备出征的急切筹办而又井然有序。作者这样写原因有四：一是渲染战前紧张的气氛，二是标明战事紧迫，三是家人对木兰从军的重视，四是这是乐府诗常用的写法。

　　⑷这一局部还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表示力量？

　　“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表示出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰飞驰遥远征途的豪迈气概。

　　２、分析第二局部：

　　⑴“万里赴戎机，关山度若飞”在诗中起什么作用？你从中又想象到什么？

　　既是对上段描写的飞驰征途情景高度的、形象的概括，又过渡到下文描写战场上的生活和战斗，起到了承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表示出木兰万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

　　⑵后四句运用了对偶的修辞方法，你从中又读出了什么？

　　“朔气传金柝，寒光照铁衣。”写出了木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。表示木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。“将军百战死，壮士十年归。”概述战争旷日耐久，战斗激烈悲壮。将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。

　　３、分析第三局部：

　　⑴从“木兰朝见天子，辞官还乡”这一局部中你又读出了什么？结合你对封建社会的了解谈谈你对木兰辞官还乡的看法？

　　我从“策勋十二转，赏赐百千强”中读出了天子为木兰记功多、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，想封她为高官；而“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，可见木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯洁性格、高贵品质。第二问只要言之有理即可。

　　⑵“木兰回到家园”这一层又写了几层意思，是做具体分析？

　　①“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自发生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表示出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

　　②“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表示出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

　　③“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表示出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，烘托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

　　４、分析第四局部：

　　这一局部是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　这一局部以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

　　（如有同学把这四句诗归入上一局部，理解为木兰自身的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定）

　　五、教师点拨，同学分析木兰的形象

　　全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表示了我国古代劳动人民勤劳质朴、乐观勇敢的爱国精神，以和对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

　　木兰诗的教案 篇8

　　教学目的:

　　1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　2、体会详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量。

　　教学重点：

　　1、故事情节和木兰形象。

　　2、记叙的详略处理。

　　3、对偶和排比。

　　教学方法：

　　多媒体教学（朗读法）

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　—、《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。（多媒体展示）

　　二、正字音

　　机抒zhù（织布梭子）可汗ka hán鞍鞯ān jiān（马鞍下的垫子）辔头pai（缰绳）燕山：yān胡骑jì（战马）戎机róng（军事）

　　朔气shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮）著我旧时裳zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）

　　三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。

　　四、朗读全诗。

　　五、引导学生划分这首诗的结构层次:依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。（多媒体展示）第一部分（1、2、3段）写出木兰代父从军、踏上征途。

　　第二部分（第4段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

　　第三部分（5、6段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

　　第四部分（第7段），用比喻赞美木兰。

　　六、分析第一部分（先出示图片，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）。

　　1诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

　　开篇表明了木兰织布姑娘的身份，表现了木兰的勤劳孝顺。

　　2木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

　　“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

　　3第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

　　4这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？“但，只”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的.遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不，但”两句间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

　　七、小结，布置作业。

　　1．完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。

　　第二课时

　　一、复习第一部分。

　　二、由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引导继续分析后文。

　　（一）、分析第二部分

　　1、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？

　　“万里赴戎机，关山度若飞”，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

　　2、后四句运用了什么修辞方法？

　　朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶，在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。

　　“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

　　（二）、分析第三部分

　　1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？

　　“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

　　2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？

　　“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

　　“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

　　“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。

　　3、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

　　4、小结木兰形象。

　　木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，机智谨慎，不贪图富贵，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

　　5、这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

　　这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

　　6、主题

　　歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　三、课外延伸：学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。

　　例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。

　　四、布置作业：背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

　　五、板书设计

　　木兰诗

　　故事情节：

　　代父从军（详写）—十年征战（略写）—家人团聚（详写）—赞美木兰（略写）

　　木兰形象：

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）

　　写作技巧：

　　详略得当，修辞丰富。

　　木兰诗的教案 篇9

　　教学目标

　　知识与能力

　　适当介绍诗词的历史背景及作者的生平与思想加强朗读教学，理解诗的思想内容及主旨在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力情感与态度学习木兰的爱国精神和英雄气概

　　重点与难点

　　体会词的意境

　　教学工具

　　多媒体教学环节

　　教师活动、方式学生活动、方式

　　情景导入

　　诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。今天让我们一起走进诗歌优美的意境，来品味我国诗歌的艺术魅力吧!首先我们来学。

　　教学内容

　　一：介绍木兰诗产生的背景

　　请同学讲卡通电影花木兰的故事后，教师讲述：这首诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝民歌。从历史和地理的条件判定事和诗可能产生在后魏，这诗产生在民间，保存了民歌易记易诵的特色。

　　二：教学课文1：鼓励学生个别朗读，听的同学字的读音2：自由朗读，了解诗歌主要内容。3：双边互动，讨论诗歌内容：从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面?通过问答的形式，第二段点明了什么情节?承接上节的“愿为市鞍马”，第三段写了哪几句?是否一定要从东南西北四个方向去买这些东西?第三段接下来的几句，写出了什么内容?用什么修辞手法第四段主要写什么?试逐句分析后再概括内容第五段写木兰回朝，天子对她怎样?她的要求是什么?

　　贯彻课改精神，提高课堂质量

　　教学环节教师活动、方式学生活动、方式

　　三：教学内容

　　第六段写木兰回乡写了哪些内容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者对木兰的赞词，用的`什么修辞手法?

　　四：互动后明确上述问题

　　五：分散朗读，进一步理解诗的内容。

　　六：理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?

　　1：分组讨论后再交流

　　2：明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。

　　七：分析诗歌写法上的特点

　　1：详略得当再读全诗，思考这首诗是怎样安排详略的?为什么这样安排?2：全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明对偶：

　　排比：

　　互文：

　　附板书：

　　木兰诗

　　1：代父从军，征途思亲

　　2：艰苦征战，十年凯旋

　　3：辞官回乡，亲人团聚

　　4：吟唱附文，隐喻赞颂

　　小结与作业

　　这是南北朝时的一首北方民歌，叙述的上木兰代父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

　　感悟

　　木兰诗的教案 篇10

　　【教学目标】

　　1、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。

　　2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情。

　　3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。

　　【教学设想】

　　前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。

　　设想要点如下：

　　一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵;如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的

　　二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度

　　这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。

　　三、要讲得精当、简练

　　须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引;分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。

　　【教学内容和步骤】

　　一、解题

　　说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白;零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。

　　教师讲述要点：

　　1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

　　2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386～557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

　　3、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

　　4、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

　　5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

　　6、读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

　　二、教师及个别学生诵读全诗

　　这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。

　　1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

　　2、第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

　　3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

　　4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

　　5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

　　6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

　　三、诵读练习

　　这是本课的主要环节，教学步骤是：

　　1、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意;

　　2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵;

　　3、检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。

　　段意如下：

　　1、木兰决定代父从军。(第1、2段合并)

　　2、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。

　　3、概述十年战斗生活和胜利后归来。

　　4、入朝受赏，辞官回家。

　　5、到家后的欢乐情形。

　　6、歌者赞辞。

　　记诵要领如下：

　　1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3节。如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。

　　2、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如：

　　“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。

　　购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。

　　战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中;“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。

　　迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱;恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。

　　3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意;得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。

　　四、讨论木兰的英雄形象

　　拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里?(学生自由发言)

　　发言的句式：我认为木兰是一个( )的( )。

　　如：一个勤劳纯朴的劳动妇女

　　一个勇敢坚强的巾帼英雄

　　一个天真活泼的可爱少女

　　……

　　五、探究主题

　　塑造这么一个形象的用意何在?

　　六、引导学生认识这首诗的民歌特色

　　1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点?

　　(开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法;结尾赞美木兰，用的是比喻)

　　故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。

　　2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?

　　(①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节;②排比，如“东市”一节“爷娘”一节;③顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”)

　　关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。

　　讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。

　　3、关于“互文”的解释：

　　⑴ “东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。

　　⑵ “开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。

　　⑶ “当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

　　交流句式：我发现( )是( )句。

　　七、作业

　　背诵这首诗。

　　《木兰诗》知识点

　　一、作者简介

　　五六世纪时，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背景。

　　二、文体知识

　　乐府，本是汉武帝设立的音乐机构，其职责有训练乐工，制定乐谱，采集歌词等。魏晋南北朝时将乐府收集编录的诗称为“乐府诗”，乐府诗以五言为主，兼有七言及杂言。

　　三、相关资料

　　《木兰诗》是南北朝时北方的一首乐府民歌，在中国文学它与南朝的《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。

　　木兰，中国古代女英雄，忠孝节义，以替父从军击败入侵民族闻名天下，唐代皇帝追封她为“孝烈将军”，设祠纪念。木兰一直是受中国人尊敬的一位女性。其事迹被多种文艺作品所表现。

　　四、文言知识积累

　　(一)通假字

　　对镜帖花黄(帖：同“贴”，贴上)

　　(二)古今异义：

　　1、军书十二卷

　　古义：表示多数，不是确指;今义：数词，十二。

　　2、从此替爷征

　　古义：父亲;今义：爷爷。

　　3、出郭相扶将

　　古义：外城;今义：姓氏。

　　4、双兔傍地走

　　古义：跑;今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。

　　5、赏赐百千强

　　古义：有余;今义：力量大。

　　(三)一词多义

　　1、帖：昨夜见军帖(文告)

　　对镜帖花黄(同“贴”，贴上)

　　2、市：愿为市鞍马(买)

　　东市买骏马(集市)

　　3、愿：愿为市鞍马(愿意)

　　愿驰千里足(希望)

　　(四)词类活用

　　1、策勋十二转(名词用作动词，记录)

　　2、愿为市鞍马(名词用作为动词，买)

　　(五)文言句式

　　省略句

　　愿为市鞍马

　　点拨：“为”后省略“之”，指代父从军这件事。

　　倒装句

　　问女何所思

　　点拨：宾语前置句，应为“问女所思何”。

　　(六)成语积累

　　1、磨刀霍霍：本形容磨刀声响亮。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。

　　例句：该国及原文_已经磨刀霍霍，很多居民担心他们可能采取报复行动。

　　2、扑朔迷离：形容事物错综复杂，难于辨别。

　　例句：这一切似乎相当合理，又饱含希望，然而，今年的变化却更加扑朔迷离。

　　(七)名句积累

　　1、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

　　2、万里赴戎机，关山度若飞。

　　3、朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　4、将军百战死，壮士十年归。

　　5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?

　　五、课文结构

　　第一部分(①-③)：写木兰决定替父从军，并做好准备，踏上征途。

　　第二部分(④)：概括写木兰多年艰苦的征战生活。

　　第三部分(⑤、⑥)：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。

　　第四部分(⑦)以妙趣横生的比喻，对木兰女扮男装、替父从军多年未被发现的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。

　　五、译文

　　第一段

　　叹息声响了又响，木兰对着门织布。听不到织布机发出的声音，只听见这个女子的叹息声。

　　第二段

　　问木兰在想什么，在思念什么。木兰没有想什么，木兰也没有思念什么。昨夜看见军中的文告，(知道)可汗大规模地征兵，征兵的名册很多卷，卷卷上面有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有兄长，(木兰)愿意为(此)去买鞍马，从此替代父亲去出征。

　　第三段

　　木兰跑遍东西南北的集市去购买骏马、鞍鞯、辔头和长鞭。早晨辞别父母离开家，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河哗啦啦的流水声。早晨辞别黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡人的战马啾啾的'叫声。

　　第四段

　　远行万里，投身战事，像飞一样地越过一道道关塞山岭。北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光映照着战士们的铠甲。将士们身经百战，有的战死沙场有的多年后重返故乡。

　　第五段

　　胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂上(论功行赏)。(木兰被)记的功，赏赐很多的财物。天子问(木兰)想要什么，木兰不愿意做官;希望驰骋千里马，返回故乡。

　　第六段

　　父母听说女儿回来了，互相搀扶着到外城(迎接木兰);姐姐听说妹妹回来了，对着门梳妆打扮了起来;弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。(木兰回到家里)打开东阁楼的门，坐一坐西阁楼的床，脱去打仗时穿的战袍，穿上以前女孩子的美丽衣裳。对着窗户，对着镜子，整理像云那样的鬓发，贴上花黄。出门去见同伍的士兵，同伍的士兵都很吃惊：同行这么多年，竟不知道木兰是姑娘。

　　第七段

　　提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时雄兔的脚喜欢动弹，雌兔两只眼睛时常眯着;雄雌两兔贴近地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢?

　　六、问题归纳

　　1、文章开头有什么作用?

　　故事以一个富有生活气息的特写镜头设置悬念，引起读者的阅读兴趣，同时引出下文的问答。

　　2、“东市买……北市买长鞭。”这句话运用了什么修辞?有什么作用?

　　这四句运用了排比、互文的修辞手法，将木兰连赴东西南北四市匆忙购置战马鞍具等的情景具体生动地描绘了出来。不但表现了木兰准备出征时的紧张急切、井然有序，也渲染出战事的紧急。

　　3、分析“旦辞爷娘去……”“旦辞黄河去……”这两句话的表达效果。

　　这两组句子表现出木兰行军的神速，军情的紧急，心情的迫切，渲染了紧张的战争氛围。以“不闻”开头的两个句子，间隔反复，紧相呼应，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情;“不闻”和“但闻”形成对比，将征程之紧和思乡之切淋漓尽致地表现了出来。

　　4、写木兰思乡，对其英雄形象有没有影响?为什么?

　　没有影响。因为从军之急和思乡之深，看似矛盾，实际上这样的描述使得木兰的形象有血有肉，令人信服，且更能表现木兰舍家卫国的高尚品格。

　　5、“朔气传金柝，寒光照铁衣”这两句话运用了什么描写?有什么作用?

　　这两句自然环境描写，运用了对偶的修辞手法，描绘木兰在边塞军营的艰苦生活，烘托出木兰的勇敢坚强。

　　6、“将军百战死，壮士十年归”，这两句话运用什么修辞?有什么表达效果?

　　这两句运用了互文的修辞手法，概括了战争的频繁持久、战斗的激烈残酷。

　　7、“策勋十二转，赏赐百千强”这两句话运用了什么修辞方法?有什么作用?

　　本题运用侧面描写作用分析法。侧面描写。写木兰功劳之大，天子赏赐之多，从侧面写出了木兰英勇善战，立下了赫赫战功。

　　8、“爷娘闻女来……向猪羊”这段文字有什么作用?

　　这几句诗运用排比的修辞手法，通过父母姐弟各自符合年龄、身份特征的举止，长幼有序地描写了家人迎接木兰的情景。一家人忙忙碌碌，洋溢着一片喜庆气氛。

　　9、木兰归家，一系列的动作描写有什么作用?

　　一连串的动词表现了木兰回家后舒畅的心情，同时写出了她柔情的一面，对女儿妆的喜爱，对美的追求。

　　木兰诗的教案 篇11

　　教学目的：

　　一、学习详略得当的写法。

　　二、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的'表现方法：

　　三、掌握对偶、排比等修辞方法。

　　四、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

　　教学重点：

　　目的一、二、三。

　　教学方法：

　　自读、讲析、问答、练习。

　　教学时数：3课时

　　第一教时

　　一、导言

　　前面我们学习了陕北民歌《回延安》这首新诗，今天，我们学习一首古代北朝民歌《》。（板书）

　　1、题解：

　　《》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。

　　2、看阅读提示了解主题。

　　3、从内容看，这是首充满传奇色彩的叙事诗。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述详略得当。

　　二、听录音，学生自读

　　三、正音：

　　zhù kèhán jiān pèi yān jì róng shuò tuò zhuāng zhuó bàng

　　机杼 可汗 鞍鞯 辔头 燕山 胡骑 戎机 朔气 金柝 红妆 著我旧时裳 傍地走

　　四、理解课文内容

　　1、提问：这首诗叙述了什么时候到什么时候的事？

　　2、按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段

　　木兰诗的教案 篇12

　　教学目标

　　１、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌知识。理解互文、对偶、排比的句子。

　　２、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象；采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

　　３、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

　　教学重点

　　分析故事情节，感受木兰形象

　　教学难点

　　认识人物性格

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入。

　　同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今天我们就来学习女扮男装的奇女子花木兰。

　　二、文体知识介绍

　　我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个平凡的女子木兰代父从军和解放甲回乡的不平凡经历。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

　　三、整体感知

　　1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

　　读准字音

　　唧唧 机杼 军贴 可汗 鞍鞯 辔头 鸣溅溅 燕山 鸣啾啾 戎机 朔气 金柝 扶将 红妆 著 帖花黄 傍

　　2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

　　3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

　　4、小组合作 四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。

　　讨论前补充新知识

　　互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

　　5、生生交流，师生交流。

　　6、概括诗歌情节。速度课文用简练的'语言概括诗歌情节。

　　交流后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（5---7）。

　　四、根据情节尝试背诵。生自由背诵。

　　五、作业：熟背全文并准确翻译句子。练习摇头晃脑读古文。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　检查上节重点词语，重点句子；检查朗读情况。

　　二、走进木兰。

　　1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出悲伤、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析原因。

　　2、师示范：

　　感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来了，他们的心情一定很激动，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

　　精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了战争的残酷性。

　　3、找出后小组内交流并相互知道补充。

　　4、小组推荐在班内交流。

　　教师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

　　（1）愿为市鞍马，从此替爷征。

　　写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚强勇敢。

　　教师引导：木兰的决心是看完军贴立即下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的情况，所以她心里矛盾，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终决定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚强勇敢。）

　　怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从此替爷征。”是要用坚定的语气读的沉着有力。)

　　（2）万里赴戎机，关山度若飞。

　　“万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样勇敢作战，木兰很了不起。

　　朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　教师引导：每当读到这里我的脑海里就会浮现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的语言描绘“月下戍边图”。

　　读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢，读出她的英雄气概。）

　　（3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

　　表现了木兰不幕功名富贵，甘过平凡生活的高贵品质。

　　教师引导：木兰的理想生活是什么？（过平凡的日子。）在豫剧《花木兰》中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音乐。（平了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个普通女子的耕织生活。这本来是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲，所以“英雄”二字，木兰当之无愧。

　　朗读这几句要注意：语调要平稳，“还故乡”三字要顿开，语调保持一致，以表现木兰的不卑不亢，不幕功名富贵的高贵品质。

　　（4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　这是一个生动的比喻句。比喻在日常生活中男女性别特征明显，而战场厮杀时，要分辨男女就十分困难了。这是对木兰的赞美与歌颂。

　　教师引导：这说明了一个什么问题？（女子如果有施展抱负的机会，她们的智慧、胆识、才能并不比男子逊色。

　　5、小结：本文塑造了怎样的木兰形象？

　　勤劳善良又坚毅勇敢；淳厚质朴又机智活泼；热爱亲人又报效祖国；不幕高官厚禄而热爱和平生活。

　　三、诗歌创作

　　这么多的优点集中在她身上，她既是现实的人物，又是劳动人民心目中理想的化身。为了更深的走进人物的精神世界，我提议，每人创作一首小诗，讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。

　　参考题目：

　　1、爹爹，让女儿替你去出征

　　2、妈妈，我回来了

　　3、谁说女子不如男

　　4、英雄颂歌

　　可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时、、、、、、可写一句两句一段两段。

　　学生展评作品。

　　四、美读课文

　　让我们放声朗读，把我们对木兰的感情尽情的读进去！

　　之后，请几名学生有感情的朗读课文。

　　五、总结：

　　木兰为理想而生，为理想而奋斗，她的品质正在我们一代代中华儿女身上延伸。今天的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。

　　【板书设计】 24、木兰诗

　　木兰：

　　勤劳善良又坚毅勇敢；

　　淳厚质朴又机智活泼； 巾帼英雄

　　热爱亲人又报效祖国；

　　不慕高官厚禄而热爱和平生活。

　　木兰诗的教案 篇13

　　一、导入新课，板书课题。

　　1、导语：同学们，在上课之前，先让我们一起来欣赏一首歌曲。

　　播放歌曲《谁说女子不如男》。

　　问：同学们，有谁知道这首歌的歌名吗?(谁说女子不如男)恩，大家说得很对，谁说女子不如男啊?中国不是有句古话叫什么“巾帼不让须眉”吗?其实，古今中外，出现过许许多多的女中豪杰，你们知道哪些呢?数一数吧?(穆桂英、刘胡兰、江姐、萨切尔夫人、木兰……)

　　导入：看来大家知道的女中豪杰还真不少!刚才有人说到一个人——木兰，同学们，你们知道木兰这个人物吗?哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事?(学生讲故事)

　　木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里?(学生自由发言，教师总结要点)木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰;她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志;她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

　　二、范读课文。

　　1、解题：《木兰诗》是一首什么题材的.诗?作品时代怎样?

　　明确：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

　　2、听录音范读课文，要求：

　　A认真听读，不出声。

　　B注意生字新词的正确读音。

　　C揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。

　　3、听完了一遍课文，同学们，你们有哪些话想要说呢?

　　4、指名谈谈自己听后的感受。

　　三、初读课文，自学生字新词，弄懂意思，整体感受。

　　1、导入：好，刚才同学们听得很认真，也说得很好，那现在，老师把时间交给大家，用自己喜欢的任何方式读课文，自学生字新词，扫除字词障碍。

　　学生自读课文。

　　2、检查学习情况。

　　A字词。

　　注音：机杼军帖可汗鞍马鞍鞯辔头鸣溅溅

　　鸣啾啾戎机金柝阿姊著我旧时裳

　　B指名分段朗读，正音，学生集体评价。

　　3、导入：刚才，老师检查了大家的自学情况，非常不错，下面，就请同学们按照老师给大家分好的组，结合工具书和课下注释，试着把这篇文言翻译成白话文吧。

　　第一组：一二段;第二组：三四段，第三组：五七段，第四组：六七段。

　　4、指句串讲。适时补充指导。

　　5、指名复述故事。

　　四、背诵全诗。

　　第二课时

　　一、赏析诗歌。

　　导入：《木兰诗》写得很好，同学们都背过了吗?(背过了)那让我们一起背诵《木兰诗》。

　　师生一起背诵。

　　同学们背得很熟。和同学们一起背诵的时候，老师想起了自己上中学时学习这首诗的情景，认真学习,谁都会被木兰这一这一中国古代巾帼女英雄的形象深深地打动。听同学们背诵得很有情，看出同学们很喜欢这首诗。最喜欢诗的哪一段或哪一部分呢?为什么喜欢?谁来说一说?

　　指名说。学生有可能会说：我最喜欢“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心，“从此替爷征”。

　　我喜欢“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。这几句写出了木兰从军前紧张的准备工作，而且读起来也很顺口。

　　我最喜欢“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这几句能让人联想到木兰到底在想什么。

　　顺势导入：这位同学说得真好，同学们，你们都有丰富的想象，来，想象一下木兰当时想的是什么吧?

　　指名说。适当指导，学生评价。

　　我喜欢“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。

　　“军中生活”一段确实写得很好，老师也很喜欢这一段。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，北方寒冷的夜晚，点点星光照在木兰的铠甲上，的确是传神之笔。在这里，有一个问题需要同学们思考：十几年的军中生活为什么只用了这短短的六句诗来描写呢?(学生思考，讨论。)

　　指名说。

　　二、启发想象。

　　导入：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了一个想象的空间。下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。

　　(学生静思默想。)

　　然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听?

　　指名说，老师作适当指导，学生评价。

　　三、交流讨论。

　　出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢?请大家分组讨论。

　　小组讨论。

　　指名说，学生评价，老师指导。

　　四、结束新课。

　　同学们，学了花木兰的故事，你有什么话想说吗?

　　指名说。

　　木兰诗的教案 篇14

　　一、课文导读

　　（一）文题诠释

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，“木兰”是诗中的主人公，是一位女英雄。木兰在历史中不一定确有其人，但女扮男装却实有其事。木兰只不过是这些女子的代表而已。

　　（二）谋篇立意

　　全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事。本诗以时间为序，采用比兴的手法，

　　叙述了农家女木兰女扮男装替父从军，保卫国家的故事，塑造了一个聪明勇敢、坚毅质朴、不贪功名、热爱家乡的巾帼英雄形象。

　　（三）层次划分

　　全文共7个自然段，可分为四部分。

　　第一部分（第1—3自然段）：叙述木兰代父从军，踏上征途。

　　第二部分（第4自然段）：概写木兰十年来的征战生活。

　　第三部分（第5—6自然段）：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。

　　（四）写作特点及借鉴

　　写作特点 1.详略得当。这首叙事诗，有集中完整的故事情节，在叙事上有详有略，详略得当。诗歌对木兰代父从军的缘由、离别、辞官还乡、家人团聚的内容写得详细。对出征前的准备及十年的征战内容则写得简略。这样处理详略，不只为了求得行文的变化，使结构疏密有致，主要是为了更好地刻画人物。

　　2.以细腻的心理刻画来塑造人物形象。木兰是一个云鬓花黄的女子，也是一位金戈铁马的英雄。诗歌对木兰的刻画形象生动，如第二段中对木兰心理刻画是全文最精彩的部分：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这段描写展示了木兰丰富多彩的内心世界，表现木兰那少年缠绵的情怀。对一个初出远门的女子来说，既感到新鲜，又思念家乡，思念之情与爱国之情交织在一起，刻画出木兰毅然离家保国，不畏艰难险阻，勇往直前的英雄气概和刚强的性格。

　　3．用词精当。如木兰辞官还乡，同亲人合家欢聚一节，文中用一系列动词：“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“铁”，含蓄地展示了木兰此时的心理——急于恢复女儿装，表现了木兰对和平生活的向往和归来后喜不自禁的心情，刻画出了木兰天真活泼、淳朴可爱的性格。

　　借鉴：《木兰诗》作为古代民歌，在表现人物、叙述情节方面有许多值得借鉴的地方如“不闻机抒声，惟闻女叹息”和“东市……西市……南市……北市……”的渲染，“不闻但闻”的反复，“万里赴戎机”六句的高度概括，“火伴皆惊忙”的侧面衬托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都给读者一种清新、质朴之感。正因为多种表现手法的综合运用，读者才看到了一个英雄的木兰勇敢而可爱的形象，才使木兰像史诗一样载入了中国文学的史册。

　　二、课文重点难点疑点导学

　　（一）重点难点句子导学

　　1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

　　导学：这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。

　　2．问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

　　导学：反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前复杂的'心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。

　　3.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

　　导学：一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概；一方面以宿营地的空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。

　　4．万里赴戎机，关山度若飞。

　　导学：这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

　　5．爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

　　导学：此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的欢乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

　　（二）重点段落导学

　　对最后一自然段的诠释。

　　导学：最后一自然段是个生动的比喻，以此比喻在日常生活中男女性别特征明显，而在战场厮杀时要分出男女就困难了。同时，这个比喻还解释了伙伴的惊讶，也对读者产生的疑问作出了一个合情合理的解答；也可将这几句看成是木兰对伙伴的回答，从而表现木兰机智聪慧，又充满豪情的神态表情；也可看作是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。

　　（三）疑难解惑

　　1．如何理解木兰这一人物形象？

　　导学：木兰是中国文学史上一个不朽的人物形象。她是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳；胜利归来以后又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人理责任感融合到了一起。木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢刚毅淳朴的优秀品质。

　　2．作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理？

　　导学：作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出。这首诗所要突出的不是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

　　一个女孩儿在战场上拼杀了十年之久，立下赫赫战功，其勇武强悍可想而知。但作者和广大读者喜爱的并不是一个没有女性特点的女强人，所以，战场上的厮杀略写，而以“木兰是女郎”为构思核心着力写木兰作为女孩儿对父母的牵挂，写她入闺房、巧梳妆，写她打扮得娉娉袅袅光彩照人的风姿神韵。这既有女儿的娇美又有男子刚健的女性，在中国文学史上是屈指可数的。这样的繁简安排就起到了突出人物特征、表现作者倾向的作用。

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